Ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο: θεωρία και πράξη. Ψυχολογική προετοιμασία για το σχολείο Ψυχολογική προετοιμασία για το σχολείο στο σπίτι

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης παιχνιδιών «Παίζω, Φαντάζομαι, Θυμάμαι» αναπτύχθηκε για παιδιά προσχολικής ηλικίας (5-6 ετών) και στοχεύει στη διαμόρφωση των θεμελίων των ειδητικών δεξιοτήτων, καθώς και στην ανάπτυξη της εικονιστικής μνήμης και της δημιουργικής σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα θα είναι χρήσιμο σε πρακτικούς ψυχολόγους και δασκάλους προσχολικής ηλικίας, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και γονείς που ενδιαφέρονται για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος συσσώρευσης βασικών γνώσεων, διαμόρφωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το παιδί έχει νέες ευκαιρίες για να αναλύσει και να συνθέσει όλα όσα συμβαίνουν σε αυτό και γύρω του. εμφανίζονται νέες συνδέσεις στον εγκεφαλικό φλοιό. εντυπώσεις και ιδέες για τον κόσμο συσσωρεύονται και συστηματοποιούνται.

Καθοριστική επιρροή στην αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων και των δασκάλων, η ενεργή κοινή τους αναζήτηση για κατάλληλες λύσεις προς το συμφέρον του παιδιού.

Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να βάλουν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες στα κεφάλια των παιδιών, γιατί είναι απαραίτητο να συμβαδίζουν με την ανάπτυξη του σύγχρονου κόσμου της πληροφορίας. Η παιδική ηλικία είναι μια γόνιμη περίοδος, ωστόσο, εάν η μνήμη των παιδιών είναι υπερφορτωμένη με μεγάλο αριθμό από εκπαιδευτικές πληροφορίες, και ακόμη και να εφαρμόσετε τη μέθοδο "πολλαπλής επανάληψης", τότε το αποτέλεσμα μπορεί να είναι απρόβλεπτο. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να χάσει το ενδιαφέρον του για μάθηση ή να είναι συνεχώς καταπονημένο και επομένως απρόσεκτο, να νιώθει εξαντλημένο.

Προκειμένου να αποφευχθεί μια τέτοια κατάσταση στη διδασκαλία ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να βασιστείτε ψυχολογικά χαρακτηριστικάαντιλήψεις για την ηλικία του. Η κύρια δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Στο παιχνίδι το παιδί μαθαίνει, αναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως άνθρωπος. Το σύστημα παιχνιδιού βελτιώνει την αντίληψη και αναπαράγει πληροφορίες, με βάση την εγγενή ικανότητα του κάθε ατόμου να φαντάζεται και να φαντασιώνεται. Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται με την εκπαίδευση με τη βοήθεια ειδητικών.

ειδετικος(από το ελληνικό "είδος" - εικόνα) είναι μια κατεύθυνση της ψυχολογικής επιστήμης που μελετά τις ποικιλίες της εικονιστικής μνήμης και τη δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής της σε διάφορους τομείς της ζωής.

Ο κύριος κανόνας του είναι:

Φαντασία + θετικά συναισθήματα = το μυστικό για επιτυχημένη μάθηση.

Η μάθηση με τη βοήθεια της ειδητικότητας, που βασίζεται στο παιχνίδι και τη φαντασία, επιτρέπει στο παιδί να θυμάται γρήγορα και μόνιμα τις απαραίτητες πληροφορίες, σας επιτρέπει να μεταβείτε από τον έναν τύπο δραστηριότητας στον άλλο.

ειδετικές μεθόδουςδιάφορα: αποστήθιση λέξεων, ποιημάτων, ονομάτων, αριθμών, κειμένων κ.λπ. Η ιδιαιτερότητα αυτών των μεθόδων είναι: περισσότερη φωτεινότητα, συναισθηματικότητα, λιγότερη λογική, οπτικοποίηση. Χάρη σε αυτές τις μεθόδους, τα παιδιά αναπτύσσουν οπτική, ακουστική, απτική, οσφρητική, φωτογραφική μνήμη, εκούσια προσοχή, λεκτική και μη λεκτική σκέψη, αναπαραγωγή, δημιουργική φαντασία και ομιλία.

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης παιχνιδιού "Παίζω, φαντάζομαι, θυμάμαι" είναι ένας κύκλος ειδικών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων με τη μορφή ασκήσεων παιχνιδιού, εργασιών, γραφικών ασκήσεων για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού.

Σκοπός του προγράμματος: να διαμορφώσει τα θεμέλια των ειδητικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της μνημονικής (με βάση τη λεκτική-λογική σκέψη) και της ειδοτεχνικής (με βάση τη συγκεκριμένη-εικονιστική σκέψη), να αναπτύξει εικονιστική μνήμη και δημιουργική σκέψη, να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχία για κάθε παιδί.

Το πρόγραμμα συνάδει με σύγχρονες έννοιες της ψυχολογίας της μνήμης, καθώς και εντατικές μεθόδους μάθησης.

Οι βασικές αρχές του προγράμματος:

Λογιστική για τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Ικανοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των παιδιών.

Δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη αποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού, των δυνατοτήτων του.

Το πρόγραμμα του μαθήματος κατάρτισης για παιδιά προσχολικής ηλικίας στοχεύει​​ για την επίλυση των παρακάτω εργασιών:

Συμβολή στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών.

Αναπτύξτε την αίσθηση, την αντίληψη, τη σκέψη, τη φαντασία, τη μνήμη, τη διαίσθηση.

Βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Να διαμορφώσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που θα χρειαστεί το παιδί στη μελλοντική εκπαίδευση.

Καλλιεργήστε την πίστη στις δικές σας δυνάμεις και τη δυνατότητα να αυξήσετε την αυτοεκτίμηση.

Μορφή εργασίας: μαθήματα παιχνιδιού με στοιχεία προπονητικών ασκήσεων.

Μέθοδοι εργασίας: ασκήσεις, παιχνίδια, σκίτσα, συνομιλίες.

ειδητικές τεχνολογίες:

Κινούμενα σχέδια (αναπτύσσει καλά τη φαντασία και τη φανταστική σκέψη).

Είσοδος (μπείτε μέσα σε μια φανταστική εικόνα)

εικονιστικός συμπλέκτης (χρησιμοποιείται για την απομνημόνευση αριθμών).

Ανάκληση (εκπαίδευση της ακρίβειας και της ταχύτητας αναπαραγωγής)

Φωτογραφική μνήμη (βλέποντας μια εικόνα στο μυαλό σας)

Δυναμική συμμόρφωση (κατανομή της προσοχής ταυτόχρονα κατά την εκτέλεση 2-3 ενεργειών).

Η μέθοδος του Κικέρωνα (συνδυασμός φανταστικής δράσης με στοιχεία φαντασίας).

Τα μαθήματα θα βοηθήσουν τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, να προετοιμαστούν για το σχολείο με παιχνιδιάρικο τρόπο, να βελτιώσουν την ακουστική, οπτική και εικονιστική μνήμη, την προσοχή, να αναπτύξουν την αυθαιρεσία των νοητικών διαδικασιών, την εικονιστική, λογική, δημιουργική σκέψη, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, να αυξήσουν το επίπεδο αυτορρύθμισης, διαμορφώνουν κινητήρια ετοιμότητα για σχολική μάθηση.

Τα μαθήματα γίνονται από ψυχολόγο μία φορά την εβδομάδα.

Το σύστημα τάξεων έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά 5-6 ετών.

Υλοποιείται μέσα από μαθήματα παιχνιδιού με στοιχεία προπονητικών ασκήσεων.

class="eliadunit">

Διάρκεια εκπαιδευτικού σεμιναρίου: 16 μαθήματα των 30 λεπτών. 1 φορά την εβδομάδα. Ο βέλτιστος αριθμός παιδιών είναι 8-10 άτομα.

Δομή τάξης

Το εισαγωγικό μέρος κάθε μαθήματος στήνει την ομάδα για κοινή εργασία, δημιουργεί συναισθηματική επαφή μεταξύ όλων των συμμετεχόντων.

Το μέρος εργασίας είναι το κύριο σημασιολογικό φορτίο ολόκληρου του μαθήματος. Αποτελείται από gaming, ασκήσεις προπόνησης, συζητήσεις, παιχνίδια, ψυχο-γυμναστική.

Το τελευταίο μέρος κάθε μαθήματος παγιώνει θετικά συναισθήματα, προβλέπει προβληματισμό, ενότητα της ομάδας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Κατοχή από παιδιά σύγχρονων μεθόδων και τεχνικών αποτελεσματικής απομνημόνευσης.

Να διαμορφώσει την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί, να σκέφτεται δημιουργικά.

Ουσιαστική χρήση της φαντασίας κάποιου για την αναπαραγωγή οποιασδήποτε πληροφορίας.

Να έχετε επίγνωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας, να είστε σε θέση να τα εκφράσετε.

Για να διαμορφώσετε μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση: «Η μάθηση είναι ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική!»

1. Η έναρξη των μαθημάτων πρέπει να είναι ασυνήθιστη.

2. Το μάθημα πρέπει να κυριαρχείται από το «πνεύμα της ανακάλυψης» (μην πείτε τίποτα στα παιδιά σε ολοκληρωμένη μορφή).

3. Κάντε μια παύση, συμβάλλοντας στη συμπερίληψη των διαδικασιών σκέψης στα παιδιά.

4. Μην αγνοήσετε καμία από τις απαντήσεις των παιδιών.

5. Διατηρήστε την αίσθηση της ολοκλήρωσης.

6. Αποδεχτείτε τον εαυτό σας και τον καθένα από τους συμμετέχοντες όπως πραγματικά είναι.

7. Σε παιχνίδια, ασκήσεις να παίρνουν μέρος όλοι, αλλά να μην επιβάλλουν ή να απαιτούν τίποτα, να λάβουν υπόψη τη διάθεση των συμμετεχόντων.

8. Μη χρησιμοποιείτε αξιολογικές δηλώσεις.

9. Να είστε φιλικοί και ανοιχτοί.

Πρόγραμμα μαθήματος

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΣΤΟδιεξαγωγής

σχολή ψυχολογικής κατάρτισης

Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση παιδιών 6 και 7 ετών είναι εξαιρετικά επίκαιρο. Από τη μία πλευρά, ο καθορισμός των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής στα προσχολικά ιδρύματα εξαρτάται από τον ορισμό της ουσίας της, τους δείκτες ετοιμότητας, τους τρόπους σχηματισμού της, από την άλλη πλευρά, την επιτυχία της μετέπειτα ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο. Η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση είναι μια πολυδιάστατη έννοια. Δεν παρέχει ατομικές γνώσεις και δεξιότητες, αλλά ένα ορισμένο σύστημα από τα κύρια στοιχεία της ετοιμότητας: βουλητική, διανοητική, κοινωνική και παρακινητική ετοιμότητα. Ο πιο σημαντικός από αυτούς τους τομείς είναι ο σχηματισμός παρακινητικής ετοιμότητας. Είναι η έλλειψη κινητοποιητικής ετοιμότητας που συνεπάγεται τεράστιο αριθμό δυσκολιών που θα έρθουν σε αντίθεση με την επιτυχημένη συστηματική εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο.

Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο δεν είναι νέο για την ψυχολογία. Στις ξένες σπουδές αποτυπώνεται σε έργα που μελετούν τη σχολική ωριμότητα των παιδιών.

Κάτω από την ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική φοίτηση νοείται το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού για την αφομοίωση του σχολικού προγράμματος σπουδών υπό ορισμένες συνθήκες μάθησης. Η ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα της ψυχολογικής ανάπτυξης κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Ζούμε στον 21ο αιώνα και τώρα οι πολύ υψηλές απαιτήσεις της ζωής στην οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης μας αναγκάζουν να αναζητήσουμε νέες, πιο αποτελεσματικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις με στόχο την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας με τις απαιτήσεις της ζωής. Υπό αυτή την έννοια, το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο έχει ιδιαίτερη σημασία.

Ο καθορισμός των στόχων και των αρχών της οργάνωσης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα συνδέεται με τη λύση αυτού του προβλήματος. Ταυτόχρονα, η επιτυχία της μετέπειτα εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται από την απόφασή της. Ο κύριος στόχος του προσδιορισμού της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση είναι η πρόληψη της σχολικής δυσπροσαρμογής.

Για την επιτυχή επίτευξη αυτού του στόχου, πρόσφατα δημιουργήθηκαν διάφορες τάξεις, στόχος των οποίων είναι να εφαρμόσουν μια ατομική προσέγγιση στο θέμα της διδασκαλίας των παιδιών, τόσο έτοιμων όσο και μη για το σχολείο, προκειμένου να αποφευχθεί η σχολική κακή προσαρμογή.

ΣΤΟ διαφορετική ώραΟι ψυχολόγοι ασχολήθηκαν με το πρόβλημα της ετοιμότητας για το σχολείο, έχουν αναπτυχθεί πολλές μέθοδοι για τη διάγνωση της σχολικής ετοιμότητας των παιδιών και την ψυχολογική βοήθεια στη διαμόρφωση των συστατικών της σχολικής ωριμότητας.

Αλλά στην πράξη, είναι δύσκολο για έναν ψυχολόγο και εκπαιδευτικό να επιλέξει από μια ποικιλία μεθόδων μια που μπορεί να καθορίσει πλήρως την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση, να βοηθήσει στην προετοιμασία του για το σχολείο.

Αντικείμενο της έρευνάς μου ήταν παιδιά 6 - 7 ετών του Νο 89 του νηπιαγωγείου

Αντικείμενο της μελέτης ήταν η ψυχολογική προετοιμασία του αντικειμένου για το σχολείο

Η συνάφεια αυτού του προβλήματος καθόρισε το θέμα της εργασίας μου "Ψυχολογικά θεμέλια για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο".

Σκοπός της εργασίας: να επιβεβαιώσει την ανάγκη ψυχολογικής προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο

Εργασία:

1. Μελετήστε προσεκτικά και διεξοδικά την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το θέμα για να ορίσετε την έννοια της «σχολικής ωριμότητας».

2. Αναλύστε διαγνωστικές τεχνικές και προγράμματα ψυχολογικής βοήθειας στο παιδί στο στάδιο της προετοιμασίας για το σχολείο, προσδιορίστε την ανάγκη προετοιμασίας για το σχολείο.

3. Διεξαγωγή διαγνωστικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας και ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος με στόχο την παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά που δεν είναι προετοιμασμένα για το σχολείο.

έννοιαετοιμότηταπρος τηνσχολείομάθηση.Κύριοςόψεις τουσχολείολήξη

Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι μια πολύπλοκη εργασία, που καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μόνο μια πτυχή αυτού του έργου. Όμως, σε αυτή την πτυχή, ξεχωρίζουν διαφορετικές προσεγγίσεις:

1. Έρευνα με στόχο την ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ορισμένων αλλαγών και δεξιοτήτων απαραίτητων για τη σχολική εκπαίδευση.

2. Μελέτες νεοπλασμάτων και αλλαγών στον ψυχισμό του παιδιού.

3. Έρευνα για τη γένεση επιμέρους συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και τον εντοπισμό τρόπων διαμόρφωσής τους.

4. Η μελέτη των αλλαγών στο παιδί, υποτάσσει συνειδητά τις πράξεις του στη δεδομένη ακολουθώντας με συνέπεια τις λεκτικές οδηγίες του ενήλικα.

Αυτή η ικανότητα συνδέεται με την ικανότητα να κυριαρχεί ο γενικός τρόπος εκπλήρωσης των λεκτικών οδηγιών ενός ενήλικα.

Η ετοιμότητα για το σχολείο στις σύγχρονες συνθήκες θεωρείται, πρώτα απ 'όλα, ως ετοιμότητα για σχολικές ή μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτή η προσέγγιση τεκμηριώνεται από την άποψη του προβλήματος από την άποψη της περιοδοποίησης. νοητική ανάπτυξηπαιδί και αλλαγή ηγετικών δραστηριοτήτων. Σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova, το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση αποκτά συγκεκριμενοποίηση ως το πρόβλημα της αλλαγής των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας, δηλ. Πρόκειται για μια μετάβαση από τα παιχνίδια ρόλων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτή η προσέγγιση είναι σχετική και σημαντική, αλλά η ετοιμότητα για μαθησιακές δραστηριότητες δεν καλύπτει πλήρως το φαινόμενο της ετοιμότητας για το σχολείο.

Πίσω στη δεκαετία του 1960, ο L. I. Bozhovich επεσήμανε ότι η ετοιμότητα για το σχολείο αποτελείται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, γνωστικά ενδιαφέροντα, ετοιμότητα για αυθαίρετη ρύθμιση, τη δική του γνωστική δραστηριότητα για την κοινωνική θέση του μαθητή. Παρόμοιες απόψεις αναπτύχθηκαν από τον A.V. Zaporozhets, σημειώνοντας ότι η σχολική ετοιμότητα είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα αλληλένδετων ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών του κινήτρου, του επιπέδου ανάπτυξης της γνωστικής, αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας, του βαθμού σχηματισμού μηχανισμών βουλητικής ρύθμισης.

Σήμερα, είναι σχεδόν παγκοσμίως αναγνωρισμένο ότι η σχολική ετοιμότητα είναι μια εκπαίδευση πολλαπλών συστατικών που απαιτεί ολοκληρωμένη εκπαίδευση ψυχολογική έρευνα.

Παραδοσιακά, υπάρχουν τρεις πτυχές της σχολικής ωριμότητας: η πνευματική, η συναισθηματική και η κοινωνική. Η διανοητική ωριμότητα νοείται ως διαφοροποιημένη αντίληψη (αντιληπτική ωριμότητα), συμπεριλαμβανομένης της επιλογής μιας φιγούρας από το φόντο. συγκέντρωση της προσοχής? αναλυτική σκέψη, που εκφράζεται στην ικανότητα κατανόησης των κύριων συνδέσεων μεταξύ φαινομένων. τη δυνατότητα λογικής απομνημόνευσης. την ικανότητα αναπαραγωγής του μοτίβου, καθώς και την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και τον αισθητηριοκινητικό συντονισμό. Μπορεί να ειπωθεί ότι η πνευματική ωριμότητα που κατανοείται με αυτόν τον τρόπο αντανακλά σε μεγάλο βαθμό τη λειτουργική ωρίμανση των δομών του εγκεφάλου.

Η συναισθηματική ωριμότητα νοείται κυρίως ως μείωση των παρορμητικών αντιδράσεων και της ικανότητας εκτέλεσης μιας εργασίας που δεν είναι πολύ ελκυστική για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η κοινωνική ωριμότητα περιλαμβάνει την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στους νόμους των παιδικών ομάδων, καθώς και την ικανότητα να παίζει το ρόλο του μαθητή σε μια σχολική κατάσταση.

Με βάση τις επιλεγμένες παραμέτρους δημιουργούνται τεστ για τον προσδιορισμό της σχολικής ωριμότητας. Εάν οι ξένες σπουδές σχολικής ωριμότητας στοχεύουν κυρίως στη δημιουργία τεστ και σε πολύ μικρότερο βαθμό επικεντρώνονται στη θεωρία της ερώτησης, τότε οι εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων περιέχουν μια βαθιά θεωρητική μελέτη του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, που βασίζεται στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky (βλ. Bozhovich L.I., 1968· D.B. Elkonin, 1989· N.G. Salmina, 1988· E.E. Kravtsova, 19991, κ.λπ.)

Δεν είναι. Ο Bozhovich (1968) ξεχωρίζει αρκετές παραμέτρους της ψυχολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού που επηρεάζουν πιο σημαντικά την επιτυχία του σχολείου. Μεταξύ αυτών είναι ένα ορισμένο επίπεδο παρακινητικής ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων για μάθηση, της επαρκής ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς και της πνευματικότητας της σφαίρας. Αναγνώρισε το σχέδιο κινήτρων ως το πιο σημαντικό στην ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Διακρίθηκαν δύο ομάδες μαθησιακών κινήτρων:

1. Ευρεία κοινωνικά κίνητρα μάθησης ή κίνητρα που σχετίζονται «με τις ανάγκες του παιδιού στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, στην αξιολόγηση και την έγκρισή τους, με την επιθυμία του μαθητή να πάρει μια ορισμένη θέση στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που έχει στη διάθεσή του».

2. Κίνητρα που σχετίζονται άμεσα με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ή «γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, η ανάγκη για πνευματική δραστηριότητα και η απόκτηση νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων» (L.I. Bozhovich, 1972, σ. 23-24).

Ένα παιδί έτοιμο για σχολείο θέλει να μάθει επειδή θέλει να γνωρίσει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία των ανθρώπων που ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο των ενηλίκων και επειδή έχει μια γνωστική ανάγκη που δεν μπορεί να ικανοποιηθεί στο σπίτι. Η συγχώνευση αυτών των δύο αναγκών συμβάλλει στην ανάδυση μιας νέας στάσης του παιδιού προς το περιβάλλον, που ονομάστηκε από τον L.I. Μπόζοβιτς «εσωτερική θέση του μαθητή» (1968). Αυτό το νεόπλασμα L.I. Ο Μπόζοβιτς έδωσε πολλά μεγάλης σημασίας, πιστεύοντας ότι η «εσωτερική θέση του μαθητή» και τα ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα της διδασκαλίας είναι καθαρά ιστορικά φαινόμενα.

Ο νέος σχηματισμός «εσωτερική θέση του μαθητή», που εμφανίζεται στο τέλος της προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και είναι μια συγχώνευση δύο αναγκών - της γνωστικής και της ανάγκης επικοινωνίας με τους ενήλικες σε νέο επίπεδο, επιτρέπει στο παιδί να συμπεριληφθεί η εκπαιδευτική διαδικασία ως αντικείμενο δραστηριότητας, που εκφράζεται με την κοινωνική διαμόρφωση και εκπλήρωση προθέσεων και στόχων ή, με άλλα λόγια, την αυθαίρετη συμπεριφορά του μαθητή.

Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς που μελετούν την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο δίνουν στην αυθαιρεσία ιδιαίτερη θέση στο υπό μελέτη πρόβλημα. Υπάρχει η άποψη ότι η ασθενής ανάπτυξη της αυθαιρεσίας είναι το κύριο εμπόδιο της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Αλλά σε ποιο βαθμό θα πρέπει να αναπτυχθεί η αυθαιρεσία μέχρι την έναρξη της σχολικής φοίτησης είναι ένα ερώτημα που δεν έχει μελετηθεί πολύ καλά στη βιβλιογραφία. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι, αφενός, η εθελοντική συμπεριφορά θεωρείται νεόπλασμα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που αναπτύσσεται στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής (καθοδηγητικής) δραστηριότητας αυτής της ηλικίας και, αφετέρου, η ασθενής ανάπτυξη του εθελοντισμού παρεμποδίζει την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.

D.B. Ο Elkonin (1978) πίστευε ότι η εθελοντική συμπεριφορά γεννιέται σε ένα παιχνίδι ρόλων σε μια ομάδα παιδιών, επιτρέποντας στο παιδί να σκαρφαλώσει περισσότερο ψηλό βήμαανάπτυξη από ό,τι μπορεί να κάνει μόνος του στο παιχνίδι. Σε αυτή την περίπτωση, η συλλογικότητα διορθώνει την παραβίαση κατά μίμηση της προβλεπόμενης εικόνας, ενώ εξακολουθεί να είναι πολύ δύσκολο για το παιδί να ασκήσει ανεξάρτητα αυτόν τον έλεγχο.

Στα έργα της Ε.Ε. Η Kravtsova (1991), όταν χαρακτηρίζει την ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, το κύριο πλήγμα τίθεται στον ρόλο της επικοινωνίας στην ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχουν τρεις τομείς - η στάση προς έναν ενήλικα, προς έναν συνομήλικο και προς τον εαυτό του, το επίπεδο ανάπτυξης, το οποίο καθορίζει τον βαθμό ετοιμότητας για το σχολείο και κατά κάποιο τρόπο συσχετίζεται με τα κύρια δομικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Ν.Γ. Η Sallina (1988) ξεχώρισε επίσης τη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού ως δείκτες ψυχολογικής ετοιμότητας.

Πρέπει να τονιστεί ότι στη ρωσική ψυχολογία, κατά τη μελέτη της πνευματικής συνιστώσας της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, δεν δίνεται έμφαση στην ποσότητα της γνώσης που αποκτήθηκε, αν και αυτό δεν είναι επίσης ασήμαντος παράγοντας, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών διαδικασιών. «... Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να αναδεικνύει τα ουσιώδη στα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να μπορεί να τα συγκρίνει, να βλέπει παρόμοια και διαφορετικά. πρέπει να μάθει να συλλογίζεται, να βρίσκει τα αίτια των φαινομένων, να βγάζει συμπεράσματα» (L.I. Bozhovich, 1968, σ. 210). Για επιτυχή μάθηση το παιδί πρέπει να μπορεί να αναδεικνύει το αντικείμενο των γνώσεών του.

Εκτός από αυτά τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, ξεχωρίζουμε επιπλέον ένα ακόμη - την ανάπτυξη του λόγου. Η ομιλία συνδέεται στενά με τη νοημοσύνη και αντανακλά τόσο τη γενική ανάπτυξη του παιδιού όσο και το επίπεδο του λογική σκέψη. Είναι απαραίτητο το παιδί να μπορεί να βρει μεμονωμένους ήχους στις λέξεις, δηλ. πρέπει να έχει αναπτύξει φωνητική ακοή.

Συνοψίζοντας όλα όσα έχουν ειπωθεί, παραθέτουμε τις ψυχολογικές σφαίρες, σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης των οποίων κρίνει κανείς την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο: συναισθηματική ανάγκη, αυθαίρετη, διανοητική και ομιλία.

ρεδιαγνωστικόςκόλπακαιπρογράμματαψυχολογικόςβοήθειαστο παιδίστοστάδιοεκπαίδευσηπρος τηνσχολείο

1. Διανοητική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Η πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση συνδέεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης. Από την επίλυση προβλημάτων που απαιτούν τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων με τη βοήθεια ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, τα παιδιά προχωρούν στην επίλυσή τους στο μυαλό τους με τη βοήθεια στοιχειωδών νοητικών ενεργειών χρησιμοποιώντας εικόνες. Με άλλα λόγια, στη βάση της οπτικο-αποτελεσματικής μορφής σκέψης, αρχίζει να διαμορφώνεται μια οπτική-εικονιστική μορφή σκέψης. Ταυτόχρονα, τα παιδιά γίνονται ικανά για τις πρώτες γενικεύσεις με βάση την εμπειρία της πρώτης πρακτικής αντικειμενικής τους δραστηριότητας και καθηλωμένα στη λέξη. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία πρέπει να επιλύσει όλο και πιο πολύπλοκες και ποικίλες εργασίες που απαιτούν την επιλογή και τη χρήση συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων και ενεργειών. Παίζοντας, ζωγραφίζοντας, σχεδιάζοντας, όταν εκτελεί εκπαιδευτικά και εργασιακά καθήκοντα, όχι μόνο χρησιμοποιεί μαθημένες ενέργειες, αλλά τις τροποποιεί συνεχώς, αποκτώντας νέα αποτελέσματα.

Η ανάπτυξη της σκέψης δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να προβλέψουν τα αποτελέσματα των πράξεών τους εκ των προτέρων, να τα προγραμματίσουν.

Καθώς η περιέργεια και οι γνωστικές διαδικασίες αναπτύσσονται, η σκέψη χρησιμοποιείται ολοένα και περισσότερο από τα παιδιά για να κυριαρχήσουν στον κόσμο γύρω τους, κάτι που ξεπερνά το πεδίο των εργασιών που προτείνουν οι δικές τους πρακτικές δραστηριότητες.

Το παιδί αρχίζει να θέτει γνωστικά καθήκοντα για τον εαυτό του, αναζητώντας εξηγήσεις για τα παρατηρούμενα φαινόμενα. Καταφεύγει σε ένα είδος πειραμάτων για να ξεκαθαρίσει τα θέματα που τον ενδιαφέρουν, παρατηρεί φαινόμενα, συλλογίζεται και βγάζει συμπεράσματα.

ΣΤΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑη προσοχή είναι αυθαίρετη. Το σημείο καμπής στην ανάπτυξη της προσοχής συνδέεται με το γεγονός ότι για πρώτη φορά τα παιδιά αρχίζουν να ελέγχουν συνειδητά την προσοχή τους, κατευθύνοντάς την και κρατώντας την σε ορισμένα αντικείμενα. Για το σκοπό αυτό, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί ορισμένες μεθόδους που υιοθετεί από ενήλικες. Έτσι, οι δυνατότητες αυτής της νέας μορφής προσοχής - εθελοντικής προσοχής μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών είναι ήδη αρκετά μεγάλες.

Παρόμοιος πρότυπα ηλικίαςσημειώνονται στη διαδικασία ανάπτυξης της μνήμης. Μπορεί να τεθεί ένας στόχος για το παιδί να απομνημονεύσει το υλικό. Αρχίζει να χρησιμοποιεί τεχνικές που στοχεύουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της απομνημόνευσης: επανάληψη, σημασιολογική και συνειρμική σύνδεση του υλικού. Έτσι, μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, η δομή της μνήμης υφίσταται σημαντικές αλλαγές που σχετίζονται με μια σημαντική ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών απομνημόνευσης και ανάκλησης.

Η μελέτη των χαρακτηριστικών της πνευματικής σφαίρας μπορεί να ξεκινήσει με τη μελέτη της μνήμης - μια νοητική διαδικασία που είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη σκέψη. Για να προσδιοριστεί το επίπεδο μηχανικής απομνημόνευσης, δίνεται ένα σύνολο λέξεων χωρίς νόημα: έτος, ελέφαντας, σπαθί, σαπούνι, αλάτι, θόρυβος, χέρι, πάτωμα, άνοιξη, γιος. Το παιδί, έχοντας ακούσει όλη αυτή τη σειρά, επαναλαμβάνει τις λέξεις που θυμόταν. Η επανάληψη μπορεί να χρησιμοποιηθεί - μετά από πρόσθετη ανάγνωση των ίδιων λέξεων - και καθυστερημένη αναπαραγωγή, για παράδειγμα, μια ώρα μετά την ακρόαση του L.A. Ο Wegner αναφέρει τους ακόλουθους δείκτες μηχανικής μνήμης, χαρακτηριστικούς της ηλικίας 6-7 ετών: από την πρώτη φορά, το παιδί αντιλαμβάνεται τουλάχιστον 5 λέξεις από τις 10. μετά από 3-4 αναγνώσεις αναπαράγει 9-10 λέξεις. μετά από μία ώρα, δεν ξεχνάει περισσότερες από 2 λέξεις που αναπαράχθηκαν νωρίτερα. στη διαδικασία της διαδοχικής απομνημόνευσης του υλικού, οι «αποτυχίες» δεν εμφανίζονται όταν, μετά από μία από τις αναγνώσεις, το παιδί θυμάται λιγότερες λέξεις από ό,τι νωρίτερα και αργότερα (που συνήθως είναι σημάδι υπερβολικής εργασίας)

Μέθοδος A.R. Το Luria σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε το γενικό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, τον βαθμό κυριαρχίας των γενικευμένων εννοιών, την ικανότητα να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας. Ανατίθεται στο παιδί το καθήκον να απομνημονεύει λέξεις με τη βοήθεια σχεδίων: για κάθε λέξη ή φράση, κάνει ένα συνοπτικό σχέδιο, το οποίο στη συνέχεια θα το βοηθήσει να αναπαράγει αυτή τη λέξη, δηλ. το σχέδιο γίνεται ένα μέσο για να βοηθήσει στην απομνημόνευση λέξεων. Για απομνημόνευση, δίνονται 10-12 λέξεις και φράσεις, όπως, για παράδειγμα: φορτηγό, έξυπνη γάτα, σκοτεινό δάσος, ημέρα, διασκεδαστικό παιχνίδι, παγετός, ιδιότροπο παιδί, καλό καιρό, ο ισχυρός άντρας, τιμωρία, ενδιαφέρουσα ιστορία. Μετά από 1-1,5 ώρα αφού ακούσει μια σειρά λέξεων και δημιουργήσει τις αντίστοιχες εικόνες, το παιδί λαμβάνει τις ζωγραφιές του και θυμάται για ποια λέξη έφτιαξε την καθεμία από αυτές.

Το επίπεδο ανάπτυξης της χωρικής σκέψης αποκαλύπτεται με διαφορετικούς τρόπους.

Αποτελεσματική και βολική τεχνική A.L. Βενγκέρ «Λαβύρινθος». Το παιδί πρέπει να βρει έναν δρόμο για ένα συγκεκριμένο σπίτι μεταξύ άλλων, λάθος μονοπάτια και αδιέξοδα του λαβύρινθου. Σε αυτό τον βοηθούν οι οδηγίες που δίνονται εικονιστικά - θα περάσει από τέτοια αντικείμενα (δέντρα, θάμνους, λουλούδια, μανιτάρια). Το παιδί πρέπει να πλοηγηθεί στον ίδιο τον λαβύρινθο και στο σχήμα, εμφανίζοντας τη σειρά της διαδρομής, δηλ. επίλυση προβλήματος.

Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της λεκτικής-λογικής σκέψης είναι οι ακόλουθες:

α) "Εξήγηση εικόνων πλοκής": εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα και ζητείται να πει τι είναι ζωγραφισμένο σε αυτήν. Αυτή η τεχνική δίνει μια ιδέα για το πόσο σωστά κατανοεί το παιδί την έννοια του απεικονιζόμενου, αν μπορεί να επισημάνει το κύριο πράγμα ή χάνεται σε μεμονωμένες λεπτομέρειες, πόσο ανεπτυγμένη είναι η ομιλία του.

β) "Ακολουθία γεγονότων" - μια πιο σύνθετη τεχνική. Αυτή είναι μια σειρά από εικόνες ιστορίας (από 3 έως 6), που απεικονίζουν τα στάδια κάποιας δράσης που είναι οικεία στο παιδί. Πρέπει να φτιάξει τη σωστή σειρά από αυτά τα σχέδια και να πει πώς εξελίχθηκαν τα γεγονότα.

Μια σειρά εικόνων μπορεί να είναι κατά περιεχόμενο ποικίλους βαθμούςδυσκολίες. Η «αλληλουχία γεγονότων» δίνει στον ψυχολόγο και τον παιδαγωγό τα ίδια δεδομένα με την προηγούμενη μέθοδο, αλλά επιπλέον, εδώ αποκαλύπτεται η κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος από το παιδί.

Η γενίκευση και η αφαίρεση, η αλληλουχία των συμπερασμάτων και ορισμένες άλλες πτυχές της σκέψης μελετώνται με τη μέθοδο της ταξινόμησης υποκειμένων. Το παιδί φτιάχνει ομάδες καρτών με άψυχα αντικείμενα και ζωντανά όντα που απεικονίζονται πάνω τους. Ταξινομώντας διάφορα αντικείμενα μπορεί να ξεχωρίσει ομάδες ανάλογα με τα λειτουργικά τους χαρακτηριστικά και να τους δώσει γενικευμένα ονόματα. Για παράδειγμα: έπιπλα, ρούχα. Ίσως σε εξωτερική βάση («ολοένα και περισσότερα» ή «είναι κόκκινα»), για λόγους κατάστασης (η ντουλάπα και το φόρεμα συνδυάζονται σε μια ομάδα, επειδή «το φόρεμα κρέμεται στην ντουλάπα»).

Κατά την επιλογή παιδιών για σχολεία, τα προγράμματα σπουδών των οποίων είναι πολύ πιο περίπλοκα και υπάρχουν αυξημένες απαιτήσεις για τη διάνοια των υποψηφίων (γυμνάσια, λύκεια), χρησιμοποιούνται πιο δύσκολες μέθοδοι. Οι περίπλοκες διαδικασίες σκέψης ανάλυσης και σύνθεσης μελετώνται όταν τα παιδιά ορίζουν έννοιες, ερμηνεύουν παροιμίες. Η γνωστή μέθοδος ερμηνείας των παροιμιών έχει μια ενδιαφέρουσα παραλλαγή που προτείνει ο B.V. Ζεϊγκάρνικ. Εκτός από την παροιμία, δίνονται στο παιδί φράσεις, η μία από τις οποίες αντιστοιχεί σε νόημα με την παροιμία και η δεύτερη δεν αντιστοιχεί στην παροιμία ως προς το νόημα, αλλά εξωτερικά μοιάζει με αυτήν. Το παιδί, επιλέγοντας μία από τις δύο φράσεις, εξηγεί γιατί ταιριάζει στην παροιμία, αλλά η ίδια η επιλογή δείχνει ξεκάθαρα αν έχει νόημα ή εξωτερικά σημάδιατο παιδί καθοδηγείται από την ανάλυση των κρίσεων.

Έτσι, η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού χαρακτηρίζεται από την ωρίμανση των αναλυτικών ψυχολογικών διεργασιών, την κυριαρχία των δεξιοτήτων της νοητικής δραστηριότητας.

2. Προσωπική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Για να σπουδάσει επιτυχώς ένα παιδί, πρέπει πρώτα από όλα να προσπαθήσει για μια νέα σχολική ζωή, για «σοβαρές» σπουδές, «υπεύθυνες» εργασίες. Η εμφάνιση μιας τέτοιας επιθυμίας επηρεάζεται από τη στάση των στενών ενηλίκων στη μάθηση, ως προς μια σημαντική δραστηριότητα με νόημα, πολύ πιο σημαντική από το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επηρεάζει και η στάση των άλλων παιδιών, η ίδια η ευκαιρία να ανέβουν σε ένα νέο ηλικιακό επίπεδο στα μάτια των μικρότερων και να εξισωθούν στη θέση τους με τα μεγαλύτερα. Η επιθυμία του παιδιού να καταλάβει μια νέα κοινωνική θέση οδηγεί στη διαμόρφωση της εσωτερικής του θέσης. L.I. Ο Μπόζοβιτς χαρακτηρίζει την εσωτερική θέση ως κεντρική προσωπική τοποθέτηση που χαρακτηρίζει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του. Είναι αυτό που καθορίζει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού και ολόκληρο το σύστημα των σχέσεών του με την πραγματικότητα, με τον εαυτό του και με τους ανθρώπους γύρω του. Ο τρόπος ζωής του μαθητή ως ατόμου που ασχολείται με μια κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά αξιόλογη επιχείρηση σε δημόσιο χώρο γίνεται αντιληπτός από το παιδί ως επαρκής δρόμος για την ενηλικίωση του - ανταποκρίνεται στο κίνητρο που σχηματίζεται στο παιχνίδι «να γίνει ενήλικας και εκτελεί πραγματικά τα καθήκοντά του».

Από τη στιγμή που η ιδέα του σχολείου απέκτησε τα χαρακτηριστικά του επιθυμητού τρόπου ζωής στο μυαλό του παιδιού, μπορεί να ειπωθεί ότι η εσωτερική του θέση έλαβε νέο περιεχόμενο - έγινε η εσωτερική θέση του μαθητή. Και αυτό σημαίνει ότι το παιδί έχει περάσει ψυχολογικά σε μια νέα ηλικιακή περίοδο της ανάπτυξής του - ηλικία δημοτικού.

Η εσωτερική θέση του μαθητή μπορεί να οριστεί ως ένα σύστημα αναγκών και επιδιώξεων του παιδιού που σχετίζεται με το σχολείο, δηλ. μια τέτοια στάση απέναντι στο σχολείο, όταν το παιδί βιώνει τη συμμετοχή σε αυτό ως δική του ανάγκη («θέλω να πάω σχολείο»).

Η παρουσία της εσωτερικής θέσης του μαθητή αποκαλύπτεται στο γεγονός ότι το παιδί απαρνείται αποφασιστικά τον προσχολικό-παιχνίδι, ατομικό-άμεσο τρόπο ύπαρξης και δείχνει μια έντονα θετική στάση απέναντι στη σχολική-εκπαιδευτική δραστηριότητα γενικά, ειδικά σε εκείνες τις πτυχές της. άμεση σχέση με τη μάθηση.

Ένας τόσο θετικός προσανατολισμός του παιδιού στο σχολείο, όσο και στο δικό του εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την επιτυχή είσοδό του στη σχολική-εκπαιδευτική πραγματικότητα, δηλ. αποδοχή εκ μέρους του των σχετικών σχολικών απαιτήσεων και πλήρης ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το σύστημα εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος προϋποθέτει όχι μόνο μια ειδική σχέση μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου, αλλά και συγκεκριμένες σχέσεις με τα άλλα παιδιά. Μια νέα μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους διαμορφώνεται στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης.

Η προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει και μια συγκεκριμένη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του. Η παραγωγική εκπαιδευτική δραστηριότητα συνεπάγεται επαρκή στάση του παιδιού στις ικανότητές του, τα εργασιακά του αποτελέσματα, τη συμπεριφορά, δηλ. ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης.

Η προσωπική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο συνήθως κρίνεται από τη συμπεριφορά του στα ομαδικά μαθήματα και κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με ψυχολόγο ή παιδαγωγό.

Υπάρχουν επίσης ειδικά σχεδιασμένα σχέδια συνομιλίας που αποκαλύπτουν τη θέση του μαθητή (μέθοδος N.I. Gutkin), και ειδικές πειραματικές τεχνικές.

Για παράδειγμα, η κυριαρχία ενός γνωστικού και παιγνιδιακού κινήτρου σε ένα παιδί καθορίζεται από την επιλογή της δραστηριότητας της ακρόασης ενός παραμυθιού ή του παιχνιδιού με παιχνίδια. Αφού το παιδί εξετάσει τα παιχνίδια για ένα λεπτό, αρχίζουν να του διαβάζουν παραμύθια, αλλά στην πραγματικότητα ενδιαφέρον μέροςδιακόπτει την ανάγνωση. Ο ψυχολόγος (εκπαιδευτικός) ρωτά τι θέλει τώρα - να τελειώσει την ακρόαση ενός παραμυθιού ή να παίξει με τα παιχνίδια. Προφανώς, με την προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο κυριαρχεί το προπαρασκευαστικό ενδιαφέρον και το παιδί προτιμά να μάθει τι θα γίνει στο τέλος του παραμυθιού. Τα παιδιά που δεν είναι κίνητρα έτοιμα για μάθηση, με αδύναμη γνωστική ανάγκη, ελκύονται περισσότερο από το παιχνίδι.

3.Volevaya ετοιμότητα

Καθορίζοντας την προσωπική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης μιας αυθαίρετης σφαίρας. Η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς του παιδιού εκδηλώνεται στην εκπλήρωση των απαιτήσεων συγκεκριμένων κανόνων που θέτει ο δάσκαλος όταν εργάζεται σύμφωνα με το πρότυπο. Ήδη στην προσχολική ηλικία το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη να ξεπεράσει τις δυσκολίες που προκύπτουν και να υποτάξει τις πράξεις του στον καθορισμένο στόχο.

Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι αρχίζει να ελέγχει συνειδητά τον εαυτό του, ελέγχει τις εσωτερικές και εξωτερικές του ενέργειες, τις γνωστικές διαδικασίες και τη συμπεριφορά του γενικότερα. Αυτό δίνει λόγο να πιστεύουμε ότι η βούληση προκύπτει ήδη από την προσχολική ηλικία. Φυσικά, οι βουλητικές ενέργειες των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες: συνυπάρχουν με ακούσιες ενέργειες υπό την επίδραση καταστάσεων συναισθημάτων και επιθυμιών.

L.S. Ο Vygotsky θεωρούσε ότι η βουλητική συμπεριφορά είναι κοινωνική και είδε την πηγή της ανάπτυξης της θέλησης του παιδιού στη σχέση του παιδιού με τον έξω κόσμο. Ταυτόχρονα, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην κοινωνική ρύθμιση της θέλησης ανατέθηκε στη λεκτική επικοινωνία του με τους ενήλικες.

Σε γενετικούς όρους, ο Vygotsky θεώρησε τη βούληση ως ένα στάδιο στην κατάκτηση των διαδικασιών συμπεριφοράς κάποιου. Πρώτον, οι ενήλικες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του παιδιού με τη βοήθεια λέξεων, στη συνέχεια, αφομοιώνοντας το περιεχόμενο των απαιτήσεων των ενηλίκων, ρυθμίζει σταδιακά τη συμπεριφορά του με την ομιλία, κάνοντας έτσι ένα σημαντικό βήμα προς τα εμπρός στην πορεία της βουλητικής ανάπτυξης. Αφού κατακτήσουν την ομιλία, η λέξη γίνεται για τους μαθητές όχι μόνο μέσο επικοινωνίας, αλλά και μέσο οργάνωσης της συμπεριφοράς.

L.S. Vygotsky και S.AL. Ο Rubinscheint πιστεύει ότι η εμφάνιση της πράξης προετοιμάζεται από την προηγούμενη ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στη σύγχρονη επιστημονική έρευνα, η έννοια της βουλητικής δράσης εφαρμόζεται σε διάφορες πτυχές. Ορισμένοι ψυχολόγοι θεωρούν ότι η επιλογή μιας απόφασης και ο καθορισμός στόχων είναι ο αρχικός κρίκος, ενώ άλλοι περιορίζουν τη βουλητική δράση στο εκτελεστικό της μέρος. A.V. Ο Zaporozhets θεωρεί τη μετατροπή γνωστών κοινωνικών και, κυρίως, ηθικών απαιτήσεων σε ορισμένα ηθικά κίνητρα και ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν τις πράξεις του ως το πιο σημαντικό για την ψυχολογία της βούλησης.

Ένα από τα κεντρικά ερωτήματα της βούλησης είναι το ζήτημα της κινητήριας αιρεσιμότητας αυτών των συγκεκριμένων βουλητικών ενεργειών και πράξεων που είναι ικανό ένα άτομο σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του.

Τίθεται επίσης το ερώτημα για τα πνευματικά και ηθικά θεμέλια της βουλητικής ρύθμισης του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η φύση της βουλητικής σφαίρας της προσωπικότητας γίνεται πιο περίπλοκη και το μερίδιό της στη γενική δομή της συμπεριφοράς αλλάζει, γεγονός που εκδηλώνεται με μια αυξανόμενη επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Η ανάπτυξη της θέλησης σε αυτή την ηλικία συνδέεται στενά με την αλλαγή στα κίνητρα της συμπεριφοράς, την υποταγή σε αυτά.

Η εμφάνιση ενός συγκεκριμένου βουλητικού προσανατολισμού, φέρνοντας στο προσκήνιο μια ομάδα κινήτρων που γίνονται τα πιο σημαντικά για το παιδί, οδηγεί στο γεγονός ότι, καθοδηγούμενο από τη συμπεριφορά του από αυτά τα κίνητρα, το παιδί συνειδητά επιτυγχάνει τον στόχο χωρίς να υποκύψει σε αποσπαστική επιρροή. . περιβάλλον. Σταδιακά κατέκτησε την ικανότητα να υποτάσσει τις πράξεις του σε κίνητρα που απομακρύνονται σημαντικά από τον στόχο της δράσης. Ειδικότερα, για κίνητρα κοινωνικής φύσης, αναπτύσσει ένα επίπεδο σκοπιμότητας χαρακτηριστικό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Παράλληλα, παρά το γεγονός ότι οι βουλητικές ενέργειες εμφανίζονται στην προσχολική ηλικία, το πεδίο εφαρμογής τους και η θέση τους στη συμπεριφορά του παιδιού παραμένουν εξαιρετικά περιορισμένα. Μελέτες δείχνουν ότι μόνο το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ικανό για μακροχρόνιες βουλητικές προσπάθειες.

Τα χαρακτηριστικά της εθελοντικής συμπεριφοράς μπορούν να εντοπιστούν όχι μόνο κατά την παρατήρηση ενός παιδιού σε ατομικές και ομαδικές τάξεις, αλλά και με τη βοήθεια ειδικών τεχνικών.

Το μάλλον γνωστό κείμενο προσανατολισμού της σχολικής ωριμότητας του Kern-Jirasek περιλαμβάνει, εκτός από τη σχεδίαση μιας ανδρικής φιγούρας από τη μνήμη, δύο εργασίες - σχέδιο, ακολουθώντας ταυτόχρονα ένα μοντέλο στο έργο του (το καθήκον έχει να σχεδιάσει ακριβώς το ίδιο σημείο σχεδίασης από σημείο ως δεδομένο γεωμετρικό σχήμα) και έναν κανόνα (καθορίζεται μια προϋπόθεση: δεν μπορείτε να σχεδιάσετε μια γραμμή μεταξύ των ίδιων σημείων, δηλαδή να συνδέσετε έναν κύκλο με έναν κύκλο, έναν σταυρό με έναν σταυρό και ένα τρίγωνο με ένα τρίγωνο). Το παιδί, προσπαθώντας να ολοκληρώσει την εργασία, μπορεί να σχεδιάσει μια φιγούρα παρόμοια με αυτή που δίνεται, παραμελώντας τους κανόνες και εστιάζοντας σε αυτήν.

Έτσι, η μεθοδολογία αποκαλύπτει το επίπεδο προσανατολισμού του παιδιού σε ένα σύνθετο σύστημα απαιτήσεων.

Από αυτό προκύπτει ότι η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας για σκόπιμη δραστηριότητα, εργασία σύμφωνα με το μοντέλο, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη σχολική ετοιμότητα του παιδιού.

4. Ηθική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση

Η ηθική διαμόρφωση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με την αλλαγή του χαρακτήρα, τη σχέση του με τους ενήλικες και τη γέννηση σε αυτούς ηθικών ιδεών και συναισθημάτων σε αυτή τη βάση, που ονομάστηκε από τον L.S. Εσωτερικές ηθικές αρχές Vgotsky.

D.B. Ο Elkonin συνδέει την εμφάνιση ηθικών περιπτώσεων με μια αλλαγή στη σχέση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Γράφει ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε αντίθεση με τα παιδιά της πρώιμης παιδικής ηλικίας, αναπτύσσεται ένας νέος τύπος σχέσης, ο οποίος δημιουργεί μια ιδιαίτερη σχέση χαρακτηριστική μιας δεδομένης κοινωνικής εξέλιξης.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι δραστηριότητες του παιδιού πραγματοποιούνται κυρίως σε συνεργασία με ενήλικες: στην προσχολική ηλικία, το παιδί μπορεί να ικανοποιήσει ανεξάρτητα πολλές από τις ανάγκες και τις επιθυμίες του. Σαν άποτέλεσμα ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑαυτός και οι ενήλικες, σαν να λέγαμε, διαλύονται μαζί, με την οποία εξασθενεί η άμεση συγχώνευση της ύπαρξής του με τη ζωή και τη δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών.

Ωστόσο, οι ενήλικες συνεχίζουν να αποτελούν ένα σταθερό κέντρο έλξης γύρω από το οποίο χτίζεται η ζωή ενός παιδιού. Αυτό δημιουργεί στα παιδιά την ανάγκη να συμμετέχουν στη ζωή των ενηλίκων, να ενεργούν σύμφωνα με το πρότυπο. Ταυτόχρονα, θέλουν όχι μόνο να αναπαράγουν τις ατομικές ενέργειες ενός ενήλικα, αλλά και να μιμηθούν όλες τις περίπλοκες μορφές της δραστηριότητάς του, τις πράξεις του, τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους, με μια λέξη, ολόκληρο τον τρόπο ζωής των ενηλίκων. .

Στις συνθήκες της καθημερινής συμπεριφοράς και της επικοινωνίας του με τους ενήλικες, καθώς και στην πρακτική του παιχνιδιού ρόλων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει κοινωνική γνώση πολλών κοινωνικών κανόνων, αλλά αυτό το νόημα δεν έχει ακόμη πλήρως αναγνωριστεί από το παιδί και συνδέεται άμεσα με τις θετικές και αρνητικές συναισθηματικές του εμπειρίες.

Οι πρώτες ηθικές περιπτώσεις εξακολουθούν να είναι σχετικά απλοί συστημικοί σχηματισμοί, που είναι τα έμβρυα ηθικών συναισθημάτων, βάσει των οποίων σχηματίζονται ήδη αρκετά ώριμα ηθικά συναισθήματα και πεποιθήσεις στο μέλλον.

Οι ηθικές περιπτώσεις δημιουργούν ηθικά κίνητρα συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία μπορεί να είναι ισχυρότερα ως προς τον αντίκτυπό τους από πολλές άμεσες ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων των στοιχειωδών αναγκών.

ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ, βάσει πολυάριθμων μελετών που διεξήγαγε ο ίδιος και οι συνεργάτες του, υποστήριξε τη θέση ότι η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος κατά την οποία για πρώτη φορά αναδύεται ένα σύστημα δευτερευόντων κινήτρων που δημιουργούν την ενότητα της προσωπικότητας και γι' αυτό ακριβώς θα πρέπει να θεωρείται, όπως εκφράζεται από «την περίοδο της αρχικής, πραγματικής σύνθεσης της προσωπικότητας» .

Το σύστημα των δευτερευόντων κινήτρων αρχίζει να ελέγχει τη συμπεριφορά του παιδιού και να καθορίζει ολόκληρη την ανάπτυξή του. Αυτή η θέση συμπληρώνεται από δεδομένα από μεταγενέστερες ψυχολογικές μελέτες. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρώτον, δεν προκύπτει απλώς υποταγή κινήτρων, αλλά μια σχετικά σταθερή εξω-κατάσταση υποταγή.

Επικεφαλής του αναδυόμενου ιεραρχικού συστήματος βρίσκονται κίνητρα που διαμεσολαβούνται στη δομή τους.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διαμεσολαβούνται από τις εκκλήσεις της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των ενηλίκων, των σχέσεών τους, των κοινωνικών κανόνων, που καθορίζονται στις αντίστοιχες ηθικές περιπτώσεις.

Η εμφάνιση μιας σχετικά σταθερής ιεραρχικής δομής κινήτρων σε ένα παιδί μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας το μετατρέπει από ένα ον της κατάστασης σε ένα ον με μια συγκεκριμένη εσωτερική ενότητα και οργάνωση, ικανό να καθοδηγείται από τους κοινωνικούς κανόνες της ζωής που είναι σταθεροί. αυτόν. Αυτό χαρακτηρίζει ένα νέο στάδιο, που επέτρεψε στον Α.Ν. Ο Λεοντίεφ να μιλήσει για την προσχολική ηλικία ως περίοδο «αρχικής, πραγματικής προσωπικότητας».

Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι η προσχολική ετοιμότητα είναι ένα σύνθετο φαινόμενο που περιλαμβάνει πνευματική, προσωπική, βουλητική ετοιμότητα. Για επιτυχή εκπαίδευση, το παιδί πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις για αυτό.

Κύριοςαιτίεςανετοιμότηταπαιδιάπρος τηνσχολείομάθηση

Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι ένα φαινόμενο πολλαπλών συστατικών· όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, συχνά αποκαλύπτεται ανεπαρκής σχηματισμός οποιουδήποτε συστατικού της ψυχολογικής ετοιμότητας. Αυτό οδηγεί σε δυσκολία ή διακοπή της προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο. Συμβατικά, η ψυχολογική ετοιμότητα μπορεί να χωριστεί σε ακαδημαϊκή ετοιμότητα και κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα.

Μαθητές με κοινωνικο-ψυχολογική απροετοιμασία για μάθηση, με παιδικό αυθορμητισμό, απαντούν ταυτόχρονα στο μάθημα, χωρίς να σηκώνουν τα χέρια και να διακόπτουν ο ένας τον άλλον, μοιράζονται τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους με το δάσκαλο. Συνήθως περιλαμβάνονται στην εργασία μόνο όταν ο δάσκαλος τους απευθύνει απευθείας και τον υπόλοιπο χρόνο αποσπώνται, δεν ακολουθούν ό,τι συμβαίνει στην τάξη και παραβιάζουν την πειθαρχία. Έχοντας υψηλή αυτοεκτίμηση, προσβάλλονται από παρατηρήσεις όταν ο δάσκαλος ή οι γονείς εκφράζουν δυσαρέσκεια για τη συμπεριφορά τους, παραπονιούνται ότι τα μαθήματα δεν έχουν ενδιαφέρον, το σχολείο είναι κακό και ο δάσκαλος είναι θυμωμένος.

Υπάρχουν διάφορες επιλογές για την ανάπτυξη παιδιών 6-7 ετών με προσωπικά χαρακτηριστικά που επηρεάζουν την επιτυχία στο σχολείο.

1. Άγχος. Το υψηλό άγχος αποκτά σταθερότητα με συνεχή δυσαρέσκεια για το εκπαιδευτικό έργο του παιδιού από την πλευρά του δασκάλου και των γονέων, πληθώρα σχολίων και μομφών. Το άγχος προκύπτει από τον φόβο να κάνουμε κάτι κακό, λάθος. Το ίδιο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται σε μια κατάσταση όπου το παιδί μελετά καλά, αλλά οι γονείς περιμένουν περισσότερα από αυτό και έχουν υπερβολικές απαιτήσεις, μερικές φορές όχι πραγματικές.

Λόγω της αύξησης του άγχους και της χαμηλής αυτοεκτίμησης που σχετίζεται με αυτό, τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα μειώνονται και η αποτυχία διορθώνεται. Η αβεβαιότητα οδηγεί σε μια σειρά από άλλα χαρακτηριστικά - την επιθυμία να ακολουθήσει τρελά τις οδηγίες ενός ενήλικα, να ενεργήσει μόνο σύμφωνα με μοτίβα και μοτίβα, ο φόβος της ανάληψης πρωτοβουλίας στην επίσημη αφομοίωση της γνώσης και των μεθόδων δράσης.

Οι ενήλικες δυσαρεστημένοι με τη χαμηλή παραγωγικότητα ακαδημαϊκή εργασίαπαιδί, όλο και περισσότερη εστίαση στην επικοινωνία μαζί του σε αυτά τα θέματα, γεγονός που αυξάνει τη συναισθηματική δυσφορία.

Αποδεικνύεται ένας φαύλος κύκλος: τα δυσμενή προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού αντικατοπτρίζονται στην ποιότητα των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, η χαμηλή απόδοση της δραστηριότητας προκαλεί αντίστοιχη αντίδραση από τους άλλους και αυτή η αρνητική αντίδραση, με τη σειρά της, ενισχύει τα χαρακτηριστικά που έχουν αναπτύχθηκε στο παιδί. Αυτός ο φαύλος κύκλος μπορεί να σπάσει αλλάζοντας τις στάσεις αξιολόγησης τόσο του γονέα όσο και του δασκάλου. Οι στενοί ενήλικες, εστιάζοντας στα μικρότερα επιτεύγματα του παιδιού, χωρίς να το κατηγορούν για ατομικές ελλείψεις, μειώνουν το επίπεδο του άγχους του και έτσι συμβάλλουν στην επιτυχή ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών.

2. Αρνητική επιδεικτικότητα. Η επιδεικτικότητα είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που σχετίζεται με την αυξημένη ανάγκη για επιτυχία και προσοχή από τους άλλους. Ένα παιδί με αυτή την ιδιότητα συμπεριφέρεται με τρόπο. Οι υπερβολικές συναισθηματικές του αντιδράσεις χρησιμεύουν ως μέσο για να επιτύχει κύριος στόχος- τραβήξτε την προσοχή στον εαυτό σας, λάβετε έγκριση. Αν για ένα παιδί με υψηλό άγχος το κύριο πρόβλημα είναι η συνεχής αποδοκιμασία των ενηλίκων, τότε για ένα επιδεικτικό παιδί είναι η έλλειψη επαίνου. Ο αρνητισμός επεκτείνεται όχι μόνο στους κανόνες της σχολικής πειθαρχίας, αλλά και στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις του δασκάλου. Μη αποδοχή μαθησιακών εργασιών, περιοδική «εγκατάλειψη». εκπαιδευτική διαδικασία, το παιδί δεν μπορεί να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις και μεθόδους δράσης, για να μελετήσει με επιτυχία.

Η πηγή της επιδεικτικότητας, η οποία εκδηλώνεται ξεκάθαρα ήδη στην προσχολική ηλικία, είναι συνήθως η έλλειψη προσοχής των ενηλίκων στα παιδιά που νιώθουν «εγκαταλελειμμένα», «αγαπημένα» στην οικογένεια. Συμβαίνει ότι το παιδί λαμβάνει επαρκή προσοχή, αλλά δεν το ικανοποιεί λόγω της υπερτροφικής ανάγκης για συναισθηματικές επαφές.

Υπερβολικές απαιτήσεις γίνονται, κατά κανόνα, από κακομαθημένα παιδιά.

Τα παιδιά με αρνητική επιδεικτικότητα, παραβιάζοντας τους κανόνες συμπεριφοράς, πετυχαίνουν την προσοχή που χρειάζονται. Μπορεί ακόμη και να είναι αγενής προσοχή, αλλά εξακολουθεί να χρησιμεύει ως ενίσχυση για την επίδειξη. Το παιδί, ενεργώντας με βάση την αρχή: «καλύτερα να σε επιπλήττουν παρά να μην το προσέχουν», αντιδρά στρεβλά στην προσοχή και συνεχίζει να κάνει αυτό για το οποίο τιμωρείται.

Είναι επιθυμητό για τέτοια παιδιά να βρουν μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση. Το καλύτερο μέρος για επιδεικτικότητα είναι η σκηνή. Εκτός από τη συμμετοχή σε matinees, οι συναυλίες, οι παραστάσεις, άλλα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των καλών τεχνών, είναι παρόμοια με τα παιδιά.

Αλλά το πιο σημαντικό είναι να αφαιρέσουμε ή τουλάχιστον να μειώσουμε την ενίσχυση των απαράδεκτων μορφών συμπεριφοράς. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να κάνουν χωρίς σημειώσεις και επεξεργασίες, να μην γυρίζουν, να κάνουν σχόλια και να τιμωρούν όσο το δυνατόν πιο συναισθηματικά.

3. Η «αναχώρηση της πραγματικότητας» είναι άλλη μια επιλογή για δυσμενή εξέλιξη. Εκδηλώνεται όταν η επιδεικτικότητα συνδυάζεται με το άγχος στα παιδιά. Αυτά τα παιδιά έχουν επίσης έντονη ανάγκη για προσοχή στον εαυτό τους, αλλά δεν μπορούν να το συνειδητοποιήσουν σε μια έντονη θεατρική μορφή λόγω του άγχους τους. Είναι δυσδιάκριτοι, φοβούνται να προκαλέσουν αποδοκιμασία, προσπαθούν να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις των ενηλίκων.

Μια ανικανοποίητη ανάγκη για προσοχή οδηγεί σε αύξηση του άγχους και ακόμη μεγαλύτερη παθητικότητα, αορατότητα, που συνήθως συνδυάζονται με νηπιότητα, έλλειψη αυτοελέγχου.

Χωρίς να επιτύχουν σημαντική επιτυχία στη μάθηση, τέτοια παιδιά, όπως και τα αμιγώς επιδεικτικά, «εγκαταλείπουν» τη μαθησιακή διαδικασία στην τάξη. Αλλά φαίνεται διαφορετικό. δεν παραβίασε την πειθαρχία, δεν παρενέβη στο έργο του δασκάλου και των συμμαθητών, "αιωρούνται στα σύννεφα".

Τα παιδιά αγαπούν να φαντασιώνονται. Σε όνειρα, διάφορες φαντασιώσεις, το παιδί έχει την ευκαιρία να γίνει το κύριο ηθοποιόςγια να κερδίσει την αναγνώριση που του έλειπε. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η φαντασία εκδηλώνεται στην καλλιτεχνική και λογοτεχνική δημιουργικότητα. Πάντα όμως στη φαντασίωση, στην απομάκρυνση από το εκπαιδευτικό έργο, αντανακλάται η επιθυμία για επιτυχία και προσοχή. Αυτή είναι και η απομάκρυνση από μια πραγματικότητα που δεν ικανοποιεί το παιδί. Όταν οι ενήλικες ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα των παιδιών, την εκδήλωση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και την αναζήτηση τρόπων δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης, επιτυγχάνεται μια σχετικά εύκολη διόρθωση της ανάπτυξής τους.

Ένα άλλο επείγον πρόβλημα της κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού είναι το πρόβλημα του σχηματισμού ιδιοτήτων στα παιδιά, χάρη στο οποίο μπορούσαν να επικοινωνήσουν με άλλα παιδιά, τον δάσκαλο. Το παιδί έρχεται στο σχολείο, μια τάξη στην οποία τα παιδιά ασχολούνται με έναν κοινό σκοπό και χρειάζεται να έχει αρκετά ευέλικτους τρόπους να δημιουργεί σχέσεις με άλλα παιδιά, χρειάζεται την ικανότητα να εισέλθει στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους, την ικανότητα να υποχωρήσει και υπερασπιστεί τον εαυτό του.

Έτσι, η κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση περιλαμβάνει την ανάπτυξη στα παιδιά της ανάγκης επικοινωνίας με άλλους, την ικανότητα υπακοής στα ενδιαφέροντα και τα έθιμα της παιδικής ομάδας, την ανάπτυξη ικανότητας αντιμετώπισης του ρόλου ενός μαθητή σε μια σχολική κατάσταση. .

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μια ολιστική εκπαίδευση. Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός συστατικού αργά ή γρήγορα συνεπάγεται καθυστέρηση ή παραμόρφωση στην ανάπτυξη άλλων. Πολύπλοκες αποκλίσεις παρατηρούνται σε περιπτώσεις όπου η αρχική ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση μπορεί να είναι αρκετά υψηλή, αλλά λόγω κάποιων προσωπικών χαρακτηριστικών, τα παιδιά αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στη μάθηση. Η επικρατούσα πνευματική απροθυμία για μάθηση οδηγεί στην αποτυχία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, στην αδυναμία κατανόησης και εκπλήρωσης των απαιτήσεων του δασκάλου και, κατά συνέπεια, σε χαμηλούς βαθμούς. Με τη διανοητική απροετοιμασία, είναι δυνατές διαφορετικές επιλογές για την ανάπτυξη των παιδιών. Ο βερμπαλισμός είναι ένα είδος παραλλαγής.

4.Ο βερμπαλισμός συνδέεται με υψηλό επίπεδο ανάπτυξη του λόγου, καλή ανάπτυξη της μνήμης σε φόντο ανεπαρκούς ανάπτυξης αντίληψης και σκέψης. Αυτά τα παιδιά αναπτύσσουν την ομιλία νωρίς και εντατικά. Διαθέτουν σύνθετες γραμματικές κατασκευές, πλούσιο λεξιλόγιο. Ταυτόχρονα, προτιμώντας την καθαρά λεκτική επικοινωνία με τους ενήλικες, τα παιδιά δεν εμπλέκονται επαρκώς σε πρακτικές δραστηριότητες, επιχειρηματική συνεργασία με γονείς και παιχνίδια με άλλα παιδιά. Ο βερμπαλισμός οδηγεί στη μονόπλευρη ανάπτυξη της σκέψης, στην αδυναμία να εργαστεί σύμφωνα με ένα μοντέλο, να συσχετίσει τις πράξεις του με δεδομένες μεθόδους και κάποια άλλα χαρακτηριστικά, τα οποία δεν επιτρέπουν σε κάποιον να σπουδάσει με επιτυχία στο σχολείο. Η διορθωτική εργασία με αυτά τα παιδιά συνίσταται στη διδασκαλία των τύπων δραστηριοτήτων που χαρακτηρίζουν την προσχολική ηλικία - παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο, δηλ. αυτά που αντιστοιχούν στην ανάπτυξη της σκέψης.

Η εκπαιδευτική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της σφαίρας κινήτρων. Έτοιμο για σχολική εκπαίδευση είναι ένα παιδί που ελκύεται στο σχολείο όχι από την εξωτερική πλευρά (χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής - χαρτοφυλάκιο, σχολικά βιβλία, σημειωματάρια), αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσει νέα γνώση, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη προπαρασκευαστικών διαδικασιών. Ο μελλοντικός μαθητής χρειάζεται να ελέγχει αυθαίρετα τη συμπεριφορά του, γνωστική δραστηριότητα, το οποίο γίνεται δυνατό με το διαμορφωμένο ιεραρχικό σύστημα κινήτρων. Έτσι, το παιδί πρέπει να έχει ανεπτυγμένο εκπαιδευτικό κίνητρο.

Η κινητήρια ανωριμότητα συχνά οδηγεί σε προβλήματα στη γνώση, χαμηλή παραγωγικότητα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η εισαγωγή ενός παιδιού στο σχολείο συνδέεται με την εμφάνιση του πιο σημαντικού προσωπικού νεοπλάσματος - μιας εσωτερικής θέσης. Αυτό είναι το κίνητρο που εξασφαλίζει την εστίαση του παιδιού στη μάθηση, τη συναισθηματικά θετική του στάση απέναντι στο σχολείο, την επιθυμία να ταιριάζει με το πρότυπο ενός καλού μαθητή.

Σε περιπτώσεις που η εσωτερική θέση του μαθητή δεν ικανοποιείται, μπορεί να βιώσει συνεχή συναισθηματική δυσφορία: προσδοκία επιτυχίας στο σχολείο, κακή στάση απέναντι στον εαυτό του, φόβος για το σχολείο, απροθυμία να το παρακολουθήσει.

Έτσι, το παιδί έχει ένα αίσθημα άγχους, αυτή είναι η αρχή για την εμφάνιση φόβου και άγχους. Οι φόβοι σχετίζονται με την ηλικία και είναι νευρωτικοί.

Οι ηλικιακοί φόβοι σημειώνονται στα συναισθηματικά, ευαίσθητα παιδιά ως αντανάκλαση των χαρακτηριστικών της νοητικής και προσωπικής τους ανάπτυξης. Προκύπτουν υπό την επίδραση των ακόλουθων παραγόντων: η παρουσία φόβων στους γονείς (άγχος στις σχέσεις με το παιδί, υπερβολική προστασία από κινδύνους και απομόνωση από την επικοινωνία με συνομηλίκους, ένας μεγάλος αριθμός απόαπαγορεύσεις και απειλές από ενήλικες).

Οι νευρωτικοί φόβοι χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη συναισθηματική ένταση και κατεύθυνση, μακρά πορεία ή σταθερότητα. Η κοινωνική θέση του μαθητή, που του επιβάλλει αίσθημα ευθύνης, καθήκοντος, υποχρέωσης, μπορεί να προκαλέσει τον φόβο «να είναι ο λάθος». Το παιδί φοβάται να μην είναι στην ώρα του, να καθυστερήσει, να κάνει το λάθος, να καταδικαστεί, να τιμωρηθεί.

Παιδιά της πρώτης τάξης που για διάφορους λόγους δεν αντέχουν φόρτο μελέτης, με την πάροδο του χρόνου, πέφτουν σε έναν αριθμό χαμηλών επιδόσεων, γεγονός που με τη σειρά του οδηγεί τόσο σε νεύρωση όσο και σε σχολικό φόβο. Τα παιδιά που δεν έχουν αποκτήσει την απαραίτητη εμπειρία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους πριν από το σχολείο δεν έχουν αυτοπεποίθηση, φοβούνται να μην ανταποκριθούν στις προσδοκίες των ενηλίκων, αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στη σχολική ομάδα και φόβο για τον δάσκαλο.

Όλα τα παραπάνω λένε ότι η έλλειψη διαμόρφωσης ενός συστατικού της σχολικής ετοιμότητας οδηγεί το παιδί σε ψυχολογικές δυσκολίες και προβλήματα προσαρμογής στο σχολείο.

Αυτό καθιστά απαραίτητη την παροχή ψυχολογικής βοήθειας στο στάδιο της προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο προκειμένου να εξαλειφθούν πιθανές αποκλίσεις.

Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά με ανεπαρκή ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση είναι εξαιρετικά επίκαιρο. Από τη μία πλευρά, ο καθορισμός των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής στα προσχολικά ιδρύματα εξαρτάται από τον ορισμό της ουσίας της, τους δείκτες ετοιμότητας, τους τρόπους σχηματισμού της, από την άλλη πλευρά, την επιτυχία της μετέπειτα ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο. Πολλοί δάσκαλοι (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) και ψυχολόγοι συνδέουν την επιτυχή προσαρμογή ενός παιδιού στην 1η τάξη με την ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Στα σχολεία, για μια ορισμένη ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση και την πρόληψη πιθανών σχολικών δυσκολιών που σχετίζονται με την απροετοιμασία σε μια ή την άλλη σχολική πτυχή, πραγματοποιείται έγκαιρη διάγνωση της σχολικής ωριμότητας.

Καθορίζοντας την ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση, ένας πρακτικός παιδοψυχολόγος πρέπει να καταλάβει ξεκάθαρα γιατί το κάνει αυτό. Κατά τη διάγνωση της σχολικής ετοιμότητας μπορούν να προσδιοριστούν οι ακόλουθοι στόχοι:

1. Κατανόηση των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών προκειμένου να καθοριστεί μια ατομική προσέγγιση απέναντί ​​τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

2. Εντοπισμός παιδιών που δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, προκειμένου να πραγματοποιήσουν μαζί τους δραστηριότητες με στόχο την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας.

3. Η κατανομή των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης σε τάξεις σύμφωνα με τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής τους», η οποία επιτρέπει σε κάθε παιδί να αναπτυχθεί με τον βέλτιστο τρόπο λειτουργίας για αυτό.

4. Αναβολή για 1 χρόνο η έναρξη της εκπαίδευσης για παιδιά που δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, η οποία είναι δυνατή μόνο για παιδιά έξι ετών.

Με βάση τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εξέτασης, είναι δυνατό να δημιουργηθεί μια ειδική ομάδα και μια τάξη ανάπτυξης στην οποία το παιδί θα μπορεί να προετοιμαστεί για την έναρξη της συστηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο. Οι ομάδες διόρθωσης και ανάπτυξης δημιουργούνται επίσης σύμφωνα με τις κύριες παραμέτρους.

Τέτοια μαθήματα μπορούν να γίνουν κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο. Για παράδειγμα, η πορεία του Γ.Α. Zuckerman "Εισαγωγή στη σχολική ζωή" πραγματοποιείται ακριβώς στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης.

Αυτό το μάθημα δημιουργήθηκε για να βοηθήσει το παιδί να χτίσει μια ουσιαστική εικόνα ενός «πραγματικού μαθητή» στο κατώφλι του σχολείου, μεταξύ της προσχολικής και σχολικής παιδικής ηλικίας. Αυτό είναι ένα είδος δεκαήμερης μύησης σε μια νέα εποχή, σε ένα νέο σύστημα σχέσεων με ενήλικες, συνομηλίκους και τον εαυτό του.

Η εισαγωγή είναι ενδιάμεσης φύσης, που αντιστοιχεί στην αίσθηση του εαυτού του παιδιού. Στη μορφή, στον τρόπο επικοινωνίας, «η εισαγωγή χτίζεται ως διδασκαλία αρχαρίου στην εκπαιδευτική συνεργασία. Αλλά το υλικό με το οποίο εργάζονται τα παιδιά είναι καθαρά προσχολικής ηλικίας: διδακτικά παιχνίδιασχετικά με την κατασκευή, ταξινόμηση, σειρά, συλλογισμός, απομνημόνευση, προσοχή. Προσφέροντας αυτές τις, στην πραγματικότητα, εργασίες ανάπτυξης, δεν επιδιώκουμε να τους μάθουμε να εκτελούν τα πάντα τέλεια. Οι προσπάθειες των παιδιών πρέπει να εστιάζονται στη βάση των σχέσεων: στην ικανότητα να διαπραγματεύονται, να ανταλλάσσουν απόψεις, να κατανοούν και να αξιολογούν ο ένας τον άλλον και τον εαυτό τους με τον ίδιο τρόπο «όπως κάνουν οι πραγματικοί μαθητές».

Υπάρχει ένα άλλο πρόγραμμα μαθημάτων προσαρμογής για μαθητές της πρώτης τάξης "Εισαγωγή στη σχολική ζωή", που αναπτύχθηκε από τον υποψήφιο ψυχολογικών επιστημών Sanko A.I., ψυχολόγο του Τσελιάμπινσκ MOU No. 26 Kafeeva Yu. Αυτό το μάθημα βοηθά τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν νέες απαιτήσεις, σχηματίζει μια εσωτερική πρέπει να εκπληρώσει την καθιερωμένη σειρά.

Ξεχωριστή θέση στο μάθημα καταλαμβάνουν οι παρακινητικές συνομιλίες που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τα παιδιά με εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα.

Τα μαθήματα συμβάλλουν στην ταχεία γνωριμία των πρωτομαθητών μεταξύ τους και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη.

Το μάθημα προβλέπει συνεδρίες gaming που περιλαμβάνουν μια ενοποιημένη μορφή επικοινωνίας. Οι κινητές ασκήσεις είναι δυνατές εδώ, όχι τόσο δύσκολες όσο στο μάθημα, ο χρόνος είναι περιορισμένος. Τα μαθήματα γίνονται από ψυχολόγο τις πρώτες ημέρες εκπαίδευσης. Λαμβάνει πληροφορίες για νέους μαθητές.

Έτσι, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι για την οργάνωση ψυχολογικής βοήθειας σε ένα παιδί στο στάδιο της προετοιμασίας για το σχολείο: προετοιμασία σε νηπιαγωγείο, διαγνωστικά στο σχολείο, ακολουθούμενη από μαθήματα αποκατάστασης.

Πρακτικόςμέρος

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το νηπιαγωγείο Νο. 89 στην προπτυχιακή πρακτική από 19 Φεβρουαρίου έως 29 Μαρτίου

Αριθμός παιδιών - 19

Κορίτσια - 9

Αγόρια - 10

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα στην παιδική και εκπαιδευτική ψυχολογία. Από τη λύση του εξαρτάται τόσο η κατασκευή ενός βέλτιστου προγράμματος για την ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας όσο και η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας για μαθητές δημοτικού. Διαπιστώσαμε ότι η ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι πολύ πιο σημαντική από τη φυσική αγωγή ή τη ρωσική γλώσσα. Ως εκ τούτου, προτείνω τη διεξαγωγή πολλών διαγνωστικών για τον εντοπισμό της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο.

Σκοπός: να αξιολογηθεί η ετοιμότητα των παιδιών ανώτερη ομάδαγια το σχολείο

1. Διάγνωση παιδιών

2. Σύνταξη διορθωτικών εργασιών

3. Αποκαλύψτε εάν η διορθωτική εργασία είναι αποτελεσματική

Οι στόχοι και οι στόχοι κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό του περιεχομένου των διαγνωστικών: "ένα ενδεικτικό τεστ σχολικής ωριμότητας" - Kern-Jierasik, διαγνωστικά για τη φαντασία, την προσοχή, τη μνήμη και τη σκέψη.

«Ενδεικτικό τεστ σχολικής ωριμότητας» - Κέρνα-Γιεράσικα

Αυτή η τεχνική είναι σχετική για παιδιά 5-7 ετών, σκοπός της είναι να ελέγξει την ετοιμότητά τους για σχολική εκπαίδευση. Αυτό περιλαμβάνει αξιολόγηση της προσωπικής ωριμότητας του παιδιού (εργασία 1), τις λεπτές κινητικές του δεξιότητες των χεριών και τον οπτικό συντονισμό (εργασία 2), το τεστ σάς επιτρέπει επίσης να προσδιορίσετε την οπτική-χωρική αντίληψη του μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού, την οπτική μνήμη (εργασία 3) και σκέψη (με βάση τη συνολική βαθμολογία του τεστ)

Αριθμός εργασίας 1. Σχέδιο ανδρικής φιγούρας

Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν έναν άντρα, όπως αυτός ξέρει (δεν λέγεται τίποτα περισσότερο όταν εκφωνείτε την εργασία, επαναλάβετε τις οδηγίες στις ερωτήσεις των παιδιών χωρίς τη δική τους εξήγηση).

Αριθμός εργασίας 2. Μίμηση γραπτών γραμμάτων

Τα παιδιά καλούνται να δουν την επιγραφή και να προσπαθήσουν να γράψουν το ίδιο.

Εργασία αριθμός 3. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων

Τα παιδιά καλούνται να εξετάσουν μια ομάδα κουκκίδων σε ένα φύλλο και να προσπαθήσουν να σχεδιάσουν τις ίδιες δίπλα τους.

1. Φαντασία «Μετατρέψτε τα σχήματα σε ενδιαφέροντα αντικείμενα»

Σκοπός: η διάγνωση της δημιουργικής σκέψης των παιδιών, δηλαδή της φαντασίας

Καθήκοντα: προσδιορισμός του επιπέδου δημιουργικής φαντασίας των μαθητών

2. Προσοχή «Βρες το γράμμα»

Σκοπός: η διάγνωση των παιδιών για προσοχή

Καθήκοντα: προσδιορίστε το επίπεδο προσοχής

3. Ομιλία "ονομάστε όλα τα αντικείμενα που απεικονίζονται"

Σκοπός: Η διάγνωση των παιδιών για την προφορά των μεμονωμένων ήχων

Στόχοι: εντοπισμός της σαφήνειας και της ορθότητας της προφοράς των ήχων

4. Μνήμη "θυμήσου και όνομα"

Σκοπός: Η διάγνωση της μνήμης των παιδιών

Καθήκοντα: προσδιορισμός του επιπέδου της οπτικής μνήμης

5. Σκεφτείτε «να ονομάσετε κάθε ομάδα αντικειμένων με μια λέξη»

Σκοπός: η διάγνωση της σκέψης των παιδιών

Καθήκοντα: να αποκαλύψει τη σκέψη των παιδιών

Παρόμοια Έγγραφα

Θεωρητική βάσηπροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. χαρακτηριστικά της μέσης παιδικής ηλικίας. Το παιχνίδι ως ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας για παιδιά μέσης ηλικίας. Η έννοια της ετοιμότητας στο σχολείο. Χαρακτηριστικά του προγράμματος κατάρτισης για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 25/04/2011


Η έννοια της ετοιμότητας για το σχολείο. Οι κύριες πτυχές της σχολικής ωριμότητας. Οι κύριοι λόγοι για την απροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά με ανεπαρκή ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

διατριβή, προστέθηκε 03/08/2005


Μελέτη του προβλήματος της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Είδη ετοιμότητας για σχολική φοίτηση, οι κύριοι λόγοι για την απροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Ανάλυση των κύριων μεθόδων για τη διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 29/12/2010


Το πρόβλημα της διδασκαλίας παιδιών από 6 ετών. Δείκτες ετοιμότητας για το σχολείο στις σύγχρονες συνθήκες. Προσδιορισμός της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Προσωπική και πνευματική, κοινωνικο-ψυχολογική και συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα του παιδιού.

δοκιμή, προστέθηκε 09/10/2010


Συστατικά ψυχολογικής ετοιμότητας. Διανοητική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Τυπολογία της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια ηλικία. Οι κύριοι ψυχολογικοί λόγοι για την αποτυχία των μαθητών της τάξης.

διατριβή, προστέθηκε 24/11/2010


Μέθοδοι εντοπισμού ιδιοτήτων που υποδηλώνουν ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο. Χαρακτηριστικά της προσωπικής και παρακινητικής σφαίρας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Το βέλτιστο σύνολο ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 03/10/2012


Δομικά στοιχεία της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση, τα χαρακτηριστικά τους. Προσωπική, πνευματική και συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Ανάπτυξη εργασιών για την πρόληψη της ακαδημαϊκής αποτυχίας.

θητεία, προστέθηκε 29/10/2014


Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιών και με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Το επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση.

διατριβή, προστέθηκε 04/08/2014


Η μετάβαση στο σχολείο είναι ένα υπεύθυνο βήμα που επηρεάζει τη μελλοντική ζωή και την υγεία του παιδιού. Καθήκοντα και στόχοι προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας για την ηλικία του δημοτικού. Ψυχολογική διάγνωση και κριτήρια για την ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 30/07/2012


Η εξέλιξη του παιδιού και η προσωπικότητά του. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Γενικές παράμετροι ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Το επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής-ανάγκης (κινητήριας) σφαίρας, οπτικο-εικονιστικής σκέψης και προσοχής.

Στέλνοντας ένα παιδί στην πρώτη τάξη, οποιαδήποτε οικογένεια αλλάζει ριζικά τον τρόπο ζωής που είχε υιοθετήσει προηγουμένως. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για το ίδιο το παιδί, το οποίο αρχίζει να αισθάνεται υπερβολική κόπωση, μερικές φορές αρρωσταίνει, μοτοσυκλέτα και ακόμη και κλαίει - οι ίδιοι οι γονείς αρχίζουν να ανησυχούν μαζί του. Είναι δυνατόν να βοηθήσετε με κάποιο τρόπο σε αυτή την περίπτωση, όχι μόνο το μαθητή της πρώτης τάξης, αλλά και τον εαυτό σας; Φυσικά, οποιοσδήποτε γονέας προσπαθεί να κάνει ό,τι είναι δυνατό για αυτό, ωστόσο, δεν μπορούν όλοι να πουν με σιγουριά ότι κινείται προς τη σωστή κατεύθυνση.

Αρχικά, όλα ξεκινούν από τα σύγχρονα «σκιάχτρα», όταν έμπειροι γονείς αφηγούνται σε αυτούς. Που έχουν ακόμη τα πάντα μπροστά, για το τι σύνθετο πρόγραμμα και υψηλές απαιτήσεις περιμένουν τα παιδιά τους στο άμεσο μέλλον. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι μόλις το παιδί εγκαταλείψει την τρυφερή ηλικία του παιδιού, οι γονείς προσπαθούν να το καθίσουν στο διάβασμα και το μέτρημα, με αποτέλεσμα στο σχολείο το παιδί να διαβάζει και να μετράει μαζί τους καλύτερους της τάξης, ωστόσο, λιγότερα προβλήματααυτό δεν τον κάνει.

Στο σχολείο, το παιδί μπορεί κάλλιστα να τα πάει καλά, ωστόσο, ταυτόχρονα, μπορεί να βιώσει ένα έντονο χάσμα στην ικανότητα επικοινωνίας και την αυτοπεποίθηση.

Μόνο με την ηλικία θα του έρθει η κατανόηση και η γνώση πολλών πραγμάτων. Ίσως το παιδί να μην έχει μάθει ακόμα να προσαρμόζει την προσοχή του και να τη μεταφέρει στα σωστά αντικείμενα. Χαρακτηρίζεται από απουσία και λήθη, δεν μπορεί ακόμα να ζήσει με τους κανόνες του σχολείου και να τα πάει καλά με όλους τους συμμαθητές του.

Οποιοσδήποτε δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να πιστοποιήσει το γεγονός ότι μερικές φορές περισσότερο από την αδυναμία ανάγνωσης, το παιδί εμποδίζεται από το γεγονός ότι αλλάζει σιγά σιγά ρούχα ή δυσκολεύεται να μαζέψει έναν χαρτοφύλακα.

Οι γονείς πρέπει αρχικά να σκεφτούν το γεγονός ότι το παιδί πρέπει πρώτα απ 'όλα να διδαχθεί για να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους - αυτές είναι οι δεξιότητες που θα του φανούν χρήσιμες στο σχολείο. Επιπλέον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε κάθε σχολείο υπάρχουν ορισμένοι κανόνες που αφορούν πρωτίστως τη σχέση δασκάλου-μαθητή. Το παιδί, που μπήκε για πρώτη φορά σε μια ομάδα όπως η πιο συνηθισμένη σχολική τάξη, εξακολουθεί να μην καταλαβαίνει τα στοιχειώδη, όπως φαίνεται, πράγματα, όπως ο σεβασμός στην ιεραρχία, η ανάγκη να σηκώσει το χέρι του για να απαντήσει σε μια ερώτηση ή να ρωτήσει κάτι ο ίδιος, ή να σηκωθεί στο ότι η στιγμή που ο δάσκαλος εμφανίζεται στην τάξη του είναι ακόμα ακατανόητη.

Για να μην γίνει βάσανο για ένα παιδί η μάθηση, δεν αρκεί απλώς να του μάθουμε να διαβάζει και να μετράει. Το παιδί πρέπει να καταλάβει τι αναμένεται από αυτόν στο νέο ρόλο του μαθητή της πρώτης δημοτικού και ήταν εσωτερικά έτοιμο για αυτό. Πώς να το πετύχετε αυτό;

Γιατί χρειαζόμαστε ένα σχολείο;

Σε πολλούς ψυχολόγους αρέσει να κάνουν στα παιδιά μια ερώτηση, η ουσία της οποίας συνοψίζεται στο εξής: θέλεις να σπουδάσεις επειδή θα σου αγοράσουν μια νέα όμορφη τσάντα και μια μολυβοθήκη ή για να μάθεις περισσότερα; Συχνά το κίνητρο για το σχολείο έχει εξωτερικό χαρακτήρα - συνδέεται με τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή, αλλά όχι με τη μάθηση. Το ίδιο συμβαίνει αν ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο λόγω φίλων που θα είναι στην ίδια τάξη μαζί του ή για να είναι σαν μεγαλύτερος αδερφός ή αδερφή.

Το καθήκον σας είναι να δημιουργήσετε μια θετική εικόνα για το ίδιο το σχολείο, την εκπαίδευση, τους δασκάλους και το ίδιο το παιδί ως μαθητή στο μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού. Εάν το παιδί ονειρεύεται ήδη κάποιο επάγγελμα, εξηγήστε του ότι όλοι οι άνθρωποι σπουδάζουν για να γίνουν αυτό που θέλουν.

Πολύτιμες δεξιότητες παιδιού προσχολικής ηλικίας

Ακόμη και με καλές δεξιότητες ανάγνωσης και αριθμητικής, ένας μαθητής θα δυσκολευτεί πολύ αν δεν είναι πειθαρχικός. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στο παιδί η ικανότητα να ακούει και να ακούει τους άλλους, και όχι μόνο τον δάσκαλο, αλλά και άλλα παιδιά, σε ένα ζευγάρι με το οποίο είναι συχνά απαραίτητο να ολοκληρώσετε την εργασία. Θα μπορέσει όμως το παιδί να αναβάλει τα παιχνίδια του στο σπίτι ή στο δρόμο αν χρειαστεί να προετοιμάσει μαθήματα;

Για να αναπτύξετε πειθαρχία στο παιδί σας, παίξτε μαζί του παιχνίδια με κανόνες - «περιπατητές» με κύβο και μάρκες, πούλια, σκάκι, διάφορα επιτραπέζια παιχνίδια. Αυτό θα του μάθει να ανταποκρίνεται σωστά στους περιορισμούς και να σχετίζεται ήρεμα με την επιτυχία των άλλων.

Μια άλλη πολύτιμη δεξιότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η αυτοοργάνωση του νοικοκυριού. Εάν το παιδί σας σκορπά συνεχώς πράγματα και παιχνίδια που ξεχνά να καθαρίσει, θα δυσκολευτεί πολύ στο σχολείο. Δημιουργήστε μια χρήσιμη συνήθεια να βάζετε τα πάντα στη θέση τους, απλώς ενεργήστε χωρίς επιθετικότητα. Αυτό θα είναι χρήσιμο όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στη μετέπειτα ζωή.

Παιδοψυχολογία: εκμάθηση επικοινωνίας

Στην τάξη του, το παιδί θα γίνει μέλος μιας μεγάλης ομάδας. Και ποια θέση θα πάρει σε αυτό εξαρτάται από το πόσο ξέρει να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά. Εάν το μωρό σας είναι το μοναδικό παιδί στην οικογένεια, κατοικίδιο, και ακόμη και χωρίς επίσκεψη, και σε μια βόλτα με όλους που έρχεστε στη διάσωση, αλλάξτε επειγόντως αυτήν την εικόνα! Πάρτε το παιδί σας σε δραστηριότητες που του ενδιαφέρουν, αφήστε το να παίξει με άλλα παιδιά μόνο του, χωρίς να παρεμβαίνει άσκοπα, πηγαίνετε να επισκεφτείτε φίλους με παιδιά και καλέστε τους στο χώρο σας, με μια λέξη, διδάξτε του να επικοινωνεί. Η επικοινωνία στην παιδοψυχολογία παίζει πολύ σημαντικό ρόλο!

Παρακολουθήστε πώς συμπεριφέρεται το παιδί στο πλήθος (στο κατάστημα, στο αεροδρόμιο), πώς επικοινωνεί με άλλους ενήλικες. Εάν το μωρό φοβάται τα μεγάλα πλήθη και τους ξένους, αρχίστε να του εμπιστεύεστε υπεύθυνα καθήκοντα, για παράδειγμα, να αγοράζετε ψωμί μόνοι σας. Επαινέστε το παιδί σας κάθε φορά και πείτε πόσο αξίζει η βοήθειά του.

Η αυτοεκτίμηση του παιδιού

Τόσο τα ανασφαλή αγόρια όσο και τα κορίτσια και τα παιδιά που θεωρούν τους εαυτούς τους το κέντρο του σύμπαντος θα περάσουν δύσκολα στο σχολείο. Οι πρώτοι, ακόμη και γνωρίζοντας τα πάντα τέλεια, θα ντρέπονται να απαντήσουν και θα επισκιάζονται από πιο μέτριους, αλλά ανενόχλητους συμμαθητές. Και για εκείνους που είναι συνηθισμένοι στη λατρεία από συγγενείς, δεν θα είναι εύκολο να συνειδητοποιήσουν ότι δεν τους αντιμετωπίζουν όλοι με τον ίδιο τρόπο και η επιτυχία πρέπει να επιτευχθεί.

Για να μην συμβεί αυτό, επαινέστε το παιδί επάξια. Δεν χρειάζεται να θαυμάζετε κάθε του ενέργεια, σαν να ήταν ενός έτους. Προσπαθεί, τα καταφέρνει - έπαινος ειλικρινά. Αν είναι δύσκολο, βοήθησε, αλλά μην κάνεις τα πάντα για αυτόν.

Αν το παιδί είναι παθολογικά ντροπαλό και δεν έχει αυτοπεποίθηση, αφήστε το να ανοιχτεί, να βρει κάτι που του αρέσει, στο οποίο σίγουρα θα πετύχει. Αυτό θα τον βοηθήσει να αποκτήσει αυτοπεποίθηση και να μην χαθεί ανάμεσα στους γρήγορους συντρόφους της τάξης.

Τα κόλπα μπορούν να βοηθήσουν πολύ, μόνο το παιδί χρειάζεται να τα μάθει σωστά. Και τότε το χειροκρότημα του κοινού δεν θα σας κρατήσει σε αναμονή, και μαζί τους θα μεγαλώσει και η αυτοεκτίμηση του παιδιού!

Ψυχολογικές πτυχές της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο

Πριν πάει το παιδί στο σχολείο, οι γονείς πρέπει να είναι σίγουροι ότι είναι έτοιμο για ένα νέο βήμα στη ζωή του. Και ένας σημαντικός παράγοντας εδώ είναι οι ψυχολογικές πτυχές της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο. :

• έχει την επιθυμία να μάθει.
• μπορεί να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.
• ικανός να ξεπεράσει τις δυσκολίες στην επίτευξη του στόχου.
• ξέρει πώς να συγκεντρώνει την προσοχή του σε κάτι και να το διατηρεί.
• κατανοεί το σκοπό για τον οποίο θα σπουδάσει στο σχολείο.
• δεν πτοείται από την κοινωνία.
• αισθάνεται άνετα σε μια ομάδα?
• Ξέρει πώς να γνωρίσει συνομηλίκους.
• έχει τις δεξιότητες της αναλυτικής σκέψης - είναι σε θέση να συγκρίνει οτιδήποτε.

Ψυχολογική προετοιμασία για το σχολείο: ασκήσεις

Για να αισθάνεται το παιδί αυτοπεποίθηση στο σχολείο, πρέπει να είναι προετοιμασμένο για εισαγωγή στην πρώτη τάξη. Μια πολύ σημαντική πτυχή αυτής της διαδικασίας είναι η ψυχολογική προετοιμασία για το σχολείο.

Ελάχιστα απομένουν μέχρι την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς. Θα είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά της πρώτης τάξης να μπουν στο σχολικό πρόγραμμα. Σύμφωνα με δασκάλους και ψυχολόγους, οι απόφοιτοι νηπιαγωγείων θα περάσουν τους πρώτους μήνες προσαρμοζόμενοι στις νέες συνθήκες· μιλάμε για ψυχολογική αναδιάρθρωση της ζωής των παιδιών. Η δασκάλα-ψυχολόγος Tyumen Natalya Kurmanova διαβεβαιώνει ότι στην πρώτη τάξη, τα παιδιά υποφέρουν συχνότερα από την αλλαγή καθεστώτος. ΣΤΟ νηπιαγωγείοτους φέρθηκαν πιο συγκαταβατικά και στο σχολείο έχουν ορισμένες απαιτήσεις και δεν είναι όλοι έτοιμοι να τις δεχτούν. Ο ειδικός μίλησε για το πώς να προετοιμάσει ψυχολογικά ένα παιδί για ένα νέο στάδιο της ζωής σε μια συνέντευξη στην έκδοσή μας.

Διορθ.: Πολύ συχνά ακούγεται η φράση: «Ένα παιδί πρέπει να είναι ψυχολογικά έτοιμο στο σχολείο»… Τι πρέπει να εννοούν οι γονείς με αυτή τη φράση και είναι δυνατόν να προετοιμάσουν ένα μαθητή της πρώτης τάξης για το σχολείο;

Η ψυχολογική ετοιμότητα είναι ένας συνδυασμός πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι για να πετύχει ένα παιδί στο σχολείο, αρκεί να οργανώσει μόνο πνευματική ετοιμότητα - να μάθει στο παιδί να διαβάζει, να μετράει και να αποφασίζει, και αυτό θα εξασφαλίσει την πλήρη προετοιμασία του για το σχολείο, αλλά μια πολύ σημαντική πτυχή στην προετοιμασία είναι η εσωτερική προσωπική ετοιμότητα: το επίπεδο προσαρμογής του στις νέες συνθήκες, το επίπεδο ανεξαρτησίας και αυτοεξυπηρέτησης, η αφομοίωση κοινωνικών κανόνων και κανόνων. Στην ηλικία των 6-7 ετών αλλάζει όλη η ψυχολογική εμφάνιση του παιδιού, μεταμορφώνεται η προσωπικότητα, οι γνωστικές και νοητικές του δυνατότητες, η σφαίρα των συναισθημάτων και των εμπειριών και ο κοινωνικός κύκλος.

Το παιδί δεν γνωρίζει πάντα καλά τη νέα του θέση, αλλά σίγουρα το νιώθει και το βιώνει: είναι περήφανο που έχει ενηλικιωθεί. Η εμπειρία του παιδιού από τη νέα του κοινωνική θέση συνδέεται με την ανάδειξη της «εσωτερικής θέσης του μαθητή».

Υπάρχει κάτι όπως μερική ετοιμότητα για το σχολείο, όταν ένα παιδί δεν είναι σε θέση να μάθει γρήγορα νέες γνώσεις, χρειάζεται επιπλέον χρόνο, επομένως τα προγράμματα σπουδών σχεδιάζονται πάντα για παιδιά με μέσο επίπεδο ετοιμότητας. Πολλοί από τους σημερινούς μαθητές της πρώτης τάξης είναι αρκετά εξελιγμένοι στην τάξη ακόμη και πριν έρθουν στο σχολείο. Ενισχυμένη προπόνηση, επισκέψεις σε προσχολικά λύκεια, γυμναστήρια κ.λπ. συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι η μετάβαση στο σχολείο χάνει το στοιχείο της καινοτομίας για το παιδί, εμποδίζει το παιδί να βιώσει τη σημασία αυτού του γεγονότος. Επιπλέον, ένα πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για τον μέσο μαθητή δεν τους φαίνεται ενδιαφέρον, ήδη έμπειρο.

Οι γονείς διαδραματίζουν ανεκτίμητο ρόλο στη διατήρηση της «εσωτερικής θέσης ενός μαθητή» σε ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού. Συμβουλές προς τους γονείς: η σοβαρή στάση σας στη σχολική ζωή του παιδιού, η προσοχή στις επιτυχίες και οι αποτυχίες του, η υπομονή, η υποχρεωτική ενθάρρυνση των προσπαθειών και των προσπαθειών, η συναισθηματική υποστήριξη βοηθούν να αισθανθείτε τη σημασία της δραστηριότητάς σας, βοηθούν στην αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού, αυτοπεποίθηση.

Κορ: Τι ψυχολογικά προβλήματα και δυσκολίες αντιμετωπίζουν τα παιδιά της πρώτης τάξης στο σχολείο;

Στην πρώτη τάξη, τα παιδιά υποφέρουν συχνότερα από αλλαγή καθεστώτος. Στο νηπιαγωγείο, τους φέρθηκαν πιο συγκαταβατικά, αλλά στο σχολείο έχουν ορισμένες απαιτήσεις και δεν είναι όλοι έτοιμοι να τις δεχτούν. Υπάρχει πρόβλημα ανησυχίας, δεν μπορούν να καθίσουν ακίνητοι για περισσότερο από 20 λεπτά. Πολλά σύγχρονα παιδιά δεν έχουν τις δεξιότητες της ανεξαρτησίας, της αυτοεξυπηρέτησης, δεν μπορούν να προετοιμαστούν για το μάθημα, χάνουν πράγματα κατά τη φυσική αγωγή, στα αποδυτήρια, ξεχνούν τα χαρτοφυλάκια. Υπάρχουν πολλά παιδιά στην τάξη και όλοι πρέπει να βρουν μια προσέγγιση. Είναι απαραίτητο να συνηθίσουμε τον δάσκαλο, τη συμπεριφορά του, τη φωνή του κ.λπ. Πολλοί αντιδρούν πολύ αρνητικά στο να τους αποκαλούν με το επίθετό τους, προσβάλλονται, είναι δύσκολο για αυτούς να αποδεχτούν τον εαυτό τους ως ξεχωριστό ανεξάρτητο άτομο, αλλά αυτό πρέπει να ενσταλαχθεί.

Διορθ.: Υπάρχουν κάποια απλά κόλπα για να προσαρμοστείς στην αρχή των σπουδών στο σχολείο;

Για να πραγματοποιηθεί η διαδικασία προσαρμογής για τους πιο ανώδυνους, οι γονείς πρέπει να καταβάλουν προσπάθειες ήδη μέσα καλοκαιρινή περίοδο.

Πρώτη υποδοχή Αυτή είναι η πρώτη επίσκεψη στο σχολείο με το παιδί. Το παιδί πρέπει να νιώσει τη συναισθηματική σας διάθεση. Αν ο γονιός είναι θετικός και αισιόδοξος για το σχολείο, τότε το παιδί μαθαίνει πολύ βαθιά αυτή τη στάση, και στο μέλλον δεν θα έχει άγχος από το να πάει στο σχολείο.

Δεύτερη υποδοχή - καλό είναι οι γονείς να οργανώσουν επίσκεψη στη σχολική κατασκήνωση για το παιδί κατά τη διάρκεια καλοκαιρινές διακοπές. Έτσι θα είναι σε θέση να αξιολογήσει γρήγορα την κατάσταση και να προσαρμοστεί, το παιδί προσχολικής ηλικίας ήδη το καλοκαίρι κυριαρχεί στον χώρο στον οποίο θα πρέπει να σπουδάσει. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, δεν θα χρειαστεί να ξοδέψει χρόνο και ενέργεια για να περιηγηθεί στους τοίχους του σχολείου, θα είναι πιο πιθανό να είναι περίεργος για τα ίδια τα μαθήματα του σχολείου και όχι για τους τοίχους του σχολείου.

Τρίτη υποδοχή - Τον Αύγουστο, 2-3 εβδομάδες πριν από την έναρξη της σχολικής χρονιάς, είναι απαραίτητο να ρυθμίσετε την καθημερινή ρουτίνα που θα λειτουργεί κατά τη σχολική περίοδο, η πρωινή άνοδος πρέπει να αντιστοιχεί στην ώρα που πρέπει να ξυπνήσετε κατά τις σχολικές ώρες. Συνηθίζοντας σταδιακά το παιδί στην καθημερινή ρουτίνα, οι γονείς θα βοηθήσουν το παιδί να διευκολύνει την περίοδο προσαρμογής στις νέες συνθήκες.

Τέταρτη υποδοχή - όταν κάνετε μαθήματα, είναι σημαντικό οι ενήλικες να διατηρούν μια θετική στάση, ώστε να μην τρομάζουν το παιδί.

Πέμπτη υποδοχή- τα μαθήματα γίνονται καλύτερα με παιχνιδιάρικο τρόπο, φροντίστε να κάνετε διαλείμματα για ξεκούραση και παιχνίδια. Η μέγιστη συγκέντρωση προσοχής σε παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι 20 λεπτά, μετά από τα οποία εμφανίζεται η κούραση, μετά από 5-7 λεπτά αλλαγής δραστηριοτήτων, το παιδί είναι και πάλι έτοιμο να εργαστεί ενεργά. Ταυτόχρονα, πρέπει να καταλάβει ότι το έργο του ενθαρρύνεται επαρκώς από τους ενήλικες, υποστηρίζεται από επαίνους.

Έκτη υποδοχή - θα είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες εάν κάποιος από τους γνωστούς του μελετήσει μαζί του στην τάξη. Προσπαθήστε να οργανώσετε για το παιδί την ευκαιρία να επικοινωνήσει με συνομηλίκους, αν είναι δυνατόν με μελλοντικούς συμμαθητές.

Εκπαιδευτική ψυχολόγος Natalia Kurmanova

Κορ.: Πώς να φτιάξετε την καθημερινή ρουτίνα ενός μαθητή ώστε να αντέχει άνετα νέα φορτία;

Η πιο ορθολογική κατανομή του χρόνου του μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι η καθημερινή ρουτίνα, η οποία θα λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του ίδιου του παιδιού. Οι πιο δραστήριες ώρες των παιδιών 6-7 ετών: 8.00-11.00 και 16.00-17.00.

Για παράδειγμα, εάν το παιδί σας είναι κορυδαλλός, τότε οι πιο δραστήριες δραστηριότητες θα πρέπει να προγραμματιστούν για το πρώτο μισό της ημέρας και αν είναι κουκουβάγια, θα είναι πιο δραστήριο το απόγευμα. Αλλά, σας προτείνω να φτιάξετε την καθημερινή ρουτίνα ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού όπως αυτή. Προσπαθήστε να τον βάλετε για ύπνο το αργότερο στις 9 το βράδυ και να σηκωθεί στις 7 το πρωί, γιατί. Ένας μαθητής της πρώτης τάξης θα πρέπει να κοιμάται τουλάχιστον 10 ώρες, συν - τον ημερήσιο ύπνο, στον οποίο το σώμα είναι συνηθισμένο. Τα παιδιά πρέπει να είναι στον καθαρό αέρα για τουλάχιστον 3 ώρες την ημέρα, γι' αυτό αμέσως μετά το σχολείο, κάντε μια βόλτα με το παιδί για τουλάχιστον 40 λεπτά.Μόνο μετά πηγαίνετε για μεσημεριανό γεύμα - αφήστε το να ανοίξει την όρεξη.

Το μεσημεριανό πρέπει να είναι 13.30-14.00 . Μετά από αυτό, ξεκουραστείτε αρκετή ώρα στο fidget σας. Δεν χρειάζεται να τον καθίσετε αμέσως για μαθήματα, μετά το μεσημεριανό γεύμα υπάρχει μείωση της ικανότητας εργασίας. Αν το παιδί έχει συνηθίσει να βλέπει τηλεόραση ή να παίζει παιχνίδια, τότε μεταξύ 15.00-16.00 αυτή είναι η κατάλληλη στιγμή.

Ακόμα κι αν το παιδί δεν κοιμάται πλέον κατά τη διάρκεια της ημέρας, μπορεί να έρθει στο σπίτι και να αποκοιμηθεί αμέσως. Αυτό σημαίνει ότι το σώμα είναι εξαντλημένο. Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να ξεκουραστεί.

Μόνο όταν το παιδί έχει φάει και ξεκουραστεί, μπορείτε να καθίσετε για μαθήματα. Βέλτιστος χρόνος - 16.00-17.00. Στην πρώτη δημοτικού εργασία για το σπίτιδεν ρωτάνε, αλλά αυτός ο χρόνος μπορεί να αφιερωθεί ξεφυλλίζοντας το υλικό που μελετήθηκε στο σχολείο μαζί με το παιδί, βοηθώντας το να αναπαράγει ό,τι θυμάται περισσότερο κατά τη διάρκεια της ημέρας, ανακαλύπτοντας ποια θέματα μπορεί να είναι δύσκολα και βοηθώντας το να το καταλάβει.

Αφού προετοιμάσει την εργασία για το σπίτι, το παιδί σας μπορεί να πάει στην ενότητα ή στον κύκλο. Ο δρόμος εκεί μπορεί να συνδυαστεί με βόλτα.

Και χωρίς εργασία απόψε! Δεν μπορείτε να φτάσετε στον κύκλο; Είναι καλύτερα να αναβάλετε ένα μάθημα παρά να προγραμματίσετε εκ νέου τα μαθήματα για το βράδυ.

Η υπερδιέγερση που έχει συσσωρευτεί κατά τη διάρκεια της ημέρας πρέπει να αφαιρεθεί με μια βόλτα. Μην νομίζετε ότι ο βραδινός χορός και η πρωτόγνωρη δραστηριότητα υποδηλώνουν ότι το παιδί δεν είναι κουρασμένο. Κάντε μια βόλτα με το παιδί σας πριν τον ύπνο για να ανακουφίσετε το άγχος. Αν πάμε για ύπνο στις 21.00, τότε αξίζει να ξεκινήσουμε τη βόλτα το αργότερο στις 19.30, αμέσως μετά το δείπνο.

Το να πάτε για ύπνο πρέπει να είναι ήρεμο, χωρίς να μιλάτε για τις δυσκολίες της ημέρας και χωρίς υπενθυμίσεις ενοχλητικών λαθών ή αποτυχιών της προηγούμενης ημέρας.

Διορθ.: Ποιες οδηγίες πρέπει να δίνονται σε ένα παιδί που πηγαίνει στην πρώτη δημοτικού; Μερικά παιδιά, έχοντας πάει σχολείο για λίγο, λένε - Δεν θέλω, δεν θα πάω, δεν με ενδιαφέρει ... Τι να απαντήσω;

Τα παιδιά μπορούν να πουν - δεν θέλω, δεν θα πάω, δεν με ενδιαφέρει για διάφορους λόγους: οι ίδιοι οι γονείς «φοβούνται» το σχολείο. νευρικοί που θα πρέπει να αναλάβουν επιπλέον φόρτο εργασίας και ευθύνες. όταν τα παιδιά βλέπουν ότι οι γονείς έχουν αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, ακόμη και στους δασκάλους. Όταν οι ίδιοι οι γονείς δεν ενδιαφέρονται για τη γνώση, δεν διαβάζουν. όταν το παιδί δεν νιώθει υποστήριξη από τους γονείς. Αν ο δάσκαλος παραπονιέται για τη συμπεριφορά του παιδιού και οι γονείς το τιμωρούν χωρίς να το καταλαβαίνουν, έχει στο μυαλό του ότι το σχολείο είναι κακό. Συχνά, πριν μπει στο σχολείο, το παιδί προετοιμάζεται εντατικά και στη συνέχεια δεν ενδιαφέρεται για το πρόγραμμα που έχει ήδη κατακτήσει στην προσχολική ηλικία. Ψυχολογικά, το παιδί έχασε την περίοδο που το παιχνίδι ρόλων ήταν η κύρια δραστηριότητα, με μια λέξη - δεν έπαιζε αρκετά. Επομένως, μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, απέναντι στη μάθηση εξαρτάται άμεσα από τη στάση απέναντι στο σχολείο ενός σημαντικού ενήλικα, των γονιών του.

Το πιο σημαντικό, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι να στηρίξουμε τον μαθητή της πρώτης δημοτικού στην επιθυμία του να πετύχει. Είναι απαραίτητο να επαινείτε έναν αρχάριο μαθητή για κάθε επίτευγμα. Ο έπαινος και η συναισθηματική υποστήριξη («μπράβο!», «Τόσο καλά έκανες!») μπορούν να αυξήσουν τα πνευματικά επιτεύγματα ακόμη και ενός ενήλικα, για να μην αναφέρουμε ένα παιδί. Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες συμβουλεύονται επίσης να μην ξεχνάνε ότι όταν κάποιος σπουδάζει, κάτι μπορεί να μην του βγει και αυτό είναι απολύτως φυσικό - το παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει λάθος.

Οι ειδικοί συνιστούν να μην στέλνετε το παιδί στο σχολείο χωρίς πρωινό, να είστε προσεκτικοί σε παράπονα για πονοκέφαλο, κόπωση, κακή υγεία - συνήθως αυτοί είναι αντικειμενικοί δείκτες κόπωσης, μαθησιακές δυσκολίες. Επιπλέον, πρέπει να ελέγχετε τον χρόνο που αφιερώνεται σε gadget, για ένα επτάχρονο, ο κανόνας είναι μόνο 15-20 λεπτά την ημέρα.

Από πρόσφατα, οι κάτοικοι του Tyumen μπορούν να λάβουν δωρεάν διαβούλευση με έναν ψυχολόγο, για όλες τις ερωτήσεις που προκύπτουν, σας περιμένουν στο εικονικό γραφείο στην πύλη "Επικράτεια υγείας". Εδώ μπορείτε να συζητήσετε ανώνυμα οικογενειακά ή προσωπικά προβλήματα.

Συνέντευξη από την Elena KUKHALSKAYA,
φωτογραφία του συγγραφέα