Εκπαιδευτικές τεχνολογίες και η αποτελεσματικότητά τους. Η χρήση εκπαιδευτικών τεχνολογιών για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών

Εκπαιδευτικό ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού

Περιοχή Σαμάρα

γυμνάσιο №33 της πόλης Syzran

Περιφέρεια της πόλης Syzran, περιοχή Σαμάρα.

Θέμα: " Η χρήση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία και τις εξωσχολικές δραστηριότητες».

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

GBOU SOSH # 33 Syzran

Kasyanova Irina Vyacheslavovna

2013

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ………………………………………………………………………… ..3

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ

1. Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες ………………………………… .4
2. Η χρήση των παιδαγωγικών τεχνολογιών στην τάξη στο δημοτικό σχολείο ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης ………………………… ..5

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ……………………………………………………………………… .20

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ …………………………………… 22

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σήμερα, κάθε δάσκαλος αναζητά τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους βελτίωσης εκπαιδευτική διαδικασία, αυξάνοντας το ενδιαφέρον των μαθητών. Εάν η δραστηριότητα που πραγματοποιεί το παιδί στο μάθημα δεν είναι σημαντική για αυτό, αν βαριέται και αδιαφορεί, τότε δεν μπορεί να δείξει τις ικανότητές του.

Στην έννοια του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης, τονίζεται μια πολιτιστική-ιστορική συστημική-δραστηριακή προσέγγιση στην εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, οι πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες θα είναι αυτές που στοχεύουν στη γνωστική, επικοινωνιακή, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή. Η επιλογή της τεχνολογίας διδασκαλίας και ανατροφής εξαρτάται από πολλούς παράγοντες (η ηλικία των μαθητών, οι δυνατότητές τους, η ετοιμότητα και ετοιμότητα του δασκάλου, η παρουσία διαφόρων συνθηκών κ.λπ.). Θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στις παραγωγικές, δημιουργικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές τεχνολογίες (χωρίς να αρνείται τη χρήση άλλων).

Η πρακτική δείχνει ότι η γνώση των παιδαγωγικών τεχνολογιών δεν είναι αρκετή, πρέπει να εισαχθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Δουλεύοντας σε αυτό το θέμα για αρκετά χρόνια, εξέτασα τα θεωρητικά θεμέλια της έννοιας της "παιδαγωγικής (εκπαιδευτικής) τεχνολογίας", τα στάδια εισαγωγής παιδαγωγικών τεχνολογιών στην πρακτική των διάσημων δασκάλων και εκπαιδευτικών, τα χαρακτηριστικά ταξινόμησής της, καθώς και τα πιο πρακτικά τεχνολογίες για εργασία με νεότερους μαθητές. Με τη βοήθεια διαφόρων διαγνωστικών τεχνικών, πείστηκα για την αποτελεσματικότητα της χρήσης ορισμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών στο έργο του δασκάλου της τάξης ενός δημοτικού σχολείου.

ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

Παιδαγωγική (εκπαιδευτική) τεχνολογία – είναι ένα σύστημα λειτουργίας όλων των συνιστωσών της παιδαγωγικής διαδικασίας, χτισμένο σε επιστημονική βάση, προγραμματισμένο σε χρόνο και χώρο και οδηγεί στα επιδιωκόμενα αποτελέσματα.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής τεχνολογίαςείναι συγκεκριμένες παιδαγωγικές αλληλεπιδράσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας, οργανωμένες με βάση σαφή δόμηση, συστηματοποίηση, προγραμματισμό, αλγόριθμο και τυποποίηση μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας και ανατροφής, με χρήση μηχανογράφησης και τεχνικών μέσων.

Ως αποτέλεσμα, επιτυγχάνεται σταθερή θετική αφομοίωση των δεξιοτήτων του θέματος από τα παιδιά, ο σχηματισμός κοινωνικά πολύτιμων μορφών και συνηθειών συμπεριφοράς.

Η σύγχρονη εκπαίδευση στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, στη διαμόρφωση καθολικών δράσεων μάθησης (ULE), παρέχοντας τη δυνατότητα μάθησης. Σήμερα, η πρωτοβάθμια εκπαίδευση θέτει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός παιδιού - ένα σύστημα εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων, την ικανότητα αποδοχής, διατήρησης, υλοποίησης εκπαιδευτικών στόχων, σχεδιασμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων τους. Είναι το αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης που πρέπει να διασφαλίζει τα γνωστικά κίνητρα και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, την προθυμία και την ικανότητα συνεργασίας και κοινές δραστηριότητεςένας μαθητής με δάσκαλο και συμμαθητές, να διαμορφώσει τα θεμέλια ηθικής συμπεριφοράς που καθορίζει τη σχέση ενός ατόμου με την κοινωνία και τους ανθρώπους γύρω του.

Η χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών συμβάλλει:

• ο σχηματισμός κινήτρων για μάθηση, η ανάπτυξη βιώσιμων γνωστικών αναγκών και ενδιαφερόντων των μαθητών.
• την ανάπτυξη παραγωγικών τεχνικών και δεξιοτήτων εκπαιδευτικού έργου, την «ικανότητα μάθησης» των νεότερων μαθητών.
• αποκάλυψη των ατομικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων των παιδιών·
• ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου, αυτοοργάνωσης και αυτορρύθμισης.
• ο σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης, η ανάπτυξη κρισιμότητας σε σχέση με τον εαυτό και τους άλλους.
• αφομοίωση κοινωνικών κανόνων, ηθική ανάπτυξη μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας με συνομηλίκους, δημιουργία ισχυρών φιλιών.

Έτσι, η εισαγωγή παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου προσανατολίζει τους δασκάλους και τους μαθητές προς την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και ανατροφή (προσωπικά αποτελέσματα). αφομοίωση του περιεχομένου των ακαδημαϊκών θεμάτων (αποτελέσματα θεμάτων). η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων (μεταυποκειμενικά αποτελέσματα).

Προεπισκόπηση:

Χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών

στην τάξη στο δημοτικό σχολείο ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Σύμφωνα με την περιφερειακή και ομοσπονδιακή πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, στην πρακτική μου χρησιμοποιώ τις ακόλουθες σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες:

• τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·
• Μαθητοκεντρικές τεχνολογίες μάθησης.
• τεχνολογίες μάθησης με βάση τις ικανότητες·
• τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών·
• τεχνολογίες για τη χρήση του ESM·
• τεχνολογίες εκμάθησης παιχνιδιών·

• τεχνολογίες κριτικής σκέψης·
• τεχνολογίες εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης·
• τεχνολογίες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε νεότερους μαθητές.
• τεχνολογίες οργανωμένης επικοινωνίας μαθητών νηπίων.
• τεχνολογίες για την εκπαίδευση της κοινωνικής δημιουργικότητας στο πλαίσιο της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας (σύμφωνα με τον I.P. Ivanov).
• Τεχνολογία σχεδιασμού ερευνητικές δραστηριότητες;
• τεχνολογίες παιδαγωγικής υποστήριξης για γονείς μαθητών δημοτικού σχολείου.

Θα ήθελα να επιστήσω ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση των πιο παραγωγικών και δημιουργικών σύγχρονων τεχνολογιών:

• τεχνολογίες που βασίζονται σε ικανότητες,
• Τεχνολογίες πληροφορικής,
• τεχνολογίες που χρησιμοποιούν ESM,
• τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας,
• τεχνολογίες «Χαρτοφυλάκιο».

Η βελτίωση της δομής και του περιεχομένου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στο στάδιο του εκσυγχρονισμού της προϋποθέτει τη μετάβαση του δημοτικού σχολείου από δεξιότητες και γνώσεις σε ένα αναπτυσσόμενο μοντέλο μάθησης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Με την αλλαγή των βασικών στόχων μάθησης, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε, πρώτα απ 'όλα, στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην εφαρμογή της θέσης του θέματος στην εκπαιδευτική διαδικασία, για να υποστηρίξουμε την ατομικότητα κάθε μαθητή. Η ανανέωση της εκπαίδευσης απαιτεί τη χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων και μορφών οργάνωσης της διδασκαλίας.

Ένα από αυτά είναιμαθητοκεντρική προσέγγισηστη μάθηση στη διαδικασία της διαφοροποιημένης μάθησης. Αυτή είναι η μάθηση, όπου πρώτα αποκαλύπτεται η προσωπικότητα του παιδιού, η πρωτοτυπία του, η υποκειμενική εμπειρία του καθενός και μετά συντονίζεται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Σκοπός αυτής της εκπαίδευσης είναι η δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η χρήση διαφοροποιημένων εργασιών σε διάφορες θεματικές περιοχές μου επιτρέπει να επιλύω τις ακόλουθες εργασίες:

• να προετοιμάσει τους μαθητές για την αφομοίωση της νέας γνώσης.
• να εξασφαλιστεί η δυνατότητα περαιτέρω εμβάθυνσης, συστηματοποίησης και γενίκευσής τους·
• για την προώθηση της ευθυγράμμισης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών.

Πριν χρησιμοποιήσω πολυεπίπεδες εργασίες, εργάζομαι για να προσδιορίσω το γενικό επίπεδο γνώσεων των μαθητών, ανάλογα με την κλίση των μαθητών σε διαφορετικούς τρόπους εργασίας (ατομική, ομαδική). Λαμβάνω υπόψη την ψυχολογική συμβατότητα των μαθητών μεταξύ τους, το ενδιαφέρον για το αντικείμενο. Χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνολογία, προσπαθώ να δημιουργήσω στην τάξη μια ατμόσφαιρα ενδιαφέροντος κάθε παιδιού για την εργασία της τάξης, διεγείρω τους μαθητές να εκφραστούν χωρίς φόβο να κάνουν λάθη, αξιολογώ τη δραστηριότητα του μαθητή όχι μόνο από το τελικό αποτέλεσμα, αλλά από τη διαδικασία επίτευξής του.

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση είχε ως αποτέλεσμα καλά μαθησιακά αποτελέσματα για τους μαθητές στην τάξη. Με βάση τα αποτελέσματα των ενδιάμεσων και τελικών εργασίες επαλήθευσηςστα μαθήματα Ρωσική γλώσσα και μαθηματικά, το 75% -85% των παιδιών αντιμετωπίζει τις εργασίες. Η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών είναι 75%, το ποσοστό προόδου είναι 100%.

Μια άλλη αποτελεσματική εκπαιδευτική τεχνολογία που χρησιμοποιώ είναιτεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνίας... Η χρήση των ΤΠΕ στη διδασκαλία σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα περιβάλλον πληροφοριών που διεγείρει το ενδιαφέρον και την περιέργεια του παιδιού, ενισχύει τα κίνητρα για μάθηση. Ένα από τα μέσα εισαγωγής των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας είναι η χρήση ενός προσωπικού υπολογιστή, ο οποίος γίνεται ενδιάμεσος μεταξύ εμένα και του μαθητή, σας επιτρέπει να οργανώσετε τη μαθησιακή διαδικασία, να χρησιμοποιήσετε περισσότερο αναπτυξιακές μεθόδους και τεχνικές: ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση , ταξινόμηση, προβλήματα και μέθοδοι αναζήτησης, μέθοδος παιχνιδιού. Το 100% των μαθητών της τάξης μου έχουν προσωπικό υπολογιστή στο σπίτι.

Χρησιμοποιώ στην εργασία μου έναν συνδυασμό παραδοσιακών και προσανατολισμένων στον υπολογιστή μεθοδολογικών προσεγγίσεων για τη μελέτη των μαθηματικών, χρησιμοποιώ πόρους του Διαδικτύου για να δημιουργήσω διδακτικά εργαλεία που χρησιμοποιούνται στην οργάνωση της εκπαίδευσης. Στα μαθήματά μου, επιδεικνύω βίντεο και ενδεικτικά τμήματα ηλεκτρονικών συστημάτων μάθησης, δικές μου εκπαιδευτικές παρουσιάσεις και εγκυκλοπαίδειες για μετωπική εργασία με μαθητές. Είναι ενδιαφέρον ότι υπάρχουν μαθήματα εκδρομής χρησιμοποιώντας πόρους πληροφοριώνμουσεία με διάφορα θέματα.

Ένα σύγχρονο παιδί, περιτριγυρισμένο από εξοπλισμό υπολογιστή τόσο στο σπίτι όσο και στο σχολείο, μπορεί να μάθει με ενδιαφέρον μόνο με την ενεργό χρήση του στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μέσα στο διδακτικές δραστηριότητεςΧρησιμοποιώ πόρους του Διαδικτύου, συνοδεύω μαθήματα και εκδηλώσεις με παρουσιάσεις υπολογιστή, οι οποίες συμβάλλουν στην αύξηση του κορεσμού πληροφοριών του μαθήματος, ξεφεύγουν από το πεδίο εφαρμογής των σχολικών εγχειριδίων, τα συμπληρώνουν και τα εμβαθύνουν. Βλέπω τους κύριους στόχους της χρήσης τεχνολογιών υπολογιστών στα μαθήματά μου: αύξηση του κινήτρου για μελέτη, εμβάθυνση της γνώσης, ανάπτυξη των ψυχοφυσικών ιδιοτήτων των μαθητών στη διαδικασία των πρακτικών τους δραστηριοτήτων σε περιβάλλον υπολογιστή παιχνιδιών. Η χρήση των ΤΠΕ στην τάξη σάς επιτρέπει να εφαρμόσετε πλήρως τις βασικές αρχές της ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας: την αρχή της ισότητας των θέσεων, την αρχή της εμπιστοσύνης, την αρχή της ανατροφοδότησης, την αρχή της λήψης ερευνητικής θέσης. Οι ΤΠΕ προκαλούν το ενδιαφέρον στο παιδί: θραύσματα κινούμενων σχεδίων φέρνουν τις υπό μελέτη διαδικασίες πιο κοντά στη ζωή του παιδιού. Ο υπολογιστής έχει διευρύνει σημαντικά τις δυνατότητες παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών. Η χρήση χρώματος, γραφικών, ήχου, σύγχρονης τεχνολογίας βίντεο σάς επιτρέπει να προσομοιώνετε διάφορες καταστάσεις. Μία από τις πηγές κινήτρων είναι η ψυχαγωγία. Ασχολούμενος συνεχώς με την αυτοεκπαίδευση, μελέτησα το πακέτο λογισμικούΤο γραφείο της Microsoft. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν σχετικά με τις ΤΠΕ χρησιμοποιούνται ενεργά από εμένα στην εργασία μου για την προετοιμασία για μαθήματα, την αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο και την εκτέλεση δραστηριοτήτων έργου. Η γνώση των ΤΠΕ μου επέτρεψε να δημοσιεύσω το υλικό που αναπτύχθηκε στον ιστότοπο στο Διαδίκτυο -, επικοινωνία με τους συναδέλφους για θέματα ενδιαφέροντος. Αναμφίβολα, η χρήση των ΤΠΕ καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των μαθημάτων, τα κάνει πιο φωτεινά, πιο αξέχαστα, σας επιτρέπει να προσελκύσετε περισσότερο πρόσθετο υλικό, το οποίο, αναμφίβολα, επηρεάζει θετικά τη γνώση των μαθητών, διεγείρει τη γνωστική τους δραστηριότητα. Οι ίδιοι οι μαθητές συμμετέχουν στην προετοιμασία των παρουσιάσεων, μαθαίνουν να επιλέγουν τις απαραίτητες και χρήσιμες πληροφορίες, παρουσιάζουν ενεργά τις εξελίξεις τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Παρουσιάσεις υπολογιστή που περιλαμβάνονται στη μαθησιακή διαδικασία στοΠεριβάλλον PowerPoint σας επιτρέπουν να συσχετίσετε βέλτιστα τις παραδοσιακές και καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας, οι οποίες έχουν προβλέψιμο αποτέλεσμα στην ανάπτυξη της γνωστικής και συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας του παιδιού. Η δημιουργία νέων μέσων απόκτησης πληροφοριών δίνει ώθηση στην ανάπτυξη της ενεργού δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση διεγείρει την επιθυμία του παιδιού για σκέψη και αναζήτηση, το κάνει να αισθάνεται σίγουρο για τις ικανότητές του, για τις δυνατότητές του. (Τραπέζι 1)

Τραπέζι 1

Διαμόρφωση πληροφορικής και ικανότητας Η/Υ

Ακαδημαϊκό έτος	Διαθεσιμότητα ικανότητας ΤΠΕ
2006-2013	Υλικό μελέτης μέσω Διαδικτύου
2011-2012	1. Εγγραφή στην Κοινότητα Αλληλοβοήθειας Εκπαιδευτικών Pedsovet.su: http://pedsovet.su//. Ανταλλαγή εμπειριών. 2. Χρήση παρουσιάσεων των μαθημάτων του Δημοτικού Σχολείου. Μαθήματα Κυρίλλου και Μεθοδίου στον ιστότοπο: http://nachalka.school-club.ru/about/193/.
2012-2013	Δημοσιεύσεις: Ερευνητικό έργο "Τα ονόματά μας" Έργο "Αριστουργήματα ζυμαρικών" Έργο «Εμπρός! Και μόνο μπροστά!». Ανοίξτε το y βράχος του γύρω κόσμου "Ποικιλία φυτών" Παιδαγωγικά έργα Σεμινάριο για γονείς μελλοντικών μαθητών πρώτης δημοτικού Έργα παιδιών-νικητές του διαγωνισμού "Γνώση και Δημιουργικότητα" Εκπαιδευτικό υλικό 2. Δημιουργία του ηλεκτρονικού σας χαρτοφυλακίου.
2013-2014	1. Δημιουργία της προσωπικής σας σελίδας στον ιστότοπο http://pedmir.ru/και την έκδοση του υλικού «Εκπαιδευτικό πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων κοινωνικής κατεύθυνσης για μαθητές της Α΄ τάξης» Η οικονομία γύρω μας». 2. Βοηθώντας τους μαθητές να δημιουργήσουν μια παρουσίαση για το έργο «Μικρή μου Πατρίδα» 3. Βοηθώντας τους μαθητές να δημιουργήσουν μια παρουσίαση για το έργο "Οι αριθμοί είναι παντού"
2011-2013	Ομιλίες σε παιδαγωγικά συμβούλια, δασκάλους δημοτικών τάξεων, στρογγυλά τραπέζια με επίδειξη πολυμεσικών παρουσιάσεων.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ενεργά ηλεκτρονικά μέσα διδασκαλίας και προγράμματα Η/Υ. Χρησιμοποιώ τις ΤΠΕ για διαγνωστικά, συλλογή τεστ πολλαπλών επιπέδων, τεστ, κάρτες, πίνακες και αφίσες.

Είναι ήδη δυνατή η διδασκαλία και η μάθηση με ενδιαφέρον και μέγιστη αποτελεσματικότητα σε ένα σύγχρονο σχολείο με τη βοήθεια μιας νέας γενιάς ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων.

Το πιο αποτελεσματικόηλεκτρονικός εκπαιδευτικούς πόρους – πόρους πολυμέσων... Παρουσιάζουν τα μαθησιακά αντικείμενα με πολλούς διαφορετικούς τρόπους: μέσω κειμένου, γραφικών, φωτογραφιών, βίντεο, ήχου και κινούμενων εικόνων. Έτσι, χρησιμοποιούνται όλα τα είδη αντίληψης. Επομένως, μπαίνουν τα θεμέλια της σκέψης και της πρακτικής δραστηριότητας του παιδιού. Οι πόροι πολυμέσων δεν αντικαθιστούν τους δασκάλους και τα σχολικά βιβλία, αλλά ταυτόχρονα δημιουργούν θεμελιωδώς νέες ευκαιρίες για τον έλεγχο του υλικού.

Χρησιμοποιείται σχεδόν οποιοδήποτε υλικό, δεν χρειάζεται να προετοιμάσετε πολλές εγκυκλοπαίδειες, αναπαραγωγές, ηχητική συνοδεία για το μάθημα - όλα αυτά είναι ήδη προετοιμασμένα εκ των προτέρων και περιέχονται σε ένα μικρό CD. Τα μαθήματα που βασίζονται στις ΤΠΕ είναι ιδιαίτερα σημαντικά στο δημοτικό σχολείο. Οι μαθητές των τάξεων 1-4 έχουν οπτικο-εικονική σκέψη, επομένως είναι πολύ σημαντικό να οικοδομήσουν τη μάθησή τους, χρησιμοποιώντας όσο το δυνατόν περισσότερο ενδεικτικό υλικό υψηλής ποιότητας, που περιλαμβάνει όχι μόνο την όραση, αλλά και την ακοή, τα συναισθήματα, τη φαντασία στη διαδικασία της αντίληψης. νέα πράγματα. Εδώ, παρεμπιπτόντως, είναι αδύνατο, παρεμπιπτόντως, είναι η φωτεινότητα και η διασκέδαση των διαφανειών υπολογιστή, κινούμενα σχέδια.

Στα μαθήματά μου, προσπαθώ να χρησιμοποιώ το μέγιστο των πόρων του Διαδικτύου,η εγκυκλοπαίδεια "Κύριλλος και Μεθόδιος",Χρησιμοποιώ παιχνίδια Flash, για παράδειγμα «Αδελφικά γράμματα» που παίρνω απόιστοσελίδα Natalka.com «Διδακτικά παιχνίδια και προσομοιωτές για το πρόγραμμα του δημοτικού σχολείου».

Η σκοπιμότητα χρήσης ενός προσομοιωτή υπολογιστή είναι η εξής:

1. γρήγορη επεξεργασία των αποτελεσμάτων·
2. εντοπισμός προβληματικών σημείων (υλικό για περαιτέρω διόρθωση).
3. αντικειμενικότητα της αξιολόγησης των μαθητών.

Στην Δ' τάξη (εκδ. έτος 2012-2013) πέρασα δημόσιο μάθημαστη ρωσική γλώσσα με θέμα: "Αλλαγή των ρημάτων του παρελθόντος κατά φύλο και αριθμούς" χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικό και εργαστηριακό εξοπλισμό: ένας διαδραστικός πίνακας, ένας προβολέας, χρησιμοποίησε τις ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές που παρουσιάζονται παρακάτω. (Πίνακας 2)

πίνακας 2

	Όνομα πόρου	Τύπος, είδος πόρου	Φόρμα παρουσίασης πληροφοριών(εικονογράφηση, παρουσίαση, βίντεο κλιπ, δοκιμή, μοντέλο κ.λπ.)
	Βάλς	εγγραφή ήχου	ΜΟΥΣΙΚΗ
	Λέξεις λεξιλογίου που ξεκινούν με το γράμμα Β	Ενημερωτική	Απεικόνιση
		Ενημερωτική	Απεικόνιση
	Αλλάξτε το ρήμα ανά άτομο και αριθμό	Ενημερωτική	Απεικόνιση

Δημοσίευσα το περίγραμμα αυτού του μαθήματος στον προσωπικό μου ιστότοπο..

Προεπισκόπηση:

Η σύγχρονη παιδαγωγική και η εκπαιδευτική ψυχολογία αναπτύσσονται εντατικά νέαεκπαιδευτικές τεχνολογίες που βασίζονται στην έρευναμαθητές στη μαθησιακή διαδικασία... Μέθοδος έργου Ως μία από τις μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, τη χρησιμοποιώ και ενδιαφέρει για να δώσω δημιουργικό χαρακτήρα στη μαθησιακή διαδικασία, να αναπτύξω βασικές ικανότητες σε νεότερους μαθητές: πνευματικές, επικοινωνιακές, ερευνητικές κ.λπ.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των δημιουργικών ενδιαφερόντων των μαθητών, στην ικανότητα να σχεδιάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο των πληροφοριών, στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου, αυξάνεται το κίνητρο των μαθητών, αναπτύσσονται οι ικανότητες για ενεργό πρακτική δραστηριότητα, δημιουργούνται συνθήκες για σχέσεις συνεργασίας, κοινή δημιουργική δραστηριότητα. Όπως δείχνει η πρακτική, η γνώση που αποκτάται και ελέγχεται ανεξάρτητα ή σε διάλογο με τους συμμαθητές αποκτά ιδιαίτερη αξία και σημασία. Κοινός προβληματισμός, η αναζήτηση της αλήθειας απαιτεί εργασία με πρόσθετες πηγές πληροφοριών. αναπτύξουν τις δεξιότητες ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης.

Τα τελευταία τρία χρόνια, χρησιμοποιώ ενεργά στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητεςτεχνολογίες σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων... Αυτές οι τεχνολογίες προετοιμάζουν τους μαθητές για επιτυχημένη και αρμονική λειτουργία σε έναν κόσμο πληροφοριών και τεχνολογικά πλούσιο. (Πίνακας 3)

Πίνακας 3

Χρήση τεχνολογιών σχεδιασμού και έρευνας

Ακαδημαϊκό έτος	Κατάλογος έργων	Προσέγγιση στο κοινό	Συμμετέχοντες	Αποτέλεσμα
2011-2012	Έργο "Αριστουργήματα ζυμαρικών"	(ενότητα "Τέχνη")	Saxonov Valery	Νικητής επάθλου. 2η θέση.
2011-2012	Εργο "Το πιο ασυνήθιστο χριστουγεννιάτικο παιχνίδι"	Επαρχιακός διαγωνισμός για το καλύτερο πρωτοχρονιάτικο παιχνίδι	Καλγκάνοφ Ντμίτρι	Νικητής επάθλου. 1η θέση.
2012-2013	Εργο "Προς τα εμπρός! Και μόνο μπροστά!».	Περιφερειακός διαγωνισμός ερευνητικών έργων μαθητών γυμνασίου "Gulliver" (ενότητα "Τέχνη")	Κιρσάνοφ Άντον	Νικητής επάθλου. 1η θέση.
2012-2013	Ερευνητικό πρόγραμμα "Τα ονόματά μας"	Περιφερειακός διαγωνισμός ερευνητικών έργων μαθητών γυμνασίου "Gulliver" (ενότητα "Κοινωνία")	Κουτούκοβα Μαρία, Schmidt Daria, Shulga Anastasia	Βραβευθέντες. 3η θέση.
2013-2014	Εργο «Μικρή μου πατρίδα»		Ολοι οι μαθητές 1-Β τάξη	Συνειδητοποιώντας τη σημασία της πατρίδας σας
2013-2014	Εργο "Η οικογένειά μου"	Μάθημα κόσμου στην 1η τάξη	Ολοι οι μαθητές 1-Β τάξη	Συνειδητοποιώντας τη σημασία της οικογένειάς σας
2013-2014	Εργο «Οι αριθμοί είναι παντού»	Μάθημα μαθηματικών στην 1η δημοτικού	Ολοι οι μαθητές 1-Β τάξη	Κατανόηση της σημασίας των αριθμών στις ζωές των ανθρώπων

Από τα στοιχεία του πίνακα διακρίνεται κανείς τη θετική δυναμική της χρήσης τεχνολογιών σχεδιασμού και έρευνας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014, στην Α΄ τάξη, ασχολούμαι με δραστηριότητες έργου εκτός σχολικού ωραρίου σε κύκλο στην κοινωνική κατεύθυνση «Η οικονομία γύρω μας». Τα παιδιά με μεγάλο ενθουσιασμό ασχολούνται με τη δημιουργία των μικρών ή ομαδικών τους έργων, μαθαίνουν να τα υπερασπίζονται. Με τους μαθητές στην τάξη, έγιναν εργασίες για τη δημιουργία έργων: «Επαγγέλματα στην οικογένειά μου», «Κάνε το μόνος σου», «Ποιος να είσαι;», «Οι ανάγκες μου».

Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών συμβάλλει στη διαμόρφωση νέων ικανοτήτων των μαθητών. Συνειδητοποιώντας τη σημασία του σχεδιασμού και των ερευνητικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία, θα συνεχίσω να εργάζομαι για να αυξήσω το ενδιαφέρον των μαθητών για τέτοιου είδους εργασίες.

Προεπισκόπηση:

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείαςχρησιμοποιείται τόσο σε δραστηριότητες στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης απέναντι στην υγεία σας - απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχία ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ... Μια προσέγγιση διατήρησης της υγείας μπορεί να εντοπιστεί σε όλα τα στάδια του μαθήματος, καθώς προβλέπει μια σαφή εναλλαγή δραστηριοτήτων.

Το να είσαι υγιής σημαίνει όχι μόνο την απουσία ασθένειας, αλλά και τη σωματική, ψυχική και κοινωνική ευημερία.Χρησιμοποιώ ενεργά στο μάθημα και τις εξωσχολικές δραστηριότητεςτεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας,Χτίζω τα μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε ένα είδος δραστηριότητας να αντικαθίσταται από ένα άλλο. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ακολουθώ τη σωστή θέση καθίσματος των μαθητών, περιοδικά (μία φορά το μήνα) αλλάζω θέση στην τάξη σε σχέση με την πηγή φωτός, περιοδικά αφιερώνω λεπτά φυσικής αγωγής για να ανακουφίσω την καταπόνηση των ματιών, να χαλαρώσω τα δάχτυλα και άλλα. Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ προσομοιωτές που βοηθούν στη διαφοροποίηση της φυσικής αγωγής και των δυναμικών αλλαγών. Χρησιμοποιώ γυμναστική στα δάχτυλα στο μάθημα, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών του χεριού και σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της σκέψης και της ομιλίας των παιδιών. Χρησιμοποιώ όλο το υλικό από τον ιστότοπο www. infourok.ru.

Το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 στην Α' τάξη χρησιμοποιώ τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και εκτός σχολικού ωραρίου στον κύκλο «Υγεία».

Σύμπλεγμα (σύστημα μέσων FTZ):

1. Μέσα κινητικού προσανατολισμού:

• Η αρχή της εργάσιμης ημέρας - ασκήσεις αποκατάστασης. υποχρεωτικός

• Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων - ένα σύμπλεγμα δυναμικών παύσεων: επανορθωτική

σωματικές ασκήσεις για το σχηματισμό σωστής στάσης, οπτική γυμναστική, γυμναστική στα δάχτυλα, ένα σύμπλεγμα ασκήσεων αναπνοής που προστατεύουν από πνευμονικές και καρδιακές παθήσεις και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα.

• Υπαίθρια παιχνίδια στα διαλείμματα.

2. Ατομικά - διαφοροποιημένη προσέγγιση - τα κύρια μέσα εργασιών βελτίωσης της υγείας:

• Δημιουργώντας ένα άνετο μικροκλίμα στην τάξη για κάθε παιδί,

τα διαγνωστικά και η χρήση δεδομένων για τη βοήθεια των μαθητών, για παράδειγμα, τα διαγνωστικά για παιδιά και τα ιατρικά δεδομένα μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να καθίσουν στα θρανία τους. Η έρευνα στη σφαίρα των κινήτρων αποκαλύπτει μαθητές που δεν αισθάνονται πολύ άνετα στην τάξη και απαιτούν ατομική εργασία, τα κοινωνιομετρικά δεδομένα βοηθούν στην επιλογή του σωστού στοιχείου της τάξης κ.λπ.

3. Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής:

• Συζητήσεις για βασικές γνώσεις υγείας με τη σχολική νοσοκόμα και επισκέψεις στο οδοντιατρείο του σχολείου.

• Έγκαιρη πρόληψη κακών συνηθειών.
• Κρατώντας μια γωνιά υγείας.
• Διεξαγωγή παραδοσιακού αθλητικού φεστιβάλ στην Α ́ τάξη «Μπαμπά, μαμά, είμαι αθλητική οικογένεια», Μέρες Υγείας.

Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας συμβάλλει στη μείωση των ασθενειών των μαθητών, στην αύξηση της αποτελεσματικότητας, στη διασφάλιση της ανάπτυξης και ανάπτυξης των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία, στη διαμόρφωση του απαραίτητου ZUN για έναν υγιεινό τρόπο ζωής σε νεότερους μαθητές και στη χρήση της γνώσης που αποκτάται στην καθημερινή ζωή.

Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιώ στην εκπαιδευτική διαδικασία παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να αυτοπραγματευτούν, δίνουν το δικαίωμα επιλογής της μεθόδου και της διαδρομής δραστηριότητας, βοηθούν στην ανακούφιση της υπερφόρτωσης στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.

Η συνεχής ανάλυση των επιτευγμάτων των μαθητών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δουλειά μου. Βλέπω το νόημα των διαγνωστικών στο να αποκτήσω, όσο το δυνατόν, μια πραγματική και οπτική εικόνα της ανάπτυξης του παιδιού, την ικανότητά του να παρατηρεί, να αναλύει, να συγκρίνει και να ταξινομεί. Τα διαγνωστικά μού επιτρέπουν να προσδιορίσω εάν είναι δυνατό να λύσω τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της ανατροφής σε ενότητα. Αρχίζω να διαγνώσω παιδιά από την 1η τάξη: «Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο», «Ο βαθμός προσαρμογής στο σχολείο».

Συστηματικά (στις τάξεις 1) διενεργούνται ψυχολογικές εξετάσεις των μαθητών της πρώτης τάξης σύμφωνα με τη μέθοδο της Gorelova "Αποκάλυψη σχολικού άγχους". σύμφωνα με τη μέθοδο του Rene-Gilles "Συναισθηματική εγγύτητα του παιδιού με τον δάσκαλο". μια μελέτη της αυτοεκτίμησης του παιδιού. αξιολόγηση των ζωγραφιών των παιδιών με θέμα «Τι μου αρέσει στο σχολείο».

Προεπισκόπηση:

Επί του παρόντος, κερδίζει μεγάλη δημοτικότηταεκπαιδευτική τεχνολογία "Portfolio"... Η χρήση της τεχνολογίας "Portfolio" σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε την ατομική πρόοδο του μαθητή, τον βοηθά να συνειδητοποιήσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του, σας επιτρέπει να κρίνετε όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και δημιουργικά και επικοινωνιακά επιτεύγματα.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια τέτοια δομή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια ορισμένη σειρά και ακεραιότητα και η εφαρμογή προϋποθέτει την επίτευξη του απαιτούμενου αποτελέσματος και έχει προβλέψιμη φύση. Τα πλεονεκτήματα αυτών των τεχνολογιών δεν βρίσκονται μόνο στην ενίσχυση του ρόλου και της αναλογίας της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, αλλά και στην εστίαση

τεχνολογίες ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου, εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προώθηση αποτελεσματικού αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Η προτεραιότητα της διδασκαλίας δεν πρέπει να είναι η κατάκτηση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η ικανότητα των μαθητών να μελετούν ανεξάρτητα, να αποκτούν γνώσεις και να μπορούν να τις επεξεργάζονται, να επιλέγουν αυτό που χρειάζεται, να το θυμούνται σταθερά και συνδεθείτε με άλλους.

Η ευρεία εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών δημιουργεί συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, της γνωστικής δραστηριότητας και των εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών.

Θεωρώ το αποτέλεσμα της χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών:

• Η ποιότητα της γνώσης στα μαθήματα (75-85%) που διδάσκω είναι σταθερή, το επίπεδο μάθησης των μαθητών στην τάξη όπου εργάζομαι είναι 100%.
• Τα αποτελέσματα της διάγνωσης της κινητήριας σφαίρας των μαθητών δείχνουν την υπεροχή των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων έναντι των στενόμυαλων.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτές οι τεχνολογίες, τις οποίες χρησιμοποιώ αποτελεσματικά, μου επέτρεψαν, ως δάσκαλος, να προγραμματίσω την εργασία μου, η οποία στοχεύει στην επίτευξη του στόχου.σύγχρονη πρωτοβάθμια εκπαίδευση - η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, ο εντοπισμός των δημιουργικών του ικανοτήτων, η διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας και η επίτευξη καλών αποτελεσμάτων.

Επικεντρώνοντας τις προσπάθειες στη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου μέσω καινοτόμων τεχνολογιών, επιτυγχάνω υψηλά αποτελέσματα σε θεματικές Ολυμπιάδες, δημιουργικούς πνευματικούς διαγωνισμούς, που συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων, της δραστηριότητας και της δημιουργικότητας των μαθητών.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Zavyalova O.A. Ανατροφή θεμέλια αξίαςκουλτούρα πληροφόρησης των μαθητών σχολείων. - Περιοδικό «Δημοτικό Σχολείο» Νο 11, 2011.
2. Zakharova N.I. Η εισαγωγή της πληροφορικής στην εκπαιδευτική διαδικασία. - Περιοδικό «Δημοτικό Σχολείο» Νο 1, 2009.
3. Ivanov V.V., Zaitseva S.A. Ηθική συνιστώσα στην κουλτούρα πληροφόρησης του δασκάλου. - Περιοδικό «Δημοτικό Σχολείο» Νο 11, 2011.
4. Kaminsky V.Yu. Η χρήση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. - Επιστημονικό και πρακτικό περιοδικό «Επικεφαλής καθηγητής» Νο 3, 2010.
5. L.V. Papsheva Η τεχνολογική κουλτούρα του δασκάλου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. -

Περιοδικό «Δημοτικό Σχολείο» Νο 10, 2009.

1. Popova N.G. Πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Περιοδικό «Αρχικό

Σχολείο «Νο 11, 2009.

1. Προτάσεις για χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών στο δημοτικό σχολείο. -

Περιοδικό «Δημοτικό Σχολείο» Νο 5, 2012.

1. Stadnik M.V. Χρήση μαθημάτων μέσων ενημέρωσης για την ανάπτυξη της σκέψης

Μικρότεροι μαθητές. Βιβλιοθήκη Κοινότητας Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Τάξεις. Εκπαιδευτική πύλη «Δίκτυο Δημιουργικών Εκπαιδευτικών», 2009.

1. Khizhnyakova ON Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο δημοτικό σχολείο. - S. 2011.
2. Klimova M.A. Τεχνολογίες υπολογιστών στην τάξη // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά. Έκδοση του Υπουργείου Παιδείας Ρωσική Ομοσπονδία, Ρωσική ΑκαδημίαΕκπαίδευση, Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, Balass LLC. - Νο. 7, 2010.

Περιγραφή της παρουσίασης για μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Χρήση αποτελεσματικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Συμπλήρωσε: καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Uzdenova M.I. MCOU "Σχολείο Νο. 1 με το όνομα A. M. Izhaev, χωριό Uchkeken"

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η συνάφεια του θέματος οφείλεται στην ανάγκη επανεξέτασης των εφαρμογών των παιδαγωγικών τεχνολογιών στη σύγχρονη εκπαίδευση και στην επιλογή του SOT για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σκοπός: Εισαγωγή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που συμβάλλουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, στη διαμόρφωση του γραμματισμού, στην ανάπτυξη των πιθανών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Καθήκοντα: επιλογή SOT για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων των μαθητών· αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας, της μεθοδολογικής κουλτούρας και των καινοτόμων δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού· ο σχηματισμός βασικών ικανοτήτων ενός δασκάλου· την ένταξη ενός εκπαιδευτικού στο σχεδιασμό, την έρευνα και την υποστήριξη μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών των μαθητών· εισαγωγή τεχνολογιών μάθησης προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία· διαφοροποιημένες τεχνολογίες μάθησης· Τεχνολογίες πληροφορικής; τεχνολογίες συνεργατικής μάθησης· τεχνολογίες παιχνιδιών· τεχνολογίες για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής.

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Τα έγγραφα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου διατυπώνουν τις απαιτήσεις για τον δάσκαλο, όπως: να μπορεί να επιλέγει και να χρησιμοποιεί σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, να χρησιμοποιεί τεχνολογίες αξιολόγησης, σύγχρονες τεχνολογίες για το σχεδιασμό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το νέο πρότυπο εστιάζει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην ανάγκη χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο ότι η χρήση προηγμένων τεχνολογιών είναι το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία ενός εκπαιδευτικού. Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες στην τάξη, οι δραστηριότητες των μαθητών ξεδιπλώνονται.

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας Ολοκληρωμένες τεχνολογίες μάθησης Δραστηριότητες έργου (ατομικές, ομαδικές, συλλογικές) Εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες Τεχνολογίες συνεργασίας Τεχνολογίες με γνώμονα την προσωπικότητα Μάθηση με βάση μαθησιακά καθήκοντα και καταστάσεις Πληροφορίες και επικοινωνία (ΤΠΕ) Τεχνολογίες διαφοροποιημένης μάθησης Επιχειρηματικά παιχνίδια Προβληματική μάθηση Χαρτοφυλάκιο τεχνολογίες εκμάθησης εκπαιδευτικών τεχνολογιών υπολογιστών

9 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οι ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες: τεχνολογία κατάρτισης έργων. διαφοροποιημένη τεχνολογία μάθησης· πρόβλημα μάθησης τεχνολογία? τεχνολογίες παιχνιδιών· Τεχνολογίες υπολογιστών;

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογίες παιχνιδιών. Εφαρμογή στην εργασία Το τελευταίο μάθημα για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια στην τάξη 5 (κουίζ). Το μάθημα συνοδεύεται από παρουσίαση υπολογιστή. Σημείωση: Οι προ-μαθητές λαμβάνουν ερωτήσεις πριν από την τάξη. Το παιχνίδι "Γνωρίστε τον ήρωα" χρησιμοποιείται σε πολλές τάξεις στα τελευταία μαθήματα λογοτεχνίας. Τέτοια μαθήματα συνοδεύονται από παρουσίαση υπολογιστή, οι μαθητές πρέπει να αναγνωρίσουν τον λογοτεχνικό ήρωα από το πορτρέτο ή τα χαρακτηριστικά. Διδακτικό παιχνίδι«Συνθέστε μια ιστορία χρησιμοποιώντας ... (για παράδειγμα, αόριστες αντωνυμίες: κάθε μαθητής με τη σειρά του συνθέτει μια πρόταση στην οποία θα πρέπει να υπάρχει μια αόριστη αντωνυμία, οι προτάσεις συνδέονται με νόημα, οπότε προκύπτει μια συνεκτική ιστορία). Το παιχνίδι χρησιμοποιείται στα μαθήματα ρωσικών στις τάξεις 5-7. Διδακτικό παιχνίδι "Εξάλειψη περιττών" (μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μελέτη διαφόρων ορθογραφίας και τμημάτων του λόγου). Το παιχνίδι χρησιμοποιείται στα μαθήματα ρωσικών στις τάξεις 5-7. 6. Διδακτικό παιχνίδι «Διορθώστε τα λάθη» (μπορεί να προταθούν διαφορετικοί κανόνες, ορισμοί κ.λπ.). Το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας όσο και σε μαθήματα λογοτεχνίας. 7. Το παιχνίδι «Καλέστε τον τελευταίο» (προτείνεται να παρατίθενται ορισμένα σημάδια ή λέξεις (π.χ. προσωπικές αντωνυμίες), κερδίζει αυτός που καλεί τον τελευταίο).

12 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το αποτέλεσμα της χρήσης του SOT Αυτή η εκδήλωση σάς επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τις γνώσεις των παιδιών, να σχηματίσετε επικοινωνιακή ικανότητα, να διευρύνετε τους ορίζοντες των μαθητών και να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιο. Το μάθημα καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία: κάθε μαθητής επιλέγει ερωτήσεις ανάλογα με τις δυνατότητές του. Το υλικό του κουίζ σας επιτρέπει να εμβαθύνετε τις γνώσεις των παιδιών και να επιστήσετε την προσοχή στα βάθη της προφορικής λαϊκής τέχνης. Η σκηνη αυτοπροετοιμασίασχηματίζει πληροφόρηση. Αυτό το είδος εργασίας σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τις γνώσεις των παιδιών και να κάνει τη διαδικασία μάθησης πιο διασκεδαστική.

13 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων Εφαρμογή στην εργασία 1. Ρωσική γλώσσα. 6η τάξη. «Εναλλασσόμενα φωνήεντα» (δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση: τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι δεν μπορούν να ελεγχθούν όλα τα άτονα φωνήεντα με έμφαση· αναλύοντας το γλωσσικό υλικό, οι μαθητές δημιουργούν ένα μοτίβο στην εργασία με αυτήν την ορθογραφία). 2. Ρωσική γλώσσα. 7η τάξη." Η μετοχή ως μέρος του λόγου "(κατά τον προσδιορισμό των μορφολογικών σημείων της μετοχής, προσφέρονται στους μαθητές δύο απόψεις σχετικά με τον ορισμό της μετοχής ως μέρος του λόγου (μια ειδική μορφή του ρήματος ή ένα ανεξάρτητο μέρος του λόγου) , τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν μία από τις απόψεις και να αιτιολογήσουν την επιλογή τους). 3. Χαρακτηριστικά λογοτεχνικών ηρώων στους οποίους δεν μπορεί να δοθεί σαφής αξιολόγηση (για παράδειγμα, μαθήματα λογοτεχνίας που βασίζονται στα μυθιστορήματα "Ευγένιος Ονέγκιν", "Ένας ήρωας της εποχής μας"· μπορεί να χρησιμοποιηθεί η τεχνική "ψαροτόξο").

14 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Το αποτέλεσμα της χρήσης SOT 1. Η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης σας επιτρέπει να εστιάσετε όχι στην απλή απομνημόνευση, αλλά στην ουσιαστική αφομοίωση του υλικού. 2. Αυτή η τεχνική αναπτύσσει τη σκέψη, την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών. Επιπλέον, σας επιτρέπει να εφαρμόσετε μια προσέγγιση μάθησης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. 3. Αυτό το είδος εργασίας διαμορφώνει γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις: ικανότητα γενίκευσης, ανάλυσης, παραδειγμάτων, τεκμηρίωσης της γνώμης, δομής του υλικού.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και RD

MKOU "Stalskaya Gymnasium"

Περιφέρεια Kizilyurt RD

Αναφορά στη συνεδρίαση του μεθοδολογικού συλλόγου της περιφέρειας καθηγητών τεχνολογίας

με θέμα:

« Αποτελεσματικότητα μαθήματος μέσω της χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών »

Προετοιμάστηκε από: δάσκαλος τεχνολογίας MCOU "Stalskaya Gymnasium" Abdulova Patimat Musaevna

2016 Νοέμ.

«Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος μέσα από τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών»

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη στα σχολεία εφαρμόζονται λαμβάνοντας υπόψη τις τελευταίες τάσεις στην εκπαίδευση. Η χρήση πολλά υποσχόμενων προσεγγίσεων και εκπαιδευτικών τεχνολογιών στα μαθήματα διαφόρων μαθημάτων μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αντίληψη του υλικού του μαθήματος από τους μαθητές.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη βασίζονται σε διάφορες προσεγγίσεις του μαθήματος.

Αυτά περιλαμβάνουν:

Προσανατολισμός στην προσωπικότητα?

ενεργός;

συστήματος;

άριστος;

καινοτόμο - δημιουργικό.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη λαμβάνουν υπόψη τις απαιτήσεις του υποχρεωτικού ελάχιστου περιεχομένου της εκπαίδευσης, την αυτοαξιολόγηση των ικανοτήτων του δασκάλου και τη διάγνωση των ατομικών ικανοτήτων και αναγκών του μαθητή.

Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση έρχεται στο προσκήνιο στις σύγχρονες τεχνολογίες μαθημάτων. Χάρη σε αυτόν, είναι δυνατό να διεξαχθεί ένα πιο ολοκληρωμένο μάθημα σχετικά με το θέμα του προγράμματος σπουδών του ακαδημαϊκού κλάδου.

Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη στο σχολείο, που χρησιμοποιούν μια μαθητοκεντρική προσέγγιση, βασίζονται στις δραστηριότητες του δασκάλου που απευθύνονται στους μαθητές. Η δραστηριότητα του δασκάλου στο μάθημα με προσανατολισμό στην προσωπικότητα συνεπάγεται ότι ο δάσκαλος έχει ένα πρόγραμμα σπουδών για τη διεξαγωγή του μαθήματος, ανάλογα με την ετοιμότητα της τάξης και τη χρήση προβληματικών δημιουργικών εργασιών.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες ενθαρρύνουν τη χρήση εργασιών που επιτρέπουν στον μαθητή να επιλέξει μόνος του τον τύπο, τον τύπο και τη μορφή του υλικού: λεκτική, γραφική, υπό όρους συμβολική. Επίσης, η θετική εμπειρία έχει επιβεβαιώσει τη δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης για τη δουλειά όλων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στην αρχή του μαθήματος. Επιπλέον, στην αρχή του μαθήματος, θα πρέπει να αναφέρετε όχι μόνο το θέμα του μαθήματος, αλλά και τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη περιλαμβάνουν απαραιτήτως μια συζήτηση με τα παιδιά στο τέλος του μαθήματος, όχι μόνο τι έμαθαν ή τι κατέκτησαν, αλλά και τι τους άρεσε ή δεν τους άρεσε. Πόσο άρεσε ή όχι στους μαθητές αυτή ή εκείνη η πτυχή του μαθήματος; Τι θα ήθελαν να κάνουν ξανά, και τι να κάνουν διαφορετικά. Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο οι μαθητές ενθαρρύνονται να επιλέγουν και να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα διάφορους τρόπους ολοκλήρωσης των εργασιών.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη συνεπάγονται επίσης την αξιολόγηση ή την ενθάρρυνση, κατά την ερώτηση στην τάξη, όχι μόνο τη σωστή απάντηση του μαθητή, αλλά και την ανάλυση του πώς ο μαθητής συλλογίστηκε, ποια μέθοδο χρησιμοποίησε, γιατί και πού έκανε λάθος. Αυτό δεν συνεπάγεται κακά επιχειρήματα, αντίθετα, ο δάσκαλος θα πρέπει, όποτε είναι δυνατόν, να αποκαλύπτει τις θετικές πτυχές ακόμη και σε λάθος απάντηση. Η βαθμολογία που δίνεται στο μαθητή στο τέλος του μαθήματος πρέπει να αιτιολογείται σύμφωνα με μια σειρά παραμέτρων: ορθότητα, ανεξαρτησία, πρωτοτυπία. Επιπλέον, τα τελευταία επιχειρήματα θα πρέπει να είναι πιο σημαντικά για τους μαθητές από την απλή αξιολόγηση.

Οι σύγχρονες σχολικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες προβλέπουν ότι κατά την ανάθεση εργασίας στο σπίτι, δεν λέγεται μόνο το θέμα και το εύρος της εργασίας, αλλά εξηγείται επίσης λεπτομερώς πώς να οργανώσετε ορθολογικά την εκπαιδευτική σας εργασία όταν κάνετε την εργασία σας. Έτσι, ο δάσκαλος υιοθετεί μια μαθητοκεντρική προσέγγιση ακόμα και έξω από την τάξη. Αυτή είναι η κύρια έννοια στις σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης στο σχολείο.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες του σύγχρονου μαθήματος

Ένα σύγχρονο μάθημα ξεκινά με την προκαταρκτική οργάνωση της τάξης. Περιλαμβάνει προετοιμασία της ψυχολογικής διάθεσης των μαθητών για το επερχόμενο μάθημα και εξασφάλιση φυσιολογικού περιβάλλοντος στο μάθημα. Οι ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών είναι οι εξής:

αμοιβαίος χαιρετισμός δασκάλου και μαθητών

έλεγχος για απουσία

έλεγχος της εξωτερικής κατάστασης του δωματίου

έλεγχος των χώρων εργασίας, της στάσης εργασίας και εμφάνισηπροσοχή της φοιτητικής οργάνωσης

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη διαχωρίζουν τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, ανάλογα με την εστίαση ενός συγκεκριμένου μέρους του μαθήματος. Εκείνοι. το μάθημα παρουσιάζεται σε διάφορα μέρη. Δομικά αντιστοιχούν στα κλασικά στοιχεία του μαθήματος: εκμάθηση νέου υλικού, ενίσχυση όσων έχουν μάθει, αξιολόγηση γνώσεων και κατ' οίκον εργασίας των μαθητών.

Η μελέτη νέου υλικού στο μάθημα περιλαμβάνει την αφομοίωση των γεγονότων και των κύριων ιδεών του θέματος, την αφομοίωση της μεθόδου έρευνας του υπό μελέτη υλικού και την κατάκτηση της τεχνικής αναπαραγωγής του μελετημένου υλικού. Οι ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών είναι οι εξής:

παιδαγωγικά καθήκοντα επεξεργασίας νέου υλικού

ο δάσκαλος εξηγεί το υλικό

ανεξάρτητη μελέτη της ύλης του μαθήματος

Η εμπέδωση του περασμένου θα πρέπει να στοχεύει στη διαρκή αφομοίωση της γνώσης. Ταυτόχρονα, οι μαθητές επαναλαμβάνουν τις θεμελιώδεις γνώσεις για το θέμα και ο δάσκαλος πρέπει να κάνει μια τελική επανάληψη για το θέμα.

Ο έλεγχος και η αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών συνίσταται στην ανάπτυξη από τον δάσκαλο κριτηρίων αξιολόγησης της γνώσης, θετικών κινήτρων για την απόκτηση γνώσεων και στην ανάπτυξη αντικειμενικής αυτοεκτίμησης από τον εκπαιδευτικό μεταξύ των μαθητών. Για τους σκοπούς αυτούς, οι εκπαιδευτικοί διεξάγουν προφορικές έρευνες, ανεξάρτητη και ελεγκτική εργασία. Στο τέλος σχολική χρονιάνα οργανώσει ένα ετήσιο τεστ ή/και εξετάσεις.

Η εργασία σύμφωνα με τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στοχεύει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δημιουργικής σκέψης, καθώς και στη βελτίωση των μεθόδων ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει την εργασία και στο επόμενο μάθημα να ελέγξει και να αξιολογήσει την εργασία. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες συνεπάγονται επίσης τη δυνατότητα εξατομίκευσης από τους εκπαιδευτικούς της εργασίας για το σπίτι σε σχέση με μεμονωμένους μαθητές ή ομάδες μαθητών ανάλογα με τις ικανότητές τους.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη αναδεικνύουν ξεχωριστά τα καθήκοντα που στοχεύουν στη γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης των μαθητών. Περιλαμβάνουν την ανάπτυξη ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ιδιοτήτων στους μαθητές που διαμορφώνονται στο πλαίσιο του μαθήματος που μελετάται. Η κύρια σημασία από αυτή την άποψη δίνεται στα επαναλαμβανόμενα-γενικευτικά μαθήματα και στην τελική επανάληψη.

Τώρα θα εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της χρήσης των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην τάξη σε σχέση με τη δομή του μαθήματος, την ανάλυση του μαθήματος και την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος.

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και δομή μαθήματος

Ας εξετάσουμε τη δομή του μαθήματος με βάση τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Δομή μαθήματος:

1. Στόχοι, στόχοι του θέματος του εκπαιδευτικού υλικού: εκπαιδευτικός, ανατροφικός, αναπτυξιακός ή υγειονομικός.

2. Απαιτήσεις για τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος:

Προσανατολισμός στο μέγιστο δυναμικό διαφορετικών μαθητών.

Οι στόχοι πρέπει να είναι επιτεύξιμοι και κατανοητοί από τους μαθητές.

Οι στόχοι πρέπει να είναι συγκεκριμένοι και προσανατολισμένοι στα αποτελέσματα.

3. Απαιτήσεις για το περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού

Επιστημονικότητα

Διαθεσιμότητα

Σκοπιμότητα σε όγκο

Υπάρχει ένας βαθμός καινοτομίας

Υπάρχει μεταβλητότητα, δυνατότητα δημιουργικής δραστηριότητας

4. Τα κύρια στάδια του μαθήματος σύμφωνα με την μαθητοκεντρική προσέγγιση συζητούνται παραπάνω. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη προτείνουν τη δυνατότητα ευέλικτης χρήσης των προτεινόμενων σταδίων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου μαθήματος.

5. Οι βασικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν λεκτική, οπτική και πρακτική.

6. Μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: μετωπική, ομαδική, ζευγαρωτή και ατομική.

7. Η διαχείριση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών υλοποιείται μέσα από τις ακόλουθες δεξιότητες του εκπαιδευτικού:

Οργανώστε τις δραστηριότητες των μαθητών για να κατανοήσουν τους στόχους του μαθήματος.

Εξασφαλίστε τη συμπερίληψη κάθε μαθητή στη δραστηριότητα κατάκτησης των κορυφαίων εννοιών, γνώσεων, μεθόδων δραστηριότητας (ενεργοποίηση).

Βεβαιωθείτε ότι κάθε μαθητής ολοκληρώνει έναν παρόμοιο κύκλο μάθησης.

Λάβετε σχόλια.

8. Ως πραγματικό αποτέλεσμα και δείκτες απόδοσης, οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη στο σχολείο περιλαμβάνουν τη χρήση των ακόλουθων αντικειμένων αξιολόγησης: τον όγκο και την ποιότητα της γνώσης. πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες· πνευματική ανάπτυξη? κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στην περίπτωση αυτή, το δεύτερο και το τέταρτο αντικείμενο αξιολόγησης έχουν κυρίαρχη σημασία.

9. Καθορισμός του βαθμού κατάρτισης των μαθητών.

10. Αυτοεξέταση του μαθήματος

Τα δύο τελευταία σημεία είναι σημαντικά στοιχεία ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη συνεπάγονται συνεχή έλεγχο των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών να μαθαίνουν και να αφομοιώνουν το υλικό του μαθήματος και να διεξάγουν κριτική ενδοσκόπηση προκειμένου να βελτιώνουν συνεχώς την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών για την ανάλυση ενός μαθήματος και την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του

Σημειωτέον ότι το σχήμα της ψυχολογικής ανάλυσης του μαθήματος βασίζεται στην αξιολόγηση των κύριων παραγόντων της επιτυχούς διεξαγωγής του μαθήματος και άρα στην καλύτερη αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην τάξη περιλαμβάνουν 6 τέτοιους παράγοντες.

1. Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί στόχοι και στόχοι του μαθήματος.

2. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά των μαθητών κατά την προετοιμασία για το μάθημα. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σχέσης των μαθητών στην ομάδα, το επίπεδο οργάνωσης, την ετοιμότητα των μαθητών, τη στάση τους στη μάθηση, σε αυτό το αντικείμενο.

3. Ψυχολογικές πτυχές του σχηματισμού αξιακών ιδιοτήτων στο μάθημα:

εκπαιδευτικά καθήκοντα του μαθήματος.

ο σχηματισμός πεποιθήσεων, ιδανικών, κοσμοθεωρίας.

χρήση των γνώσεων της ψυχολογίας στην τάξη (ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών).

4. Η ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών αξιολογείται από την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.

Μέθοδοι για την ανάπτυξη της προσοχής (σταθερότητα, δυνατότητα εναλλαγής, όγκος), μνήμης (εκούσια και ακούσια απομνημόνευση και αναπαραγωγή, μέθοδοι διαρκούς και ουσιαστικής απομνημόνευσης), σκέψης (ευελιξία, βάθος, εύρος, δημιουργική και αναπαραγωγική σκέψη, διάφορες νοητικές λειτουργίες), φαντασία (επικοινωνία μεταξύ λέξεων και οπτικοποίηση, στοιχεία δημιουργικής φαντασίας, φαντασίας κ.λπ.).

5. Δραστηριότητες και προσωπικότητα των μαθητών στο μάθημα:

ενδιαφέρον για το θέμα?

ο βαθμός ευκολίας αφομοίωσης του υλικού.

πολυμάθεια;

η δραστηριότητα των μαθητών ως ενιαία ομάδα, η αλληλεγγύη, η τάξη, η ακρίβεια, η στάση απέναντι σε όσους δεν είναι επιτυχημένοι και παραβάτες της πειθαρχίας.

δραστηριότητα, ανεξαρτησία, συγκέντρωση σε διαφορετικούς τύπους εργασίας.

πειθαρχία;

την ικανότητα σωστής αντίληψης της κριτικής και την προθυμία υποστήριξης των ενεργειών του δασκάλου.

τη στάση των μαθητών προς τον δάσκαλο και μεταξύ τους (υπακοή, φόβος, καλοσύνη, σεβασμός, αλληλοβοήθεια, προτροπή κ.λπ.).

6. Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του δασκάλου:

γνώση του θέματος, ευρυμάθεια, ευελιξία ενδιαφερόντων.

την ικανότητα να εξηγείται το υλικό με προσιτό τρόπο·

η ικανότητα να ενδιαφέρει το θέμα, να δείξει την πρακτική του σημασία.

αυστηρότητα,

διακριτικότητα, ευγένεια στην επικοινωνία.

πειθαρχία στο μάθημα?

συμμετοχή των μαθητών στην ενεργό εργασία στο μάθημα.

δικαιοσύνη, σαφήνεια.

σεμνότητα, απλότητα.

την ικανότητα να γιορτάζουν την αξιοπρέπεια των μαθητών·

δημιουργία ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας, επικοινωνία στο μάθημα χρησιμοποιώντας επικοινωνιακά μέσα (κίνητρα, συμβουλές, μομφή, έγκριση κ.λπ.)

λαμβάνοντας υπόψη την ψυχική κατάσταση μεμονωμένων μαθητών·

επικοινωνιακές δεξιότητες του δασκάλου (η ικανότητα να βρει διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις, αυτοέλεγχος, χαλάρωση, αφαίρεση δυσμενών συναισθηματικών καταστάσεων).

Μετά την ψυχολογική ανάλυση του μαθήματος αξιολογείται η αποτελεσματικότητα του μαθήματος. Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο σχέδιο:

1. Οργάνωση έναρξης μαθημάτων.

2. Έλεγχος της εργασίας

3. Προετοιμασία για την κύρια σκηνή

4. Αφομοίωση νέας γνώσης

5. Αρχικός έλεγχος κατανόησης

6. Εμπέδωση γνώσεων

7. Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης

8. Έλεγχος και αυτοέλεγχος

9. Συνοψίζοντας τις δραστηριότητες

10. Πληροφορίες για τις εργασίες για το σπίτι.

Ο κύριος στόχος της δουλειάς μου με τα παιδιά είναι να αναπτύξω τη δημιουργική φαντασία των παιδιών, να τους μάθω να παίρνουν πρωτοβουλίες, να αναλύουν τις συμβουλές των συνομηλίκων τους και να εργάζονται ανεξάρτητα.

Οικοδομώ τη μεθοδολογική μου εργασία στη μελέτη προηγμένων αναπτυξιακών τεχνολογιών, χρησιμοποιώντας τις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης που προσδιορίζει ο Z. I. Kalmykova:

η αρχή της προβληματικής μάθησης·

αρχή της βέλτιστης ανάπτυξης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙνοητική δραστηριότητα;

η αρχή της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης ·

η αρχή του ειδικού σχηματισμού αλγοριθμικών και ευρετικών μεθόδων νοητικής δραστηριότητας.

η αρχή της ειδικής οργάνωσης της μνημονικής δραστηριότητας.

Αυτές οι αρχές διασφαλίζουν τη δραστηριότητα των μαθητών, την ευσυνειδησία της διδασκαλίας, τη δυνατότητα ανεξάρτητης εργασίας:

Η χρήση των αρχών της αναπτυξιακής διδασκαλίας διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, βελτιώνει την ποιότητα της αφομοίωσης της ύλης.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας ικανής για εργασία υψηλής απόδοσης στο μέλλον, τεχνικά πλούσια παραγωγική δραστηριότητα, ανατίθεται στα μαθήματα της τεχνολογίας.

Η ενεργοποίηση της δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός σε αυτά τα μαθήματα.

Οι μέθοδοι είναι τρόποι αλληλένδετων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την επίτευξη μαθησιακών στόχων. Με τη βοήθεια μεθόδων διδασκαλίας πραγματοποιούνται εκπαιδευτικά, ανατροφικά και αναπτυξιακά καθήκοντα. Είναι στα σχολικά χρόνια που τα παιδιά αναπτύσσουν γνωστικό ενδιαφέρον, γνωστική δραστηριότητα, που δεν προκύπτει από μόνα τους. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτή τη διαδικασία ανήκει στο σχολείο, τον δάσκαλο.

Πολύ συχνά, το αποτέλεσμα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης αξιολογείται από τις ενέργειες ενός μαθητή που ακούει, γράφει, διαβάζει και εκτελεί. Αυτή είναι η εξωτερική πλευρά των δραστηριοτήτων του, είναι ορατή και κατανοητή για εμάς.

Η συστηματική εργασία σχετικά με τη χρήση των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και των στοιχείων τους στην εκπαιδευτική διαδικασία οδηγεί στο γεγονός ότι η ακαδημαϊκή επίδοση στο μάθημα της τεχνολογίας σε ομάδες είναι 100%, οι μαθητές λαμβάνουν Ενεργή συμμετοχήστις θεματικές εβδομάδες, συμμετέχουν σε εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας: σχολείο, περιφέρεια, περιφερειακή, το κατώφλι του άγχους μειώνεται στους αδύναμους μαθητές.

Η κινεζική σοφία λέει: "Ακούω - ξεχνάω, βλέπω - θυμάμαι, κάνω - απορροφώ." Το καθήκον μου, ως δάσκαλος, είναι να οργανώνω εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε οι γνώσεις που αποκτούν στο μάθημα οι μαθητές να είναι αποτέλεσμα των δικών τους αναζητήσεων. Όμως αυτές οι αναζητήσεις πρέπει να οργανωθούν, ενώ παράλληλα διαχειρίζονται τους μαθητές, αναπτύσσοντας τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

Ένας πολύ γνωστός διδακτικός, ένας από τους κορυφαίους προγραμματιστές του προβλήματος του σχηματισμού ενδιαφέροντος για τη μαθησιακή διαδικασία, ο Shchukina G.I. πιστεύει ότι μπορεί να δημιουργηθεί ένα ενδιαφέρον μάθημα λόγω των ακόλουθων συνθηκών:

η προσωπικότητα του δασκάλου (ακόμη και το βαρετό υλικό που εξηγείται από έναν αγαπημένο δάσκαλο απορροφάται καλά).

περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού·

εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών διδασκαλίας. Αν τα δύο πρώτα σημεία δεν είναι πάντα στη δύναμή μας, τότε το τελευταίο είναι ένα πεδίο για τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε δασκάλου.

Σήμερα, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στη σχολική εκπαίδευση, οι οποίες καλύπτουν σχεδόν όλες τις πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το προσωπικό ενδιαφέρον του μαθητή είναι καθοριστικός παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Νομίζω ότι ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι η βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του δασκάλου με τον έλεγχο των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών διδασκαλίας και ανατροφής. Παιδαγωγική τεχνολογία είναι ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας που βασίζεται στη χρήση ενός συνόλου μεθόδων, τεχνικών και μορφών οργάνωσης κατάρτισης και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης, η χρήση των οποίων έχει ένα σαφώς καθορισμένο αποτέλεσμα.

Με την κυριαρχία κάθε νέας τεχνολογίας, ξεκινά μια νέα παιδαγωγική σκέψη του δασκάλου: σαφήνεια, δομή, σαφήνεια μεθοδολογικής γλώσσας.

Εφαρμόζοντας νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην τάξη, πείστηκα ότι η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να ιδωθεί από μια νέα οπτική γωνία και να κατακτήσω τους ψυχολογικούς μηχανισμούς διαμόρφωσης προσωπικότητας, επιτυγχάνοντας καλύτερα αποτελέσματα.

Για να αυξήσω την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες:

1. Τεχνολογία προβληματικής μάθησης

ΑυτήνΗ συνάφεια καθορίζεται από την ανάπτυξη υψηλού επιπέδου κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες, ενισχύοντας τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών, κάτι που καθίσταται δυνατό κατά την επίλυση αναδυόμενων αντιφάσεων, δημιουργώντας προβληματικές καταστάσεις στην τάξη. Ξεπερνώντας εφικτές δυσκολίες, οι μαθητές βιώνουν μια συνεχή ανάγκη να αποκτήσουν νέες γνώσεις, νέους τρόπους δράσης, δεξιότητες και ικανότητες. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής αυτής της τεχνολογίας επιβεβαιώνεται όχι μόνο από τις δικές μου παρατηρήσεις, αλλά και από τα αποτελέσματα της ερώτησης των μαθητών, των γονέων τους και τη δυναμική της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

«Πες μου και θα ξεχάσω.
Δείξε μου - μπορώ να θυμηθώ.
Άσε με να το κάνω μόνος μου
και θα μάθω».

( Κομφούκιος)

Αυτή η τεχνολογία με τράβηξε με νέες δυνατότητες για την κατασκευή οποιουδήποτε μαθήματος, όπου οι μαθητές δεν παραμένουν παθητικοί ακροατές και ερμηνευτές, αλλά μετατρέπονται σε ενεργούς ερευνητές εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η μαθησιακή δραστηριότητα γίνεται δημιουργική. Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα όχι αυτά που ετοιμάζουν και απομνημονεύουν, αλλά αυτά που τα ίδια ανακάλυψαν και εξέφρασαν με τον δικό τους τρόπο. Για να διασφαλιστεί ότι η διδασκαλία χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνολογία δεν θα χάσει την αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα, τα συμπεράσματα των μαθητών πρέπει να επιβεβαιωθούν και να συγκριθούν με τους κανόνες, τις θεωρητικές διατάξεις σχολικών βιβλίων, λεξικών, εγκυκλοπαιδικών άρθρων. Η τεχνολογία του προβληματικού διαλόγου είναι καθολική, αφού είναι εφαρμόσιμη σε οποιοδήποτε γνωστικό περιεχόμενο και σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης, δηλώνεται εύκολα και εύκολα από τον Ε.Λ. Η Melnikova στο βιβλίο «Προβληματικό μάθημα ή πώς να ανοίξετε τη γνώση με τους μαθητές».

1) Θα δώσω ένα παράδειγμα χρήσης αυτής της τεχνολογίαςΡωσικό μάθημα με θέμα "Μη προφορικά σύμφωνα".

Η λέξη είναι γραμμένη στον πίνακα αγγελιαφόρος. Δάσκαλος: - Διαβάστε αυτή τη λέξη ορθογραφικά, ορθοπεδικά. (Δελτίο, [v, ε; Sn, ik].) - Τι σας εξέπληξε; (Γράμμα Τ η λέξη είναι γραμμένη, αλλά κατά την ανάγνωση ο ήχος [t] δεν προφέρεται.) - Τι απορία έχεις; (Γιατί γράφονται ορισμένα σύμφωνα όπου δεν προφέρεται ο ήχος; Πώς να μάθετε ή να ελέγξετε εάν είναι απαραίτητο να γράψουμε ένα γράμμα που δηλώνει ένα σύμφωνο σε μια λέξη εάν δεν το ακούμε;) Έτσι, τα παιδιά κατέληξαν ανεξάρτητα σε ένα νέο θέμα και έθεσαν τον στόχο του μαθήματος. Ο όρος «απρόφερτα σύμφωνα», όπως όλοι οι όροι και τα γεγονότα γενικότερα, μπορεί να κοινοποιηθεί από τον δάσκαλο σε έτοιμη μορφή. Πάντα δίνω την ευκαιρία στους μαθητές μου να προτείνουν τα δικά τους ονόματα και μετά να τα συγκρίνουν με επιστημονικούς όρους. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές μπορούν να είναι πιο κοντά στο σωστό όνομα: - Ο ήχος ΔΕΝ ΠΡΟΒΑΛΛΕΤΑΙ, επομένως ονομάζεται ...

2) Το μάθημα της ρωσικής γλώσσας.

Στον πίνακα αναγράφεται η λέξη «flycatcher». Είναι απαραίτητο να επιλέξετε τη ρίζα στη λέξη. Προκύπτουν διαφορετικές απόψεις. Με βάση την ανάλυση του σχηματισμού λέξεων, τα παιδιά καταλήγουν σε έναν νέο τρόπο απομόνωσης της ρίζας (σε σύνθετες λέξεις).

3) Η εισαγωγή μαθηματικών εννοιών παρέχει επίσης πολλές ευκαιρίες για την οργάνωση προβληματικών καταστάσεων στην τάξη.

για παράδειγμα , ο μαθητής έλαβε εργασίες: «Προσθήκη 5 στο 2 και πολλαπλασιασμός με 3». Και άλλο: «Στο 2 προσθέστε 5 πολλαπλασιασμένο επί 3». Μπορείτε να γράψετε και τα δύο προβλήματα και να υπολογίσετε ως εξής:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Μια τέτοια ηχογράφηση προκαλεί έκπληξη στα παιδιά. Μετά την ανάλυση των ενεργειών, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι δύο διαφορετικά αποτελέσματα μπορεί να είναι σωστά και εξαρτάται από τη σειρά με την οποία γίνεται η πρόσθεση και ο πολλαπλασιασμός. Τίθεται το προβληματικό ερώτημα, πώς να γράψετε αυτό το παράδειγμα για να λάβετε τη σωστή απάντηση. Η ερώτηση παρακινεί τα παιδιά σε αναζήτηση, με αποτέλεσμα να καταλήξουν στην έννοια της παρένθεσης. Μετά την εισαγωγή παρενθέσεων, το πρόβλημα παίρνει τη μορφή:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Ερευνητική εργασία .

Αυτή η προσέγγιση σάς επιτρέπει να μεταφέρετε έναν μαθητή από έναν ακροατή σε έναν ενεργό συμμετέχοντα στη μαθησιακή διαδικασία.

Η διερευνητική συμπεριφορά είναι μια από τις πιο σημαντικές πηγές κατανόησης του κόσμου από το παιδί. Εξερεύνηση, ανακάλυψη, μελέτη σημαίνει να κάνεις ένα βήμα προς το άγνωστο και το άγνωστο. Τα παιδιά είναι από τη φύση τους ερευνητές και συμμετέχουν με μεγάλο ενδιαφέρον σε διάφορες ερευνητικές προσπάθειες. Η επιτυχία μιας μελέτης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την οργάνωσή της. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να παρατηρούν, να συγκρίνουν, να κάνουν ερωτήσεις και να αναπτύξουν την επιθυμία να βρουν απαντήσεις. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να διαβάσετε πρόσθετη βιβλιογραφία, να μάθετε να κάνετε πειράματα, να συζητήσετε τα αποτελέσματα, να ακούσετε τις απόψεις άλλων ανθρώπων. Κατά τη διεξαγωγή έρευνας, τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται, να βγάζουν συμπεράσματα.

3. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας .

Στην τάξη μου περιλαμβάνει: διεξαγωγή θεματικών σωματικών πρακτικών σε κάθε μάθημα, δυναμικές παύσεις, συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες στο σχολείο και την περιφέρεια, διοργάνωση συναντήσεων γονέων με θέμα «Καθημερινή ρουτίνα στο σχολείο και στο σπίτι», «Πώς να κρατάς υγεία του παιδιού», «Υπολογιστής και παιδί», οργάνωση ζεστών γευμάτων στο σχολείο για όλους τους μαθητές, σειρά συναντήσεων με γενικό ιατρό, διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Νομίζω ότι καθήκον μας σήμερα είναι να διδάξουμε στο παιδί διάφορες τεχνικές και μεθόδους διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας του, ώστε αργότερα, πηγαίνοντας στο Λύκειοκαι επιπλέον, τα παιδιά μπορούσαν ήδη να τα εφαρμόσουν μόνα τους. Προσπαθώ να χτίσω τα μαθήματά μου θέτοντας αυτόν ακριβώς τον στόχο μπροστά μου: πώς να κάνω το μάθημα διαφύλαξη της υγείας;
Χρησιμοποιώ διάφορες αστείες σωματικές ασκήσεις, γυμναστική, «τραγουδιστικούς» ήχους και πολλά άλλα στα μαθήματά μου.
Σε διαφορετικά μαθήματα, προτείνω εργασίες με περιεχόμενο που προστατεύει την υγεία :

Μαθηματικά

Λύσε το πρόβλημα .
Η Petya έφαγε 6 κέικ στο πάρτι και η Vasya έφαγε 2 λιγότερα. Πόσα κέικ έφαγαν και τα δύο αγόρια;
(τα παιδιά κάνουν μια σύντομη σημείωση και σημειώνουν τη λύση στο πρόβλημα)
- Μπορώ να φάω τόσα κέικ; Γιατί;
- Ποιος κανόνας πρέπει να ακολουθηθεί; (Υγιεινό φαγητό)

Λογοτεχνική ανάγνωση

Ανάγνωση και συζήτηση του αναγνωσμένου με συμπεράσματα για τη σωστή ζωή και υγεία.

Για παράδειγμα:

« Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka "

Μόνο καθαρό νερό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για πόσιμο. Σε μια ανοιχτή δεξαμενή, το νερό δεν μπορεί να είναι καθαρό, πρέπει να βράσει.

Αν το νερό είναι καθαρό, όμορφο, είναι καθαρό;

Οχι. Μπορεί να περιέχει ζωντανούς οργανισμούς αόρατους στο μάτι, μικρόβια που προκαλούν εντερικές ασθένειες.

Κάντε μασάζ στα δάχτυλα, προετοιμάζοντάς τα για γραφή. Δείχνω ένα μασάζ στα δάχτυλα, συνοδεύοντάς το με τις λέξεις:

Μικρό σπίτι

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε.
(Ξασφαλίζουμε τα δάχτυλα από τη γροθιά ένα-ένα, ξεκινώντας από τον αντίχειρα.)
Τα δάχτυλα βγήκαν για μια βόλτα.
(Ξεσφίξτε ρυθμικά όλα τα δάχτυλα μαζί.)
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε.
(Εναλλακτικά, σφίγγουμε τα δάχτυλά μας σε μεγάλη απόσταση σε μια γροθιά, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο.)
Κρύφτηκαν πάλι στο σπίτι.
(Επιστρέφουμε στην αρχική θέση.)

Τρίψτε τις παλάμες μου

Τρίβω δυνατά τις παλάμες μου
Θα στρίψω κάθε δάχτυλο
(Τρίβοντας τις παλάμες σας, πιάστε κάθε δάχτυλο στη βάση και περιστρέψτε προς τη φάλαγγα των νυχιών.)
Πες του δυνατά ένα γεια
Και θα αρχίσω να τραβάω.
Θα πλύνω τα χέρια μου τότε
(Τρίψτε την παλάμη σας στην παλάμη σας.)
Θα βάλω το δάχτυλό μου στο δάχτυλό μου,
Θα τα κλείσω με κλειδαριά.
(Τα δάχτυλα στο "κλείδωμα".)
Και θα ζεσταθώ.
Θα απελευθερώσω τα δάχτυλά μου
(Αποδεσμεύστε τα δάχτυλα και αγγίξτε τα.)
Αφήστε τα να τρέχουν σαν κουνελάκια.

4. Εκπαίδευση σε συνεργασία (ομαδική εργασία)

Η ομαδική εργασία παίζει θετικό ρόλο όχι μόνο στα πρώτα στάδια της κατάρτισης, αλλά και στη μετέπειτα διδακτική και εκπαιδευτική εργασία. Προσπαθώ να εισάγω τη μεθοδολογία της ομαδικής εργασίας από τις πρώτες κιόλας μέρες της σχολικής εκπαίδευσης ενός παιδιού. Αυτά μπορεί να είναι μαθήματα τεχνολογίας, του περιβάλλοντος κόσμου, όπου στα πρώτα στάδια τα παιδιά δεν αντιμετωπίζουν πολύπλοκα καθήκοντα ανάλυσης και σύνθεσης του υλικού που μελετάται. Ενώ τα παιδιά ακόμα δεν γνωρίζονται καλά, προτείνω να χωριστούν σε ομάδες των 5-6 ατόμων κατά βούληση. Δίνω το καθήκον σε όλους να κάνουν τη δουλειά ανεξάρτητα, και μετά την ίδια δουλειά, αλλά όλοι μαζί.

Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα χειροτεχνίας, δουλεύοντας με πλαστελίνη, το θέμα είναι «10 χύμα μήλα». Πρώτα, ο καθένας φτιάχνει το δικό του μήλο και μετά άλλα 5 με όλη την ομάδα και στολίζει συλλογικά μια μηλιά κρεμώντας μήλα πάνω της. Πριν ξεκινήσω να εργάζομαι με παιδιά, ορίζω τους κανόνες εργασίας: να φωνάζετε ο ένας τον άλλο μόνο με το όνομα και να χρησιμοποιείτε μόνο ευγενικές λέξεις στη συνομιλία. Αργότερα, όταν τα παιδιά γνωριστούν καλά, αρχίζω να δουλεύω για το σχηματισμό ομάδων κατά το ένα τέταρτο. Η κύρια αρχή επιλογής είναι η προσωπική συμπάθεια, η ικανότητα επικοινωνίας, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Και δεδομένου ότι η ομάδα που δημιουργείται είναι ένα ενιαίο σύνολο, κάθε παιδί πρέπει να συμμετέχει στη δουλειά. Και επομένως, η μεθοδολογία μιας τέτοιας εργασίας περιλαμβάνει την κατανομή των ευθυνών τους στα παιδιά. Ως αρχηγός της ομάδας επιλέγεται ο διοικητής. Αυτό το παιδί θα πρέπει να μπορεί να οργανώνει την εργασία, να την κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση. Δημιουργός ιδεών είναι αυτός που υποβάλλει μια ιδέα, αναδεικνύει την κύρια ιδέα του υλικού που μελετάται. Ο διορθωτής είναι αυτός που καταγράφει (κατά προτίμηση σε διαγράμματα) όλα όσα προτείνει η ομάδα. Κριτικός - εντοπίζει ελλείψεις στο έργο, επικρίνει το προτεινόμενο από τη θέση του απαράδεκτου στις δεδομένες συνθήκες. Ο αναλυτής βγάζει συμπεράσματα, συνοψίζει όσα ειπώθηκαν. Ο κύριος στόχος της ομαδικής εργασίας είναι να προσεγγίσετε από κοινού το υπό μελέτη πρόβλημα, ανεξάρτητα από τον ρόλο που σας έχει ανατεθεί.

Η εργασία σε ομάδες είναι πολύ ενδιαφέρουσα για τα παιδιά, καθώς γνωρίζονται καλύτερα μεταξύ τους, μαθαίνουν να επικοινωνούν, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα ενός φίλου. Ο δάσκαλος, παρατηρώντας τα παιδιά, μπορεί να πραγματοποιήσει μια μίνι-παρακολούθηση των ψυχικών χαρακτηριστικών του παιδιού για τον εαυτό του (η ικανότητα να επικοινωνεί σε μια μικροσυλλογή, να γενικεύει όσα ειπώθηκαν, να εκφράσει τη γνώμη του, να καθορίσει το επίπεδο της ικανότητας εργασίας).

Σε τέτοια μαθήματα δεν μένει ούτε ένα παιδί στο περιθώριο. Ακόμα και παιδιά με χαμηλό επίπεδο αποτελεσματικότητας, που προτιμούν να είναι σιωπηλά στο μάθημα, προσπαθούν να εμπλακούν στις εργασίες της ομάδας. Δεν μπορεί κανείς να σκεφτεί ότι αυτή η εργασία φέρνει αποτελέσματα από τα πρώτα μαθήματα. Αυτό απαιτεί μια σειρά από τέτοια μαθήματα και επίπονη δουλειά του δασκάλου.

5. Τεχνολογίες παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι μια φυσική και ανθρώπινη μορφή μάθησης για ένα παιδί. Όταν διδάσκουμε μέσα από το παιχνίδι, διδάσκουμε στα παιδιά όχι πώς είναι βολικό για εμάς, τους ενήλικες, να δίνουμε εκπαιδευτικό υλικό, αλλά πώς είναι βολικό και φυσικό να το παίρνουν τα παιδιά.

Τα παιχνίδια επιτρέπουν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών, τη συμμετοχή κάθε μαθητή στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη το ενδιαφέρον, την κλίση, το επίπεδο κατάρτισης στο αντικείμενο. Ασκήσεις παιχνιδιάρικου χαρακτήρα εμπλουτίζουν τους μαθητές με νέες εντυπώσεις, εκτελούν αναπτυξιακή λειτουργία και ανακουφίζουν από την κούραση. Μπορούν να ποικίλλουν ως προς τον σκοπό, το περιεχόμενο, τις μεθόδους οργάνωσης και συμπεριφοράς τους. Με τη βοήθειά τους, μπορείτε να λύσετε οποιοδήποτε πρόβλημα (βελτίωση υπολογιστικών, γραμματικών δεξιοτήτων κ.λπ.) ή μια ολόκληρη σειρά εργασιών: να διαμορφώσετε δεξιότητες ομιλίας, να αναπτύξετε την παρατήρηση, την προσοχή, τη δημιουργικότητα κ.λπ.

Χρησιμοποιώ τη δραστηριότητα παιχνιδιού στις ακόλουθες περιπτώσεις:

να κατακτήσετε την έννοια, το θέμα και ακόμη και μια ενότητα του θέματος (μάθημα-παιχνίδι "Ταξιδεύοντας στη Χώρα της Γνώσης", μάθημα - το παιχνίδι "Εθνικές Γιορτές").

ως μάθημα (μάθημα) ή μέρος αυτού (εισαγωγή, επεξήγηση, εμπέδωση, άσκηση, έλεγχος).

Πρόκειται για διάφορα παιχνίδια - διαγωνισμούς, αγώνες σκυταλοδρομίας, στους οποίους προτείνεται να βρείτε την έννοια μιας έκφρασης, να εισαγάγετε το επιθυμητό σημάδι, να βρείτε ένα παράδειγμα κ.λπ. Τέτοια παιχνίδια είναι αδιαμφισβήτητα στην αξιολόγηση του αυτοματισμού των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.

για παράδειγμα , στα μαθήματα διδασκαλίας του γραμματισμού στο παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος;" τα παιδιά βρίσκουν ανεξάρτητα λέξεις για έναν δεδομένο ήχο. Στο παιχνίδι «Βρες μια λέξη σε μια λέξη» οι μαθητές φτιάχνουν λέξεις από τα γράμματα της λέξης που δίνει ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, μια καταιγίδα (τριαντάφυλλο, κέρατο, βουνό κ.λπ.) Για τον ίδιο σκοπό χρησιμοποιώ τα παιχνίδια «Βρες ένα ζευγάρι» (βρες συνώνυμα για λέξεις), «Προσθήκη λέξης» και άλλα.

Για παράδειγμα: «Συνδέστε τα μισά των λέξεων».

1) Δημιουργήστε πολλαπλές λίστες λέξεων έξι γραμμάτων χωρισμένες στη μέση σε δύο στήλες. Κάθε ένα από αυτά μπορεί να περιέχει το πρώτο και το τελευταίο μισό των λέξεων:

(Απάντηση: οπτικά, παρκέ, μπαλόνι, ξερά βερίκοκα, θάλαμος, κανέλα, βυτιοφόρο, φιστίκια, αρμάδα, χορός).

2) Συνδέστε τα μισά των λέξεων μεταξύ τους με βέλη ώστε να λάβετε ολόκληρες λέξεις.

3) Στα μαθήματα των μαθηματικών τα παιδιά χαίρονται να «ταξιδεύουν» στη Χώρα των Παραμυθιών, στο Βασίλειο των Μακριών και όταν συναντούν κάθε χαρακτήρα εκτελούν ορισμένες μαθηματικές εργασίες.

Για παράδειγμα:

Η προφορική καταμέτρηση στο δημοτικό σχολείο μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με το παραμύθι "Kolobok":

Ο δάσκαλος απαγγέλλει το παραμύθι "Kolobok" και παίζει στον μαγνητικό πίνακα. Όταν ένα kolobok συναντά τους ήρωες ενός παραμυθιού, του τίθεται ένας στόχος: να λύσει παραδείγματα ή ένα πρόβλημα. - Παιδιά, αν το Kolobok δεν αντεπεξέλθει στο έργο του, τότε ο Λύκος θα τον φάει, ας βοηθήσουμε τον Kolobok να λύσει παραδείγματα. (Τα παιδιά συμφωνούν και λύνουν τα παραδείγματα, τα οποία είναι γραμμένα σε ξεχωριστές κάρτες) ...

4) Σε ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Ανάποδες παροιμίες":

Ονομάζω την ανάποδη παροιμία, και πρέπει να μαντέψετε ποια παροιμία πραγματικά συζητείται, η οποία υπάρχει στη ρωσική λαογραφία.

(Το καπάκι είναι στον κλέφτη)
2. Πάει η χαρά - σφυροκοπήστε την πόρτα.
(Έχει έρθει το πρόβλημα - ανοίξτε την πύλη)
3. Η δειλία του χωριού αποφεύγει.
(Το μάγουλο φέρνει επιτυχία)
4. Το παντελόνι κάποιου άλλου πιο μακριά από τα πόδια.
(Το πουκάμισό σας είναι πιο κοντά στο σώμα σας)
5. Κλείσε τα μάτια στο ψωμί σου.
(Στο καρβέλι κάποιου άλλου, μην ανοίγεις το στόμα σου)

6. Ο σύντροφος σώζεται. Και σε πετάει.
(Πέθανε μόνος σου, αλλά βοήθησε τον σύντροφό σου)
7. Κράτα πολλά χρήματα και μην είσαι φίλος με κανέναν.
(Μην έχετε εκατό ρούβλια, αλλά έχετε εκατό φίλους.)
8. Χαλασμένη δουλειά, μείνε σπίτι και τρέμεις από φόβο.
(Επιχείρηση πριν από την ευχαρίστηση)
9. Φιλενάδα με αγελάδα πάπιας.
(Η χήνα δεν είναι φίλος του γουρουνιού)
10. Δεν χρειάζεται να σκέφτεσαι, πρέπει να προσπαθήσεις είκοσι φορές, να κάνεις κάτι.
(Επτά φορές μέτρο κόψτε μια φορά)

Αλλά συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας διδασκαλίας των παιχνιδιών και των παιχνιδιάρικων στιγμών στα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει πάντα να θυμάται το σκοπό και το σκοπό τους. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι υπάρχει ένα μάθημα πίσω από το παιχνίδι - αυτό είναι μια γνωριμία με το νέο υλικό, η εμπέδωση και η επανάληψη του, αυτό είναι επίσης δουλειά με ένα σχολικό βιβλίο και ένα σημειωματάριο.

Όλες οι παραπάνω τεχνικές, οι νέες τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην τάξη και μετά το σχολείο, δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να εργαστεί δημιουργικά, προάγουν την ανάπτυξη της περιέργειας, αυξάνουν τη δραστηριότητα, φέρνουν χαρά και σχηματίζουν την επιθυμία του παιδιού για μάθηση.

Βιβλιογραφία:

Αντιούχοφ Β. Τεχνολογία περίπτωσης - ένα εργαλείο για τη διαμόρφωση ικανοτήτων / Β. Andyukhova // Διευθυντής του σχολείου. - 2010. - Αρ. 4. - Σελ.61-65

Yagodko L.I. Η χρήση της τεχνολογίας προβληματικής μάθησης στο δημοτικό σχολείο / L.I. Yagodko // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2010. - Νο. 1. - S.36-38

ΕΝΑ. Η ομαδική εργασία ως μία από τις μορφές δραστηριότητας των μαθητών στο μάθημα / Α. Zolotukhina // Μαθηματικά. Εφημερίδα Εκδ. στο σπίτι «Πρωτο Σεπτέμβρη». - 2010. - Αρ. 4. - Σ. 3-5

Αντρέεφ Ο. Παιχνίδι ρόλων: πώς να προγραμματίσετε, να οργανώσετε και να κάνετε απολογισμό / Ο. Andreeva // Σχολικός προγραμματισμός. - 2010. - Αρ. 2. - S.107-114

Όλα είναι στα χέρια μας, οπότε δεν μπορείτε να τα αφήσετε να φύγουν

Coco Chanel

Ιδιορρυθμία ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης- προσανατολισμένη στη δραστηριότητα φύση τους, που καθιστά την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή κύριο καθήκον. Η σύγχρονη εκπαίδευση απορρίπτει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η γλώσσα GEF υποδεικνύει πραγματικές δραστηριότητες.

Το έργο που εκκρεμεί απαιτεί εφαρμογή σε ένα σύγχρονο σχολείο προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,που με τη σειρά του συνδέεται με θεμελιώδεις αλλαγές στις δραστηριότητες του δασκάλου, ο οποίος εφαρμόζει το νέο πρότυπο. Οι τεχνολογίες διδασκαλίας αλλάζουν επίσης.

Τι είναι η παιδαγωγική τεχνολογία;

. Το σύνολο των τεχνικών είναι το πεδίο της παιδαγωγικής γνώσης, που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά των βαθιών διαδικασιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασής τους, η διαχείριση των οποίων εξασφαλίζει την απαραίτητη αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

. Ένα σύνολο μορφών, μεθόδων, τεχνικών και μέσων μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας, καθώς και τεχνικός εξοπλισμόςαυτή η διαδικασία;

. Ένα σύνολο μεθόδων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας ή μια ακολουθία ορισμένων ενεργειών, λειτουργιών που σχετίζονται με τη συγκεκριμένη δραστηριότητα του δασκάλου και στοχεύουν στην επίτευξη των καθορισμένων στόχων (τεχνολογική αλυσίδα).

Σε αυτές τις συνθήκες το παραδοσιακό σχολείο που εφαρμόζει το κλασικό μοντέλο εκπαίδευσης έχει καταστεί μη παραγωγικό. Μπροστά μου, όπως και πριν από τους συναδέλφους μου, προέκυψε ένα πρόβλημα - να μετατρέψω την παραδοσιακή εκπαίδευση, που στοχεύει στη συσσώρευση γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Η αποφυγή του παραδοσιακού μαθήματος μέσω της χρήσης νέων τεχνολογιών στη μαθησιακή διαδικασία καθιστά δυνατή την εξάλειψη της μονοτονίας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και της μονοτονίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη δημιουργία συνθηκών για αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών και την εφαρμογή των αρχών της διατήρησης της υγείας. Συνιστάται η επιλογή της τεχνολογίας να γίνεται ανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος, τους στόχους του μαθήματος, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, τη δυνατότητα κάλυψης των εκπαιδευτικών τους αναγκών, την ηλικιακή κατηγορία των μαθητών.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το πιο σχετικό γίνεται τεχνολογίες:

v Τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών

v Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

v Τεχνολογία σχεδίασης

v Αναπτυξιακή τεχνολογία μάθησης

v Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

v Τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων

v Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

v Αρθρωτή τεχνολογία

v Τεχνολογία εργαστηρίου

v Υπόθεση - τεχνολογία

v Ολοκληρωμένη τεχνολογία εκμάθησης

v Παιδαγωγική συνεργασία.

v Τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδων

v Ομαδικές τεχνολογίες.

v Παραδοσιακές τεχνολογίες (σύστημα τάξης-μαθήματος)

ένας). Τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνίας

Χρήση ΤΠΕ σε διάφορα στάδια διδασκαλίας των μαθηματικών

Η τεχνολογία των πληροφοριών, κατά τη γνώμη μου, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια ενός μαθήματος μαθηματικών:

- αυτοδιδασκαλία με απουσία ή άρνηση των δραστηριοτήτων του δασκάλου.

- μερική αντικατάσταση (θραυσματική, επιλεκτική χρήση πρόσθετου υλικού).

- τη χρήση προγραμμάτων κατάρτισης (κατάρτισης).

- χρήση υλικών διάγνωσης και ελέγχου.

- εκπλήρωση ανεξάρτητων και δημιουργικών καθηκόντων στο σπίτι.

- χρήση υπολογιστή για υπολογισμούς, γραφήματα.

- τη χρήση προγραμμάτων που προσομοιώνουν πειράματα και εργαστηριακές εργασίες.

- χρήση παιχνιδιών και ψυχαγωγικών προγραμμάτων.

- χρήση πληροφοριών και προγραμμάτων αναφοράς.

Δεδομένου ότι τα οπτικο-παραστατικά στοιχεία της σκέψης διαδραματίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός ατόμου, η χρήση τους στη μελέτη υλικού χρησιμοποιώντας ΤΠΕ αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μάθησης:

- τα γραφικά και τα κινούμενα σχέδια βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν πολύπλοκες λογικές μαθηματικές κατασκευές.

- οι ευκαιρίες που παρέχονται στους μαθητές να χειριστούν (εξερευνήσουν) διάφορα αντικείμενα στην οθόνη, να αλλάξουν ταχύτητα κίνησης, μέγεθος, χρώμα κ.λπ., επιτρέπουν στα παιδιά να αφομοιώσουν εκπαιδευτικό υλικό με την πλήρη χρήση του οργάνου αίσθησης και των επικοινωνιακών συνδέσεων του εγκέφαλος.

Ο υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας: κατά την επεξήγηση νέου υλικού, την ενοποίηση, την επανάληψη, την παρακολούθηση, ενώ για τον μαθητή εκτελεί διάφορες λειτουργίες: δάσκαλος, εργαλείο εργασίας, μαθησιακό αντικείμενο, συνεργαζόμενη ομάδα.

Κατά την επιλογή των συνθηκών για τη χρήση των ΤΠΕ, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη:

ένας). διαθεσιμότητα προγραμμάτων που αντιστοιχούν στο θέμα που μελετήθηκε·

2) Η ετοιμότητα των μαθητών να εργαστούν με χρήση υπολογιστή.

Η χρήση της πληροφορικής πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στην άρρηκτη ενότητα όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

· Δημιουργία μαθημάτων με χρήση ΤΠΕ.

· Δημιουργική εργασία των μαθητών.

· Εξ αποστάσεως εκπαίδευση, διαγωνισμοί.

Υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής

Δημιουργική αλληλεπίδραση με τους δασκάλους

Μορφές χρήσης ΤΠΕ

Στη διδασκαλία των μαθηματικών, η τεχνολογία της πληροφορίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διάφορες μορφές. Οι οδηγίες που χρησιμοποιώ μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή των παρακάτω κύριων μπλοκ:

· Σενάρια πολυμέσων μαθημάτων.

· Έλεγχος γνώσεων στην τάξη και στο σπίτι (αυτοκατασκευή, μαθηματικές υπαγορεύσεις, εργασίες ελέγχου και αυτοδημιούργητες, διαδικτυακές δοκιμές).

Προετοιμασία για τις εξετάσεις, εξετάσεις

2) Τεχνολογία κριτικής σκέψης

Κριτική σκέψη είναι η ικανότητα ανάλυσης πληροφοριών χρησιμοποιώντας λογική και προσωπική ψυχολογική προσέγγιση προκειμένου να εφαρμοστούν τα αποτελέσματα που λαμβάνονται τόσο σε τυπικές όσο και σε μη τυπικές καταστάσεις, ερωτήσεις και προβλήματα. Το άνοιγμα σε νέες ιδέες είναι εγγενές σε αυτή τη διαδικασία.

1. Κριτική σκέψη – σκέψη ανεξάρτητος

2. Η πληροφόρηση είναι το σημείο εκκίνησης και όχι το τελικό σημείο της κριτικής σκέψης.

3. Η κριτική σκέψη ξεκινά με την υποβολή ερωτήσεων και την αποσαφήνιση των προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν.

4. Η κριτική σκέψη βασίζεται σε πειστικό συλλογισμό.

5. Η κριτική σκέψη είναι κοινωνική σκέψη

Η τεχνολογία RCM επιτρέπει την επίλυση προβλημάτων:

- εκπαιδευτικά κίνητρα: αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία και ενεργή αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού.

-πληροφοριακή παιδεία: ανάπτυξη της ικανότητας για ανεξάρτητη αναλυτική και αξιολογική εργασία με πληροφορίες οποιασδήποτε πολυπλοκότητας.

- Κοινωνική ικανότητα: διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ευθύνη για τη γνώση.

Το TRKM συμβάλλει όχι μόνο στην αφομοίωση της συγκεκριμένης γνώσης, αλλά στην κοινωνικοποίηση του παιδιού, καλλιεργώντας μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους ανθρώπους. Όταν μαθαίνετε χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνολογία, η γνώση αφομοιώνεται πολύ καλύτερα, καθώς η τεχνολογία δεν έχει σχεδιαστεί για απομνημόνευση, αλλά για μια στοχαστική δημιουργική διαδικασία μάθησης για τον κόσμο, για τοποθέτηση προβλήματος, αναζήτηση λύσης.

Μεθοδολογικές τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, συμπεριλαμβανομένης της ομαδικής εργασίας, μοντελοποίησης εκπαιδευτικού υλικού, παιχνιδιών ρόλων, συζητήσεων, ατομικών και ομαδικών έργων, συμβάλλουν στην απόκτηση γνώσεων, παρέχουν βαθύτερη αφομοίωση του περιεχομένου, αυξάνουν το ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο, να αναπτύξουν κοινωνικές και ατομικές δεξιότητες.

Λειτουργίες των τριών φάσεων της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

Κλήση κίνητρο(κίνητρο για εργασία με νέες πληροφορίες, αφύπνιση ενδιαφέροντος για το θέμα) Πληροφορίες(καλέστε «στην επιφάνεια» της υπάρχουσας γνώσης για το θέμα) Επικοινωνία (ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις)

Να αποκτήσει νόημα το περιεχόμενο Πληροφορίες(λήψη νέων πληροφοριών για το θέμα) Συστηματοποίηση(ταξινόμηση των πληροφοριών που λαμβάνονται κατά κατηγορίες γνώσεων)

Αντανάκλαση Επικοινωνία(ανταλλαγή απόψεων για νέες πληροφορίες) Πληροφορίες(απόκτηση νέων γνώσεων) κίνητρο(κίνητρο για περαιτέρω διεύρυνση του πεδίου πληροφοριών) Εκτίμηση(συσχέτιση νέων πληροφοριών με υπάρχουσες γνώσεις, ανάπτυξη της δικής του θέσης, αξιολόγηση της διαδικασίας)

Βασικές μεθοδολογικές τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

§ Υποδοχή "Cluster",

§ πίνακας,

§ εκπαιδευτικός καταιγισμός ιδεών,

§ πνευματική προθέρμανση,

§ ζιγκ ζαγκ,

§ ζιγκ-ζαγκ -2,

§ υποδοχή "Εισαγωγή",

§ Εκθεση ΙΔΕΩΝ,

§ Υποδοχή «Καλάθι ιδεών»,

§ Υποδοχή "Σύνθεση συγχρονισμών",

§ μέθοδος ερωτήσεων εξέτασης,

§ Υποδοχή "Ξέρω ../ Θέλω να μάθω. ... / Έμαθα ...",

§ Κύκλοι στο νερό,

§ έργο ρόλου,

§ Όχι πραγματικά,

§ υποδοχή "Διαβάζοντας με στάσεις"

«».

Ο μηχανισμός ανάπτυξης της γνώσης των μαθητών στον τρόπο της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.(αναπτύχθηκε από τον S.I.Zair-Bek)

Μάθημα Φυσικής στην 7η τάξη. «Επικοινωνούντα δοχεία και η εφαρμογή τους»: (στάδιο κλήσης):

«Για να κρατήσει ζωντανό το πιασμένο ψάρι, ο ψαράς έκανε μια βελτίωση στο σκάφος του: χώρισε μέρος του σκάφους, τοποθετώντας δύο κάθετα χωρίσματα και έκανε μια τρύπα στον πυθμένα στο περιφραγμένο μέρος. Θα πλημμυρίσει και θα βυθιστεί το σκάφος αν κατέβει στο νερό; - σκέφτηκε πριν δοκιμάσει τη βελτίωσή του, τι πιστεύεις;» (καρφιτσώστε το σχέδιο του σκάφους στο φύλλο άλμπουμ στον πίνακα).

(Η τάξη ακούει τις απόψεις των παιδιών.)

-Για να δώσουμε μια ακριβή απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις, θα πρέπει να θυμηθούμε κάτι που μάθαμε στη φυσική και να μάθουμε κάτι νέο.

Μετωπική δημοσκόπηση.

Ερωτήσεις:	Απαντήσεις:
- «Κάποτε ο ελέφαντας, ο πίθηκος, ο παπαγάλος και ο Μπόα φυσούσαν σαπουνόφουσκες. Οι φυσαλίδες ήταν σφαιρικές. Ο πίθηκος έψαχνε για πολλή ώρα και έφτιαξε τον εαυτό του ένα σωλήνα με μια τετράγωνη τρύπα. Αλλά η φούσκα δεν αποδείχθηκε κύβος! Γιατί; Και γιατί ανέβηκαν αυτές οι φυσαλίδες;»	Σύμφωνα με το νόμο του Pascal: Η πίεση που ασκείται σε ένα υγρό ή αέριο μεταδίδεται σε κάθε σημείο του μέσου αμετάβλητη. Γιατί ο αέρας μέσα τους είναι πιο ζεστός από τον περιβάλλοντα χώρο
-Τι τύπο μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να βρείτε την πίεση; (Γράφουμε αυτόν και άλλους τύπους στον πίνακα.)	P = F/ Σ p =ρgh
-Ποιος είναι ο τύπος για τον υπολογισμό της δύναμης της πίεσης;	F = PS F = mg
- Και πώς να προσδιορίσετε την πίεση ενός υγρού σε οποιοδήποτε βάθος σε αυτό;	P =ρgh (Γράψε τους τύπους στον πίνακα)
-Από τι εξαρτάται η πίεση σε υγρό ή αέριο;	Από την πυκνότητα ενός υγρού ή αερίου, από το ύψος της στήλης υγρού ή αερίου.

(ακούστε τις απαντήσεις.)

-Ας θυμηθούμε αυτές τις πληροφορίες, θα μας φανούν χρήσιμες σήμερα.

(στάδιο προβληματισμού):

Ερώτηση: επανεξετάστε το σχέδιο του σκάφους... Ποια είναι η απάντηση σου στον ψαρά; (Το διαμέρισμα στο σκάφος και η κοίτη του ποταμού είναι δοχεία επικοινωνίας. Το νερό που ρέει στο διαμέρισμα δεν θα φτάσει στην άκρη της πλευράς, αλλά θα είναι στο ίδιο επίπεδο με το ποτάμι. Το σκάφος δεν θα πλημμυρίσει και θα επιπλέει.

Ερώτηση.Είναι η επιφάνεια του νερού στον ποταμό οριζόντια; Και στη λίμνη; (Στο ποτάμι - όχι: γέρνει προς τη ροή του ποταμού· στη λίμνη - ναι.)

ΕρώτησηΜπροστά σας υπάρχουν δύο καφετιέρες ίδιου πλάτους, αλλά το ένα είναι ψηλό και το άλλο χαμηλό (Εικ. 6). Ποιο είναι πιο ευρύχωρο;

(Η χωρητικότητα της καφετιέρας και του στομίου είναι δοχεία επικοινωνίας. Επειδή τα ανοίγματα των στομίων βρίσκονται στο ίδιο ύψος, μια χαμηλή καφετιέρα αποδεικνύεται ότι είναι τόσο ευρύχωρη όσο μια ψηλή· το υγρό εισέρχεται σε αυτά μόνο μέχρι το επίπεδο του στομίου.)

3) Τεχνολογία σχεδίασης

Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσημε στόχο τη βελτίωση της ποιότητας, της προσβασιμότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης και τον καθορισμό του σχηματισμού βασικών ικανοτήτων των μαθητών ως μία από τις κατευθύνσεις, το πρόβλημα της υλοποίησης των εργασιών στο σχολείο είναι ιδιαίτερα οξύ.

Ένα από τα σημαντικότερα μαθησιακά προβλήματα είναι η μείωση των μαθησιακών κινήτρων των μαθητών, η οποίαιδιαίτερα αισθητή κατά την εφηβεία. Το 15% των παιδιών που σπουδάζουν επιτυχώς στο σχολείο είναι υπάκουα παιδιά, που κάνουν ευσυνείδητα την εργασία τους, όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου. Σε βάρος της υγείας τους, πετυχαίνουν τη μέγιστη δυνατή επιτυχία για τον εαυτό τους και το 85% των μαθητών παραμένει εκτός σχολείου. Πολλοί δάσκαλοι θέτουν το ερώτημα: "Γιατί δεν περιλαμβάνονται όλα τα παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία;" Ένας από τους λόγους για αυτό είναι η ατομικότητα του κάθε παιδιού, που καθορίζει την ατομική διαδρομή προς τη γνώση. Η χρήση διαφόρων σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών σάς επιτρέπει να διαφοροποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία και, ως εκ τούτου, να εμπλέκετε μεγαλύτερο αριθμό μαθητών στην ενεργό διαδικασία μάθησης. Μία από αυτές τις τεχνολογίες είναι η «Μέθοδος Έργου». Το εκπαιδευτικό δυναμικό των δραστηριοτήτων του έργου έγκειται στη δυνατότητα: αύξηση των κινήτρων για την απόκτηση πρόσθετων γνώσεων και βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η μέθοδος του έργου δεν είναι θεμελιωδώς νέα στη διδακτική πράξη. Η μέθοδος σχεδιασμού νοείται ως ένα γενικευμένο μοντέλο ενός συγκεκριμένου τρόπου επίτευξης ενός καθορισμένου στόχου, ενός συστήματος τεχνικών, μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας γνωστικής δραστηριότητας. Η μέθοδος project είναι μια από τις κύριες μεθόδους, καθώς επιτρέπει στον μαθητή να γίνει αντικείμενο μάθησης και προσωπικής ανάπτυξης. Θα πάρω την ελευθερία να εκφράσω την κρίση μου ότι η μέθοδος των έργων, η μέθοδος συνεργασίας στην οργάνωση της εργασίας των μαθητών, ανταποκρίνονται σε μεγάλο βαθμό στις αναφερόμενες διατάξεις. Μελετώντας και αναλύοντας τα αποτελέσματα της δουλειάς των συναδέλφων μου, προσπάθησα να οργανώσω και να πραγματοποιήσω τέτοιες εργασίες στα μαθήματα φυσικής.

Το κύριο χαρακτηριστικό της μεθόδου έργου είναι η μάθηση σε ενεργή βάση, μέσω της σκόπιμης δραστηριότητας του μαθητή, που αντιστοιχεί στα προσωπικά του ενδιαφέροντα. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να σχεδιάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο των πληροφοριών, στην ανάπτυξη κριτικής και δημιουργικής σκέψης. Η μέθοδος έργου επικεντρώνεται πάντα στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών - ατομική, ζεύγη, ομαδική, την οποία οι μαθητές εκτελούν για ορισμένο χρονικό διάστημα. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση ενός προβλήματος.

Ο κύριος στόχος κάθε έργου είναι διάπλασηδιάφορος βασικές ικανότητες, τα οποία στη σύγχρονη παιδαγωγική νοούνται ως σύνθετα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων των αλληλένδετων γνώσεων, δεξιοτήτων, αξιών, καθώς και της προθυμίας κινητοποίησής τους σε μια αναγκαία κατάσταση.

Στάδια εργασίας σε ένα έργο

Στάδια	Δραστηριότητες μαθητών	Δραστηριότητα δασκάλου
Οργανωτικός προετοιμασία	Επιλογή θέματος έργου, καθορισμός των στόχων και στόχων του, ανάπτυξη της υλοποίησης ενός σχεδίου ιδέας, σχηματισμός μικρο-ομάδων.	Διαμόρφωση κινήτρων για τους συμμετέχοντες, διαβούλευση για την επιλογή του θέματος και του είδους του έργου, βοήθεια στην επιλογή των απαραίτητων υλικών, ανάπτυξη κριτηρίων για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάθε συμμετέχοντα σε όλα τα στάδια.
Αναζήτηση	Συλλογή, ανάλυση και συστηματοποίηση των συλλεγόμενων πληροφοριών, καταγραφή συνεντεύξεων, συζήτηση του συγκεντρωμένου υλικού σε μικροομάδες, πρόταση και δοκιμή υπόθεσης, σχεδιασμός διάταξης και παρουσίασης αφίσας, αυτοέλεγχος.	Τακτική διαβούλευση για το περιεχόμενο του έργου, βοήθεια στην οργάνωση και επεξεργασία υλικού, διαβούλευση για το σχεδιασμό του έργου, παρακολούθηση των δραστηριοτήτων κάθε μαθητή, αξιολόγηση.
Ο τελικός	Σχεδιασμός έργου, προετοιμασία για άμυνα.	Προετοιμασία ομιλητών, βοήθεια στο σχεδιασμό έργου.
Αντανάκλαση

Για παράδειγμα:

Μάθημα Γεωμετρίας 8η τάξη.

Θέμα: «Τετράγωνα».

Στάδια	Δραστηριότητες μαθητών	Δραστηριότητα δασκάλου
Οργανωτικός προετοιμασία	Χωρισμένοι σε ομάδες, (ο αριθμός των ομάδων αντιστοιχεί στους τύπους των τετράγωνων) αναπτύσσουν βασικές ιδέες, στόχους της εργασίας τους, κάνουν ένα σχέδιο	Διαμόρφωση κινήτρων των συμμετεχόντων, διαβούλευση για την επιλογή του θέματος και του είδους του έργου, βοήθεια στην επιλογή των απαραίτητων υλικών, ανάπτυξη κριτηρίων για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάθε συμμετέχοντα σε όλα τα στάδια
Αναζήτηση	Συλλογή, ανάλυση και συστηματοποίηση των συλλεγόμενων πληροφοριών για τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του τετράγωνου, καταγραφή υλικού σε μικροομάδες, πρόταση και δοκιμή υπόθεσης, σχεδιασμός διάταξης και παρουσίασης αφίσας, αυτοέλεγχος.	Συμβουλευτική για το περιεχόμενο του έργου, βοήθεια στην οργάνωση και επεξεργασία του υλικού, διαβούλευση για το σχεδιασμό του έργου, παρακολούθηση των δραστηριοτήτων του κάθε μαθητή, αξιολόγηση.
Ο τελικός	Καταχώρηση του έργου σας, προστασία του	Παρέχει βοήθεια στην εγγραφή
Αντανάκλαση	Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους. «Τι μου έδωσε η δουλειά στο έργο;	Αξιολόγηση κάθε συμμετέχοντος στο έργο.

Ως αποτέλεσμα, το γενικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων και των ομάδων είναι η δημιουργία μιας ταξινόμησης τετράγωνων.

4). Πρόβλημα τεχνολογίας εκμάθησης

Στις συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας, όλο και υψηλότερες απαιτήσεις επιβάλλονται στον μαθητή ως άτομο ικανό να επιλύει ανεξάρτητα προβλήματα διαφορετικών επιπέδων. Υπάρχει ανάγκη να διαμορφωθεί μια ενεργή θέση ζωής στα παιδιά, σταθερό κίνητρο για εκπαίδευση και αυτομόρφωση, κριτική σκέψη.

Από αυτή την άποψη, το παραδοσιακό σύστημα κατάρτισης έχει σημαντικά μειονεκτήματα σε σύγκριση με τη μάθηση βάσει προβλημάτων.

Σήμερα, η μάθηση με βάση το πρόβλημα νοείται ως μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών, που περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους.

Όταν χρησιμοποιώ αυτήν την τεχνολογία, βασίζομαι στις κύριες διατάξεις της θεωρίας της μάθησης προβλημάτων (M.I.Makhmutov). Συμμερίζομαι τις ιδιαιτερότητες της δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων, τις απαιτήσεις για τη διατύπωση προβληματικών ερωτήσεων, αφού το ερώτημα γίνεται προβληματικό υπό ορισμένες προϋποθέσεις: πρέπει να περιέχει γνωστική δυσκολία και τα ορατά όρια του γνωστού και του αγνώστου. προκαλεί έκπληξη κατά τη σύγκριση του νέου με το προηγουμένως γνωστό, δυσαρέσκεια με τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες.

Για να ενεργοποιήσω τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών και την ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης τους, χρησιμοποιώ γνωστικές εργασίες, βασιζόμενος στην τυπολογία των εργασιών που προτείνει ο ψυχολόγος V.A.Krutetsky.

Χρησιμοποιώ την τεχνολογία μάθησης προβλημάτων κυρίως στα μαθήματα:

Μελέτη νέου υλικού και πρωτογενούς οπλισμού.

Σε συνδυασμό;

Αποκλεισμός προβληματικών μαθημάτων – προπονήσεων.

Αυτή η τεχνολογία επιτρέπει:

Να ενταθεί η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη, η οποία καθιστά δυνατή την αντιμετώπιση μεγάλου όγκου εκπαιδευτικού υλικού.

Δημιουργήστε ένα ισχυρό κίνητρο μάθησης και η μάθηση με πάθος είναι ένα ζωντανό παράδειγμα διατήρησης της υγείας.

Χρησιμοποιήστε τις αποκτηθείσες δεξιότητες οργάνωσης ανεξάρτητης εργασίας για να αποκτήσετε νέες γνώσεις από διάφορες πηγές πληροφοριών.

Βελτιώστε την αυτοεκτίμηση των μαθητών, γιατί κατά την επίλυση ενός προβλήματος ακούγονται και λαμβάνονται υπόψη τυχόν απόψεις.

Μια προβληματική κατάσταση μπορεί να δημιουργηθεί όταν αποκαλυφθεί μια ασυνέπεια των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων με την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων. Για να βρουν οι μαθητές αυτή την ασυμφωνία, ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να θυμηθούν τη γνωστή διατύπωση της έννοιας, τους κανόνες και στη συνέχεια προσφέρει για ανάλυση τέτοια ειδικά επιλεγμένα γεγονότα, η ανάλυση των οποίων δημιουργεί δυσκολία.

Ο δεύτερος τύπος προβληματικής παρουσίασης νέου υλικού - δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση όταν τίθεται στα παιδιά μια ερώτηση που απαιτεί ανεξάρτητη σύγκριση ενός αριθμού μελετημένων γεγονότων ή φαινομένων και την έκφραση των δικών τους κρίσεων και συμπερασμάτων ή μια ειδική εργασία δίνεται για ανεξάρτητη λύση. Στη διαδικασία μιας τέτοιας ευρετικής αναζήτησης προκύπτει και διατηρείται διαρκής προσοχή.

Μια έρευνα μπορεί να πραγματοποιηθεί ως λύση σε εκπαιδευτικά και γνωστικά καθήκοντα που απαιτούν όχι μόνο την αναπαραγωγή όσων έχουν μάθει, αλλά και τη δημιουργία βαθύτερων συνδέσεων στην έννοια. Κάθε μία από αυτές τις εργασίες δεν απαιτεί απλώς αναπαραγωγή του υλικού, αλλά σας αναγκάζει να αναλύσετε ό,τι έχετε μάθει, γεγονός που συμβάλλει στην πνευματική ενεργοποίηση της τάξης.

V γενική εικόναη δομή του μαθήματος του προβλήματος μοιάζει με αυτό:

1) προπαρασκευαστικό στάδιο.

2) το στάδιο της δημιουργίας μιας προβληματικής κατάστασης.

3) η ευαισθητοποίηση των μαθητών για το θέμα ή ένα ξεχωριστό θέμα του θέματος με τη μορφή εκπαιδευτικού προβλήματος.

4) να υποβάλει μια υπόθεση, υποθέσεις, τεκμηρίωση υπόθεσης.

5) απόδειξη, λύση και συμπέρασμα για το διατυπωμένο εκπαιδευτικό πρόβλημα.

6) ενοποίηση και συζήτηση των δεδομένων που λαμβάνονται, εφαρμογή αυτής της γνώσης σε νέες καταστάσεις

Παράδειγμα 1: "Τριγωνική ανισότητα"

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης στο μάθημα «Γεωμετρία 7η τάξη» «Είναι δυνατόν να φτιάξουμε ένα τρίγωνο με πλευρές 2 cm, 5 cm και 9 cm χρησιμοποιώντας πυξίδα και χάρακα;»

Παράδειγμα 2. «Εύρεση κλάσματος αριθμού».

1) Ας λύσουμε το πρόβλημα: «Ο λαχανόκηπος καταλαμβάνει 6 είναι του οικοπέδου. Οι πατάτες φυτεύονται στο 1/3 του κήπου. Ποιο μέρος ολόκληρου του οικοπέδου είναι οι πατάτες;». Μπορούμε να λύσουμε το πρόβλημα; Πως?

2) Περιγράψτε το πρόβλημα. Ας φύγουμε από τον λαχανόκηπο και τις πατάτες, ας περάσουμε στις αξίες. Τι ξέρουμε; [ολόκληρος]. Τι χρειάζεται να βρείτε; [μέρος]

3) Ας πάρουμε το ίδιο πρόβλημα, αλλά αλλάξουμε τις τιμές μιας ποσότητας: «Ο λαχανόκηπος καταλαμβάνει τα 4/5 του οικοπέδου. Οι πατάτες φυτεύονται στα 2/3 του κήπου. Ποιο μέρος ολόκληρου του οικοπέδου είναι οι πατάτες;». Έχει αλλάξει η μαθηματική έννοια του προβλήματος; [Οχι]. Αυτό σημαίνει ότι το σύνολο είναι και πάλι γνωστό, και ψάχνουμε για ένα μέρος. Η αντικατάσταση του 6 με το 4/5 επηρεάζει την απόφαση; Μπορείτε να αποφασίσετε; [Οχι].

4) Τι είδους κατάσταση βρεθήκαμε;

[Και τα δύο προβλήματα είναι να βρούμε ένα μέρος ενός αριθμού. Μπορούμε όμως να λύσουμε το ένα γνωρίζοντας ορισμένα κλάσματα, την έννοια του αριθμητή και του παρονομαστή, και το δεύτερο δεν μπορούμε] Πρόβλημα: δεν γνωρίζουμε τον γενικό κανόνα για την εύρεση ενός κλάσματος ενός αριθμού. Είναι απαραίτητο να συναχθεί αυτός ο κανόνας.

Παράδειγμα 3. "Αρχιμήδεια δύναμη"

Βασικός.

Εξερευνήστε την εξάρτηση της δύναμης άνωσης από:

1.ο όγκος του σώματος.

2. πυκνότητα του υγρού.

Πρόσθετος.

Εξετάστε εάν η άνωση εξαρτάται από:

1.η πυκνότητα του σώματος.

2. σχήμα σώματος?

3. το βάθος της βύθισης.

Οφέλη από την τεχνολογία προβληματικής μάθησης: συμβάλλει όχι μόνο στην απόκτηση του απαραίτητου συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές, αλλά και στην επίτευξη υψηλού επιπέδου πνευματικής ανάπτυξής τους, στη διαμόρφωση της ικανότητάς τους να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση μέσω της δικής τους δημιουργικής δραστηριότητας. αναπτύσσει ενδιαφέρον για το εκπαιδευτικό έργο· προσφέρει διαρκή μαθησιακά αποτελέσματα.

Ελαττώματα:μεγάλες δαπάνες χρόνου για την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, κακός έλεγχος στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

5). Τεχνολογία παιχνιδιών

Το παιχνίδι, μαζί με τη δουλειά και τη μάθηση, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ύπαρξής μας.

Εξ ορισμού, το παιχνίδι- Πρόκειται για ένα είδος δραστηριότητας στο πλαίσιο καταστάσεων που στοχεύουν στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, στις οποίες αναπτύσσεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς.

Ταξινόμηση εκπαιδευτικών παιχνιδιών

1. Ανά πεδίο εφαρμογής:

-Φυσικός

-Εξυπνος

- εργασία

- κοινωνικός

- ψυχολογικά

2. Από (χαρακτηριστική) φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας:

- εκπαιδευτικός

- εκπαίδευση

- έλεγχος

- γενικεύοντας

- γνωστική

- δημιουργικός

- ανάπτυξη

3. Ανά τεχνολογία παιχνιδιού:

- θέμα

- οικόπεδο

- παιχνίδι ρόλου

- επιχείρηση

- προσομοίωση

-δραματοποίηση

4. Ανά θεματική ενότητα:

— Μαθηματικά, χημικά, βιολογικά, φυσικά, περιβαλλοντικά

- μιούζικαλ

- εργασία

- Αθλητισμός

-οικονομικά

5. Ανά περιβάλλον παιχνιδιού:

—Χωρίς αντικείμενα

- με είδη

- επιτραπέζιο

-Δωμάτιο

- οδός

-Υπολογιστή

- τηλεόραση

- κυκλικό, με οχήματα

Ποιες εργασίες επιλύει η χρήση αυτής της μορφής εκπαίδευσης:

- Ασκεί πιο ελεύθερο, ψυχολογικά απελευθερωμένο έλεγχο της γνώσης.

- Οι οδυνηρές αντιδράσεις των μαθητών σε ανεπιτυχείς απαντήσεις εξαφανίζονται.

—Η προσέγγιση των μαθητών στη διδασκαλία γίνεται πιο λεπτή και διαφοροποιημένη.

Η μάθηση στο παιχνίδι σάς επιτρέπει να διδάξετε:

Αναγνωρίστε, συγκρίνετε, χαρακτηρίστε, αποκαλύψτε έννοιες, αιτιολογήστε, εφαρμόστε

Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής μεθόδων εκμάθησης παιχνιδιών, επιτυγχάνονται οι ακόλουθοι στόχοι:

§ διεγείρεται η γνωστική δραστηριότητα

§ ενεργοποιείται η νοητική δραστηριότητα

§ οι πληροφορίες απομνημονεύονται αυθόρμητα

§ σχηματίζεται συνειρμική απομνημόνευση

§ αυξημένο κίνητρο για μελέτη του θέματος

Όλα αυτά μιλούν για την αποτελεσματικότητα της μάθησης στη διαδικασία του παιχνιδιού, που είναι επαγγελματική δραστηριότητα, η οποία έχει τα χαρακτηριστικά τόσο της διδασκαλίας όσο και της εργασίας.

Παράδειγμα 1."Ορθογώνιο σύστημα συντεταγμένων σε ένα επίπεδο" (βαθμός 6)

Παιχνίδι "Διαγωνισμός καλλιτεχνών"

Οι συντεταγμένες των σημείων γράφονται στον πίνακα: (0; 0), (- 1; 1), (- 3; 1), (- 2; 3), (- 3; 3), (- 4; 6 ), (0; 8), (2; 5), (2; 11), (6; 10), (3; 9), (4; 5), (3; 0), (2; 0), (1; -7), (3; -8), (0; -8), (0; 0).

Σημειώστε κάθε σημείο στο επίπεδο συντεταγμένων και συνδέστε το με την προηγούμενη γραμμή. Το αποτέλεσμα είναι ένα σίγουρο σχέδιο.

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να πραγματοποιηθεί με την αντίθετη εργασία: σχεδιάστε μόνοι σας οποιοδήποτε σχέδιο έχει διαμόρφωση πολυγραμμών και σημειώστε τις συντεταγμένες των κορυφών.

Παράδειγμα 2.

Παιχνίδι "Μαγικά τετράγωνα"

Α) Στα κελιά του τετραγώνου, γράψτε τέτοιους αριθμούς έτσι ώστε το άθροισμα των αριθμών κατά μήκος οποιασδήποτε κατακόρυφης, οριζόντιας να είναι ίσο με 0.

Β) Γράψτε τους αριθμούς -1 στα τετράγωνα. 2; -3; -4; 5; -6; -7; οκτώ; -9 έτσι ώστε το γινόμενο σε οποιαδήποτε διαγώνιο, κάθετη, οριζόντια να είναι ίσο με θετικό αριθμό.

6). Θήκη - τεχνολογία

Οι τεχνολογίες περιπτώσεων συνδυάζουν παιχνίδια ρόλων, μέθοδο έργου και ανάλυση καταστάσεων ταυτόχρονα .

Οι περιπτωσιολογικές τεχνολογίες δεν είναι επανάληψη ενός δασκάλου, δεν είναι επανάληψη μιας παραγράφου ή ενός άρθρου, δεν είναι απάντηση σε ερώτηση δασκάλου, είναι ανάλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης, που μας αναγκάζει να υψώσουμε το επίπεδο της αποκτηθείσας γνώσης και να την εφαρμόσουμε στην πράξη.

Χαρακτηριστικά της μεθόδου περίπτωσης

1. Η κύρια έμφαση κατά τη χρήση της μεθόδου μιας συγκεκριμένης κατάστασης δεν δίνεται τόσο στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, αλλά στην ανάπτυξη της αναλυτικής σκέψης, η οποία είναι απαραίτητη για τον εντοπισμό του προβλήματος, τη διατύπωσή του και τη λήψη αποφάσεων.

2. Η μέθοδος περίπτωσης είναι ένα αρκετά αποτελεσματικό μέσο οργάνωσης της κατάρτισης, αλλά δεν μπορεί να θεωρηθεί καθολική, εφαρμόσιμη σε όλους τους κλάδους και επίλυση όλων των εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου είναι ότι μπορεί εύκολα να συνδυαστεί με άλλες μεθόδους διδασκαλίας.

§ Προωθεί την ανάπτυξη δεξιοτήτων:

§ Αναλύστε καταστάσεις.

§ αξιολόγηση εναλλακτικών λύσεων.

§ Επιλέξτε την καλύτερη λύση.

§ Κατάρτιση σχεδίου υλοποίησης

Αποτελέσματα πιθανά κατά τη χρήση της μεθόδου "Case-method":

Εκπαιδευτικός	Εκπαιδευτικός
1) αφομοίωση νέων πληροφοριών 2. Κατοχή της μεθόδου συλλογής δεδομένων 3. Κατοχή της μεθόδου ανάλυσης 4. Δυνατότητα εργασίας με κείμενο 5. Συσχέτιση θεωρητικής και πρακτικής γνώσης	Προϊόν 2. Εκπαίδευση και επιτεύγματα Προσωπικοί στόχοι 3. Ανεβείτε επίπεδο Δεξιότητες επικοινωνίας 4. Η ανάδυση της εμπειρίας της αποδοχής αποφάσεις, δράσεις στο νέο καταστάσεις, επίλυση προβλημάτων

Εργασία μαθητή με θήκη

Στάδιο 1 - γνωριμία με την κατάσταση, τα χαρακτηριστικά της.

Στάδιο 2 - επισήμανση του κύριου προβλήματος (ων),

Στάδιο 3 - Πρόταση εννοιών ή θεμάτων για καταιγισμό ιδεών.

Στάδιο 4 - ανάλυση των συνεπειών από τη λήψη μιας απόφασης.

Στάδιο 5 - επίλυση της υπόθεσης - πρόταση μιας ή περισσότερων επιλογών για τη σειρά των ενεργειών.

Δράσεις εκπαιδευτικού στην περίπτωση - τεχνολογίες:

1) δημιουργία θήκης ή χρήση υπάρχουσας.

2) η κατανομή των μαθητών σε μικρές ομάδες (4-6 άτομα).

3) εξοικείωση των μαθητών με την κατάσταση, το σύστημα για την αξιολόγηση λύσεων στο πρόβλημα, το χρονοδιάγραμμα των εργασιών, την οργάνωση της εργασίας των μαθητών σε μικρές ομάδες,

αναγνώριση ομιλητών·

4) οργάνωση της παρουσίασης λύσεων σε μικρές ομάδες.

5) Οργάνωση γενικής συζήτησης.

6) μια γενική παρουσίαση του δασκάλου, η ανάλυσή του για την κατάσταση.

7) αξιολόγηση των μαθητών από τον δάσκαλο

Τι δίνει τη χρήση
περίπτωση - τεχνολογίες

Στον δάσκαλο	Στον μαθητή
Πρόσβαση στη βάση δεδομένων του σύγχρονου διδακτικού υλικού Οργάνωση μιας ευέλικτης εκπαιδευτικής διαδικασίας Μειωμένος χρόνος προετοιμασίας για τα μαθήματα Συνεχής επαγγελματική εξέλιξη Η δυνατότητα εφαρμογής κάποιων στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας εκτός τάξης	Εργασία με πρόσθετα υλικά Συνεχής πρόσβαση στη βάση δεδομένων των διαβουλεύσεων Δυνατότητα προετοιμασίας για πιστοποίηση Συζήτηση με άλλους μαθητές στην ομάδα Κατοχή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής

Παράδειγμα:

1. Οι πρώτες ατμομηχανές δημιουργήθηκαν στη Μεγάλη Βρετανία το 1803 (R. Trevithick) και το 1814 (J. Stephenson). Στη Ρωσία, κατασκευάστηκε η πρώτη πρωτότυπη ατμομηχανή

Η Ε.Α. και εγώ. Cherepanov ( 1833 g .). Για περισσότερο από έναν αιώνα, οι ατμομηχανές ήταν ο πιο συνηθισμένος τύπος έλξης έως και 50

x χρόνια. ΧΧ αιώνα, όταν οι ηλεκτρικές και οι ντίζελ ατμομηχανές άρχισαν να τις αντικαθιστούν παντού. Από το 1956, η παραγωγή ατμομηχανών στην ΕΣΣΔ διακόπηκε, αν και εξακολουθούν να λειτουργούν σε ορισμένες γραμμές χαμηλής ισχύος.

σιδηροδρόμων και βιομηχανικών εγκαταστάσεων. Ο κύριος λόγος για την αντικατάσταση των ατμομηχανών με άλλους τύπους ατμομηχανών είναι η χαμηλή τους απόδοση: η απόδοση των καλύτερων μοντέλων δεν ξεπέρασε το 9%, η μέση απόδοση λειτουργίας είναι 4%.
Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια

2. Προκειμένου να εκτιμηθεί πόσο πλήρως και επικερδώς χρησιμοποιείται η θερμότητα που λαμβάνεται από την καύση καυσίμου σε μια ατμομηχανή, χρησιμοποιείται συνήθως η έννοια της απόδοσης. Ο συντελεστής απόδοσης μιας ατμομηχανής είναι η αναλογία της ποσότητας θερμότητας που χρησιμοποιείται για την κίνηση της ατμομηχανής και του τρένου (δηλαδή της χρήσιμης θερμότητας που χρησιμοποιείται) προς την ποσότητα θερμότητας που κατείχε το καύσιμο που ρίχνεται στο ο φούρνος της ατμομηχανής. Η απόδοση μιας σύγχρονης, ακόμη και της πιο προηγμένης, συμβατικής ατμομηχανής σπάνια υπερβαίνει το 7%. Αυτό σημαίνει ότι από κάθε τόνο καμένου άνθρακα, μόνο 70 κιλά ... Υπόλοιπο 930 κιλά κυριολεκτικά "πετούν στον σωλήνα", δηλαδή δεν χρησιμοποιούνται για εργασία στην κίνηση των τρένων.

Λόγω της εξαιρετικά χαμηλής απόδοσης της ατμομηχανής, χιλιάδες τόνοι πολύτιμου καυσίμου - «μαύρος χρυσός» πετιούνται στον άνεμο. Συνεχίζοντας το μεγάλο εγχείρημα των συμπατριωτών τους, των διάσημων Ρώσων μηχανικών Cherepanovs, οι κατασκευαστές μας ατμομηχανών αύξησαν βήμα-βήμα την ισχύ και την αποτελεσματικότητα της ατμομηχανής. Μια ριζική λύση στο πρόβλημα της αύξησης της απόδοσης πραγματοποιήθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα, όταν ο υπερθερμασμένος ατμός χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά σε ατμομηχανές. Ωστόσο, δεν ήταν δυνατό να επιτευχθούν αξιοσημείωτα αποτελέσματα στην αύξηση της απόδοσης των ατμομηχανών: από την εποχή των Cherepanov, η ισχύς της ατμομηχανής έχει αυξηθεί περισσότερο από 100 φορές, η ταχύτητα έχει αυξηθεί σχεδόν 15 φορές και η απόδοση της η ατμομηχανή έχει μόνο διπλασιαστεί.
Βικιπαίδεια

3.2 Στις 7 Οκτωβρίου 2010, το ηλεκτρικό αυτοκίνητο lekker Mobil, που μετατράπηκε από ένα μικροβαν Audi A2, έκανε ρεκόρ χιλιομέτρων με μία φόρτιση από το Μόναχο στο Βερολίνο. 605 χιλιόμετρα σε πραγματικές συνθήκες κυκλοφορίας σε δημόσιους δρόμους, ενώ όλα τα βοηθητικά συστήματα, συμπεριλαμβανομένης της θέρμανσης, συντηρήθηκαν και λειτουργούσαν. Το ηλεκτρικό όχημα με ηλεκτροκινητήρα 55 kW δημιουργήθηκε από την lekker Energie με βάση την μπαταρία λιθίου-πολυμερούς Kolibri της DBM Energy. Η μπαταρία είχε 115 kWh, κάτι που επέτρεπε στο ηλεκτρικό αυτοκίνητο να διανύει ολόκληρη τη διαδρομή με μέση ταχύτητα. 90 km/h (η μέγιστη ταχύτητα σε ορισμένα τμήματα της διαδρομής ήταν 130 km/h ) και κρατήστε μετά το τέλος το 18% της αρχικής χρέωσης. Σύμφωνα με την DBM Energy, ένα ηλεκτρικό περονοφόρο ανυψωτικό με τέτοια μπαταρία ήταν σε θέση να λειτουργεί συνεχώς για 32 ώρες, δηλαδή 4 φορές περισσότερο από ό,τι με μια συμβατική μπαταρία. Ο εκπρόσωπος της lekker Energie ισχυρίζεται ότι η μπαταρία Kolibri είναι ικανή να παρέχει συνολική απόσταση σε μίλια πόρων έως και 500.000 χιλιόμετρα .
Σετ Venturi Streamliner Νέο κόσμο Ρεκόρ ταχύτητας 25 Αυγούστου 2010

4. Αποδοτικότητα έλξης ηλεκτρικός κινητήραςείναι 88-95%. Στον αστικό κύκλο, το αυτοκίνητο χρησιμοποιεί περίπου 3 l .Με. κινητήρας. Τα οχήματα πόλης μπορούν να αντικατασταθούν με ηλεκτρικά οχήματα. Τα ηλεκτρικά οχήματα εξακολουθούν να έχουν ένα μεγάλο μειονέκτημα - την ανάγκη φόρτισης της μπαταρίας. Η διαδικασία είναι μεγάλη και απαιτεί κάποιο ειδικά εξοπλισμένο σημείο φόρτισης. Έτσι, γίνεται ακατάλληλο για μακρινά και μακρινά ταξίδια. Όμως έχουν ήδη αναπτυχθεί τεχνολογίες που επιτρέπουν τη φόρτιση μπαταριών ιόντων λιθίου με ηλεκτρόδια νανοϋλικών χωρητικότητας έως και 80% σε 5-15 λεπτά. Σε ένα υβριδικό αυτοκίνητο, αυτό το μειονέκτημα εξαλείφεται. Ο ανεφοδιασμός πραγματοποιείται σύμφωνα με το συνηθισμένο σχέδιο, με συνηθισμένο καύσιμο υδρογονανθράκων, όταν είναι απαραίτητο, και η περαιτέρω κίνηση μπορεί να συνεχιστεί αμέσως.
Βικιπαίδεια

4. Μόλις ο Vintik και ο Shpuntik δεν είπαν τίποτα σε κανέναν, κλείστηκαν στο εργαστήριό τους και άρχισαν να ασχολούνται με κάτι. Έναν ολόκληρο μήνα πριόνιζαν, πλάνανε, πριτσίνωσαν, κολλούσαν και δεν έδειχναν τίποτα σε κανέναν και όταν πέρασε ένας μήνας αποδείχτηκε ότι είχαν φτιάξει αυτοκίνητο.

Αυτό το αυτοκίνητο τροφοδοτήθηκε με σόδα και σιρόπι. Υπήρχε ένα κάθισμα οδηγού στη μέση του αυτοκινήτου και μια δεξαμενή με ανθρακούχο νερό ήταν τοποθετημένη μπροστά. Το αέριο από τη δεξαμενή περνούσε μέσω ενός σωλήνα σε έναν χάλκινο κύλινδρο και έσπρωξε το σιδερένιο έμβολο. Το σιδερένιο έμβολο, υπό την πίεση του αερίου, πήγαινε εδώ κι εκεί και γύριζε τους τροχούς. Ένα βάζο με σιρόπι ήταν κολλημένο στην κορυφή του καθίσματος. Το σιρόπι έρεε μέσω ενός σωλήνα στη δεξαμενή και χρησίμευε για τη λίπανση του μηχανισμού.

Αυτά τα αυτοκίνητα με αναψυκτικό ήταν πολύ συνηθισμένα μεταξύ των κοντών ανθρώπων. Αλλά στο αυτοκίνητο που κατασκεύασαν οι Vintik και Shpuntik, υπήρχε μια πολύ σημαντική βελτίωση: ένας εύκαμπτος λαστιχένιος σωλήνας με βρύση ήταν συνδεδεμένος στο πλάι της δεξαμενής, ώστε να μπορείτε να πίνετε σόδα εν κινήσει χωρίς να σταματήσετε το αυτοκίνητο.

Μέχρι στιγμής, η πιο ρεαλιστική λύση στο πρόβλημα είναι να μειωθεί η ζημιά από τα αυτοκίνητα με τη μείωση του κόστους καυσίμων. Έτσι, αν σήμερα ένα μέσο επιβατικό αυτοκίνητο καταναλώνει 6-10 λίτρα βενζίνης ανά 100 χιλιόμετρα μονοπάτια, τότε έχουν ήδη δημιουργηθεί οι κινητήρες των επιβατικών αυτοκινήτων που καταναλώνουν μόλις 4 λίτρα. Στην Ιαπωνία, η Toyota ετοιμάζεται να κυκλοφορήσει ένα μοντέλο αυτοκινήτου με κατανάλωση καυσίμου 3 λίτρα ανά 100 χιλιόμετρα μονοπάτια.

Η ατμοσφαιρική ρύπανση των αυτοκινήτων μειώνεται επίσης με την αντικατάσταση της βενζίνης με υγροποιημένο αέριο. Ειδικά πρόσθετα-καταλύτες χρησιμοποιούνται για υγρό καύσιμο, αυξάνοντας την πληρότητα της καύσης του, βενζίνη χωρίς πρόσθετα μολύβδου. Νέοι τύποι καυσίμων οχημάτων αναπτύσσονται. Έτσι, στην Αυστραλία (πόλη της Καμπέρα), έχει δοκιμαστεί ένα φιλικό προς το περιβάλλον καύσιμο, το οποίο περιέχει 85% καύσιμο ντίζελ, 14% αιθυλική αλκοόλη και 1% ειδικό γαλακτωματοποιητή που αυξάνει την πληρότητα της καύσης του καυσίμου. Γίνονται εργασίες για τη δημιουργία κεραμικών κινητήρων αυτοκινήτων που θα αυξήσουν τη θερμοκρασία καύσης και θα μειώσουν την ποσότητα των καυσαερίων.
"Οικολογία. Μεγάλο Λεξικό Περιβαλλοντικών Όρων και Ορισμών "3 ���������% � 100 χιλιόμετρα μονοπάτια.

Η ατμοσφαιρική ρύπανση των αυτοκινήτων μειώνεται επίσης με την αντικατάσταση της βενζίνης με υγροποιημένο αέριο. Ειδικά πρόσθετα-καταλύτες χρησιμοποιούνται για υγρό καύσιμο, αυξάνοντας την πληρότητα της καύσης του, βενζίνη χωρίς πρόσθετα μολύβδου. Νέοι τύποι καυσίμων οχημάτων αναπτύσσονται. Έτσι, στην Αυστραλία (πόλη της Καμπέρα), έχει δοκιμαστεί ένα φιλικό προς το περιβάλλον καύσιμο, το οποίο περιέχει 85% καύσιμο ντίζελ, 14% αιθυλική αλκοόλη και 1% ειδικό γαλακτωματοποιητή που αυξάνει την πληρότητα της καύσης του καυσίμου. Γίνονται εργασίες για τη δημιουργία κεραμικών κινητήρων αυτοκινήτων που θα αυξήσουν τη θερμοκρασία καύσης και θα μειώσουν την ποσότητα των καυσαερίων.
"Οικολογία. Ένα μεγάλο λεξικό περιβαλλοντικών όρων και ορισμών "

Αναλύστε τις προτεινόμενες πληροφορίες, εντοπίστε τα κύρια προβλήματα των θερμικών μηχανών, τις αιτίες τους, προτείνετε λύσεις.

Κατά τη διαδικασία, οι μαθητές θα πρέπει να δώσουν προσοχή στις ακόλουθες πτυχές και να απαντήσουν στις ερωτήσεις:

1. Χαμηλή απόδοση των θερμικών μηχανών και η αξία της απόδοσης. Πώς να το εξηγήσω?

Εδώ, οι συμμετέχοντες πρέπει να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν όχι από τα υλικά της υπόθεσης, αλλά, για παράδειγμα, από το υλικό που πέρασε από το μάθημα της φυσικής ("Θερμικά φαινόμενα").

1. Ποιοι είναι οι εναλλακτικοί κινητήρες για αυτοκίνητα;

Αξιολογήστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους.

2. Συγκρίνετε την επίδραση κάθε τύπου κινητήρα στο περιβάλλον, ανάλογα με διάφορους παράγοντες. Υπάρχουν γνωστοί κινητήρες που είναι φιλικοί προς το περιβάλλον και έχουν υψηλή τιμή απόδοσης;

3. Πώς να μειώσετε τις αρνητικές επιπτώσεις του αυτοκινήτου στο περιβάλλον (εκτός από τις λύσεις που προτείνονται στην περίπτωση);

4. Τι θα προτείνατε τρόπους βελτίωσης της οικολογικής κατάστασης στις πόλεις;

Ποιους τρόπους βελτίωσης της απόδοσης των θερμικών μηχανών θα προτείνατε;

7). Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης

Η αρθρωτή μάθηση έχει αναδειχθεί ως εναλλακτική στην παραδοσιακή μάθηση. Η σημασιολογική έννοια του όρου «modular learning» συνδέεται με τη διεθνή έννοια «module», μία από τις έννοιες της οποίας είναι μια λειτουργική ενότητα. Σε αυτό το πλαίσιο, νοείται ως το κύριο μέσο σπονδυλωτής μάθησης, ένα πλήρες μπλοκ πληροφοριών.

Στην αρχική της μορφή, η σπονδυλωτή μάθηση ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του '60 του ΧΧ αιώνα και γρήγορα εξαπλώθηκε στις αγγλόφωνες χώρες. Η ουσία του ήταν ότι ένας μαθητής, με λίγη βοήθεια από έναν δάσκαλο ή εντελώς ανεξάρτητα, μπορεί να εργαστεί με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών που του προσφέρεται, συμπεριλαμβανομένου ενός σχεδίου δράσης στόχου, μιας τράπεζας πληροφοριών και μεθοδολογικής καθοδήγησης για την επίτευξη των καθορισμένων διδακτικών στόχων. Οι λειτουργίες του δασκάλου άρχισαν να ποικίλλουν από τον έλεγχο πληροφοριών έως τη συμβουλευτική και συντονιστική. Η αλληλεπίδραση του δασκάλου και του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία άρχισε να πραγματοποιείται σε μια θεμελιωδώς διαφορετική βάση: με τη βοήθεια των ενοτήτων, εξασφαλίστηκε μια συνειδητή ανεξάρτητη επίτευξη από τον μαθητή ενός συγκεκριμένου επιπέδου προκαταρκτικής ετοιμότητας. Η επιτυχία της αρθρωτής εκπαίδευσης προκαθορίστηκε από την τήρηση των αλληλεπιδράσεων ισοτιμίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Βασικός στόχος ενός σύγχρονου σχολείου είναι η δημιουργία ενός συστήματος διδασκαλίας που θα ανταποκρίνεται στις εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε μαθητή σύμφωνα με τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές του.

Υπάρχουν τέσσερις θεμελιώδεις έννοιες στην καρδιά της σπονδυλωτής μάθησης:

1. Εκπαιδευτικό μπλοκ-module (modular program).

2. Χρονικός κύκλος (πλήρες μπλοκ-module του υλικού).

3. Προπόνηση (πολύ συχνά πρόκειται για «μάθημα σε ζευγάρια»).

4. Εκπαιδευτικό στοιχείο (αλγόριθμος ενεργειών των μαθητών στο μάθημα).

Η ενότητα περιλαμβάνει: 1) ένα σχέδιο δράσης με συγκεκριμένους στόχους.

2) τράπεζα πληροφοριών.

3) μεθοδολογική καθοδήγηση για την επίτευξη αυτών των στόχων.

Κατά τη μεταγλώττιση μιας ενότητας, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι κανόνες:

1) Στην αρχή της ενότητας πραγματοποιείται έλεγχος εισόδου των δεξιοτήτων των μαθητών προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο ετοιμότητάς τους για περαιτέρω εργασία. Εάν είναι απαραίτητο, η γνώση διορθώνεται με πρόσθετες επεξηγήσεις.

2) Φροντίστε να πραγματοποιείτε τρέχοντα και ενδιάμεσο έλεγχο στο τέλος κάθε προπονητικού στοιχείου. Τις περισσότερες φορές πρόκειται για αμοιβαίο έλεγχο, επαλήθευση με δείγματα κ.λπ. Σκοπός του είναι να εντοπίσει το επίπεδο των κενών στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού στοιχείου και να τα εξαλείψει.

3) Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας με τη μονάδα, πραγματοποιείται ο έλεγχος εξόδου. Σκοπός του είναι να προσδιορίσει το επίπεδο κυριαρχίας της ενότητας με μεταγενέστερη αναθεώρηση.

Στα σπονδυλωτά μαθήματα οι μαθητές μπορούν να εργαστούν ατομικά, σε ζευγάρια, σε ομάδες σταθερής και μεταβλητής σύνθεσης. Η μορφή προσγείωσης είναι δωρεάν, καθένας από αυτούς έχει το δικαίωμα να επιλέξει: θα εργαστεί μόνος του ή με έναν από τους συντρόφους του.

Ο ρόλος του δασκάλου στο μάθημα είναι να διαχειρίζεται τη μαθησιακή διαδικασία, να συμβουλεύει, να βοηθά και να υποστηρίζει τους μαθητές.

Η τεχνολογία σπονδυλωτής μάθησης δημιουργεί μια αξιόπιστη βάση για ατομική και ομαδική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών και εξοικονομεί έως και 30% στο χρόνο μελέτης χωρίς να διακυβεύεται η πληρότητα και το βάθος της ύλης που μελετάται. Επιπλέον, επιτυγχάνεται ευελιξία και κινητικότητα στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, αναπτύσσεται η δημιουργική και κριτική τους σκέψη.

Τα οφέλη της σπονδυλωτής μάθησης

Μειονεκτήματα και περιορισμοί της σπονδυλωτής μάθησης

1. Οι μαθησιακοί στόχοι συσχετίζονται ακριβώς με τα επιτευχθέντα αποτελέσματα κάθε μαθητή. 2. Η ανάπτυξη ενοτήτων σας επιτρέπει να συμπυκνώσετε εκπαιδευτικές πληροφορίες και να τις παρουσιάσετε σε μπλοκ. 3. Καθορίζεται ατομικός ρυθμός μαθησιακής δραστηριότητας. 4. Βήμα-βήμα - ο σπονδυλωτός έλεγχος των γνώσεων και των πρακτικών δεξιοτήτων παρέχει μια ορισμένη εγγύηση για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης. 5. Η διδασκαλία γίνεται λιγότερο εξαρτημένη από την παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου. 6. Εξασφάλιση υψηλού επιπέδου ενεργοποίησης των μαθητών στην τάξη. 7. Διαμόρφωση κατά προτεραιότητα δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης.

1. Μεγάλη ένταση εργασίας στη σχεδίαση ενοτήτων. 2. Η ανάπτυξη σπονδυλωτών προγραμμάτων σπουδών απαιτεί υψηλά παιδαγωγικά και μεθοδολογικά προσόντα, ειδικά εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα. 3. Το επίπεδο των προβληματικών ενοτήτων είναι συχνά χαμηλό, γεγονός που δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, ιδιαίτερα των υψηλά προικισμένων. 4. Στις συνθήκες της αρθρωτής εκπαίδευσης, οι λειτουργίες διαλόγου εκπαίδευσης, συνεργασίας των μαθητών και αλληλοβοήθειας συχνά παραμένουν πρακτικά απραγματοποίητες. 5. Εάν για κάθε νέο μάθημα, μάθημα ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να ενημερώνει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, να το αναπληρώνει και να το επεκτείνει, τότε η «ενότητα» παραμένει, όπως λέμε, μια «παγωμένη» μορφή παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού. , ο εκσυγχρονισμός του απαιτεί σημαντικές προσπάθειες.

Για παράδειγμα:«Επίλυση συστημάτων εξισώσεων δεύτερου βαθμού με τη μέθοδο της πρόσθεσης και με τη μέθοδο εισαγωγής νέας μεταβλητής»

Το νόημα του μαθήματος.

ένας). Η χρήση της σπονδυλωτής μάθησης επιτρέπει μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στη διδασκαλία των μαθηματικών. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές έχουν ήδη κατακτήσει το βασικό επίπεδο επίλυσης συστημάτων εξισώσεων. Επομένως, σε αυτό το μάθημα, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να ελέγξουν το βασικό τους επίπεδο κατάκτησης του θέματος και να εξοικειωθούν με νέους τρόπους επίλυσης συστημάτων εξισώσεων με δύο μεταβλητές (προχωρημένο επίπεδο) με τον βέλτιστο ρυθμό για τον εαυτό τους.

2) Η χρήση της τεχνολογίας σπονδυλωτής μάθησης περιλαμβάνει κάθε μαθητή σε μια συνειδητή μαθησιακή δραστηριότητα, διαμορφώνει σε κάθε μαθητή τις δεξιότητες της αυτομελέτης και του αυτοελέγχου.

3) Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του περιεχομένου της ενότητας, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

Ι-επίπεδο επίλυση συστημάτων εξισώσεων με δύο μεταβλητές με τη μέθοδο αντικατάστασης και

Γραφικά κατά αλγόριθμο

Το επίπεδο II λύνει ένα σύστημα εξισώσεων σε δύο μεταβλητές, όπου και οι δύο εξισώσεις είναι δεύτερες

Πτυχία επιλέγοντας τον δικό σας τρόπο επίλυσης

Επίπεδο ΙΙΙ για εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε μη τυπικές καταστάσεις

Σκοπός του μαθήματος:

ένας). Εξάσκηση στις δεξιότητες επίλυσης συστημάτων εξισώσεων με χρήση μεθόδων αντικατάστασης και γραφικών

2). Βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές μαθαίνουν άλλους τρόπους επίλυσης συστημάτων εξισώσεων δεύτερου βαθμού με διάφορους τρόπους

3). Να διαμορφώσει σε κάθε μαθητή τις δεξιότητες της αυτομελέτης και του αυτοελέγχου

4). Συμπεριλάβετε κάθε μαθητή σε μια σκόπιμη μαθησιακή δραστηριότητα, δώστε την ευκαιρία να προχωρήσετε στη μελέτη του υλικού με τον βέλτιστο ρυθμό για τον εαυτό σας.

Πλάνο μαθήματος:

1) .Ενημέρωση γνώσεων

3). Εισερχόμενος έλεγχος

4). Εκμάθηση νέου υλικού (εργασία 1 και 2)

5) Τελικός έλεγχος

6). Αντανάκλαση

7). Εργασία για το σπίτι

Περιεχόμενο μαθήματος:

ένας). Ενημέρωση γνώσης

Μετωπική εργασία με την τάξη, αυτή τη στιγμή βοηθοί (που επιλέγονται από τους μαθητές ελέγχουν την εργασία τους επιλεκτικά).

Αυτό που ονομάζεται λύση του συστήματος ισοτήτων δεύτερου βαθμού

Τι σημαίνει η επίλυση ενός συστήματος εξισώσεων

Ποιες μεθόδους επίλυσης συστημάτων γνωρίζετε

Πώς να λύσετε το σύστημα με τη μέθοδο αντικατάστασης

Πώς να λύσετε το σύστημα γραφικά

2). Παρακινητική συνομιλία, καθορισμός του στόχου του μαθήματος

Παιδιά, ξέρουμε ήδη πώς να λύνουμε συστήματα εξισώσεων γραφικά και με αντικατάσταση. Δείτε το σύστημα των εξισώσεων

Με ποιον τρόπο, ίσως, να το λύσουμε.

Πράγματι, δεν είναι δυνατό να λυθεί αυτό το σύστημα με τις γνωστές μεθόδους. Υπάρχουν άλλοι τρόποι επίλυσης συστημάτων εξισώσεων δεύτερου βαθμού, με τους οποίους θα εξοικειωθούμε σε αυτό το μάθημα.

Ο σκοπός του μαθήματός μας είναι να ελέγξουμε το βασικό επίπεδο γνώσης του θέματος και να μάθουμε πώς να λύνουμε συστήματα με νέους τρόπους.

3) .Εισερχόμενος έλεγχος

Σκοπός: να αξιολογήσετε το αρχικό επίπεδο των γνώσεών σας για την επίλυση συστημάτων εξισώσεων δεύτερου βαθμού

Επιλογή 1.

1. (1 βαθμός)Το σχήμα δείχνει γραφήματα δύο συναρτήσεων.

Χρησιμοποιώντας αυτά τα γραφήματα, λύστε το σύστημα των εξισώσεων

(1 βαθμός)Επίλυση συστήματος εξισώσεων

ΕΝΑ). (2; 3); (-2; -3) Β). (3; 2), (2; 3) Β) (3; 2); (-3; -2)

3) . (2 βαθμοί)Επίλυση συστήματος εξισώσεων

4). Εκμάθηση νέου υλικού.

Σκοπός: να μάθουν πώς να εφαρμόζουν τη μέθοδο της πρόσθεσης κατά την επίλυση συστημάτων εξισώσεων με δύο μεταβλητές δεύτερου βαθμού.

Μπλοκ 1.

Εάν το σύστημα αποτελείται από δύο εξισώσεις δεύτερου βαθμού με δύο μεταβλητές, τότε η εύρεση της λύσης του μπορεί να είναι πολύ δύσκολη. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορείτε να βρείτε τις λύσεις του κάνοντας αίτηση τρόπο προσθήκης

(ας προσθέσουμε αυτές τις εξισώσεις)

Απάντηση: (4; -1), (4; 1), (-4; 1), (-4; -1).

Κατά την εφαρμογή της μεθόδου της πρόσθεσης, λαμβάνουμε μια ισοδύναμη εξίσωση, από την οποία είναι ευκολότερο να εκφράσουμε μία από τις μεταβλητές.

Επίλυση του συστήματος μόνοι μας (3 βαθμοί)

Νο. 448 (β)

Απάντηση: (6; 5) (6; -5) (-6; 5) (-6; -5)

Ελέγχουμε τις λύσεις, εάν η απόφαση είναι σωστή, τότε σημειώνουμε τρία σημεία στην κάρτα εγγραφής.

Μπλοκ 2.

Σκοπός: να μάθουν πώς να λύνουν συστήματα εξισώσεων με δύο μεταβλητές χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εισαγωγής μιας νέας μεταβλητής.Κατά την επίλυση συστημάτων εξισώσεων δεύτερου βαθμού, η μέθοδος εισαγωγήςνέα μεταβλητή.

Σε αυτό το σύστημα, είναι μάλλον δύσκολο να εκφράσουμε μια μεταβλητή με όρους μιας άλλης. Επομένως, θα εισαγάγουμε μια νέα μεταβλητή.

Ας υποδηλώσουμε κάθε μία από τις εκφράσεις με ένα νέο γράμμα

Λαμβάνουμε το σύστημα των εξισώσεων

Απάντηση: (5; -2)

Εάν η απόφαση ληφθεί ανεξάρτητα, τότε 4 βαθμοί.

Αν ο δάσκαλος βοήθησε το μαθητή μια φορά, 3 βαθμοί.

Αν ο μαθητής, μόνος του χωρίς τη βοήθεια του δασκάλου, δεν μπορούσε να λύσει, τότε μόνο 1 βαθμό.

5). Τελικός έλεγχος.

Σκοπός: να αξιολογηθεί το επίπεδο αφομοίωσης νέου υλικού.

1. (4 βαθμοί)Λύστε το σύστημα προσθέτοντας

2. (4 βαθμοί)Λύστε το σύστημα των εξισώσεων εισάγοντας μια νέα μεταβλητή

Ελέγξτε την εργασία και βάλτε το πληκτρολογημένο ποσό στην κάρτα εγγραφής σας

6). Αντανάκλαση

Επώνυμο Όνομα _________________________________ Αριθμός ενότητας εκπαίδευσης Αριθμός πόντων Εισερχόμενος έλεγχος Μπλοκ 1 Μπλοκ 2 Τελικός έλεγχος Συνολικοί πόντοι Βαθμός:_______________

Πρέπει να μετρήσετε τον αριθμό των πόντων, να αξιολογήσετε την εργασία σας

Βαθμολογία "5" - 14 έως 19 πόντοι

Βαθμολογία "4" - 9 έως 13 πόντοι

Βαθμολογία "3" - 6 έως 8 πόντους

7). Εργασία για το σπίτι.

9). Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Η υγεία είναι η μεγαλύτερη ανθρώπινη αξία.

Η υγεία, σύμφωνα με τον N.M. Amosov, μπορεί να οριστεί "ως απαραίτητη προϋπόθεση για αποτελεσματική δραστηριότητα μέσω της οποίας επιτυγχάνεται η ευτυχία". Η υγεία του κάθε ανθρώπου δεν είναι μόνο ατομική αξία, αλλά κυρίως κοινωνική αξία.

V τα τελευταία χρόνιαη κατάσταση της υγείας των παιδιών και των εφήβων έχει επιδεινωθεί. Αυτή τη στιγμή, τα υγιή παιδιά αποτελούν μόνο το 3-10% του συνολικού τους αριθμού.

Σύμφωνα με το ρωσικό υπουργείο Υγείας, μόνο το 5% των αποφοίτων σχολείων είναι υγιείς. Η υγεία των παιδιών είναι ένα κοινό πρόβλημα για τους γιατρούς, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς. Και η λύση σε αυτό το πρόβλημα εξαρτάται από την εισαγωγή τεχνολογιών διατήρησης της υγείας στη μαθησιακή διαδικασία. Ως εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας νοούνται όλες εκείνες οι τεχνολογίες, η χρήση των οποίων αποσκοπεί στη διατήρηση της υγείας των μαθητών.Η υγεία των μαθητών καθορίζεται από την αρχική κατάσταση της υγείας του κατά τη στιγμή της εισαγωγής στο σχολείο, αλλά η σωστή οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν είναι λιγότερο σημαντική. Δουλεύοντας ως καθηγητής μαθηματικών, όταν οργανώνω εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δίνω προσοχή στους ακόλουθους παράγοντες:

- ολοκληρωμένος σχεδιασμός μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένων εργασιών με προσανατολισμό βελτίωσης της υγείας·

- τήρηση των υγειονομικών και υγειονομικών συνθηκών εκπαίδευσης (παρουσία βέλτιστου καθεστώτος φωτισμού και θερμότητας στο γραφείο, συνθήκες ασφαλείας που αντιστοιχούν σε έπιπλα SanPiNam, εξοπλισμός, βέλτιστο βάψιμο τοίχων κ.λπ. Ο αερισμός οργανώνεται πριν και μετά τα μαθήματα και μερικός αερισμός κατά τη διάρκεια διαλείμματα μεταξύ των βάρδιων).

-τη σωστή αναλογία μεταξύ του ρυθμού και της πυκνότητας πληροφοριών του μαθήματος (διαφέρει ανάλογα με τη φυσική κατάσταση και τη διάθεση των μαθητών).

- δημιουργία μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη τις επιδόσεις των μαθητών.

- ευνοϊκή συναισθηματική στάση.

- Διεξαγωγή φυσικής αγωγής και δυναμικών παύσεων στην τάξη.

Τα λεπτά φυσικής αγωγής και οι παύσεις κατά τη διάρκεια των μαθημάτων των μαθηματικών και της φυσικής είναι μια απαραίτητη βραχυπρόθεσμη ανάπαυση, η οποία απομακρύνει τη συμφόρηση που προκαλείται από το παρατεταμένο κάθισμα στα θρανία. Ένα διάλειμμα είναι απαραίτητο για να ξεκουραστούν τα όργανα της όρασης, της ακοής, των μυών του κορμού (ιδιαίτερα της πλάτης) και των μικρών μυών των χεριών. Η φυσική αγωγή βοηθά στην αύξηση της προσοχής, της δραστηριότητας των παιδιών στο επόμενο στάδιο του μαθήματος. Βασικά στο μάθημα χρησιμοποιούν λεπτά φυσικής αγωγής για τα μάτια, για χαλάρωση, για τα χέρια. Έτσι, η γυμναστική για τα μάτια αποτρέπει την οπτική κόπωση στους μαθητές.

Για παράδειγμα,

Εγώγυμναστική για τα μάτια σύμφωνα με τη μέθοδο του G.A. Shichko.

1. Πάνω κάτω, αριστερά - δεξιά. Μετακινήστε τα μάτια σας πάνω-κάτω, αριστερά - δεξιά. Κλείστε τα μάτια σας για να ανακουφίσετε την ένταση, μετρώντας μέχρι το δέκα.

2.Κύκλος. Φανταστείτε έναν μεγάλο κύκλο. Ανιχνεύστε το με τα μάτια σας, πρώτα δεξιόστροφα και μετά αριστερόστροφα.

3. Τετράγωνο. Προσκαλέστε τα παιδιά να φανταστούν ένα τετράγωνο. Μετακινήστε το βλέμμα σας από την επάνω δεξιά γωνία προς τα κάτω αριστερά - προς τα πάνω αριστερά, προς τα κάτω δεξιά. Για άλλη μια φορά, κοιτάξτε ταυτόχρονα στις γωνίες ενός φανταστικού τετραγώνου.

4. Ας κάνουμε γκριμάτσες. Ο δάσκαλος προτείνει την απεικόνιση των προσώπων διαφόρων ζώων ή χαρακτήρων παραμυθιού.

IIΓυμναστική δακτύλων

1. Κύματα. Τα δάχτυλα είναι κλειδωμένα σε κλειδαριά. Ανοιγοκλείνοντας εναλλάξ τις παλάμες τους, τα παιδιά μιμούνται την κίνηση των κυμάτων.

2. Γεια σας. Τα παιδιά αγγίζουν εναλλάξ τον αντίχειρα αυτού του χεριού με τις άκρες των δακτύλων κάθε χεριού.

III) .Πρακτικά άσκησης

Σηκωθήκαμε φιλικά. Έσκυψε

Ένα - εμπρός, και δύο - πίσω.

Απλωμένο. Ίσιωσαν.

Κάνουμε οκλαδόν γρήγορα, επιδέξια

Η ικανότητα είναι ήδη ορατή εδώ.

Για την ανάπτυξη των μυών

Πρέπει να καμπουριάζεις πολύ.

Είμαστε και πάλι στο σημείο περπατώντας

Αλλά δεν αφήνουμε το γραφείο

(περπάτημα στη θέση του).

Ήρθε η ώρα να καθίσετε κατά τόπους

Και αρχίστε να μαθαίνετε ξανά

(τα παιδιά κάθονται στα θρανία τους).

Με έναν επιδέξιο συνδυασμό ξεκούρασης και κίνησης, διάφορα είδη δραστηριότητας, θα εξασφαλίσει υψηλή απόδοση των μαθητών κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Για να μάθουν τα παιδιά να φροντίζουν την υγεία τους. Στα μαθήματα, μπορείτε να εξετάσετε εργασίες που βασίζονται σε πραγματικό υλικό. Όλα αυτά συμβάλλουν στο ότι οι μαθητές συνηθίζουν, εκτιμούν, σέβονται και φροντίζουν την υγεία τους.

Ας εξετάσουμε μερικές εργασίες:

1. Το γινόμενο δύο διαδοχικών φυσικών αριθμών είναι 132. Βρείτε το άθροισμα αυτών των αριθμών και θα μάθετε πόσα ζεύγη χρωμοσωμάτων υπάρχουν στο ανθρώπινο σύνολο χρωμοσωμάτων.

Απάντηση: 23 ζευγάρια.

2. Η καρδιά μπορεί να αντλεί 10.000 λίτρα αίματος την ημέρα. Σε πόσες ημέρες μια αντλία αυτής της χωρητικότητας θα μπορούσε να γεμίσει μια πισίνα μήκους 20 μέτρων, πλάτους 10 μέτρων και βάθους 2 μέτρων;

Απάντηση: 40 μέρες.

3. Η ποσότητα βιταμίνης C που χρειάζεται ένα άτομο καθημερινά σχετίζεται με την ποσότητα βιταμίνης Ε ως 4:1. Ποιες είναι οι ημερήσιες ανάγκες σε βιταμίνη Ε, εάν χρειάζεται να καταναλώνουμε 60 mg βιταμίνης C την ημέρα;

Απάντηση: 15 mg.

Η χρήση τέτοιων τεχνολογιών συμβάλλει στη διατήρηση και βελτίωση της υγείας των μαθητών: αποτρέποντας την υπερκόπωση των μαθητών στην τάξη. βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στις παιδικές ομάδες. συμμετοχή των γονέων σε εργασίες για τη βελτίωση της υγείας των μαθητών· αυξημένη συγκέντρωση προσοχής. μείωση του ποσοστού επίπτωσης των παιδιών, το επίπεδο του άγχους.

10). Ολοκληρωμένη τεχνολογία εκμάθησης

Ενσωμάτωση -είναι μια βαθιά αλληλοδιείσδυση, συγχώνευση, στο μέτρο του δυνατού, σε ένα εκπαιδευτικό υλικό γενικευμένης γνώσης σε μια συγκεκριμένη περιοχή.

Ανάγκη για εμφάνισηολοκληρωμένα μαθήματα για διάφορους λόγους.

• Ο κόσμος γύρω από τα παιδιά γίνεται αντιληπτός από αυτά με όλη του την ποικιλομορφία και την ενότητά του, και συχνά τα θέματα του σχολικού κύκλου, που στοχεύουν στη μελέτη μεμονωμένων φαινομένων, τον χωρίζουν σε ανόμοια θραύσματα.
• Τα ολοκληρωμένα μαθήματα αναπτύσσουν τις δυνατότητες των ίδιων των μαθητών, ενθαρρύνουν την ενεργή γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, την κατανόηση και την εύρεση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, την ανάπτυξη της λογικής, της σκέψης και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
• Η μορφή διεξαγωγής ολοκληρωμένων μαθημάτων είναι μη τυπική και ενδιαφέρουσα. Η χρήση διαφόρων τύπων εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος διατηρεί την προσοχή των μαθητών σε υψηλό επίπεδο, γεγονός που μας επιτρέπει να μιλάμε για την επαρκή αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Τα ολοκληρωμένα μαθήματα προσφέρουν σημαντικές παιδαγωγικές ευκαιρίες.
• Η ένταξη στη σύγχρονη κοινωνία εξηγεί την ανάγκη για ένταξη στην εκπαίδευση. Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται υψηλά καταρτισμένους, καλά εκπαιδευμένους ειδικούς.
• Η ένταξη δίνει την ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση, αυτοέκφραση, δημιουργικότητα του δασκάλου, προάγει την αποκάλυψη ικανοτήτων.

Οφέλη από ολοκληρωμένα μαθήματα.

• Συμβολή στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση, στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, μιας ολιστικής επιστημονικής εικόνας του κόσμου και στην εξέταση του φαινομένου από πολλές πλευρές.
• Σε μεγαλύτερο βαθμό από τα συνηθισμένα μαθήματα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, στη διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να εξάγουν συμπεράσματα.
• Όχι μόνο εμβαθύνουν την κατανόηση του θέματος, αλλά διευρύνουν τους ορίζοντές τους. Συμβάλλουν όμως και στη διαμόρφωση μιας πολύπλευρης, αρμονικά και διανοητικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας.
• Η ολοκλήρωση είναι μια πηγή εύρεσης νέων συνδέσεων μεταξύ γεγονότων που επιβεβαιώνουν ή εμβαθύνουν ορισμένα συμπεράσματα. Παρατηρήσεις μαθητών.

Πρότυπα ολοκληρωμένων μαθημάτων:

• όλο το μάθημα υποτάσσεται στις προθέσεις του συγγραφέα,
• το μάθημα ενώνεται με την κύρια ιδέα (τον πυρήνα του μαθήματος),
• το μάθημα αποτελεί ένα ενιαίο σύνολο, τα στάδια του μαθήματος είναι κομμάτια του συνόλου,
• τα στάδια και τα συστατικά του μαθήματος βρίσκονται σε λογική και δομική εξάρτηση,
• το διδακτικό υλικό που επιλέχθηκε για το μάθημα αντιστοιχεί στην έννοια, η αλυσίδα των πληροφοριών οργανώνεται ως «δεδομένη» και «νέα».

Η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών μπορεί να δομηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Μπορεί να είναι:

1.ισοτιμία, με ίση συμμετοχή καθενός από αυτούς,

2. Ο ένας από τους δασκάλους μπορεί να ενεργεί ως ηγέτης και ο άλλος ως βοηθός ή σύμβουλος.

3. Ολόκληρο το μάθημα μπορεί να καθοδηγηθεί από έναν δάσκαλο παρουσία ενός άλλου ως ενεργού παρατηρητή και προσκεκλημένου.

Ολοκληρωμένη μεθοδολογία μαθήματος.

Η διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής ενός ολοκληρωμένου μαθήματος έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Αποτελείται από πολλά στάδια.

1. Προπαρασκευαστική	2. Στέλεχος	3.ανακλαστικός.
1. προγραμματισμός, 2.οργάνωση δημιουργικής ομάδας, 3. σχεδιασμός του περιεχομένου του μαθήματος, 4. πρόβες.	Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα του μαθήματος, για το περιεχόμενό του. Οι μέθοδοι διέγερσης του ενδιαφέροντος των μαθητών μπορεί να είναι διαφορετικές, για παράδειγμα, περιγράφοντας μια προβληματική κατάσταση ή μια ενδιαφέρουσα περίπτωση. Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, είναι απαραίτητο να συνοψιστούν όλα όσα ειπώθηκαν στο μάθημα, να συνοψιστεί ο συλλογισμός των μαθητών και να διατυπωθούν σαφή συμπεράσματα.	Σε αυτό το στάδιο αναλύεται το μάθημα. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του.

για παράδειγμα : «Προκύπτουσα δύναμη» (ολοκληρωμένο μάθημα στην 7η τάξη)

(λογοτεχνία και φυσική)

Μπορείτε να νικήσετε τον μύθο του Krylov "Swan, RK and Pike"

Όταν δεν υπάρχει συμφωνία στους συντρόφους,
Οι δουλειές τους δεν θα πάνε καλά,
Και δεν θα του βγει τίποτα, μόνο αλεύρι.

Κάποτε ένας Κύκνος, Καρκίνος και Λούτσοι
Πήραν το φορτίο με τις αποσκευές,
Και οι τρεις μαζί ήταν όλοι δεσμευμένοι σε αυτόν.
Σέρνονται έξω από το δέρμα τους, αλλά το κάρο δεν κινείται ακόμα!
Οι αποσκευές θα τους φαινόταν εύκολες:
Ναι, ο Κύκνος σπάει στα σύννεφα, η καραβίδα γυρίζει πίσω και ο λούτσος τραβάει στο νερό.
Ποιος φταίει, ποιος έχει δίκιο, δεν το κρίνουμε εμείς.
Ναι, μόνο τα πράγματα είναι ακόμα εκεί.

1. Γιατί πιστεύετε ότι το καρότσι δεν κινείται;

2. Πώς θα συμβουλεύατε τους χαρακτήρες του μύθου να μετακινήσουν το κάρο των αποσκευών;

3. Ποια σώματα αλληλεπιδρούν;

4. Τι μπορεί να ειπωθεί για το αποτέλεσμα αυτών των δυνάμεων; - Είναι μηδέν;

«Κλίμακα» (ολοκληρωμένο μάθημα στ΄ τάξη) (γεωγραφία και μαθηματικά) \

Καθηγητής μαθηματικών:θα γράψουμε αυτή την έννοια ως θέμα του μαθήματος «Κλίμακα» σε τετράδια για τα μαθηματικά. Είστε εξοικειωμένοι με αυτό το θέμα; Που την έχεις ξανασυναντήσει; Τι γνωρίζετε ήδη για αυτό το θέμα;

Καθηγητής Γεωγραφίας: Τι ορισμό της κλίμακας δώσαμε στα μαθήματα γεωγραφίας;
Τι τύπους ζυγαριάς γνωρίζετε;

Καθηγητής μαθηματικών:για επιτυχημένη εργασία στο μάθημα, πρέπει να θυμόμαστε ερωτήσεις από τα μαθηματικά, δηλαδή: τον ορισμό μιας στάσης. προσδιορισμός της αναλογίας·
η κύρια ιδιότητα της αναλογίας· είδη αναλογικής σχέσης μεταξύ των ποσοτήτων· αναλογία μεταξύ μονάδων μήκους: 1 km =? m =? εκ.

Γιατί πιστεύετε ότι μετά τη μελέτη του θέματος «Σχέσεις και αναλογίες» στα μαθηματικά, έχουμε ένα ολοκληρωμένο μάθημα με το θέμα «Κλίμακα»;

Γράψτε τις κλίμακες των γεωγραφικών χαρτών του άτλαντα, επισημαίνοντας έναν χάρτη μεγάλης κλίμακας και έναν μικρής κλίμακας, προσδιορίστε ποια από τις κλίμακες είναι η μεγαλύτερη. Προσδιορίστε την απόσταση μεταξύ των πόλεων της Μόσχας και της Αγίας Πετρούπολης, της Αγίας Πετρούπολης και του Πετροζαβόντσκ κ.λπ.

έντεκα). Παραδοσιακή τεχνολογία

Ο όρος «παραδοσιακή εκπαίδευση» υποδηλώνει, πρώτα απ' όλα, την οργάνωση της εκπαίδευσης που διαμορφώθηκε τον 17ο αιώνα με βάση τις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.S. Komensky.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της παραδοσιακής τεχνολογίας μαθημάτων στην τάξη είναι:

Οι μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου δεξιοτήτων αποτελούν μια ομάδα που παραμένει σε μεγάλο βαθμό σταθερή για ολόκληρη την περίοδο σπουδών.

Η ομάδα εργάζεται σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα.

Η βασική ενότητα μελέτης είναι το μάθημα.

Το μάθημα είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, ένα θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές των ομάδων εργάζονται στο ίδιο υλικό.

Η εργασία των μαθητών στο μάθημα εποπτεύεται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα των σπουδών στο μάθημά του, το επίπεδο κατάρτισης κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Ακαδημαϊκό έτος, σχολική ημέρα, πρόγραμμα μαθημάτων, σχολικές διακοπές, διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων είναι χαρακτηριστικά του συστήματος της τάξης.

Από τη φύση τους, οι στόχοι της παραδοσιακής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν την ανατροφή μιας προσωπικότητας με δεδομένες ιδιότητες. Ως προς το περιεχόμενο, οι στόχοι εστιάζονται πρωτίστως στην αφομοίωση γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων και όχι στην προσωπική ανάπτυξη.

Η παραδοσιακή τεχνολογία είναι κατά κύριο λόγο μια αυταρχική παιδαγωγική απαιτήσεων, η μάθηση συνδέεται πολύ ασθενώς με την εσωτερική ζωή του μαθητή, με τις διαφορετικές απαιτήσεις και ανάγκες του, δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την εκδήλωση ατομικών ικανοτήτων, δημιουργικές εκδηλώσεις της προσωπικότητας.

Η μαθησιακή διαδικασία ως δραστηριότητα στην παραδοσιακή εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από έλλειψη ανεξαρτησίας, αδύναμο κίνητρο για εκπαιδευτικό έργο. Υπό αυτές τις συνθήκες, το στάδιο της υλοποίησης των εκπαιδευτικών στόχων μετατρέπεται σε εργασία «εκτός κουτιού» με όλες τις αρνητικές συνέπειες.

Θετικές πλευρές

Αρνητικές πλευρές

Η συστηματική φύση της μάθησης Τακτική, λογικά σωστή παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού Οργανωτική σαφήνεια Η συνεχής συναισθηματική επίδραση της προσωπικότητας του δασκάλου Βέλτιστη κατανάλωση πόρων για μαζική προπόνηση

Κατασκευή προτύπων, μονοτονία Ακατάλληλη κατανομή του χρόνου του μαθήματος Στο μάθημα παρέχεται μόνο ένας αρχικός προσανατολισμός στην ύλη και το επίτευγμα υψηλά επίπεδαμετατοπίστηκε στην εργασία για το σπίτι Οι μαθητές απομονώνονται από την επικοινωνία μεταξύ τους Έλλειψη ανεξαρτησίας Παθητικότητα ή ορατότητα της δραστηριότητας των μαθητών Κακή απόδοση ομιλίας (μέσος χρόνος ομιλίας μαθητή 2 λεπτά την ημέρα) Αδύναμη ανατροφοδότηση Μέση προσέγγιση έλλειψη ατομικής εκπαίδευσης

Επίπεδα κατοχής παιδαγωγικών τεχνολογιών

Σήμερα υπάρχει ένας αρκετά μεγάλος αριθμός τεχνολογιών παιδαγωγικής διδασκαλίας, τόσο παραδοσιακές όσο και καινοτόμες. Αυτό δεν σημαίνει ότι το ένα από αυτά είναι καλύτερο και το άλλο είναι χειρότερο ή για να επιτύχετε θετικά αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μόνο αυτό και όχι περισσότερο.

Κατά τη γνώμη μου, η επιλογή αυτής ή εκείνης της τεχνολογίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: το ενδεχόμενο των μαθητών, την ηλικία τους, το επίπεδο ετοιμότητας, το θέμα του μαθήματος κ.λπ.

Και η καλύτερη επιλογή είναι να χρησιμοποιήσετε ένα μείγμα αυτών των τεχνολογιών. Άρα η εκπαιδευτική διαδικασία ως επί το πλείστον είναι σύστημα τάξης-μαθήματος. Αυτό σας επιτρέπει να εργάζεστε σύμφωνα με ένα πρόγραμμα, σε ένα συγκεκριμένο κοινό, με μια συγκεκριμένη σταθερή ομάδα μαθητών.

Με βάση τα παραπάνω, θέλω να πω ότι οι παραδοσιακές και καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας πρέπει να βρίσκονται σε συνεχή διασύνδεση και να αλληλοσυμπληρώνονται. Δεν πρέπει να εγκαταλείψετε το παλιό και να μεταβείτε εντελώς στο νέο. Θυμηθείτε το ρητό

«Ό,τι νέο είναι ξεχασμένο παλιό».

Διαδίκτυο και λογοτεχνία.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Η πρώτη Σεπτεμβρίου», 16.01.2001, 3 σελ.