| Παιδική δραστηριότητα | Μορφές και μέθοδοι οργάνωσης κοινές δραστηριότητες |
| gaming | Κατάσταση Νο. 1 Διάλογος μεταξύ της μητέρας και του διαχειριστή του κομμωτηρίου "Charodeyka" Σκοπός: να εμπεδώσει την ικανότητα διανομής ρόλων και να τους παίξει μέχρι το τέλος, να διεξάγει σωστά έναν διάλογο με ενήλικες. Κατάσταση Νο. 2 Παραγγελία δώρου - τούρτα γενεθλίων. Σκοπός: να εδραιωθεί η ικανότητα κατανομής ρόλων μεταξύ των παιδιών και πολιτιστικής διεξαγωγής διαλόγου με συνομηλίκους. Κατάσταση Νο. 3 Παραγγελία λουλουδιών για γενέθλια Σκοπός: ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να αναθέτουν ρόλους, να χτίζουν σωστά προτάσεις, να αναπτύσσουν διαλογικό λόγο, να επεκτείνουν το λεξιλόγιο και να αναπτύσσουν δεξιότητες πολιτιστικής επικοινωνίας. Κατάσταση Νο. 4 Παραγγελία ταξί Σκοπός: εμπέδωση των δεξιοτήτων πολιτιστικής επικοινωνίας στο τηλέφωνο, ανάπτυξη διαλογικού λόγου, δραστηριότητα ομιλίας, ικανότητα συσχέτισης κινήσεων με λέξεις. |
| Ομιλητικός | Κατάσταση Νο. 1 Διάλογος μεταξύ της μητέρας και του διαχειριστή του κομμωτηρίου "Charodeyka" - Γεια σας! Καλό απόγευμα. Είναι αυτός ο διευθυντής του Salon "Charodeyka"; - Ναι, αποκαλούσατε το σαλόνι «Μαγεύτρια». - Πες μου, σε παρακαλώ, υπάρχει μάστερ στα παιδικά χτενίσματα στο κομμωτήριό σου; - Ναί. Έχουμε πολύ καλό μάστερ στα παιδικά χτενίσματα. - Παρακαλώ, γράψτε μας, παρακαλώ, για αύριο, στις 10 το πρωί σε αυτόν τον κύριο για κούρεμα και styling. Το επώνυμο μου…. - Εντάξει, σε έγραψα. Ελάτε, σας περιμένουμε. Αντιο σας. - Σας ευχαριστώ. Τα καλύτερα. Κατάσταση #2 Παραγγελία λουλουδιών για γενέθλια. Διάλογος μεταξύ μαμάς και διαχειριστή ανθοπωλείου: - Γεια σας! Γεια σας. Αυτό είναι το γραφείο παραγγελιών του ανθοπωλείου; - Καλή μέρα. Ο διαχειριστής του γραφείου παραγγελιών του ανθοπωλείου σας ακούει με προσοχή. - Θέλουμε να παραγγείλουμε ένα μπουκέτο λουλούδια από εσάς για τα γενέθλια ενός 5χρονου κοριτσιού. Τι λουλούδια θα προτείνατε; - Νομίζω ότι οι λευκές μαργαρίτες, οι λεπτεπίλεπτες βιολέτες, τα παλ ροζ τριαντάφυλλα και οι μπλε καμπάνες είναι κατάλληλες για ένα κοριτσάκι 5 ετών. Το μπουκέτο δεν πρέπει να είναι μεγάλο. - Ευχαριστώ για τη συμβουλή. Φτιάξτε ένα μπουκέτο της επιλογής σας. - Για ποιο ραντεβού χρειάζεστε ένα μπουκέτο; - Το χρειαζόμαστε για αύριο στις 10 το πρωί. - Η παραγγελία σας γίνεται δεκτή. Ελάτε αύριο στις 10 το πρωί. Αντιο σας. - Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας. Τα καλύτερα. Κατάσταση Νο. 3 Παραγγελία δώρου - τούρτα γενεθλίων. Διάλογος μητέρας και διαχειριστή του ζαχαροπλαστείου: - Γεια σας! Γεια σας. Αυτό είναι το τραπέζι παραγγελιών του ζαχαροπλαστείου; - Καλή μέρα. Ο διαχειριστής του γραφείου παραγγελιών σας ακούει. - Θέλουμε να παραγγείλουμε μια μεγάλη τούρτα γενεθλίων με σαντιγί στολισμένη με λουλούδια για αύριο. - Θα πάτε σε ένα πάρτι γενεθλίων για ένα παιδί ή έναν ενήλικα; - Θα πάμε σε ένα πάρτι γενεθλίων για ένα κοριτσάκι 5 ετών. - Μπορούμε να σας προσφέρουμε να διακοσμήσετε την τούρτα με την πλοκή ενός παραμυθιού, κινούμενα σχέδια. - Λοιπόν, ας είναι οι χαρακτήρες από το κινούμενο σχέδιο για τον Luntik. - Η παραγγελία γίνεται δεκτή. Μπορείτε να το παραλάβετε αύριο στις 11 το πρωί. Αντιο σας. - Σας ευχαριστώ. Αντίο Κατάσταση #4 Παραγγελία ταξί. Διάλογος μεταξύ μπαμπά και διευθυντή στόλου ταξί: - Γεια σας! Καλό απόγευμα. Είναι αποστολέας στόλου ταξί; - Γεια σας, ο αποστολέας σας ακούει. - Αποδεχτείτε μια παραγγελία για αύριο στις 12 το μεσημέρι στη διεύθυνση (το παιδί ονομάζει τη διεύθυνση του σπιτιού του), το τηλέφωνό μας .... - Πού πηγαίνεις? - Θα πάμε στη διεύθυνση ... .. - Η παραγγελία γίνεται δεκτή. Ο αριθμός ταξί θα σας κληθεί τηλεφωνικά πριν φύγετε. Ευχαρίστως να σας εξυπηρετήσω. - Σας ευχαριστώ! Αντιο σας. Στόχος για όλες τις καταστάσεις: Να εδραιωθεί η ικανότητα των παιδιών να χτίζουν σωστά προτάσεις, να αναπτύσσουν διαλογικό λόγο, να επεκτείνουν το λεξιλόγιο, να αναπτύσσουν δεξιότητες πολιτιστικής επικοινωνίας στο τηλέφωνο. |
35. Αναπτύξτε ένα σχέδιο διαχείρισης ενός συγκεκριμένου διδακτικού παιχνιδιού στο πρώτο στάδιο στην προσχολική ηλικία (παιχνίδι, ηλικιακή ομάδα επιλογής του μαθητή).
Σχέδιο ηγεσίας για το διδακτικό παιχνίδι "On Rights - Playing"
Τύπος παιχνιδιού:ντόμινο
Οι κανόνες του παιχνιδιού:Το παιδί πρέπει να πάρει το τρένο και να προσαρτήσει ρυμουλκούμενα σε αυτό σύμφωνα με την πινακίδα χρώματος και να εξηγήσει τη σημασία κάθε εικόνας μόνο του ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
Διδακτικές εργασίες:διεύρυνση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τη νομική γνώση με στόχο την κατάκτηση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία· εκπαίδευση των παιδιών σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού· ανάπτυξη νομικών προοπτικών και ηθικών ιδεών.
Στάδιο καθοδήγησης
Προετοιμασία- Να εξοικειώσει τα παιδιά, με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο, με τις βασικές αρχές των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, που αντικατοπτρίζονται στην «Παγκόσμια Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού».
Να αναπτύξει την ικανότητα να αναλύει τις πράξεις και τις πράξεις των παραμυθιών χαρακτήρων και ανθρώπων, να δημιουργεί καταστάσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πραγματική ζωή.
Εξοικείωση των παιδιών με τη σύμβαση για τα δικαιώματα του παιδιού.
Σχέδια παιδιών για τα δικαιώματα του παιδιού.
Εργασίες ανάγνωσης.
Συζήτηση για το περιεχόμενο του ποιήματος.
Εξέταση των εικονογραφήσεων με επεξήγηση κάθε εικόνας
Συλλογή του άλμπουμ «Δικαιώματα του Παιδιού» -Α. Μπάρτο "Μοναξιά"
Εικονογραφήσεις για τα δικαιώματα του παιδιού
Άλμπουμ "Rights of the Child"
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού
εκπαιδευτικός- να διδάξουν στα παιδιά να κάνουν πράξη τη γνώση για τα δικαιώματα του παιδιού.
Μάθετε να αναλύετε πληροφορίες, να συγκρίνετε.
Αναπτύξτε λογικές ικανότητες, ενεργοποιήστε την ομιλία - Συνομιλία πριν από το παιχνίδι και εξήγηση της σημασίας κάθε δικαιώματος.
Ιστορίες δασκάλου με χρήση επεξηγηματικού υλικού.
Συζήτηση για τους κανόνες του παιχνιδιού.
Συνομιλία μετά το παιχνίδι με στόχο την ανάλυση της δραστηριότητας του παιχνιδιού
Θεματικό άλμπουμ "Δικαιώματα του Παιδιού";
Solo Play Stage- Να αναπτύξουν την ανεξαρτησία των παιδιών.
Δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή γνώσεων σχετικά με τα δικαιώματα στις σχέσεις παιχνιδιού με τους συνομηλίκους. - ανάγνωση του έργου.
Υπενθύμιση των κανόνων του παιχνιδιού.
Συνέντευξη μετά το παιχνίδι. – Το βιβλίο “Rights of the Child” (συγγραφέας E. Shabelnik)
Συμβουλές για το παιχνίδι.
Δημιουργικός- να εμπλουτίσει το πεδίο πληροφοριών των παιδιών σχετικά με αυτό το θέμα.
Τονώστε την επιθυμία των παιδιών να παίξουν το παιχνίδι στο μέλλον.
Να διαμορφώσει την ικανότητα των παιδιών να συμμορφώνονται με τους κανόνες του παιχνιδιού. - Πρόβλεψη αποτελεσμάτων.
Συνοψίζοντας - ερωτήσεις.
εικονογραφήσεις.
Αναπτύξτε ένα σχέδιο για τη σκηνοθεσία της σκηνοθεσίας της πρώιμης παιδικής ηλικίας (άσκηση επιλογής μαθητή).
Ομάδα: II νεότερος.
Σκοπός του μαθήματος:παίζοντας το γνωστό παραμύθι «Teremok» με παιδιά.
Καθήκοντα:
- Εκπαιδευτικός:
- να μάθουν τα παιδιά να παίζουν ένα παραμύθι στην ολιστική του αισθητική μορφή, χωρίς να παραμορφώνουν τη σύνθεση.
- να μάθουν τα παιδιά να είναι ηθοποιοί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
- Βελτιώστε την κουλτούρα του ήχου της ομιλίας επαναλαμβάνοντας συνδυασμούς ήχου.
- να διδάξουν στα παιδιά να δημιουργούν ολοκληρωμένα κτίρια βασισμένα σε κίνητρα παιχνιδιού από ένα σύνολο δομικών στοιχείων.
- Εκπαιδευτικός:
- ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, αισθητηριακές ικανότητες (χρώμα, σχήμα).
- αναπτύξτε τη φαντασία, τη μνήμη, την εκούσια κίνηση των χεριών.
- Εκπαιδευτικός:
- να διδάξουν στα παιδιά να αγαπούν τα παραμύθια και να συμπονούν τους ήρωές τους.
- διδάξτε στα παιδιά να μην φοβούνται να έρθουν σε επαφή με ενήλικες.
Προηγούμενη εργασία:
- Γνωριμία με τα διδακτικά παιχνίδια: «Ποιος ουρλιάζει», «Ποιος μένει στο σπίτι».
- Διαβάζοντας απλά αθροιστικά παραμύθια: «Gingerbread Man», «Three Bears», «Teremok», «Fox, Lare and Rooster».
- Εκμάθηση παιδικών ρίμων, ρωσικά παραδοσιακά τραγούδια.
- Γρίφοι για τα ζώα.
Διδακτικό υλικό:οθόνη, παιχνίδια, αγωνιστικός χώρος
Τεχνικά μέσαμάθηση:ηχογράφηση με ρωσικές λαϊκές μελωδίες.
Σχέδιο εργασίας:
Εισαγωγή. Διδακτικό παιχνίδι«Ονομάστε και πείτε ποιος ουρλιάζει πώς» - 3 λεπτά.
II. Κύριο μέρος. Παιχνίδι σκηνοθέτη - 10 λεπτά.
III. Τελικό μέρος. Κατασκευή του πύργου - 4 λεπτά.
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ
εισαγωγή
Διδακτικό παιχνίδι «Ονόμασε τα ζώα και πες μου ποιος ουρλιάζει πώς».
Πίσω από την οθόνη εμφανίζεται ένα παιχνίδι - ένα ποντίκι.
Παιδαγωγός:Παιδιά ποιον βλέπετε;
Παιδιά:Ποντίκι.
Παιδαγωγός:Πώς τρίζει ένα ποντίκι;
Παιδιά:Πι-πι-πι.
Παιδαγωγός:Και εδώ είναι το κουνελάκι. Τι χρώμα είναι;
Παιδιά:Ασπρο.
Παιδαγωγός:Ο βάτραχος πήδηξε και γρύλισε. Πώς κρόγκιζε;
Παιδιά: Qua-qua-qua.
Παιδαγωγός:Μπράβο. Αλλά τότε εμφανίστηκε μια πονηρή κόκκινη αλεπού. Ποια αλεπού εμφανίστηκε;
Παιδιά:Πονηρός και κόκκινος.
Παιδαγωγός:Ποιος άλλος ουρλιάζει τόσο δυνατά;
Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά:Μάλλον λύκος.
Παιδαγωγός:Και ας δούμε ποιος άλλος ήρθε να μας επισκεφτεί σήμερα.
Τα παιδιά κοιτούν πίσω από την οθόνη και βρίσκουν έναν λύκο και μια αρκούδα.
Παιδαγωγός:Πώς λοιπόν ούρλιαξε ο λύκος;
Παιδιά:Κάνω έρωτα.
Παιδαγωγός:Πώς γρυλίζει η αρκούδα;
Παιδιά: Rrr.
Παιδαγωγός:Τόσα ζώα ήρθαν να μας επισκεφτούν. Ας παίξουμε μαζί τους. Πήρα το ποντίκι, άρα θα είμαι το «ποντίκι». Και ποιος θα είσαι;
Τα παιδιά καθορίζουν τον ρόλο τους σύμφωνα με το παιχνίδι που παίρνουν.
ΟΡΓΑΝΩΣΗ
ΑΡΘΡΩΣΗ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΩΣ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΕΠΕΞΕΡΓΑΖΟΜΑΙ, ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Αναπληρωτής Επικεφαλής UVR
Ovsyannikova Raisa Evgenievna
πηγαίνω. ELEKTROGORSK, 2013
V. L. Sukhomlinsky
«Η παιδική ηλικία, ο κόσμος των παιδιών είναι ένας ιδιαίτερος κόσμος. Τα παιδιά ζουν με τις ιδέες τους για το καλό και το κακό, την τιμή και την ατιμία, την ανθρώπινη αξιοπρέπεια, έχουν τα δικά τους κριτήρια ομορφιάς, έχουν ακόμη και τη δική τους αλλαγή του χρόνου: στην παιδική ηλικία, μια μέρα μοιάζει με έτος και ένας χρόνος μοιάζει με αιωνιότητα. . Έχοντας πρόσβαση στο υπέροχο παλάτι, του οποίου το όνομα είναι Παιδική ηλικία, πάντα έβρισκα απαραίτητο να γίνω παιδί με κάποιο τρόπο. Μόνο κάτω από αυτήν την προϋπόθεση, τα παιδιά δεν θα σε βλέπουν ως άτομο που εισχώρησε κατά λάθος στις πύλες του παραμυθένιου κόσμου τους, ως φύλακα που δεν ενδιαφέρεται για το τι συμβαίνει μέσα σε αυτόν τον κόσμο.
Η δραστηριότητα ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας βασίζεται στη συνεχή μελέτη της προσωπικότητας του παιδιού, των αναγκών του, των συναισθημάτων, του χαρακτήρα, των πεποιθήσεων, του επιπέδου νοημοσύνης, της ψυχικής άνεσης, με βάση τη γνώση των προτύπων (μελέτη και ανάλυση των αλλαγών) των ψυχολογικών και ψυχολογικών του παιδιού. παιδαγωγική ανάπτυξη. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει σε κάθε παιδί τις βέλτιστες συνθήκες για την υλοποίηση των ικανοτήτων του, λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Ενα από τα πολλά αποτελεσματικούς τρόπουςγια την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να υπάρχει οργάνωση με παιδιά κοινών εταιρικών δραστηριοτήτων.
Η κοινή δραστηριότητα είναι ένας τρόπος αλληλεπίδρασης, ο οποίος πραγματοποιείται με βάση την κοινωνική αντίληψη (γνωστική διαδικασία που σχηματίζει μια υποκειμενική εικόνα του κόσμου)και μέσω της επικοινωνίας. Το αποτέλεσμα της κοινής δραστηριότητας είναι ορισμένες σχέσεις, οι οποίες, ως η εσωτερική προσωπική βάση της αλληλεπίδρασης, εξαρτώνται από τη σχέση των ανθρώπων, από τη θέση του αλληλεπιδρούντος. Εάν η αλληλεπίδραση διεξάγεται σε συνθήκες ανοιχτότητας και των δύο πλευρών, όταν δεν παραβιάζεται η ελευθερία κανενός, χρησιμεύει ως εκδήλωση αληθινών σχέσεων.
Η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού είναι το κύριο μοντέλο για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ; η δραστηριότητα δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (ενηλίκων και μαθητών) για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων στον ίδιο χώρο και ταυτόχρονα. Διακρίνεται από την παρουσία μιας (ισότιμης) θέσης ενός ενήλικα και μιας μορφής οργάνωσης συνεργάτη (η δυνατότητα ελεύθερης τοποθέτησης, κίνησης και επικοινωνίας των παιδιών στη διαδικασία εκπαιδευτικές δραστηριότητες). Υποθέτει ατομικές, υποομαδικές και μετωπικές μορφές οργάνωσης της εργασίας με τους μαθητές.
Η έννοια της «κοινής δραστηριότητας» αποκαλύπτεται από τους ερευνητές με διαφορετικούς τρόπους, αλλά πάντα σε συνδυασμό με το πρόβλημα της προσωπικής ανάπτυξης. Στη διαδικασία της αναδυόμενης αλληλεπίδρασης, υπάρχει μια ανταλλαγή πληροφοριών και δραστηριότητας, αμοιβαία επιρροή μεταξύ τους, η οποία οδηγεί σε ορισμένες αλλαγές σε κάθε έναν από τους συμμετέχοντες.
Η φύση της κοινής δραστηριότητας καθορίζεται όχι μόνο από την παρουσία κοινών ενεργειών, αλλά και από την εξωτερική εκδήλωση της δραστηριότητας των παιδιών. Είναι σημαντικό η αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων που οργανώνονται ανάλογα με το είδος της συνεργασίας να μην αποκλείει, αλλά, αντίθετα, να αναλαμβάνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο ενός ενήλικα. Ένας ενήλικας δημιουργεί συνθήκες για την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την εκδήλωση της ανεξαρτησίας τους, τη στοιχειώδη δημιουργική δραστηριότητα και την απόκτηση εμπειρίας συνεργασίας. Η κύρια λειτουργία ενός ενήλικα δεν είναι η μετάδοση πληροφοριών, αλλά η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξή του, η επίλυση διαφόρων προβλημάτων.
Οι κοινές δραστηριότητες χωρίζονται σε:
Άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες που υλοποιούνται κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Κοινές δραστηριότητες ενηλίκου και παιδιών, που πραγματοποιούνται σε στιγμές καθεστώτος και στοχεύουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Οι σύγχρονοι ερευνητές προσφέρουν διάφορους τρόπους οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στην πράξη στο σύστημα σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ
στο σύστημα των σχέσεων
εκπαιδευτικός δασκάλων
δάσκαλος παιδί
παιδί παιδί
δάσκαλος γονέας
δάσκαλος παιδί γονέας
παιδί γονέας
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ
στο σύστημα των σχέσεων
εκπαιδευτικός δασκάλων
παιδαγωγός παιδαγωγός
ειδικός παιδαγωγός
μεθοδιστής
ειδικός παιδαγωγός
Οι σχέσεις με τους συναδέλφους βασίζονται στην αναγνώριση του επαγγελματισμού, του ενδιαφέροντος και των κοινών δραστηριοτήτων για την επίτευξη των καλύτερων αποτελεσμάτων, της σωστής επικοινωνίας, του σεβασμού της άποψης κάποιου άλλου. Για ένα ευνοϊκό κλίμα στην ομάδα, η διοίκηση προσπαθεί να παρέχει στους εκπαιδευτικούς συνθήκες επαγγελματικής ανάπτυξης, να ανταποκρίνεται στις επαγγελματικές ανάγκες των εκπαιδευτικών και να αναπτύσσει κοινές λύσεις. Η κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων "δάσκαλος - δάσκαλος" είναι μια κοινή παιδαγωγική αναζήτηση, ανταλλαγή εμπειριών, συνεργασία, η οποία πραγματοποιείται μέσω παιδαγωγικών συμβουλίων, master classes, ανοιχτών εκδηλώσεων, διαβουλεύσεων, επιχειρηματικών παιχνιδιών κ.λπ.
Το πιο σημαντικό πράγμα στις κοινές δραστηριότητες στο σύστημα σχέσεων παιδαγωγού - παιδαγωγού είναι ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μόνο στην αλληλεπίδραση μπορεί να καταρτιστεί ένα σχέδιο εκπαιδευτικής δραστηριότητας και άμεσα εκπαιδευτικής δραστηριότητας, στο οποίο θα ληφθούν υπόψη όλες οι προϋποθέσεις για την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη την ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών περιοχών στη διαδικασία οργάνωσης του GCD και τη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε στιγμές καθεστώτος.
Κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων παιδαγωγού - ειδικού για την επιτυχία της ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών, σημαντική είναι μια ενιαία προσέγγιση, η οποία πραγματοποιείται, μεταξύ άλλων, μέσω των «Τετράδια για την αλληλεπίδραση ειδικών και παιδαγωγών». Σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού, ορίζεται μια «διορθωτική ώρα» στην καθημερινή ρουτίνα, όπου οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν και εκτελούν ατομικές διορθωτικές εργασίες σύμφωνα με τις συστάσεις ενός ειδικού.
Κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων μεθοδολόγος - εκπαιδευτικός - ειδικός: η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη μέσω παιδαγωγικών συμβουλίων, προγραμματισμού συναντήσεων, συναντήσεων, διαβουλεύσεων, συζητήσεων, σεμιναρίων κ.λπ. Ο μεθοδολόγος βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ
στο σύστημα των σχέσεων
δάσκαλος παιδί
«... Ο μεγαλύτερος, πιο σημαντικός και πιο χρήσιμος κανόνας σε όλη την εκπαίδευση είναι ότι δεν χρειάζεται να κερδίσεις χρόνο, πρέπει να τον ξοδέψεις. Η φύση θέλει τα παιδιά να είναι παιδιά πριν γίνουν ενήλικες. Αν θέλουμε να σπάσουμε αυτή τη σειρά, θα παράγουμε πρώιμους καρπούς που δεν θα έχουν καθόλου ωρίμανση ή γεύση και δεν θα αργούν να χαλάσουν: θα έχουμε μικρούς γιατρούς και μεγάλα παιδιά. Τα παιδιά έχουν τον δικό τους τρόπο να βλέπουν, να σκέφτονται και να αισθάνονται. Αγαπήστε την παιδική ηλικία, ενθαρρύνετε τα παιχνίδια της, τις διασκεδάσεις της, το χαριτωμένο ένστικτό της. Ποιος από εσάς δεν έχει μετανιώσει μερικές φορές για αυτήν την ηλικία, όταν το γέλιο είναι πάντα στα χείλη και η ειρήνη είναι πάντα στην ψυχή; Αφήστε την παιδική ηλικία να ωριμάσει στα παιδιά.» Jean-Jacques Rousseau
Κάθε εκπαιδευτικός ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να αντιμετωπίζει συνειδητά, υπεύθυνα και με σεβασμό αυτή τη μοναδική περίοδο. Να βοηθήσει τα παιδιά με κάθε δυνατό τρόπο να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους, να ξυπνήσουν ευγενή συναισθήματα και εμπειρίες, να δημιουργήσουν θετικούς δεσμούς μεταξύ συνομηλίκων, μεταξύ γονέων και παιδιών, να παρέχουν υποστήριξη σε παιδιά και οικογένειες που το έχουν ανάγκη.Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού: πνευματική, συναισθηματική, σωματική, κοινωνική.
Η κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και των παιδιών πραγματοποιείται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ
στο σύστημα των σχέσεων
παιδί παιδί
Η κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων παιδί - παιδί πραγματοποιείται στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών (παιχνίδια διαφορετικό είδος, κοινή δημιουργικότητα, από κοινού επίλυση διαφόρων προβλημάτων κ.λπ.), σε άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μικροομάδες (ζευγάρια), υποομάδες, ομάδες.
Κατά τη διδασκαλία των δεξιοτήτων κοινών δραστηριοτήτων σε μια ομάδα (σε μικροομάδες, υποομάδες), δίνεται προσοχή στην επιτυχία ολόκληρης της ομάδας, η οποία επιτυγχάνεται μέσω της ανεξάρτητης εργασίας μεμονωμένων μελών της ομάδας στη διαδικασία μελέτης του προβλήματος. Ο στόχος εδώ είναι να αναπτύξουμε την ικανότητα να μαθαίνουμε κάτι μαζί, όταν όλοι λαμβάνουν τις απαραίτητες γνώσεις, αναπτύσσουν νέες δεξιότητες και ολόκληρη η ομάδα γνωρίζει ταυτόχρονα τα επιτεύγματα κάθε μέλους της. Ταυτόχρονα, η επιτυχία όλης της ομάδας εξαρτάται από τα επιτεύγματα των μεμονωμένων συμμετεχόντων, έτσι διαμορφώνεται το ενδιαφέρον όλων για γνώση των υπολοίπων.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ
στο σύστημα των σχέσεων
δάσκαλος γονέας
«...Τα παιδιά πρέπει να γίνουν άνθρωποι με καθαρό μυαλό, ευγενή καρδιά, χρυσά χέρια και ψηλά συναισθήματα. Το παιδί είναι καθρέφτης της οικογένειας, όπως ο ήλιος αντανακλάται σε μια σταγόνα νερό, έτσι και η ηθική αγνότητα του πατέρα και της μητέρας αντανακλάται στα παιδιά. Το καθήκον του σχολείου και των γονέων είναι να δίνουν σε κάθε παιδί ευτυχία. Η ευτυχία είναι πολύπλευρη... Μόνο μαζί με τους γονείς, με κοινές προσπάθειες, οι δάσκαλοι μπορούν να δώσουν στα παιδιά μεγάλη ανθρώπινη ευτυχία», αυτή η δήλωση του V. A. Sukhomlinsky επιβεβαιώνει πλήρως τον καθοριστικό ρόλο της οικογένειας και την επιτυχία των κοινών δραστηριοτήτων γονέων και δασκάλων.
Το κύριο σημείο στο πλαίσιο της «οικογένειας - προσχολικής ηλικίας» είναι η προσωπική αλληλεπίδραση δασκάλου και γονέων σχετικά με τις δυσκολίες και τις χαρές, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες, τις αμφιβολίες και τους προβληματισμούς στη διαδικασία ανατροφής ενός συγκεκριμένου παιδιού σε μια δεδομένη οικογένεια.
Η κοινή δραστηριότητα στο σύστημα σχέσεων μεταξύ δασκάλου και γονέα βασίζεται στη δημιουργία θετικών επαφών με την οικογένεια μέσω:
Σεβασμός της εμπιστευτικότητας και της διακριτικότητας κατά τη συζήτηση για την ταυτότητα του παιδιού.
Συζήτηση κοινών δράσεων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής ( συναντήσεις γονέωνβοήθεια στην εγγραφή και τον εξοπλισμό (σε εθελοντική βάση) τόσο υλική όσο και φυσική).
Παροχή ενημερωτικού και παιδαγωγικού υλικού (στήματα για γονείς).
Συνδυασμός των προσπαθειών δασκάλου και γονέα σε κοινές δραστηριότητες για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ
στο σύστημα των σχέσεων
δάσκαλος παιδί γονέας
Οι κοινές δραστηριότητες στο σύστημα σχέσεων δασκάλου – παιδιού – γονέα μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω:
Συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία.
Διεύρυνση της σφαίρας συμμετοχής των γονέων στην οργάνωση της ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Παραμονή γονέων στην τάξη σε κατάλληλη στιγμή για αυτούς (φυσική αγωγή), συμμετοχή σε δραστηριότητες νηπιαγωγείου («Δημιουργικό εργαστήριο», «Μαζί διασκέδαση», «Κόρες - μητέρες», «Αχώριστοι φίλοι», «Ευτυχισμένος υπερασπιστής της Πατρίδας », «8 Μαρτίου» κ.λπ.);
Δημιουργία συνθηκών για δημιουργική αυτοπραγμάτωση δασκάλων, γονέων, παιδιών.
Η εκδήλωση κατανόησης, ανεκτικότητας και διακριτικότητας στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού, η επιθυμία να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντά του, χωρίς να αγνοούνται τα συναισθήματα και τα συναισθήματα.
Σχέση σεβασμού μεταξύ οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ
στο σύστημα των σχέσεων
παιδί γονέας
Στο εκπαιδευτικό σύστημα Πρόσφαταιδιαίτερη θέση κατέχει η κοινή δραστηριότητα παιδιών και γονέων, η οποία λειτουργεί ως μέσο παρακίνησης για την ανάπτυξη του ατόμου στη γνώση και τη δημιουργικότητα μέσω μεγάλη ποικιλίαδραστηριότητες. Αλλά οι σύγχρονοι γονείς φαίνονται περιορισμένοι και σοβαροί, δεν ξέρουν πώς να παίζουν, να φαντασιώνονται με το παιδί τους, να παίζουν φάρσες και να διασκεδάζουν, φοβούμενοι να παραβιάσουν τους «κανόνες συμπεριφοράς των ενηλίκων».
Για κάποιο λόγο, οι σύγχρονοι γονείς ξεχνούν ότι είναι οι πρώτοι, πιο σημαντικοί παιδαγωγοί και αφήνουν την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών τους στο έλεος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Οι γονείς ελάχιστα ενδιαφέρονται για την επιτυχία των παιδιών τους. Είναι πολύ δύσκολο να τους προσελκύσεις και να τους ενδιαφέρεις, αλλά αυτό είναι το πιο σημαντικό έργο. Μερικές φορές είναι τόσο δύσκολο να εξηγηθεί στους γονείς ότι το παιδί δεν πρέπει μόνο να ταΐζει, να ντύνεται, να κοιμάται, αλλά και να επικοινωνεί μαζί του, να του μαθαίνει να σκέφτεται, να σκέφτεται, να συμπάσχει. Και πόσο υπέροχο είναι να κάνουμε τα πάντα μαζί - να παίζουμε, να περπατάμε, να μιλάμε διαφορετικά θέματα, μοιραστείτε μυστικά, επινοήστε διαφορετικές ιστορίες, κάντε χειροτεχνίες. Αυτό πρέπει να το μεταφέρουμε στους γονείς των μαθητών μας.
Ναι, οι γονείς είναι πλέον όλοι εγγράμματοι άνθρωποι, με ανώτερη εκπαίδευση, αλλά δεν ξέρουν πώς να χτίζουν σχέσεις με τα παιδιά. Για πολύ καιρό, ψυχολόγοι και παιδαγωγοί υποστήριξαν ομόφωνα ότι η κοινή δημιουργικότητα παιδιών και γονέων δημιουργεί μια καλή σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ τους, έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού και του διδάσκει να συνεργάζεται. Ως εκ τούτου, προσπαθούμε να εμπλέκουμε τους γονείς σε κοινή δημιουργικότητα με τα παιδιά τους. Και τέτοιες εκθέσεις κοινών δημιουργικών έργων έχουν ήδη οργανωθεί: "Ζω στο Elektrogorsk", "Russian Air Force", "Our Temple", "Space".
Από όλα τα παραπάνω προκύπτει ότι Νηπιαγωγείοπρέπει να είναι ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα, δηλ. αφενός να κάνει την παιδαγωγική διαδικασία πιο ελεύθερη, ευέλικτη, διαφοροποιημένη, ανθρώπινη από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού και αφετέρου να εμπλέξει τους γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος.
"Άνοιγμα του νηπιαγωγείου μέσα" -Αυτή είναι η εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου. Οι γονείς, τα μέλη της οικογένειας μπορούν να διαφοροποιήσουν σημαντικά τη ζωή των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, να συμβάλουν στο εκπαιδευτικό έργο (παρακολούθηση στο GCD, συμμετοχή στο GCD, συμμετοχή σε αθλητική ψυχαγωγία, διαγωνισμούς, συμμετοχή σε μεγάλες εκδηλώσεις, υλική βοήθεια κ.λπ.).
«Το άνοιγμα του νηπιαγωγείου προς τα έξω»σημαίνει ότι το νηπιαγωγείο είναι ανοιχτό σε κοινωνικές επιρροές, έτοιμο να συνεργαστεί κοινωνικούς θεσμούς: σχολεία γενικής εκπαίδευσης (εκδρομές, εξ αποστάσεως εκπαίδευση). μουσική σχολή (συναυλίες στον κήπο μας) άλλα προσχολικά ιδρύματα (κοινές εκδηλώσεις: "Τουρνουά Checkers" στο νηπιαγωγείο "Romashka", εκδηλώσεις με θέμα "Χώρος" στο νηπιαγωγείο "Φωλιά"; εκδήλωση με θέμα το νέο έτος στο νηπιαγωγείο "Φωλιά"). βιβλιοθήκη (υπάρχουν ιδέες για αυτό το θέμα) κ.λπ.
Έτσι, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη μορφή μιας κοινής δραστηριότητας συνεργατών ενός ενήλικα με παιδιά είναι ο καλύτερος τρόπος επίλυσης πραγματικών προβλημάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς είναι η συνεργασία ενός ενήλικα με τα παιδιά που συμβάλλει στην την προσωπική τους ανάπτυξη, και επίσης συμμορφώνεται πλήρως με σύγχρονες απαιτήσειςοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ Νο 35 «Ψαροκόκαλο»
ΠΕΡΙΛΗΨΗ GCD
"ΗΛΙΟΣ"
ΓΙΑ ΜΟΝΤΕΛΟΓΡΑΦΙΑ (ΠΛΑΣΤΙΛΙΝΟΓΡΑΦΙΑ)
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ»
II ομάδα junior
φροντιστής
Alonova Lyubov Dmitrievna
πηγαίνω. Elektrogorsk, 2013
- «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη».
Στόχος.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινής δραστηριότητας στη διαδικασία συλλογικής μοντελοποίησης.
Καθήκοντα.
Εκπαιδευτικός:
- εξοικείωση με τη μη παραδοσιακή τεχνική - πλαστελινογραφία.
Συνέχεια εκμάθησης πώς να εργάζεστε στην τεχνική της πλαστελινογραφίας: αλείψτε με το δάχτυλό σας πλαστελίνη
Ανάπτυξη:
- ανάπτυξη της ικανότητας για εργασία σε ομάδα ·
Ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην εργασία με πλαστελίνη.
Εκπαιδευτικός:
Αναπτύσσοντας μια αίσθηση συλλογικότητας.
Αναπτύσσοντας μια αίσθηση χαράς από το αποτέλεσμα της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών.
- «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα»«Γνώση», «Κοινωνιοποίηση», «Επικοινωνία», « ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα", "Υγεία".
Δραστηριότητες:
Επικοινωνιακό, παραγωγικό, εργατικό, αντίληψη μυθοπλασίας, παιχνιδιάρικο.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
Δημιουργία εικόνας από πλαστελίνη "ήλιος".
Απόκτηση δεξιοτήτων κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες.
Απόκτηση θετικών συναισθημάτων από κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και από επικοινωνία.
Εξοπλισμός και υλικά:
Πλαστελίνη, εικόνα - ο ήλιος, προετοιμασμένο φόντο, μικροί καθρέφτες.
Προκαταρκτικές εργασίες:
- συζήτηση για την Άνοιξη και τα σημάδια της.
Διαβάζοντας το έργο του K. Chukovsky «The Stolen Sun;
Μαθαίνοντας παιδικές ρίμες για την άνοιξη, για τον ήλιο.
Διδακτικά παιχνίδια "Πώς μοιάζει ο ήλιος"; "Απλώστε τον ήλιο από τα ραβδιά"?
Παίζοντας με τις ηλιαχτίδες, παιχνίδια με τα δάχτυλα.
Εργασία λεξιλογίου:
χαλαρό χιόνι, λάμψε, δείξε τον εαυτό σου, ντύσου, κόκκινος ήλιος, καθαρός ήλιος.
Πρόοδος GCD
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά και τους ενήλικες να σταθούν σε κύκλο.
Παιδαγωγός:
Παιδιά, πείτε μου, σας παρακαλώ, ποια εποχή έχει ήδη ξεκινήσει;
Απαντήσεις παιδιών.
Παιδαγωγός:
Παιδιά, αλλά θέλω να μάθω από μεγάλους, με ποια σημάδια αναγνωρίζουμε την άνοιξη; Μπορείτε να τους βοηθήσετε κι εσείς.
Απαντήσεις από ενήλικες και παιδιά.
Παιδαγωγός:
Όλοι έχετε δίκιο. Πες μου, αλλά παρόλα αυτά, ποιο είναι το πιο φωτεινό, πιο ζεστό σημάδι της άφιξης της άνοιξης;
Απαντήσεις από παιδιά και ενήλικες.
Παιδαγωγός:
Φυσικά - ο ήλιος! Τι σχήμα έχει ο ήλιος;
Απαντήσεις παιδιών.
Παιδαγωγός:
Βλέπετε πώς στεκόμαστε;
Απαντήσεις παιδιών;
Παιδαγωγός:
Ναι, σηκωθήκαμε σαν τον ήλιο.
Πού ζει ο ήλιος;Απαντήσεις παιδιών.
Εάν αυτή την ημέρα ο ήλιος είναι έξω, τότε ο δάσκαλος δίνει προσοχή σε αυτό.
Παιδαγωγός:
Και πότε ανατέλλει ο ήλιος; Πότε πάει για ύπνο;Απαντήσεις παιδιών.
Παιδαγωγός:
Παιδιά, ας μάθουμε από τους μεγάλους, ποιος χρειάζεται τον ήλιο; Μπορείτε όμως να τους βοηθήσετε κι εσείς.
Απαντήσεις από ενήλικες και παιδιά.
Παιδαγωγός:
Παιδιά, ο ήλιος έλαμπε και στην παρέα μας. Δείτε όμως τι έπαθε; (Ο ήλιος καλύπτεται από σύννεφα). Απαντήσεις παιδιών.
Παιδαγωγός:
Ας προσπαθήσουμε να καλέσουμε τον ήλιο.
Τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο λένε μια παιδική ομοιοκαταληξία.
Ηλιοφάνεια, λιακάδα
Πρόσεχε, λάμψε!
Ο ήλιος είναι κόκκινος
Ντυθείτε, εμφανιστείτε!
Ο ήλιος είναι καθαρός
Μην κρύβεστε πίσω από ένα σύννεφο
Θα σου δώσω ένα μάτσο ξηρούς καρπούς!
Ο ήλιος δεν βγαίνει.
Παιδαγωγός:
Ο ήλιος δεν βγαίνει. Κάπως λυπηρό, σωστά; Ας μην απογοητευτούμε, αλλά φτιάχνουμε τον ήλιο με τα χέρια μας χρησιμοποιώντας πλαστελίνη.
Παιδιά και μεγάλοι κάθονται στα τραπέζια. Οι υποομάδες οργανώνονται ανάλογα με τον αριθμό των ενηλίκων. Κάθε ομάδα έχει έναν ενήλικα. Για κάθε υποομάδα, έχει προετοιμαστεί ένα υπόβαθρο για συλλογική μοντελοποίηση.
Παιδαγωγός:
Τα παιδιά κοιτάζουν τον ήλιοπροβολή εικόνων - ήλιος) και πες μου από τι αποτελείται;Απαντήσεις παιδιών.
Παιδαγωγός:
Οι ενήλικες θα σμιλέψουν τον κύκλο - πρώτα πρέπει να ανοίξετε την μπάλα, να την ισιώσετε και να την κολλήσετε στη μέση της εικόνας και στη συνέχεια να την αλείψετε στο επιθυμητό μέγεθος. Και τα παιδιά θα σμιλέψουν ακτίνες - θα ανοίξουν κορμούς, θα τις εφαρμόσουν γύρω από τον κύκλο και θα τις λιπάνουν. Υπάρχουν τσάντες σε κάθε τραπέζι. Αν κολλήσεις το χέρι σου στις σακούλες, θα βγάλεις από αυτό κάτι από το οποίο μπορείς να φτιάξεις μάτια, στόμα, μύτη για τον ήλιο.
Ας προετοιμάσουμε πρώτα τα δάχτυλά μας, ας κάνουμε ασκήσεις για αυτά.
Fizminutka - γυμναστική δακτύλων "Ήλιος".
Το κόκκινο πρωινό έφτασε
Ο ήλιος ανέτειλε φωτεινός.
Οι ακτίνες άρχισαν να λάμπουν
Για να διασκεδάσουν τα μικρά παιδιά.
Τα δάχτυλα λύγισαν ένα ένα.
Τα σύννεφα έφτασαν
Οι ακτίνες είναι κρυμμένες.
Τα δάχτυλα είναι κρυμμένα σε μια γροθιά.
Παιδαγωγός:
Και τώρα ας πάμε στη δουλειά.
Κοινή δημιουργική δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών. Ο εκπαιδευτικός παρατηρεί μόνο, εάν χρειάζεται βοηθά, προτρέπει.
Παιδαγωγός:
Βλέπω ότι όλοι έχουν ήδη τυφλώσει τον ήλιο. Βγείτε έξω με τους ήλιους σε κύκλο. Κοίτα πόσο όμορφοι, χαρούμενοι, ζεστοί είναι όλοι οι ήλιοι.
Οι μεγάλοι κρατούν τους ήλιους στα χέρια τους και τα παιδιά περπατούν και τους κοιτάζουν.
Παιδαγωγός:
Ας παίξουμε!
Κοίτα, ο ήλιος είναι από πάνω μαςσχεδιάστε ένα ημικύκλιο πάνω από το κεφάλι),
Πάνω από τα δέντρα τα χέρια ψηλά, τα δάχτυλα ανοιχτά),
σπίτια ( χέρια σταυρωμένα πάνω από το κεφάλι),
Και πάνω από τη θάλασσα, πάνω από το κύμα (σχεδιάστε ένα κύμα με το χέρι σας),
Και λίγο πιο πάνω μουαγγίξτε το κεφάλι σας με τα χέρια σας).
Παιδαγωγός:
Έλα πιο κοντά στον ήλιο σου. Και τώρα, μαζί με τους μεγάλους, αποφασίστε για ποιον βάζετε τον ήλιο, ποιος τον χρειάζεται;
Κάθε υποομάδα επιλέγει ένα μέρος όπου βάζει τον ήλιο της. Οι ενήλικες προειδοποιούνται εκ των προτέρων σχετικά με το πού να τοποθετήσουν. Οι χώροι προετοιμάζονται εκ των προτέρων: μια γωνιά της φύσης, ζώα (παιχνίδια). Ενώ οι ενήλικες και τα παιδιά τακτοποιούν τους ήλιους τους, ο δάσκαλος αυτή τη στιγμή αφαιρεί τα σύννεφα από τον ήλιο.
Παιδαγωγός:
Κοιτάξτε τον ήλιο μας. Τι συνέβη?
Απαντήσεις παιδιών.
Αν εκείνη την ημέρα έχει ήλιο στο δρόμο, ο δάσκαλος προτείνει στους ενήλικες να πάρουν μικρούς καθρέφτες και να διασκεδάσουν με τις ηλιαχτίδες με τα παιδιά.
Κι αν έξω δεν έχει ήλιο, τότε το μάθημα τελειώνει διαφορετικά.
Παιδαγωγός:
Τώρα ο ήλιος μας έχει πολλούς φίλους και μάλλον δεν θέλει πια να κρύβεται πίσω από τα σύννεφα. Και εμείς, παιδιά, θα αποχαιρετήσουμε τώρα τους καλεσμένους και μετά θα πάμε να μάθουμε πώς ζουν οι ήλιοι μας σε ένα νέο μέρος.
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ Νο 35 «Ψαροκόκαλο»
ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ
ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ
βασισμένο στο παραμύθι του V. Suteev «Κάτω από το μανιτάρι»
εκπαιδευτικός χώρος «Κοινωνιοποίηση»
μεσαία ομάδα
Εκπαιδευτές:
Pavlova Tatyana Gennadievna
Maslennikova Natalya Andreevna
πηγαίνω. Elektrogorsk, 2013
Εκπαιδευτική διεύθυνση ΝΟΔ:
- «Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη»
Στόχος.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινής δραστηριότητας στη διαδικασία ενός θεατρικού παιχνιδιού.
Καθήκοντα.
Εκπαιδευτικός:
Διδάξτε να μεταδίδετε Χαρακτηριστικάσυμπεριφορά χαρακτήρων με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου, τονισμό, χειρονομίες.
Συνέχιση της διδασκαλίας στα παιδιά των μέσων εκφραστικού λόγου.
Ανάπτυξη:
Ανάπτυξη και διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για ένα θεατρικό παιχνίδι με την κατάκτηση δεξιοτήτων παιχνιδιού.
Διαμόρφωση της ικανότητας να αισθάνεται και να κατανοεί τη συναισθηματική κατάσταση του ήρωα, να συμμετέχει σε αλληλεπιδράσεις ρόλων με άλλους χαρακτήρες.
Εκπαιδευτικός:
Η ανάπτυξη στα παιδιά της ιδέας της αίσθησης της φιλίας, της αλληλοβοήθειας.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:
- «Κοινωνιοποίηση», «Διαβάζοντας μυθοπλασία», «Μουσική», «Επικοινωνία», «Υγεία», «Γνώση».
Δραστηριότητες:
Επικοινωνιακό, κινητικό, παιχνίδι, αντίληψη μυθοπλασίας.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
Η ικανότητα των παιδιών να παίζουν παραστάσεις βασισμένες σε παραμύθια, μια συναισθηματική απάντηση από την επικοινωνία με ένα παραμύθι.
Απόκτηση της δεξιότητας των κοινών δραστηριοτήτων με εκπαιδευτικούς και συνομηλίκους.
Εξοπλισμός και υλικό:
Μανιτάρι (βοηθός δασκάλου), μάσκες ζώων, μαγνητόφωνο.
Προκαταρκτικές εργασίες:
Διαβάζοντας ένα παραμύθι και μια συζήτηση βασισμένη στο παραμύθι του V. Suteev "Under the Mushroom"; προβολή εικονογραφήσεων για ένα παραμύθι. Διαβάζοντας ένα απόσπασμα από το παραμύθι του N. Nosov "Dunno on the Moon"; κατασκευή χαρτιού "Rocket"? εξέταση εικονογραφήσεων με ζώα και έντομα, με μανιτάρια, με το φεγγάρι και με συνοδευτικές συνομιλίες. εφαρμογή "Φεγγάρι στον ουρανό"? αποστήθιση του κειμένου ενός παραμυθιού.
Εργασία λεξιλογίου:
Κάνε χώρο, περίμενε, «σε στενές συνθήκες, αλλά όχι προσβεβλημένος», «το νερό τρέχει από μένα σαν ρυάκι», Dunno, φεγγάρι, πύραυλος.
Πρόοδος GCD.
Κύριος. Παιδιά, σήμερα θα πάμε ένα ταξίδι σε ένα παραμύθι. Αυτό το παραμύθι είναι μαγικό. Σε αυτό, τα ζώα και τα πουλιά μπορούν να μιλήσουν μεταξύ τους. Τι παραμύθια γνωρίζετε;
Απαντήσεις παιδιών.
Κύριος. Μπράβο παιδιά, ξέρετε πολλά παραμύθια. Και υπάρχει ένα άλλο παραμύθι που διαβάσαμε πρόσφατα (σε περίπτωση που τα παιδιά δεν ονομάσουν αυτό το παραμύθι). Θυμάστε πώς λέγεται;
Απαντήσεις παιδιών.
Κύριος. Σωστά! Αυτό είναι ένα παραμύθι «Dunno on the moon»!
Ακούγεται ένας θόρυβος, ένας βρυχηθμός.
Κύριος. Αναρωτιέμαι τι είναι αυτός ο θόρυβος; Θα πάω να δω.
Ο δάσκαλος πηγαίνει στην πόρτα και την ανοίγει. Αμέσως μπαίνει στην πόρτα ο Ντανό.
Δεν ξέρω. Γεια σας παιδιά! Με αναγνώρισες;
Απαντήσεις παιδιών.
Δεν ξέρω. Παιδιά, σας πέταξα από το φεγγάρι. Αλλά κάτι πολύ θορυβώδες προσγειώθηκε. ΤΕΛΟΣ παντων. Ξέρεις πού είναι το φεγγάρι;
Απαντήσεις παιδιών.
Δεν ξέρω.
Τι μπορεί να σας οδηγήσει στο φεγγάρι;
Απαντήσεις παιδιών.
Δεν ξέρω. Παιδιά, πέταξα κοντά σας για να σας κάνω φίλους.
Κύριος. Δεν ξέρω, θα πάμε με τα παιδιά σε ένα ταξίδι σε ένα παραμύθι. Σας προσκαλούμε να έρθετε μαζί μας.
Δεν ξέρω. Θα με ενδιαφέρει πολύ να ταξιδέψω μαζί σας.
Ο αρχηγός, μαζί με τον Dunno και τα παιδιά, πηγαίνουν σε ένα παραμυθένιο λιβάδι. Ήχοι μουσικής (φωνές πουλιών).
Κύριος. Φτάσαμε σε ένα παραμύθι, αλλά πριν ξεκινήσει, πρέπει να μαντέψετε τους ήρωές του.
Δεν ξέρω. Δεν ξέρω να λύνω γρίφους. Θα μου μάθεις?
Απαντήσεις παιδιών.
Ο αρχηγός κάνει γρίφους.
1. Σέρνει ένα καλαμάκι
Στο σπιτάκι.
Είναι πιο δυνατός από όλα τα έντομα
Ο σκληρός μας εργάτης ... (Μυρμήγκι).
2. Πάνω από το λουλούδι φτερουγίζει, χορεύει,
Κουνώντας έναν ανεμιστήρα με σχέδια. (πεταλούδα)
3. Κρυμμένο κάτω από το πάτωμα,
Φοβάται τις γάτες. (Ποντίκι)
4. Τσικ, Τσίρικ! Πήδα στους κόκκους.
Πεκ, μην ντρέπεσαι.
Ποιος είναι αυτός? (Σπουργίτης).
5. Μακριά αυτιά, γρήγορες πατούσες.
Γκρι, όχι ποντίκι.
Ποιος είναι αυτός? (Λαγουδάκι).
6. Η κόκκινη απατεώνα κρύφτηκε κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο.
Ο πονηρός περιμένει τον λαγό.
Ποιο είναι το όνομά της? (Αλεπού)
Κύριος. Παιδιά, από ποιο παραμύθι είναι αυτοί οι χαρακτήρες;
Απαντήσεις παιδιών.
Δεν ξέρω. Παιδιά, τι καλοί φίλοι είστε. Αλλά δεν ξέρω αυτό το παραμύθι "Κάτω από το μανιτάρι". Θα μου πεις;
Απαντήσεις παιδιών.
Κύριος. Θα χαρούμε να σας το πούμε και να σας το δείξουμε. Παιδιά, ας διαλέξουμε τους ρόλους μαζί. Ποιος πιστεύετε ότι θα μπορέσει να παίξει το μυρμήγκι……
Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά επιλέγει παιδιά για ρόλους, βάζει μια μάσκα για κάθε ήρωα.
Ακούγεται ο ήχος της βροχής.
Κύριος. Κάπως έτσι το Μυρμήγκι έπιασε μια δυνατή βροχή.
Ένα μυρμήγκι τρέχει έξω.
Μυρμήγκι. Πού να κρυφτείς;
Κύριος. Ο Αντ είδε ένα μανιτάρι σε ένα ξέφωτο, έτρεξε κοντά του και κρύφτηκε κάτω από το καπέλο του. Καθισμένος κάτω από ένα μανιτάρι - περιμένοντας τη βροχή. Και η βροχή γίνεται όλο και πιο δυνατή.
Κύριος. Μια υγρή πεταλούδα σέρνεται προς το μανιτάρι.
Πεταλούδα. Μυρμήγκι, Μυρμήγκι, άσε με να μπω κάτω από τον μύκητα! Βρέθηκα - δεν μπορώ να πετάξω!
Μυρμήγκι. Που θα σε πάω; Κάπως χωράω εδώ.
Πεταλούδα. Τίποτα! Σε πολυσύχναστο αλλά όχι τρελό.
Κύριος. Το μυρμήγκι άφησε την πεταλούδα κάτω από τον μύκητα.
Και η βροχή χειροτερεύει...
Το ποντίκι περνάει από:
Ποντίκι. Άσε με να πάω κάτω από τον μύκητα! Το νερό τρέχει από μένα.
Πεταλούδα. Πού θα σε πάμε; Δεν υπάρχει θέση εδώ.
Ποντίκι. Κουνηθείτε λίγο!
Κύριος. Έκαναν χώρο - άφησαν το Ποντίκι κάτω από τον μύκητα.
Και η βροχή συνεχίζει να χύνει και δεν σταματά...
Το σπουργίτι πηδάει δίπλα από το μανιτάρι.
Σπουργίτης. Βρεγμένα φτερά, κουρασμένα φτερά!
Αφήστε με να στεγνώσω κάτω από τον μύκητα, χαλαρώστε, περιμένετε τη βροχή!
Ποντίκι. Δεν υπάρχει θέση εδώ.
Σπουργίτης. Μετακινηθείτε παρακαλώ!
Ποντίκι. ΕΝΤΑΞΕΙ.
Κύριος. Μετακόμισε - Ο Σπάροου βρήκε μια θέση. Και τότε ο Λαγός πήδηξε έξω στο ξέφωτο, είδε ένα μανιτάρι.
Λαγός. Κρύψου, σώσε! Η Λίζα με κυνηγάει!
Μυρμήγκι. Συγγνώμη Μπάνι. Ας πιέσουμε λίγο ακόμα.
Κύριος. Απλώς έκρυψαν τον λαγό - η αλεπού ήρθε τρέχοντας.
Αλεπού. Έχετε δει κουνέλι;
Τα παντα. Δεν είδα.
Κύριος. Η Λίζα ήρθε πιο κοντά, μύρισε:
Αλεπού. Εκεί δεν κρύφτηκε;
Τα παντα. Που μπορεί να κρυφτεί;
Κύριος. Η αλεπού κούνησε την ουρά της και έφυγε.
Εκείνη την ώρα η βροχή είχε περάσει και ο ήλιος είχε βγει. Όλοι βγήκαν από κάτω από το μανιτάρι - χαίρονται.
Όλα τα ζώα βγαίνουν κάτω από το μανιτάρι.
Μυρμήγκι. Ω, κοίτα πόσο μεγάλο έχει γίνει το μανιτάρι.
Κύριος. Όλοι κοίταξαν το μανιτάρι και μετά μάντευαν γιατί στην αρχή ήταν γεμάτο κάτω από το μανιτάρι για ένα και μετά υπήρχε μια θέση για πέντε.
Μαντέψατε;
Απαντήσεις παιδιών.
Κύριος. Δεν ξέρω, μάντεψες;
Δεν ξέρω. Ναι, έβρεχε πολύ, το μανιτάρι μεγάλωσε, έγινε μεγάλο και υπήρχε αρκετός χώρος για όλα τα ζώα κάτω από αυτό.
Δεν ξέρω. Παιδιά, ποιους ήρωες του παραμυθιού θυμάστε;
Απαντήσεις παιδιών.
Κύριος. Παιδιά ποιος σας αρέσει περισσότερο;
Απαντήσεις παιδιών.
Κύριος. Δεν ξέρω, ποιος σου αρέσει περισσότερο;
Δεν ξέρω. Το μυρμήγκι μου άρεσε περισσότερο. Είναι τόσο μικρός, ανυπεράσπιστος, που τους λυπόταν όλους.
Κύριος. Εδώ τελειώνει το παραμύθι μας. Δεν ξέρω, για τι είσαι λυπημένος;
Δεν ξέρω. Διασκέδασα τόσο πολύ και δεν θέλω να σε αφήσω. Και φαίνεται σαν να έχει αρχίσει πάλι να βρέχει.
Κύριος. Παιδιά, πώς μπορούμε να επευφημήσουμε τον Dunno; Και ας παίξουμε!
Φυσική Αγωγή "Βροχή"
Το κακό σύννεφο θύμωσε (κουνώντας το κεφάλι από άκρη σε άκρη, κουνώντας το δάχτυλο).
Και έπεσε μια ελαφριά βροχήαργό ρυθμικό χτύπημα του δακτύλου στις παλάμες).
Πτώση - ένα, πτώση - δύο, πολύ αργά στην αρχή (αργό κυκλικό τρέξιμο).
Και μετά, και μετά όλα τρέχουν, τρέχουν, τρέχουνγρήγορο τρέξιμο).
Βροχή, βροχή, πρέπει να πάμε σπίτιπερπατώντας στη θέση του).
Βροντή, βροντή σαν κανόνιαχτυπήστε τη γροθιά στη γροθιά).
Σήμερα είναι διακοπές για βατράχια (πηδώντας τριγύρω).
Ένα σύννεφο στέλνει μια νεροποντή και το νερό ρέει σαν τοίχος (τα χέρια μπροστά σας, μετακινώντας τις παλάμες σας πάνω-κάτω).
Πού να κρυφτείς από τη βροχήανασήκωσε τους ώμους, κοίτα τριγύρω)?
Ο Dunno μας περιμένει κάτω από το μανιτάρι (σηκώστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας, απεικονίζοντας ένα καπέλο μανιταριού).
Ο ήλιος βγήκε πίσω από τα σύννεφα, θα απλώσουμε τα χέρια μας στον ήλιο (σηκώστε τα χέρια σας ψηλά, ανοίξτε).
Δεν ξέρω. Λοιπόν, η βροχή τελείωσε στη Νεραϊδόγη μας.
Μπράβο παιδιά, καλό παραμύθιείπε, μου άρεσε πολύ! Και εσύ?
Απαντήσεις παιδιών.
Κύριος. Παιδιά, ήρθε η ώρα να αποχαιρετήσουμε το παραμύθι και να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Προσπαθήστε να πείτε αυτή την ιστορία στη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά, τον παππού, τα μικρότερα αδέρφια και τις αδερφές σας στο σπίτι.
Δεν ξέρω. Αντίο παιδιά, ήρθε η ώρα να επιστρέψω στο παραμύθι μου. Παιδιά μπορώ να πάρω μαζί μου ένα μανιτάρι και να δείξω στους φίλους μου. Δεν είχαν ξαναδεί τόσο μεγάλο μανιτάρι.
Απαντήσεις παιδιών.
Δεν ξέρω. Παιδιά, σας ευχαριστώ. Θέλω επίσης να σας δώσω κάτι. Εδώ (δείχνει φωτογραφία ). Θέλω να σας δώσω τη φωτογραφία μου ως ενθύμιο της συνάντησής μας.
Ο Dunno μοιράζει τις φωτογραφίες του σε όλα τα παιδιά.
Κύριος. Δεν ξέρω, έλα να μας επισκεφτείς ξανά, θα χαρούμε πολύ να σε δούμε και τα παιδιά θα σου πουν ένα νέο παραμύθι.
Δεν ξέρω φεύγει με το μανιτάρι.
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ Νο 35 «Ψαροκόκαλο»
Σύνοψη του GCD
"Εργαστήριο διαστημικών πυραύλων"
πρίπλασμα
εκπαιδευτικός χώρος
«Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα»
ανώτερη ομάδα
φροντιστής
Orekhova Ekaterina Sergeevna
πηγαίνω. Elektrogorsk, 2013
Εκπαιδευτική διεύθυνση ΝΟΔ:
- «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»
Στόχος.
Να διαμορφώσει τις δεξιότητες της κοινής δραστηριότητας στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας.
Καθήκοντα.
Εκπαιδευτικός:
Να διδάξουν στα παιδιά να δημιουργούν ένα μοντέλο πυραύλων μαζί σε μικροομάδες (σε ζευγάρια).
Γενικεύστε τις γνώσεις των παιδιών για το διάστημα.
Επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις δυνατότητες χρήσης πλαστελίνης και απορριμμάτων ( πλαστικό μπουκάλι).
Ανάπτυξη:
Ενοποίηση τεχνικών μοντελοποίησης που είχαν κατακτηθεί στο παρελθόν.
Αναπτύξτε την ικανότητα εύρεσης κοινής λύσης για την κατασκευή χειροτεχνιών.
Εκπαιδευτικός:
Καλλιεργήστε μια αίσθηση χαράς από κοινές δραστηριότητες.
- «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Γνώση», «Επικοινωνία», «Κοινωνιοποίηση», «Εργασία», «Υγεία».
Δραστηριότητες:
Παραγωγική, επικοινωνιακή, εργασιακή, κινητική, γνωστική και ερευνητική.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
Τα παιδιά θα μάθουν πώς να φτιάχνουν έναν πύραυλο από πλαστικό μπουκάλι και πλαστελίνη.
Απόκτηση της δεξιότητας των κοινών δραστηριοτήτων σε μικροομάδες (σε ζευγάρια).
Εξοπλισμός και υλικό:
- εικονογράφηση χώρου? φωτογραφία Yu.A. Gagarin; διάταξη του διαστημικού λιμανιού· διαστημικός χάρτης? πλαστελίνη για κάθε ζευγάρι. πλαστικό μπουκάλι (ένα μπουκάλι ανά ζευγάρι). στοίβες? σανίδες μοντελοποίησης? υγρά πανιά για το σκούπισμα των χεριών. έτοιμο μοντέλο του πυραύλου.
Προκαταρκτικές εργασίες:
Συζήτηση για την ημέρα της κοσμοναυτικής - 12 Απριλίου. εξετάζοντας το πορτρέτο του Yu.A. Gagarin, συζήτηση για τον πρώτο κοσμοναύτη. προβολή εικονογραφήσεων που απεικονίζουν το διαστημόπλοιο και τη συνοδευτική συνομιλία. εφαρμογή "Πύραυλοι στο διάστημα" σε ζεύγη. μοντελοποίηση "Alien"? κατασκευή χαρτιού "Διαστημικός πύραυλος", "Κοσμοναύτης", "Ιπτάμενος δίσκος"? κοιτάζοντας βιβλία για το διάστημα.
Εργασία λεξιλογίου:
- «ημέρα κοσμοναυτικής», «σχεδιαστής πυραύλων», «κοσμοδρόμιο», «διαστημική πτήση», «εξέδρα εκτόξευσης», «κινητήρας τζετ», «κύτος», «φινιστρίνι».
Πρόοδος GCD:
Τα παιδιά στέκονται στον πίνακα σε ένα ημικύκλιο.
Παιδαγωγός: Παιδιά, δείτε τις εικόνες. Τι δείχνουν;(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Σωστά, διάστημα! Τι είναι ο χώρος;
(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Γιατί νομίζεις ότι τα κρέμασα σήμερα;
(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Και πες μου, ποιος πετάει στο διάστημα;(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Τι ταξίδι κάνουν οι αστροναύτες;
(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Πώς πετούν οι αστροναύτες στο διάστημα;
(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Σωστά, παιδιά, στους διαστημικούς πυραύλους!
Ο δάσκαλος δείχνει μια φωτογραφία του Yu.A. Γκαγκάριν
Παιδαγωγός: Κοιτάξτε αυτή τη φωτογραφία. Ποιον βλέπετε σε αυτό;(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Σωστά. 12 Απριλίου σε διαστημικό πύραυλο, ο Yu.A. Ο Γκαγκάριν έκανε την πρώτη διαστημική πτήση στην ιστορία της ανθρωπότητας. Έκτοτε, κάθε χρόνο, αυτή την ημέρα, όλη η χώρα γιορτάζει ως Ημέρα Κοσμοναυτικής.
Πώς πιστεύετε ότι πρέπει να είναι οι αστροναύτες;(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Σας προτείνω να παίξετε ένα παιχνίδι που ονομάζεται"Εκπαίδευση Κοσμοναυτών"(εκτελέστε ενέργειες στο κείμενο).
1,2,3 σηκώστε τα πόδια σας,
1,2,3 περπατούν πιο χαρούμενα,
1,2,3 τέντωμα μαζί,
1,2,3 πρέπει να μετριαστούν,
1,2,3 κάθησαν και σηκώθηκαν,
1,2,3 γίναμε αστροναύτες (απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια).
Παιδαγωγός: Μπράβο! Έκαναν εξαιρετική δουλειά.
Παιδιά, από πού ξεκινούν οι διαστημικοί πύραυλοι;(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Κοίτα ρε παιδιά, έχουμε κι εμείς το δικό μας διαστημόπλοιο στην ομάδα. Απλώς λείπει κάτι από αυτό; Τι?
(απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός: Σωστά, δεν υπάρχουν αρκετοί διαστημικοί πύραυλοι στο κοσμοδρόμιό μας. Σας προτείνω να είστε σχεδιαστής πυραύλων για λίγο και να κάνετε διαστημικούς πυραύλους για διαστημικές πτήσεις. Πάμε στο «εργαστήρι διαστημικών πυραύλων» μας.
Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Κάθε ζευγάρι θα κάνει έναν πύραυλο.
Ο δάσκαλος κάνει μια επεξήγηση και επίδειξη.
Παιδαγωγός: Παιδιά, πριν φτάσουμε στη δουλειά, ας ετοιμάσουμε τα δάχτυλά μας.
Fizkultminutka.
Στο σκοτεινό ουρανό τα αστέρια λάμπουνΣειριακή σύνδεση
Ο αστροναύτης πετάει σε έναν πύραυλο.αντίχειρας
Η μέρα πετάει και η νύχτα πετάειμε όλα τα άλλα δάχτυλα
Και κοιτάζει κάτω στο έδαφος.χέρια σε τονισμένες συλλαβές.
Μετά τη συνεδρία φυσικής αγωγής, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ξεκινήσουν την εργασία.
Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών σε ζευγάρια.
Ο πρώτος πύραυλος τοποθετείται στον διαστημικό χάρτη, ο οποίος κρέμεται δίπλα στο διαστημικό λιμάνι, και οι υπόλοιποι πύραυλοι τοποθετούνται στη διάταξη του διαστημικού λιμανιού.
Στο τέλος εξετάζεται όλη η εργασία μαζί με τα παιδιά, συνοψίζεται το GCD.
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ Νο 35 «Ψαροκόκαλο»
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ ΚΟΥΙΖ
« ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ»
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ»
ΟΜΑΔΙΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ
Εκπαιδευτές:
Zavoykina Natalya Vasilievna
Πέτροβα Σβετλάνα Γιούριεβνα
Πηγαίνω. Elektrogorsk, 2013
Εκπαιδευτική κατεύθυνση.
- «Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη».
Στόχος.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινής δραστηριότητας σε ομαδικούς αγώνες.
Καθήκοντα.
Εκπαιδευτικός:
Γενίκευση της γνώσης των παιδιών για το διάστημα.
Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών.
Ανάπτυξη:
Δημιουργία ικανότητας διαπραγμάτευσης, αλληλοβοήθειας, ακρόασης της γνώμης των παικτών στην ομάδα.
Η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας, η ικανότητα παρατήρησης, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.
Εκπαιδευτικός:
Αναπτύσσοντας μια αίσθηση συλλογικότητας, θετικά συναισθήματα από την κοινή ομαδική εργασία.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:
- «Κοινωνιοποίηση», «Γνώση», «Επικοινωνία», «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Υγεία».
Δραστηριότητες:
Επικοινωνιακό, γνωστικό-ερευνητικό, κινητικό, αντίληψη μυθοπλασίας, παιχνίδι.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
Επέκταση ιδεών για το διάστημα, τους πλανήτες.
Απόκτηση δεξιοτήτων κοινής δραστηριότητας σε υποομάδες.
Ζήστε τη χαρά του παιχνιδιού και της επικοινωνίας με τα παιδιά.
Εξοπλισμός και υλικό:
Ένα εξωγήινο καπάκι, ένα μοντέλο του ηλιακού συστήματος σε χαρτί, ένα πακέτο, μια επίπεδη εικόνα των πλανητών, κάρτες με γρίφους, ραβδιά μέτρησης, κουμπιά, μια μπάλα, ένα μολύβι, ένα φύλλο χαρτιού για γραφική υπαγόρευση.
Προκαταρκτικές εργασίες:
Φτιάχνοντας γρίφους, μιλώντας για το διάστημα, φτιάχνοντας πύραυλους από χαρτί χρησιμοποιώντας την τεχνική origami, διαβάζοντας μυθοπλασία, κοιτάζοντας άλμπουμ, ζωγραφίζοντας με θέμα «Διάστημα».
Εργασία λεξιλογίου:
Ημέρα Κοσμοναυτικής, τηλεσκόπιο, πλανήτες, πύραυλος, Ερμής, Αφροδίτη, Γη, Άρης, Δίας, Κρόνος, Ουρανός, Ποσειδώνας, αστρολόγος, ηλιακό σύστημα
Κίνηση.
Παιδαγωγός.
Σωστά, Ημέρα Κοσμοναυτικής.
Πες μου, σε παρακαλώ, τι είδους διακοπές είναι αυτές; (απαντήσεις των παιδιών).
Και ποιοι είναι οι αστροναύτες; (απαντήσεις των παιδιών).
Γιατί πιστεύετε ότι οι άνθρωποι ήθελαν να πετάξουν στο διάστημα; (απαντήσεις των παιδιών).
Αρκετά σωστό. Ο άντρας κοίταξε τον έναστρο ουρανό και ήθελε να μάθει τι είδους αστέρια ήταν, γιατί ήταν τόσο φωτεινά. Οι επιστήμονες έχουν καταλήξει σε ειδικές συσκευές. Ποια είναι τα ονόματά τους? (απαντήσεις των παιδιών).
Οι επιστήμονες ενδιαφέρονται να παρατηρήσουν τον έναστρο ουρανό. Παιδιά, τι πιστεύετε, υπάρχει κάτι άλλο στο διάστημα εκτός από τον πλανήτη μας Γη; (απαντήσεις των παιδιών).
Θα θέλατε να κάνετε ένα ταξίδι στο διάστημα; (απαντήσεις των παιδιών).
Τι μπορεί να σας οδηγήσει στα αστέρια; (απαντήσεις των παιδιών).
Σας προτείνω να χωριστείτε σε τρεις ομάδες και να λάβετε θέση σε διαστημικούς πυραύλους.
Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και κάθονται στα τραπέζια.
Παιδαγωγός.
Για να μάθετε τα ονόματα των ομάδων, θα χρειαστεί να λύσετε γρίφους:
1. Ένα πουλί δεν μπορεί να πετάξει στο φεγγάρι και να προσγειωθεί στο φεγγάρι,
Αλλά μπορεί να το κάνει γρήγορα ... (ρουκέτα).
2. Δεν είναι πιλότος, δεν είναι πιλότος,
Δεν πετάει με αεροπλάνο
Και ένας τεράστιος πύραυλος
Παιδιά ποιος το λέει; (Αστροναύτης ).
3. Εξαφανίζονται κατά τη διάρκεια της ημέρας,
Τη νύχτα αστράφτουν και αστράφτουν. (αστέρια).
Οι δάσκαλοι βάζουν ένα έμβλημα στο τραπέζι κάθε ομάδας.
Παιδαγωγός.
Είναι έτοιμες οι ομάδες; Πάμε να πετάξουμε.
Τα παιδιά κάνουν περιστροφικές κινήσεις των χεριών μπροστά από το στήθος και κάνουν τον ήχο "rrrr". Στη συνέχεια σηκώνουν τα χέρια τους πάνω από τα κεφάλια τους και ενώνουν τις παλάμες τους - οι πύραυλοι πέταξαν. Ταυτόχρονα, στην ηχογράφηση ακούγεται ο ήχος ενός ιπτάμενου πυραύλου που μετατρέπεται σε ήχο του διαστήματος.
Παιδαγωγός.
Εδώ, παιδιά, καταλήξαμε μαζί σας στο διάστημα.
Στον πίνακα υπάρχει ένα κομμάτι χαρτί σχεδίασης που απεικονίζει ένα μοντέλο του ηλιακού συστήματος.
Παιδαγωγός.
Παιδιά, τι βλέπετε; (Απαντήσεις παιδιών ). Τι πιστεύετε ότι του λείπει; (Απαντήσεις παιδιών ) Σωστά, δεν υπάρχουν πλανήτες σε αυτό το ηλιακό σύστημα.
Ακούγεται ο ήχος ενός πύραυλου που πετάει. Μπαίνει ο εξωγήινος.
Εξωγήινο.
Γεια σας γήινες. Εδώ είναι που με βοηθάς. Είδες τι μας συνέβη; (απαντήσεις των παιδιών).
Όλοι οι πλανήτες βρίσκονται σε αυτό το διαστημικό κουτί. Πρέπει να επανατοποθετηθούν στη θέση τους.
Ο δάσκαλος παίρνει το κουτί από τον εξωγήινο και το ανοίγει. Στο πλαίσιο υπάρχουν επίπεδες εικόνες των πλανητών.
Παιδαγωγός.
Λοιπόν, θα επιστρέψουμε αμέσως αυτούς τους πλανήτες στη θέση τους.
Ο δάσκαλος βγάζει τους πλανήτες και τους εφαρμόζει στο ηλιακό σύστημα. Δεν κρατιούνται, πέφτουν.
Παιδαγωγός.
Και κάτι γράφει στο κουτί: «Κάθε πλανήτης κρύβει ένα έργο που πρέπει να αντεπεξέλθουν οι πιο τολμηροί, έξυπνοι, προσεκτικοί και φιλικοί! Μόνο όταν ολοκληρωθεί η αποστολή μπορεί ο πλανήτης να πάρει τη θέση του στο ηλιακό σύστημα». Παιδιά, είστε έτοιμοι για αυτό το δύσκολο τεστ; (απάντηση των παιδιών).
Τότε ας ξεκινήσουμε. Και για να μάθετε ποια ομάδα είναι η πιο φιλική, θαρραλέα και προσεκτική για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση της εργασίας, ο εξωγήινος θα μοιράσει αστέρια.
Και έτσι, περιμένουμε τον πρώτο πλανήτη. Ερμής. Η πρώτη εργασία είναι η προθέρμανση.Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις με τη σειρά του σε ομάδες σχετικά με το διάστημα. Κάθε ομάδα έχει πέντε ερωτήσεις.
Πώς ονομάζεται η στολή διαστημικού περιπάτου ενός αστροναύτη;
Πώς ονομαζόταν η αυτοκινούμενη συσκευή για την εξερεύνηση της σεληνιακής επιφάνειας;
Πώς ονομάζεται το μεταφορικό μέσο που παραδίδει ανθρώπους και εξοπλισμό στο διάστημα;
Πώς ονομάζεται ο τρίτος πλανήτης από τον Ήλιο;
Ποια είναι τα ονόματα των σκύλων που πέταξαν στο διάστημα;
Γιατί οι αστροναύτες δεν τρώνε με το κουτάλι;
Πώς ονομάζεται η συσκευή για ανθρώπινη πτήση στο διάστημα;
Πώς ονομάζεται το σπίτι για τους αστροναύτες στο διάστημα;
Πώς ονομάζεται ένα αστρονομικό όργανο για τη μελέτη ουράνιων σωμάτων και φωτιστικών;
Ονομάστε τον πρώτο αστροναύτη στη γη.
Πώς λέγεται η τοποθεσία εκτόξευσης πυραύλων;
Τι είναι το διαστημικό λιμάνι;
Πώς ονομάζεται ο φυσικός δορυφόρος της Γης;
Ποιο αστέρι μας δίνει θερμότητα και φως;
Ποιο είναι το όνομα του ουράνιο σώμα, που αποτελείται από πάγο και πέτρα, που καθώς πλησιάζει τον Ήλιο έχει «ουρά»;
Ποιος πλανήτης έχει μεγάλους περιστρεφόμενους δακτυλίους;
Πώς ονομάζεται ένα άτομο που ταξιδεύει στο διάστημα;
Συνοψίζοντας τον διαγωνισμό. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα. Σε κάθε επίπεδο πλανήτη, η ταινία διπλής όψης είναι προ-κολλημένη στην πίσω πλευρά.
Παιδαγωγός.
Ο επόμενος πλανήτης είναι η Αφροδίτη.
Για να επιστρέψετε αυτόν τον πλανήτη στη θέση του, πρέπει να ολοκληρώσετε την εργασία "Συναρμολόγηση του Πύραυλου".Ο δάσκαλος προσφέρεται να απλώσει έναν πύραυλο με μέτρηση μπαστούνια και κουμπιά.
Παιδαγωγός.
Ο επόμενος πλανήτης είναι η Γη. Εργασία "Ονομάστε το διαστημικό αντικείμενο".Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και περνούν εναλλάξ περνώντας το ένα στο άλλο έναν πύραυλο, ενώ ονομάζουν κοσμικές λέξεις.
Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.
Παιδαγωγός.
Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Άρης. Εργασία - γραφική υπαγόρευση "Ανοίξτε το δρόμο μέσα από τα αστέρια."Τα παιδιά, υπό την υπαγόρευση ενός δασκάλου, χαράζουν μια διαδρομή σε κελιά.
Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.
Παιδαγωγός.
Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Δίας. Διαγωνισμός καπεταναίων "Σχεδιάστε έναν πύραυλο με κλειστά μάτια."Ο δάσκαλος δένει τα μάτια του καπετάνιου και αυτός σχεδιάζει έναν πύραυλο στο χαρτί.
Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.
Παιδαγωγός.
Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Κρόνος. Task-παιχνίδι "Crocodile".Οι παίκτες της ομάδας σχεδιάζουν εκ περιτροπής κάρτες με μια εργασία - να απεικονίσουν ένα αντικείμενο ζωγραφισμένο πάνω του, οι υπόλοιποι μαντέψτε.
Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.
Παιδαγωγός.
Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Ουρανός. Ασκηση- «Ζωγράφισε έναν εξωγήινο».Τα παιδιά κυκλώνουν την παλάμη τους σε ένα κομμάτι χαρτί και σχεδιάζουν έναν εξωγήινο από αυτό.
Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.
Παιδαγωγός.
Ο επόμενος πλανήτης είναι ο Ποσειδώνας. Παιχνίδι εργασίας "Αστρολόγος".Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο δάσκαλος στο κέντρο. Τα λόγια του δασκάλου:
Τα αστέρια λάμπουν στον ουρανό
Τα αστέρια θέλουν να παίξουν
Ο αστρολόγος μετράει τα αστέρια:
1,2,3,4,5.
αστρολόγος, αστεροειδής
Παίξτε μαζί μας.
Τι θα μας δείξεις
Ας μαντέψουμε μόνοι μας!
(3-5 κινήσεις, τα παιδιά μαντεύουν).
Ανακεφαλαίωση. Ο πλανήτης είναι συνδεδεμένος με το ηλιακό σύστημα.
Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο μοντέλο που προκύπτει ηλιακό σύστημα. Ρωτάει τι νέο έμαθαν σήμερα. Μετά από αυτό, μετρώνται τα αστέρια για κάθε ομάδα. Ανακεφαλαίωση.
Ο εξωγήινος μοιράζει δώρα από τον εαυτό του στα παιδιά και μετά φεύγει.
Παιδαγωγός.
Και τώρα πρέπει να επιστρέψουμε στην ομάδα μας.
Περιλαμβάνεται ο ήχος ενός ιπτάμενου πυραύλου. Τα παιδιά ενώνουν τα χέρια τους πάνω από τα κεφάλια τους, απεικονίζοντας έναν πύραυλο.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ως τρόπους οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με διαφορετικά κριτήρια- από πηγή γνώσης, από τη φύση γνωστική δραστηριότητα, για διδακτικούς σκοπούς κ.λπ. Για ευκολία στη χρήση, επισημαίνουμε τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στο σύστημα επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά και να τα θεωρούν σύμφωνα με τα κύρια στάδια της εκπαίδευσης.
Στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού, χρησιμοποιούνται κυρίως εξηγήσεις, μια ιστορία, μια παράσταση, μια εικονογράφηση, μια επίδειξη, λιγότερο συχνά διαλέξεις. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν είναι επιθυμητό ακόμη και σε αυτό το στάδιο να μετατραπεί το μάθημα σε μονόλογο του δασκάλου. Μια διάλεξη, μια ιστορία, μια εξήγηση πρέπει να διακοπεί για ένα παιχνίδι, μια μικρή ανεξάρτητη εργασία κ.λπ. κάθε 10-15 λεπτά. Αυτό είναι απαραίτητο τόσο από την άποψη της υγείας των μαθητών όσο και από την άποψη της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, συχνά οι δάσκαλοι, ειδικά οι νέοι, κάνουν λάθος στην επιλογή μιας μεθόδου στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού: χρησιμοποιούν μια διάλεξη ή μια ιστορία όταν θα ήταν πιο σωστό να γίνει μια συζήτηση.
Στο στάδιο της εμπέδωσης του μελετημένου υλικού χρησιμοποιείται κυρίως συζήτηση, συζήτηση, άσκηση, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, διδακτικό ή παιδαγωγικό παιχνίδι.
Στο στάδιο της επανάληψης της μελέτης - παρατήρηση, προφορικός έλεγχος (έρευνα, εργασία με κάρτες, παιχνίδια), γραπτός έλεγχος ( Εργασίες επαλήθευσης), δοκιμή, μέθοδος έργου κ.λπ. Στο στάδιο της δοκιμής των γνώσεων που αποκτήθηκαν - τεστ, εξέταση, επίδοση εργασίες ελέγχου, προστασία δημιουργικών έργων, έκθεση, συναυλία.
Ο συνδυασμός μεθόδων σχηματίζειμεθοδολογία . Εξετάστε τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
Μεθοδολογία διαφοροποιημένης μάθησης: με μια τέτοια οργάνωση, εκπαιδευτική εκπαιδευτική διαδικασίαο δάσκαλος ξεκινά νέο υλικόείναι το ίδιο για όλους τους μαθητές, και για πρακτικές δραστηριότητες προσφέρει εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας (ανάλογα με την ηλικία, τις ικανότητες και το επίπεδο εκπαίδευσης του καθενός).
Μεθοδολογία ατομική προπόνηση (σε συνθήκες ομάδα μελέτης): με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για κάθε παιδί (ή καλύτερα με τη συμμετοχή του), καταρτίζεται ένα ατομικό δημιουργικό σχέδιο, το οποίο υλοποιείται με τον βέλτιστο για αυτό ρυθμό.
Μεθοδολογία μάθησης βάσει προβλημάτων: με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος δεν δίνει στα παιδιά έτοιμες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά τους δημιουργεί πρόβλημα (το καλύτερο από όλα, πραγματικό και όσο το δυνατόν περισσότερο που σχετίζεται με καθημερινή ζωήπαιδιά), και όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες χτίζονται ως αναζήτηση λύσης σε αυτό το πρόβλημα, κατά την οποία τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες.
Μεθοδολογία της δραστηριότητας του έργου : με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μελέτη κάθε θέματος χτίζεται ως εργασία σε ένα θεματικό έργο, κατά το οποίο τα ίδια τα παιδιά διαμορφώνουν τη θεωρητική του αιτιολόγηση σε προσιτό επίπεδο, αναπτύσσουν μια τεχνολογία για την εφαρμογή του, συντάσσουν την απαραίτητη τεκμηρίωση, εκτελώ πρακτική δουλειά; Η περίληψη πραγματοποιείται με τη μορφή άμυνας έργου.
Στο μυαλό των μελών της συλλογικής εργασίας, τα καθήκοντά τους και ο τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, που εξαρτώνται από τη φύση του οργανισμού και το είδος της δραστηριότητάς του, πρέπει να αντικατοπτρίζονται. Εξετάστε την ακόλουθη ταξινόμηση των οργανισμών:
Κυβερνητικό και μη(το καθεστώς του κυβερνητικού οργανισμού δίνεται από επίσημες αρχές).
Εμπορική και μη. Οι εμπορικοί οργανισμοί είναι εκείνοι των οποίων ο κύριος στόχος είναι το κέρδος. Ο μη εμπορικός ως κύριος στόχος ορίζει την ικανοποίηση των δημόσιων αναγκών.
Δημοσιονομικό και μη. Οργανισμοί προϋπολογισμούνα χτίσουν τις δραστηριότητές τους με βάση τα κονδύλια που διατίθενται από το κράτος.
Δημόσια και οικονομική. Δημόσιοι οργανισμοίοικοδομούν τις δραστηριότητές τους με βάση την ικανοποίηση των αναγκών των μελών της κοινωνίας τους.
Επίσημο και άτυπο. Οι επίσημοι οργανισμοί είναι δεόντως εγγεγραμμένες εταιρείες, συνεταιρισμοί κ.λπ., που ενεργούν ως νομικά και μη νομικά πρόσωπα.
Ως ειδικό είδος οργάνωσης μπορεί να διακριθεί κοινωνικοοικονομικούς οργανισμούς. Η κοινωνικοοικονομική οργάνωση χαρακτηρίζεται από την παρουσία κοινωνικών και οικονομικών δεσμών μεταξύ των εργαζομένων.
ΠΡΟΣ ΤΟ κοινωνικές συνδέσειςσχετίζομαι:
διαπροσωπικές, εσωτερικές σχέσεις?
σχέσεις ανά επίπεδα διοίκησης·
σχέσεις με μέλη δημοσίων οργανισμών.
Οι οικονομικοί σύνδεσμοι περιλαμβάνουν:
υλικά κίνητρα και ευθύνη.
βιοτικό επίπεδο, παροχές και προνόμια.
Οι οργανισμοί μπορούν επίσης να ταξινομηθούν ανάλογα με τον τρόπο που συνεργάζονται.
Ο O. I. Zotova (1987) διακρίνει την εξωτερική δομή της ταξιαρχίας και την εσωτερική.
Εξωτερική δομήμπορεί να είναι μια καθαρά εξωτερική μορφή ένωσης εργαζομένων.
Εσωτερική δομήαντικατοπτρίζει την ταξιαρχία ως έναν ενιαίο άτυπο οργανισμό, μια ομάδα που θα μπορούσε να αναπτυχθεί σε διαφορετικά επίπεδα.
Ομάδα χαμηλής ανάπτυξηςαντιπροσωπεύει μια ομάδα ως ένωση ατόμων (ταυτόχρονα, δεν υπάρχει πίεση ρόλου και θέσης, δεν έχουν αναπτυχθεί ομαδικοί κανόνες συμπεριφοράς).
Ομάδα μεσαίου επιπέδουέχει σημάδια εξωτερικής και εσωτερικής οργανωτικής δομής, αλλά συχνά δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους, μπορεί να υπάρχουν αντιφάσεις.
Ομάδα του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξηςέχει μια διασυνδεδεμένη εξωτερική και εσωτερική δομή, κανόνες και αξίες ομάδας που είναι αναγνωρισμένες και σημαντικές για τα μέλη της.
Η αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας οφείλεται όχι τόσο στην ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων των μελών της ομάδας και στην ικανότητα άμεσης αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της εργασίας, αλλά στον τρόπο που συνδυάζουν τις εργατικές τους προσπάθειες μέσω της επιλογής της μορφής αμοιβής, η οποία δημιούργησε στο μυαλό των εργαζομένων την εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίου, κοινού απώτερου στόχου.
9.3. Ομαδική ψυχολογία
Μια ομάδα, που ενώνει αυτόν ή τον άλλον αριθμό ανθρώπων, δεν είναι ένα απλό άθροισμά τους. Πάντα σε μια ομάδα εμφανίζονται ποιοτικά ειδικά φαινόμενα, τα οποία ονομάζονται «ομαδικά εφέ». Χαρακτηρίζουν την ομάδα ως σύνολο. Τέτοιες επιδράσεις, για παράδειγμα, είναι η ομαδική διάθεση, το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, η συλλογική βούληση, οι ομαδικοί κανόνες συμπεριφοράς κ.λπ.
Ομάδα- ένα σύνολο ανθρώπων, που δεν ενεργεί ως άθροισμα μη προσώπων, αλλά ως ολιστική ένωση, αντανακλά την κοινωνική φύση της κοινωνίας της οποίας αποτελεί μέρος.
Διαθέστε μεγάλες και μικρές ενώσεις ανθρώπων. Η διαίρεση αυτή βασίζεται στις ιδιαιτερότητες των επαφών μεταξύ των μελών τους. Σε μεγάλες ομάδες (έθνος, διαδήλωση, μέλη μιας συγκεκριμένης αθλητικής κοινωνίας), η επαφή μεταξύ όλων των ανθρώπων που τις αποτελούν δεν είναι απαραίτητη. Σε μικρές ομάδες (ταξιαρχία, αθλητική ομάδα, οικογένεια), κάθε μέλος της ομάδας γνωρίζει προσωπικά όλα τα άλλα μέλη της ομάδας και μπορεί να έρθει σε επαφή μαζί τους. Όλα τα μέλη της ομάδας επικοινωνούν απευθείας μεταξύ τους. Σε μεγάλες και μικρές ομάδες διακρίνονται οργανωμένες (επίσημες, επίσημες) και μη οργανωμένες (άτυπες). Διαφέρουν στον τρόπο εμφάνισης. Δημιουργούνται οργανωμένες ομάδες για την πραγματοποίηση ορισμένων κοινωνικών στόχων, η ύπαρξή τους επιβεβαιώνεται από επίσημα έγγραφα. Μη οργανωμένες ομάδες (φιλικές παρέες, συμπαίκτες, κόσμος, ουρά) προκύπτουν αυθόρμητα, σαν από μόνες τους. Κανείς δεν τα δημιουργεί ειδικά, κανείς δεν τα διαχειρίζεται επίσημα. Ο λόγος της εμφάνισής τους είναι οι κοινές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, οι απόψεις, οι συμπάθειες και συχνά απλώς τυχαίες συνθήκες της συνάντησης.
Μικρή οργανωμένη ομάδα- το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον, το πρωταρχικό μικροπεριβάλλον που επηρεάζει ένα άτομο.
Κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά μιας μικρής οργανωμένης ομάδας: παρουσία κοινού στόχου, κοινές δραστηριότητες, οργανωτική δομή, επικοινωνία, ομαδικά πρότυπα, επιχειρηματικές και προσωπικές σχέσεις.
Στόχος . Οι στόχοι διαφέρουν ως προς το κοινωνικό νόημα (κοινωνικά σημαντικό, ομαδικό, προσωπικό) και σε σχέση με το μέλλον (υποσχόμενοι, άμεσοι, συγκεκριμένοι). Οι κοινωνικά σημαντικοί στόχοι είναι εκείνοι των οποίων η επίτευξη είναι επωφελής για ολόκληρη την κοινωνία. ομαδικοί και προσωπικοί στόχοι σχετίζονται με τα ενδιαφέροντα μιας ομάδας ανθρώπων ή ενός ατόμου. Μεταξύ κοινωνικά ασήμαντων στόχων, αφενός, και ομαδικών ή προσωπικών στόχων, από την άλλη, είναι δυνατή μια διπλή σχέση: οι προσωπικοί ή ομαδικοί στόχοι αντιστοιχούν στα δημόσια συμφέροντα (για παράδειγμα, νίκη σε προσωπικούς και ομαδικούς αγώνες). ομαδικοί ή προσωπικοί στόχοι είναι αντίθετοι με τα συμφέροντα της κοινωνίας, είναι κοινωνικοί. Οι μακροπρόθεσμοι στόχοι σχετίζονται με το μέλλον, οι συγκεκριμένοι είναι βραχυπρόθεσμοι, χτίζονται για ένα μήνα, μια εβδομάδα, μια μέρα. Η παρουσία στην ομάδα υποσχόμενων, κοινωνικά σημαντικών στόχων, αποδεκτών από τα μέλη της και αντιληπτών από αυτά ως δικών τους, είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη της ομάδας.
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ . Ο κύριος λόγος για την ανάπτυξη μιας μικρής οργανωμένης ομάδας και την αποτελεσματική λειτουργία της είναι οι κοινές δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη στόχων. Η κοινή δραστηριότητα είναι μια κοινή εργασία, εκπαίδευση κ.λπ., στην οποία λαμβάνουν χώρα αμοιβαίες ενέργειες και αμοιβαία εξάρτηση των συμμετεχόντων. Οι κοινές δραστηριότητες μπορεί να είναι αλληλένδετες και άσχετες μεταξύ τους. Με αλληλένδετες δραστηριότητες, οι ενέργειες ενός συμμετέχοντα είναι αδύνατες χωρίς ταυτόχρονες ή προηγούμενες ενέργειες άλλων μελών της ομάδας. Τέτοια είναι η δραστηριότητα του πληρώματος του αεροσκάφους, του χειρουργού και των βοηθών του κατά την επέμβαση, των τραγουδιστών στη χορωδία. Με δραστηριότητες που δεν σχετίζονται μεταξύ τους, κάθε μέλος της ομάδας συμβάλλει στην επίτευξη ενός κοινού στόχου, ενεργώντας μεμονωμένα. Αυτό είναι χαρακτηριστικό, για παράδειγμα, για μια ομάδα μελέτης, μια εργατική συλλογικότητα. Η κοινή δραστηριότητα διδάσκει τα μέλη της ομάδας να υπολογίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά άλλων συμμετεχόντων στην εργασία, να τους βοηθούν και να υπακούουν σε γενικές απαιτήσεις.
Οργανωτική δομή της ομάδας. Μια μικρή οργανωμένη ομάδα χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη δομή, δηλαδή ένα σταθερό σύνολο συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των μελών της. Η δομή χωρίζεται σε εξωτερικές (επίσημες) και εσωτερικές (άτυπες) υποδομές.
Εξωτερική υποδομή καθορίζεται από εντολές, οδηγίες, εγκαταστάσεις, κανονισμούς, στελέχωση και άλλα επίσημα έγγραφα. Περιλαμβάνει τους επίσημους αρχηγούς της ομάδας. Με εντολή, για παράδειγμα, σε αθλητικές ομάδες, ένας προπονητής και οι αναπληρωτές του καταλαμβάνουν ηγετικές θέσεις. Με αυτή την υποδομή συνδέεται και η άσκηση της επίσημης διαχείρισης του ομίλου.
Εσωτερική υποδομή συμβαίνει εντός της ομάδας. Γεννιέται σαν από μόνο του, αυθόρμητα και συχνά βάζει μπροστά έναν ηγέτη. Ο αρχηγός είναι μέλος της ομάδας που δεν προβλέπεται από τον πίνακα προσωπικού, δεν διορίζεται. Οδηγεί ανεπίσημα τα άλλα μέλη της ομάδας. Έτσι, μαζί με τον επίσημο ηγέτη στην ομάδα εργασίας (ομάδα), μπορεί να υπάρχει ένας πολύ έγκυρος εργαζόμενος, του οποίου η επιρροή στη συμπεριφορά των εργαζομένων είναι μεγαλύτερη από την επιρροή του εργοδηγού. Οι ενώσεις μελών της ομάδας (ομάδες) συνήθως προκύπτουν γύρω από τον αρχηγό. Μια ομάδα μπορεί να έχει πολλούς ηγέτες και πολλές φατρίες.
Εξωτερικές και εσωτερικές υποδομές μπορούν να συμπληρώσουν την ομάδα για τη ζωή και τη γόνιμη δραστηριότητά της. Είναι επίσης πιθανές διαφορές στις υποδομές. Αυτό συνεπάγεται την εμφάνιση διαφωνιών, ακόμη και συγκρούσεων, και, φυσικά, επηρεάζει αρνητικά τη ζωή της ομάδας στο σύνολό της.
Επικοινωνία. Η αλληλεπίδραση σε μια μικρή οργανωμένη ομάδα πραγματοποιείται πάντα μέσω της άμεσης επικοινωνίας των μελών της. Ερωτήσεις, αιτήματα, συνομιλίες, συζητήσεις, διαφωνίες - όλα αυτά είναι διαφορετικές μορφές επικοινωνίας. Είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη και την ανάπτυξη μιας μικρής ομάδας. Στην επικοινωνία γίνεται η ανταλλαγή διαφόρων πληροφοριών και προκύπτει συμφωνία μεταξύ των μελών της ομάδας.
Στις επαγγελματικές δραστηριότητες, η επικοινωνία είναι συνήθως επιχειρηματική, προσχεδιασμένη και οργανωμένη. Εξαρτάται από την πολυπλοκότητα των εργασιών που πρέπει να επιλυθούν και τους κανόνες της δραστηριότητας, τον αριθμό των ατόμων που συμμετέχουν σε αυτήν, τον βαθμό ετοιμότητάς τους. Η προσωπική επικοινωνία είναι ελεύθερες επαφές μεταξύ ανθρώπων που επιτρέπουν την ικανοποίηση της ανάγκης ενός ατόμου για επικοινωνία.
Κανόνες ομάδας . Τα πρότυπα είναι κανόνες που θεσπίζονται, εγκρίνονται και γίνονται αποδεκτοί ως πρότυπο συμπεριφοράς σε μια ομάδα. . Οι ομαδικοί κανόνες καθορίζονται από τους κανόνες της κοινωνίας, τις ηθικές αρχές της. Κάθε συγκεκριμένη ομάδα έχει τις δικές της προσθήκες στους γενικούς κανόνες, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ζωής και των δραστηριοτήτων αυτής της κοινότητας.
Επαγγελματική σχέση - εκδήλωση επίσημης υποδομής. Δημιουργούνται με βάση την κατανομή και την εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων και προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας. Πρόκειται για «σχέσεις υπεύθυνης εξάρτησης», όπως τις αποκάλεσε ο εξαιρετικός δάσκαλος A. S. Makarenko. ΠΡΟΣ ΤΟ επιχειρηματικές σχέσειςπεριλαμβάνουν όχι μόνο τη σχέση ηγεσίας και υποταγής, αλλά και επιχειρηματικές σχέσεις μεταξύ ισότιμων μελών της ομάδας.
προσωπικές σχέσεις Η άτυπη υποδομή της ομάδας βασίζεται σε συμπάθειες, αντιπάθειες ή αδιαφορία μεταξύ των μελών της ομάδας, στις ανάγκες των ανθρώπων για συναισθηματικές επαφές. Αυτές οι σχέσεις βρίσκονται στη φιλία, τη στοργή, τις συναδελφικές επαφές μεταξύ ορισμένων μελών της ομάδας και στην εχθρότητα, την εχθρότητα μεταξύ άλλων.
Ανάλογα με τη φύση της κοινής δραστηριότητας, τον βαθμό εσωτερικής ενότητας στην εφαρμογή της, τα επίπεδα ανάπτυξης της ομάδας μπορούν να διακριθούν:
1. Σχέση.Οι άνθρωποι ενώνονται με έναν κοινό στόχο, αλλά δεν τον αποδέχονται όλοι εξίσου, η δραστηριότητα της ομάδας πραγματοποιείται, αν και οι ενέργειες των μελών της είναι διχασμένες. Η ομάδα χρειάζεται συνεχώς την παρέμβαση ενός ηγέτη. Οι προσωπικές σχέσεις δημιουργούνται αρκετά γρήγορα, αλλά με τη μορφή φιλικών εταιρειών, δεν καθορίζονται από την περίπτωση.
2. Συνεργασία. Η ενότητα των ενεργειών των μελών της ομάδας εκφράζεται πιο ξεκάθαρα, υπάρχουν κοινές απόψεις για τις κύριες αξίες της. Η ομάδα έχει μια οργανωμένη δομή που λειτουργεί πραγματικά και με επιτυχία. Οι προσωπικές σχέσεις και η επικοινωνία έχουν επιχειρηματικό χαρακτήρα, με την επιφύλαξη της επίτευξης κοινών στόχων. Ωστόσο, σε αυτό το επίπεδο, ο προσανατολισμός της δραστηριότητας του ομίλου δεν είναι ακόμη πολύ σημαντικός, και ως εκ τούτου είναι δυνατή η θετική του κίνηση - προς την ομάδα και αρνητική - προς την εταιρεία.
3. Συλλογικός.Χαρακτηριστικό γνώρισμα της ομάδας είναι η συνοχή. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι όλες οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι προσπάθειες των μελών του ενώνονται από την επιθυμία επίτευξης ενός κοινού στόχου. Οι κανόνες και οι αξίες της ομάδας πραγματοποιούνται σε πρακτικές ενέργειες κατά την εκτέλεση κοινών δραστηριοτήτων. Οι επιχειρηματικές σχέσεις είναι όσο το δυνατόν πιο αρμονικές, σαφείς, διασφαλίζουν την αλληλεπίδραση όλων των μελών της ομάδας. Κάθε μέλος της ομάδας αισθάνεται σαν μέρος της, ικανοποιημένο με τη θέση του στην ομάδα, έτοιμο να αυτοδοθεί για χάρη των κοινών συμφερόντων του σκοπού.
4. Εταιρεία. Η ομάδα χαρακτηρίζεται από οργανωτική συνοχή, σαφή αλληλεπίδραση, αλλά κλειστή, αποκομμένη από άλλες ομάδες, οι δραστηριότητές της στοχεύουν σε στενούς ομαδικούς στόχους. Στις εταιρείες, δεν υπάρχει συνέπεια του σκοπού με τους στόχους και τους στόχους της κοινωνίας. Οι ομαδικοί στόχοι μπορεί να είναι ακόμη και αντικοινωνικοί (για παράδειγμα, σε θρησκευτικές αιρέσεις).
Σημάδια ενός ομαδικού θέματος εργασίας
Αντικείμενο της έρευνας είναι η ψυχολογία της άρθρωσης εργασιακή δραστηριότηταείναι ομαδικά θέματα εργασίας - ομάδες, ταξιαρχίες, εργατικές συλλογικότητες κ.λπ.
Η ομαδική μορφή εργασίας περιλαμβάνει το σχηματισμό μιας ορισμένης ακεραιότητας (ομαδικό αντικείμενο εργασίας και την κοινή δραστηριότητά της) και δεν είναι μια απλή μηχανική ενοποίηση των εργασιακών προσπαθειών ανεξάρτητων εργαζόμενων ανθρώπων, είναι ένας νέος, πολύπλοκα οργανωμένος σχηματισμός.
Σημάδια συλλογικής εργασίαςεντοπίστηκαν από τον B. F. Lomov (1972) και συμπληρώθηκαν από τον A. L. Zhuravlev (1987). Ο Zhuravlev θεωρεί ότι τα ακόλουθα οκτώ στοιχεία είναι οι κύριοι λόγοι για τη διάκριση του ομαδικού υποκειμένου της εργασίας:
1. Η παρουσία κοινών στόχων για διάφορους συμμετέχοντες στην εργασιακή διαδικασία.
2. Διαμόρφωση γενικού εργασιακού κινήτρου που δεν ανάγεται σε ατομικά κίνητρα.
3. Ο καταμερισμός μιας ενιαίας εργασιακής διαδικασίας σε ξεχωριστές δράσεις και λειτουργίες και η κατανομή των ρόλων στην ομάδα, που οδηγεί στη διαμόρφωση της δομής της σχέσης των μελών της ομάδας.
4. Συσχέτιση/συμβατότητα παραγωγικών λειτουργιών των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία ως συστατικά ενός ομαδικού υποκειμένου εργασίας.
5. Αυστηρός συντονισμός, συντονισμός υλοποίησης κατανεμημένων και ταυτόχρονα οργανωτικά ενωμένων δράσεων μελών της ομάδας σύμφωνα με προσχεδιασμένο πρόγραμμα.
6. Η ανάγκη κατανομής της διοικητικής λειτουργίας σε κοινή εργασιακή δραστηριότητα που απευθύνεται στους συμμετέχοντες και μέσω αυτών στο θέμα της εργασίας.
7. Η παρουσία ενός ενιαίου τελικού αποτελέσματος, κοινού για το εργατικό δυναμικό και που χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα και ποιότητα σε σύγκριση με την επιμέρους μορφή οργάνωσης της εργασίας.
8. Ενότητα (συντονισμός) χωροχρονικής λειτουργίας των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες
Ο B. F. Lomov θεώρησε την παρουσία ενός κοινού εργασιακού στόχου μεταξύ των μελών της ομάδας ως βασικό χαρακτηριστικό της κοινής επαγγελματικής δραστηριότητας. Η ομάδα ενώνεται ως μια νέα οργανωτική ενότητα και υπάρχει με αυτή την ιδιότητα όσο τα μέλη της ομάδας διατηρούν έναν κοινό στόχο δραστηριότητας.
Στο μυαλό των μελών της συλλογικής εργασίας, τα καθήκοντά τους και ο τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, που εξαρτώνται από τη φύση του οργανισμού και το είδος της δραστηριότητάς του, πρέπει να αντικατοπτρίζονται. Εξετάστε την ακόλουθη ταξινόμηση των οργανισμών:
1. Κυβερνητικό και μη(το καθεστώς του κυβερνητικού οργανισμού δίνεται από επίσημες αρχές).
2. Εμπορική και μη. Οι εμπορικοί οργανισμοί είναι εκείνοι των οποίων ο κύριος στόχος είναι το κέρδος. Ο μη εμπορικός ως κύριος στόχος ορίζει την ικανοποίηση των δημόσιων αναγκών.
3. Δημοσιονομικό και μη. Οι δημοσιονομικοί οργανισμοί χτίζουν τις δραστηριότητές τους με βάση τα κονδύλια που διατίθενται από το κράτος.
4. Δημόσια και οικονομική. Οι δημόσιοι οργανισμοί χτίζουν τις δραστηριότητές τους με βάση την ικανοποίηση των αναγκών των μελών της κοινωνίας τους.
5. Επίσημο και άτυπο. Οι επίσημοι οργανισμοί είναι δεόντως εγγεγραμμένες εταιρείες, συνεταιρισμοί κ.λπ., που ενεργούν ως νομικά και μη νομικά πρόσωπα.
Ως ειδικό είδος οργάνωσης μπορεί να διακριθεί κοινωνικοοικονομικούς οργανισμούς. Η κοινωνικοοικονομική οργάνωση χαρακτηρίζεται από την παρουσία κοινωνικών και οικονομικών δεσμών μεταξύ των εργαζομένων.
Οι κοινωνικές συνδέσεις περιλαμβάνουν:
· Διαπροσωπικές, οικιακές σχέσεις.
Σχέσεις ανά επίπεδα διοίκησης.
σχέσεις με μέλη δημοσίων οργανισμών.
Οι οικονομικοί σύνδεσμοι περιλαμβάνουν:
οικονομικά κίνητρα και ευθύνη·
βιοτικό επίπεδο, παροχές και προνόμια.
Οι οργανισμοί μπορούν επίσης να ταξινομηθούν ανάλογα με τον τρόπο που συνεργάζονται.
Ο O. I. Zotova (1987) διακρίνει την εξωτερική δομή της ταξιαρχίας και την εσωτερική.
Εξωτερική δομήμπορεί να είναι μια καθαρά εξωτερική μορφή ένωσης εργαζομένων.
Εσωτερική δομήαντικατοπτρίζει την ταξιαρχία ως έναν ενιαίο άτυπο οργανισμό, μια ομάδα που θα μπορούσε να αναπτυχθεί σε διαφορετικά επίπεδα.
Ομάδα χαμηλής ανάπτυξηςαντιπροσωπεύει μια ομάδα ως ένωση ατόμων (ταυτόχρονα, δεν υπάρχει πίεση ρόλου και θέσης, δεν έχουν αναπτυχθεί ομαδικοί κανόνες συμπεριφοράς).
Ομάδα μεσαίου επιπέδουέχει σημάδια εξωτερικής και εσωτερικής οργανωτικής δομής, αλλά συχνά δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους, μπορεί να υπάρχουν αντιφάσεις.
ομάδα κορυφαίο επίπεδοανάπτυξηέχει μια διασυνδεδεμένη εξωτερική και εσωτερική δομή, κανόνες και αξίες ομάδας που είναι αναγνωρισμένες και σημαντικές για τα μέλη της.
Η αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας οφείλεται όχι τόσο στην ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων των μελών της ομάδας και στην ικανότητα άμεσης αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της εργασίας, αλλά στον τρόπο που συνδυάζουν τις εργατικές τους προσπάθειες μέσω της επιλογής της μορφής αμοιβής, η οποία δημιούργησε στο μυαλό των εργαζομένων την εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίου, κοινού απώτερου στόχου.
Φόρτωση...