Μέθοδοι για τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου. Παιδικός λόγος: κανόνες και διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου

Ανάγνωση 11 λεπτά.

Ανίχνευση επιπέδου ανάπτυξη του λόγουσυμβαίνει μέσω διαγνωστικής εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών 2-4 ετών.

Σχηματισμός λεξικού.

Για τη διεξαγωγή διαγνωστικής εξέτασης νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας τους, απαιτείται ενδεικτικό υλικό: θεματικό θέμα και εικόνες πλοκής. Τα παιδιά πρέπει να ενδιαφέρονται και επομένως όλες οι εργασίες προσφέρονται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να καθοδηγούνται στα ακόλουθα λεξικά θέματα: «Εποχές», «Παιχνίδια», «Λαχανικά και φρούτα», «Ρούχα και παπούτσια», «Πιάτα», «Έπιπλα», «Είδη προσωπικής υγιεινής», «Οικόσιτα και άγρια ​​ζώα» , «Πουλερικά», «Έντομα», «Άνθρωπος. Μέλη του σώματος".

Για να διορθώσετε ουσιαστικά, μπορείτε να προσφέρετε επιλογές για εργασίες.

• Επιλογή. 1. Στον πίνακα, διαφορετικές θεματικές εικόνες, ένας ενήλικας δείχνει οποιαδήποτε εικόνα και το παιδί πρέπει να πει τι είναι.
• Επιλογή 2. Ο ενήλικας ονομάζει το αντικείμενο και το παιδί πρέπει να βρει την εικόνα του.
• Επιλογή 3. Ένας ενήλικας προσφέρει να επιλέξει όλες τις εικόνες για ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα, "Εμφάνιση παιχνιδιών". «Μαζέψτε τα λαχανικά». «Πού είναι τα κατοικίδια;»

Η χρήση των ρημάτων στην ομιλία μπορεί να ελεγχθεί προσφέροντας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας εικόνες πλοκής που απεικονίζουν ενέργειες εργασίας, τρόπους κίνησης και συναισθηματικές καταστάσεις των ανθρώπων. Το παιδί, κοιτάζοντας την εικόνα, πρέπει να απαντήσει στις προτεινόμενες ερωτήσεις. Για παράδειγμα, «Πώς κινείται ένα σκουλήκι; Πεταλούδα?" και τα λοιπά.

Επίθετα. Ένας ενήλικας δείχνει είτε μια εικόνα είτε κάποιο αντικείμενο και ζητά να καθορίσει το χρώμα, το μέγεθός του, τη γεύση του. Για παράδειγμα, λεμόνι (κίτρινο, ξινό).

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών, προσφέρετε το παιχνίδι "Πες το αντίστροφο". Ο ενήλικας αρχίζει τη φράση και το παιδί τελειώνει:

• Ο ελέφαντας είναι μεγάλος, και το ποντίκι .... (μικρό).
• Η μαμά έχει μακριά μαλλιά και ο μπαμπάς… (μικρός).
• Ο λύκος είναι γενναίος, και ο λαγός ... (δειλός).

Για να ελέγξετε τα επιρρήματα (υψηλά-χαμηλά, μακριά-κοντά, ζεστό-κρύο), θα χρειαστείτε επίσης εικόνες πλοκής.

Η γραμματική δομή του λόγου

Για να ελέγξει την ικανότητα των παιδιών να βάζουν ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό, καλείται να εξετάσει ζευγαρωμένες εικόνες θεμάτων (καρέκλες-καρέκλες, πιάτα κ.λπ.) και να απαντήσει «Τι φαίνεται σε μία εικόνα; (ένα στοιχείο) σε άλλο; (πολλά είδη).

Ο έλεγχος του σχηματισμού δεξιοτήτων για το σχηματισμό υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών γίνεται με τη βοήθεια θεματικών εικόνων. Στο παιδί μπορεί να προσφερθεί να ονομάσει τα απεικονιζόμενα αντικείμενα με στοργή, για παράδειγμα, μια κούκλα - μια κούκλα, ένα τραπέζι - ένα τραπέζι, ένα μήλο - ένα μήλο κ.λπ.

Η ικανότητα συντονισμού ουσιαστικών και αντωνυμιών με ρήματα είναι καλύτερη με τη βοήθεια εικόνων πλοκής ή παιχνιδιών και βασικών ερωτήσεων. Για παράδειγμα, η κούκλα κοιμάται, αλλά οι κούκλες; Η μπάλα βρίσκεται, και οι μπάλες;

Η χρήση των ρημάτων σε διαφορετικούς χρόνους μπορεί να ενισχυθεί με ερωτήσεις όπως, «Τι κάνεις τώρα; Τι έκανε η μαμά χθες; Τι κάνεις αυριο?"

Η σωστή χρήση των προθέσεων ελέγχεται επίσης με τη βοήθεια ερωτήσεων σχετικά με τις εικόνες πλοκής ή τη θέση των αντικειμένων στο χώρο. Για παράδειγμα, υπάρχει ένα κουτί μπροστά από το μωρό, υπάρχει ένας κόκκινος κύβος σε αυτό και ένας πράσινος είναι πάνω του, μια κούκλα κάθεται μπροστά από το κουτί, πίσω του είναι μια ματριόσκα. Μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις στο παιδί: «Πού είναι η κούκλα; Κύβοι; Πράσινος κύβος; Το κόκκινο? και τα λοιπά.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Αυτή είναι μια σαφής προφορά όλων των ήχων. Ένας ενήλικας μπορεί να ακούσει λάθη στην καθημερινή ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μπορείτε επίσης να ζητήσετε από το παιδί να επαναλάβει λέξεις μετά τον γονέα για να ελέγξει για έναν συγκεκριμένο ήχο, για παράδειγμα, σκληρό και απαλός ήχος"m" - ποντίκι, μπάλα, Μάσα, αρκούδα.

Συνδεδεμένη ομιλία

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να είναι σε θέση:

• εκφράστε ξεκάθαρα τις σκέψεις σας.
• πείτε ένα γνωστό παραμύθι, ένα γεγονός από τη ζωή σας (Πώς περάσατε το Σαββατοκύριακο σας; Τι σας άρεσε στο τσίρκο; κ.λπ.;
• συνθέστε μια σύντομη περιγραφική ιστορία για το παιχνίδι χρησιμοποιώντας βασικές ερωτήσεις και χρησιμοποιώντας την εικόνα της πλοκής «Η κούκλα γευματίζει», «Το αγόρι παίζει παιχνίδια».

Ο πίνακας δείχνει τις κατά προσέγγιση απαιτήσεις για την αφήγηση ενός οικείου παραμυθιού (για υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας).

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών 4 - 5 ετών

Σχηματισμός λεξιλογίου

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας θα πρέπει να έχουν στοιχειώδη γνώση λεξικών θεμάτων: «Εποχές», «Παιχνίδια», «Λαχανικά και φρούτα», «Ρούχα και παπούτσια», «Πιάτα», «Έπιπλα», «εργαλεία, οικιακές συσκευές», «Προσωπικά είδη Υγιεινή», «Δέντρα και θάμνοι», «Μούρα», «Λουλούδια», «Οικόσιτα και άγρια ​​ζώα», «Πουλερικά», «Χειμωνιάτικα και αποδημητικά πουλιά», «Έντομα», «Άνθρωπος. Μέρη του σώματος», «Επαγγέλματα». Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για τη διόρθωσή τους:

• "Μάθετε με την περιγραφή": ένας ενήλικας σκέφτεται κάποιο αντικείμενο και ονομάζει τα χαρακτηριστικά του, το παιδί πρέπει να μαντέψει τι συνελήφθη, για παράδειγμα, κίτρινο, οβάλ, ξινό (λεμόνι), πράσινο, στρογγυλό, γλυκό, μεγάλο (καρπούζι).
• «Ποιος έχει ποιον;» - υπάρχουν δύο παράθυρα στο τραπέζι, στο ένα είναι μια εικόνα ενός ενήλικου ζώου, στο δεύτερο - το παιδί πρέπει να βάλει την εικόνα ενός μικρού, ποιον έχει ο λαγός; (λαγός), Στη λύκα; Στο κοτόπουλο κ.λπ.
• «Πείτε το με στοργή» - μια αλεπού - μια αλεπού, μια πάπια - μια πάπια, ένα σπουργίτι - σπουργίτια κ.λπ.
• "Ένα-πολλά" - ένα λεμόνι - πολλά λεμόνια. μια μπάλα - πολλές μπάλες, μια σημύδα - πολλές σημύδες κ.λπ.
• «Ελάτε στην μπάλα, ονομάστε τα μέρη του σώματος» ή «Πέτα τη μπάλα, ονομάστε γρήγορα τα έπιπλα». Ο ενήλικας λέει μια γενική ιδέα και πετάει τη μπάλα στο παιδί. Αυτός, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαριθμήσει τις κατάλληλες λέξεις. Το παιχνίδι θα είναι πιο ενδιαφέρον αν λάβουν μέρος πολλά παιδιά.

Για να προσδιορίσετε την κατανόηση του σκοπού των αντικειμένων από το παιδί προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται το παιχνίδι "Τι είναι για τι;":

• Τι σχεδιάζει ο καλλιτέχνης;
• Τι χρησιμοποιείται για το ράψιμο σε ένα κουμπί;
• Τι είδους χρειάζεστε για να παίξετε ποδόσφαιρο;
• Σε ποια πιάτα ετοιμάζονται τα πρώτα πιάτα; Και τα λοιπά.

Διαγνωστικά γραμματική δομή του λόγουπραγματοποιείται χρησιμοποιώντας παρόμοιες εργασίες όπως στην εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας 3 ετών.

Για να ελέγξετε τη χρήση των προθέσεων, μπορείτε να προσφέρετε μια τέτοια εργασία. Σε μια επιτραπέζια κάρτα, αποσυνθέστε γεωμετρικά σχήματα σύμφωνα με την εργασία, για παράδειγμα, ένα τετράγωνο πάνω από ένα τρίγωνο, έναν κύκλο κάτω από ένα τρίγωνο, ένα οβάλ σε ένα τετράγωνο.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να προφέρουν όλους τους ήχους καθαρά. Στον ηχητικό πίνακα, τα φωνήεντα σημειώνονται με κόκκινο, τα σκληρά σύμφωνα με μπλε και τα μαλακά σύμφωνα με πράσινο.

Για να προσδιορίσετε την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών αυτής της ηλικίας να διαφοροποιούν λέξεις που είναι παρόμοιες στον ήχο, προτείνεται να ονομάσετε τις εικόνες στις εικόνες ή να επαναλάβετε μετά από τον ενήλικα: τελεία - κόρη, κατσίκα - πλεξούδα, θερμότητα - μπάλα, πάπια - καλάμι ψαρέματος κ.λπ.

Μπορείτε να ελέγξετε την ικανότητα να ακούτε έναν συγκεκριμένο ήχο από την περιοχή ήχου ως εξής. Ο γονέας προφέρει πολλούς ήχους "t, p, a, l, i, d, και", το παιδί πρέπει να χειροκροτήσει όταν ακούει, για παράδειγμα, τον ήχο "και".

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού "Echo" ελέγχεται η ακουστική προσοχή. Ένας ενήλικας προφέρει συλλαβές και τους ζητά να επαναλάβουν: pee-bee; η ημερομηνία; zo-so? ζα-σα.

Συνδεδεμένη ομιλία

Για αυτήν την ηλικία είναι σημαντικό να είστε σε θέση:

• καταλήξει σε απλές προτάσεις των 3-4 λέξεων.
• φτιάχνω ιστορίες από μια εικόνα, μια σειρά από εικόνες, από προσωπική εμπειρίαέως 5 προσφορές.
• Επανάληψη κειμένων 3-5 προτάσεων.
• διαβάζουν εκφραστικά την ποίηση.

Για την παραγωγική ανάπτυξη του λόγου, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε οπτικά βοηθήματα που έχουν αναπτυχθεί ανεξάρτητα. Για να απομνημονεύσει γρήγορα το παιδί στίχους, μπορούν να παρουσιαστούν σε έναν πίνακα, για παράδειγμα:

Διάγνωση ανάπτυξης ομιλίας παιδιών 5-6 ετών

Σχηματισμός λεξιλογίου

Τα λεξικά θέματα συμπληρώνονται από «Διακοπές», «Μουσικά Όργανα», «Ζώα του Βορρά και του Νότου». Χρησιμοποιούνται παιχνίδια, όπως και στην εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών.

Η κατανόηση της σημασιολογικής πλευράς της λέξης από το παιδί μπορεί να ελεγχθεί ζητώντας από το παιδί να βρει το τέλος των προτάσεων:

• Το φθινόπωρο βρέχει συχνά…
• Την άνοιξη, τα αποδημητικά πουλιά επιστρέφουν από το νότο ...
• Το σύμβολο της Ρωσίας είναι ένα λευκό βαρέλι ...

Η γραμματική δομή του λόγου

Η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής ελέγχεται χρησιμοποιώντας την ακόλουθη εργασία. Ο ενήλικας καλεί τις λέξεις και το παιδί πρέπει να χειροκροτήσει όταν ακούει τον ήχο "sh", στις λέξεις σπίτι, σβούρα, καπέλο, φλοιός, αλεπού, χτύπημα, στυλό, αυτοκίνητο.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Ο ενήλικας ονομάζει τις λέξεις, το παιδί καθορίζει ποια συλλαβή τονίζεται και πόσες συλλαβές: καλάμι ψαρέματος, αυτοκίνητο, μπάλα, κουτί, άλογο.

Το παιχνίδι "Βρείτε τον ήχο" - το παιδί πρέπει να προσδιορίσει τη θέση του δεδομένου ήχου στη λέξη, για παράδειγμα, τον ήχο "s" - κουκουβάγια, δροσιά, σκουπίδια, λύγκας, πλεξούδα.

Το παιχνίδι "Σκληρό-μαλακό" - το παιδί πρέπει να προσδιορίσει σε ποια θέση βρίσκεται ο δεδομένος ήχος. Ένας νέος ήχος επισημαίνεται στον πίνακα ήχου με ένα έγχρωμο σήμα.

Προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων και των γραμμάτων σε μια λέξη.

Συνδεδεμένη ομιλία

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας θα πρέπει να είναι σε θέση:

• να φτιάξετε απλές και σύνθετες προτάσεις. Για παράδειγμα, από τις λέξεις που δίνονται: από τα βουνά, πηγή, ρυάκια, ήρθε, έτρεξε.
• από τις προτεινόμενες φράσεις, σχηματίστε νέες: ένα φόρεμα από μαλλί - ένα μάλλινο φόρεμα, ξύλινα κουτιά - ένα κουτί από ξύλο, ένα μήλο που έγινε κόκκινο - ένα κοκκινισμένο μήλο κ.λπ.
• συνθέτουν ιστορίες από μια εικόνα, μια σειρά εικόνων, από προσωπική εμπειρία (5-6 προτάσεις).
• επαναλάβετε το κείμενο σε ποσότητα έως 5 προτάσεων.
• γνωρίζουν και εξηγούν την έννοια των παροιμιών και των ρήσεων.
• διαβάζει εκφραστικά ποιήματα, αινίγματα.

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών 6-7 ετών

Σχηματισμός λεξιλογίου

Τα λεξιλογικά θέματα είναι τα ίδια. Διδακτικά, χρησιμοποιούνται επίσης παιχνίδια παρόμοια με αυτά που χρησιμοποιούνται για την εξέταση παιδιών ηλικίας έξι ετών. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πρόσθετες εργασίες:

"Μέρος - ολόκληρο" - το παιδί πρέπει να ονομάσει τα μέρη ή τις λεπτομέρειες του συνόλου. Για παράδειγμα, πρόσωπο (μάτια, στόμα, μύτη, μέτωπο, μάγουλα, πηγούνι, φρύδια), βραστήρας (στόμιο, λαβή, κάτω μέρος, καπάκι) κ.λπ.

"Ονομάστε το με μια λέξη": ένας πύργος, ένας γερανός, ένας πελαργός - αυτό, ένα παλτό, ένα σακάκι, ένα αδιάβροχο - αυτό, μια πολυθρόνα, ένα κρεβάτι, ένας καναπές - αυτό κ.λπ.

«Επαγγέλματα»:

• Ποιος οδηγεί;
• Ποιος παραδίδει την αλληλογραφία;
• Ποιος σβήνει τη φωτιά;
• Ποιος θεραπεύει τους ανθρώπους; Και τα λοιπά.

Για να προσδιορίσετε το επίπεδο χρήσης των επιθέτων στην ομιλία των παιδιών, προσφέρονται οι ακόλουθες επιλογές εργασιών:

Στο παιδί προσφέρονται αντικείμενα ή θεματικές εικόνες, πρέπει να ονομάσει τα σημάδια τους: Ποια μπάλα; Τι αχλάδι; Τι καρέκλα; Τι λουλούδια;

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας πρέπει να σχηματίζει επίθετα από ουσιαστικά: τι είδους ξύλινο τραπέζι; (ξύλινο), Τι είδους γυαλί είναι; (ποτήρι), Τι είδους κοτολέτες κοτόπουλου; (κοτόπουλο), Τι μεταξωτό φόρεμα; (μετάξι) κ.λπ.

Η χρήση των αντωνύμων: καθαρό - (βρώμικο), ευγενικό - (κακό), χοντρό - (λεπτό), εύθυμο - (λυπημένο), ζεστό - (κρύο), μακριά - (κοντό), φίλος - (εχθρός) κ.λπ.

Ρήματα. «Ποιος κινείται; πουλί - (πετά), φίδι - (σέρνεται), άνθρωπος - (περπατά, τρέχει).

"Ποιος κάνει τι;" μάγειρας - (μαγειρεύει), γιατρός - (θεραπεύει), καλλιτέχνης - (ζωγραφίζει).

Η γραμματική δομή του λόγου

Ο σχηματισμός των ουσιαστικών του πληθυντικού στις ονοματικές και γενιτικές περιπτώσεις: κούκλα - κούκλες - κούκλες, μήλο - μήλα - μήλα κ.λπ.

«Πείτε το με στοργή»: σπουργίτι - (σπουργίτι), τραπέζι - (τραπέζι), καναπές - (καναπές), λουλούδι - (λουλούδι) κ.λπ.

Ο συνδυασμός ουσιαστικών με αριθμούς: μολύβι - (2 μολύβια, 7 μολύβια), μήλο - (2 μήλα, 5 μήλα), matryoshka - (2 κούκλες φωλιάσματος, 6 κούκλες φωλιάς) κ.λπ.

Ο σχηματισμός ρημάτων με τη βοήθεια προθεμάτων: fly - (fly away, fly, fly off, fly up, fly in, fly) κ.λπ.

Αποτελέσματα πίνακα

Τα διαγνωστικά περιλαμβάνουν το τελικό αποτέλεσμα, δηλαδή τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης: + υψηλό - όλες οι εργασίες εκτελούνται ανεξάρτητα, σωστά. – + μεσαίο – τα περισσότερα απόεκτελούνται σωστά ή όλα με υποδείξεις. - χαμηλό - το μεγαλύτερο μέρος του δεν έχει ολοκληρωθεί. Ο πίνακας μπορεί να αντικατοπτρίζει όλα τα συστατικά του λόγου σε όλα τα επίπεδα της ηλικίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να προφέρει καθαρά όλους τους ήχους. Το παιδί είτε προφέρει λέξεις σε έναν δεδομένο ήχο είτε επαναλαμβάνει προτάσεις, για παράδειγμα, η Σάσα περπάτησε στον αυτοκινητόδρομο και ρούφηξε. Η Ζήνα έκλεισε την κλειδαριά. Η Ρόμα είναι χαρούμενη για τη Ρίτα.

Στο παιδί προσφέρονται εργασίες για την ανάλυση ήχου της λέξης:

• επισημάνετε το τονισμένο φωνήεν: καλάμι, μπουλούκι, παιχνίδι.
• ονομάστε το πρώτο και το τελευταίο σύμφωνο: κόρη, γατόψαρο, σβώλος, λεμόνι, τραπέζι.
• επιλέξτε εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που περιέχουν τον ήχο "Ν": ψάρι, μαχαίρι, φτυάρι, κάλτσες, γυαλί, κασκόλ.
• προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη: κουνούπι, σαλιγκάρι, σέσουλα, στρατός, πουκάμισο.
• ονομάστε τον ήχο με τον οποίο αρχίζει η λέξη στην εικόνα, στον παρακάτω πίνακα. Σε ένα άδειο κελί, το παιδί πρέπει να βάλει την αντίστοιχη έγχρωμη κάρτα. (κόκκινο - φωνήεν, μπλε - σκληρό σύμφωνο, πράσινο - μαλακό σύμφωνο)

Συνδεδεμένη ομιλία

Οι εργασίες είναι παρόμοιες με εκείνες για την εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας έξι ετών, μόνο οι ιστορίες που συντάσσονται πρέπει να έχουν έκταση έως και 8 φράσεις. Στον πίνακα υπάρχουν εικόνες αναφοράς με τις οποίες το παιδί συνθέτει την ιστορία «Χειμώνας».

Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ[Κείμενο]: Εργαλειοθήκη/.- Κόκκινο: ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο» Kolosok «σ. Κόκκινο», 2010.-76s.

Το εγχειρίδιο περιέχει Σύντομη περιγραφήομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και διαγνωστικήσυνιστώνται μέθοδοι για την εξέταση διαφορετικών πτυχών της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. , το Grizik απευθύνεται σε δασκάλους προσχολικής ηλικίας, μαθητές παιδαγωγικών σχολών, γονείς που ενδιαφέρονται για την υψηλή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Εισαγωγή………………………………………………………………………………….2

1. Χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών……………………………………………………………………3

2.Μεθοδολογία για την εξέταση του λεξικού των παιδιών………………………………………………………………………………………………

3 Μεθοδολογία εξέτασης της ηχητικής κουλτούρας του λόγου ………………………………………………………………………………………………………

4. Μεθοδολογία εξέτασης της γραμματικής δομής του λόγου……………………….49

5. Μεθοδολογία εξέτασης συνεκτικού λόγου……………………………………………………67

Παραπομπές……………………………………………………………………72

Εισαγωγή

ομιλία - ένας από τους βασικούς άξονες της ανάπτυξης του παιδιού. Η μητρική γλώσσα βοηθά το μωρό να μπει στον κόσμο μας, ανοίγει ευρείες ευκαιρίεςνα επικοινωνούν με ενήλικες και παιδιά. Με τη βοήθεια του λόγου, το μωρό μαθαίνει τον κόσμο, εκφράζει τις σκέψεις και τις απόψεις του. Η φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη για να πετύχει ένα παιδί στο σχολείο.

Η ομιλία αναπτύσσεται με γρήγορο ρυθμό και κανονικά, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. κατέχει σημαντικό λεξιλόγιο. κατέκτησε τα βασικά της γραμματικής δομής του λόγου. κατέχει τις αρχικές μορφές συνεκτικού λόγου (διάλογος και μονόλογος), επιτρέποντάς του να έρχεται ελεύθερα σε επαφή με τους ανθρώπους γύρω του. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει μια στοιχειώδης επίγνωση των φαινομένων της μητρικής γλώσσας. Το παιδί κατανοεί την ηχητική δομή της λέξης, εξοικειώνεται με συνώνυμα και αντώνυμα, με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης κ.λπ. Είναι σε θέση να κατανοήσει τα μοτίβα κατασκευής μιας λεπτομερούς δήλωσης (μονόλογος), επιδιώκει να κατακτήσει τους κανόνες του διαλόγου . Η διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων αναπτύσσει την αυθαιρεσία του λόγου στα παιδιά, δημιουργεί τη βάση για την επιτυχή κατάκτηση του γραμματισμού (ανάγνωση και γραφή). Στην προσχολική ηλικία, μαζί με ορισμένα επιτεύγματα, γίνονται εμφανείς οι παραλείψεις και οι ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Οποιαδήποτε καθυστέρηση, οποιαδήποτε διαταραχή στην πορεία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού επηρεάζει αρνητικά τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας συνολικά.

Σκοπός της έρευνας - να καθορίσουν στην αρχή το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του κάθε παιδιού και της ομάδας συνολικά σχολική χρονιά; καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου για το προηγούμενο έτος (η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου για το έτος).

1. Χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

μικρότερη ηλικία

Κάτω από ευνοϊκές συνθήκες εκπαίδευσης, η αφομοίωση του ηχητικού συστήματος της γλώσσας συμβαίνει μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών (σωστή προφορά, σχηματισμός της τονικής δομής της ομιλίας, ικανότητα μετάδοσης του στοιχειώδους τονισμού μιας ερώτησης, αιτήματος, θαυμασμού). Το παιδί συσσωρεύει ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο, το οποίο περιέχει όλα τα μέρη του λόγου.

Την κυρίαρχη θέση στο παιδικό λεξικό καταλαμβάνουν τα ρήματα και τα ουσιαστικά που δηλώνουν αντικείμενα και αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος, τη δράση και την κατάστασή τους. Οι γενικευτικές λειτουργίες των λέξεων διαμορφώνονται ενεργά στο παιδί. Μέσω της λέξης, το παιδί κατακτά τους βασικούς γραμματικούς τύπους: εμφανίζεται ο πληθυντικός, οι πτώσεις αιτιατικής και γενετικής των ουσιαστικών, τα υποκοριστικά, ο ενεστώτας και ο παρελθοντικός χρόνος του ρήματος, η προστακτική διάθεση. αναπτύσσονται πολύπλοκες μορφές προτάσεων, αποτελούμενες από κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις, αιτιατική, στόχος, υπό όρους και άλλες συνδέσεις που εκφράζονται μέσω συνδέσμων αντικατοπτρίζονται στον λόγο. Τα παιδιά μαθαίνουν δεξιότητες καθομιλουμένη, εκφράζουν τις σκέψεις τους με απλές και σύνθετες προτάσεις και οδηγούν στη σύνταξη συνεκτικών δηλώσεων περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου. Ωστόσο στον λόγο πολλών παιδιών Τέταρτη χρονίαζωή, υπάρχουν και άλλα χαρακτηριστικά.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να προφέρουν λάθος (ή να μην προφέρουν καθόλου) το σφύριγμα (w, w, h, u), ηχητικός (σ, r, l, l)ήχους. Η τονική πλευρά της ομιλίας απαιτεί βελτίωση, χρειάζεται δουλειά τόσο για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού όσο και για την ανάπτυξη τέτοιων στοιχείων της ηχητικής κουλτούρας όπως αυτά, η λεκτική, η φωνητική δύναμη.

Η εκμάθηση των βασικών γραμματικών μορφών έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. Δεν είναι όλα τα παιδιά ικανά να συντονίσουν λέξεις σε φύλο, αριθμό και πεζά. Στη διαδικασία κατασκευής απλών εκτεταμένων προτάσεων, παραλείπουν μεμονωμένα μέλη της πρότασης. Το πρόβλημα των νεοπλασμάτων του λόγου, που δημιουργούνται από το λεκτικό σύστημα της μητρικής γλώσσας, προκύπτει επίσης πολύ καθαρά. Η επιθυμία να δημιουργήσει νέες λέξεις υπαγορεύεται στο παιδί από τη δημιουργική ανάπτυξη του πλούτου της μητρικής του γλώσσας. Μια απλή μορφή διαλογικού λόγου είναι διαθέσιμη στα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής, αλλά συχνά αποσπώνται από το περιεχόμενο της ερώτησης. Ο λόγος του παιδιού είναι περιστασιακός, κυριαρχεί η εκφραστική παρουσίαση.

Μέση προσχολική ηλικία

Η κύρια κατεύθυνση της ανάπτυξης του λόγου στο πέμπτο έτος της ζωής είναι η ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου. Υπάρχουν αισθητές αλλαγές στην ανάπτυξη των μεθόδων σχηματισμού λέξεων, ξεκινά μια έκρηξη δημιουργίας λέξεων. Τα παιδιά αποκτούν μια αρχική ιδέα για τη λέξη ως ηχητική διαδικασία (ακούγεται, αποτελείται από ήχους, οι ήχοι προφέρονται ο ένας μετά τον άλλο, διαδοχικά). Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν πολύ έντονη έλξη στη ομοιοκαταληξία. Επιλέγουν λέξεις, μερικές φορές άνευ σημασίας. Αλλά αυτή η ίδια η δραστηριότητα απέχει πολύ από το να έχει νόημα: συμβάλλει στην ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας, σχηματίζει την ικανότητα επιλογής λέξεων που είναι παρόμοιες στον ήχο.

Το παιδί μαθαίνει να κατανοεί και να χρησιμοποιεί σωστά τους όρους λέξη, ήχους, ήχος, να ακούει τη λέξη που ακούγεται, να βρίσκει ανεξάρτητα λέξεις που είναι διαφορετικές και παρόμοιες στον ήχο, να καθορίζει τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, να επισημαίνει ορισμένους ήχους. Αυτή είναι η περίοδος εξοικείωσης των παιδιών με τη λέξη - τη σημασιολογική της πλευρά (έχει νόημα, υποδηλώνει κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο, δράση, ποιότητα). Το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται με λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες των αντικειμένων και των ενεργειών που εκτελούνται με αυτά. Τα παιδιά μπορούν να καθορίσουν το σκοπό του αντικειμένου, λειτουργικά σημάδια (Η μπάλα είναι παιχνίδι: παίζεται). Αρχίζουν να επιλέγουν λέξεις με αντίθετες έννοιες, να συγκρίνουν αντικείμενα και φαινόμενα, να χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (ουσιαστικά με συλλογική σημασία).

Αυτή είναι η περίοδος της πρακτικής αφομοίωσης των κανόνων για τη χρήση γραμματικών μέσων. Η ομιλία των παιδιών είναι γεμάτη γραμματικά λάθη, νεολογισμούς («παιδικές» λέξεις όπως «μηχανή», «χτύπησε», «έρπουσα»). εναλλαγή συμφώνων στους κορμούς των ρημάτων και των ουσιαστικών). Το παιδί φέρεται σε μια κατανόηση της ασάφειας των μεμονωμένων γραμματικών μορφών. Μαθαίνει τρόπους λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών με επιθήματα συναισθηματικής-εκφραστικής αξιολόγησης, με επιθήματα που σημαίνουν μωρά ζώα, καθώς και μερικούς τρόπους σχηματισμού ρημάτων με προθέματα, βαθμούς σύγκρισης επιθέτων.

Τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να δημιουργούν διαφορετικούς τύπους δηλώσεων- περιγραφή και αφήγηση. Κατά τη σύνταξη ιστοριών, βελτιώνεται η κατανόηση της σημασιολογικής πλευράς του λόγου, η συντακτική δομή των προτάσεων, η ηχητική πλευρά του λόγου, δηλαδή όλες εκείνες οι δεξιότητες που χρειάζεται ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής για να αναπτύξει συνεκτική ομιλία. Η δραστηριότητα του λόγου αυξάνεται καιΛΟΓΩ με το γεγονός ότι αυτή είναι η εποχή του «γιατί». Παράλληλα, παρατηρούνται παραβιάσεις στην ομιλία των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής. Δεν προφέρουν σωστά όλα τα παιδιά το σφύριγμα και τους ηχηρούς ήχους, ορισμένα δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς την αντονική εκφραστικότητα. Επίσης, υπάρχουν ελλείψεις στην κατάκτηση των γραμματικών κανόνων του λόγου (συντονισμός ουσιαστικών και επιθέτων σε γένος και αριθμό, χρήση του γενικού πληθυντικού). Η ομιλία των παιδιών από τεσσάρων έως πέντε ετών χαρακτηρίζεται από κινητικότητα και αστάθεια. Μπορούν να επικεντρωθούν στη σημασιολογική πλευρά της λέξης, αλλά η ακριβής χρήση της λέξης προκαλεί δυσκολία σε πολλά παιδιά. Τα περισσότερα παιδιά δεν έχουν τη δυνατότητα να δημιουργήσουν μια περιγραφή και μια αφήγηση σε επαρκή βαθμό: παραβιάζουν τη δομή, τη σειρά, δεν έχουν τη δυνατότητα να συνδέσουν προτάσεις και μέρη μιας δήλωσης. Αυτή η προδιαγραφή είναι κατά προσέγγιση. Τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της ίδιας ηλικίας είναι πολύ διαφορετικά. Αυτές οι διαφορές είναι ιδιαίτερα σαφείς ακριβώς στη μέση προσχολική ηλικία. Πρώτον, μέχρι αυτή τη στιγμή, τα περισσότερα παιδιά μαθαίνουν τη λέξη - και την προφορά του ήχου. Δεύτερον, το παιδί κατακτά τη συνεκτική ομιλία και αρχίζει να χτίζει μια ανεξάρτητη δήλωση, που αποτελείται αρχικά από λίγες μόνο προτάσεις. Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής μπορεί να προσδιοριστεί με μια μέθοδο που αναπτύχθηκε για junior group. Ωστόσο, ορισμένες εργασίες προστίθενται και είναι περίπλοκες.

προσχολική ηλικία

Στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας η ανάπτυξη του λόγου φτάνει σε υψηλό επίπεδο. Τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, μπορούν να ρυθμίσουν τη δύναμη της φωνής, τον ρυθμό της ομιλίας, τον τονισμό της ερώτησης, τη χαρά, την έκπληξη. Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί συσσωρεύει σημαντικό λεξιλόγιο. Ο εμπλουτισμός λεξιλογίου συνεχίζεται ( λεξιλόγιογλώσσα, ένα σύνολο λέξεων που χρησιμοποιεί το παιδί), το απόθεμα λέξεων παρόμοιες (συνώνυμα) ή αντίθετες (αντώνυμα) σε σημασία, πολυσηματικές λέξεις αυξάνεται.

Έτσι, η ανάπτυξη του λεξιλογίου χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την αύξηση του αριθμού των λέξεων που χρησιμοποιούνται, αλλά και από την κατανόηση του παιδιού διαφορετικές έννοιεςη ίδια λέξη (πολυτιμή). Η κίνηση από αυτή την άποψη είναι εξαιρετικά σημαντική, καθώς συνδέεται με μια ολοένα και πιο πλήρη επίγνωση της σημασιολογίας των λέξεων που ήδη χρησιμοποιούν.

Στην προσχολική ηλικία, ουσιαστικά ολοκληρώνεται το πιο σημαντικό στάδιο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών - η αφομοίωση του γραμματικού συστήματος της γλώσσας. Το εκπληκτικό βάρος των απλών κοινών προτάσεων, σύνθετων και σύνθετων προτάσεων, αυξάνεται. Τα παιδιά αναπτύσσουν κριτική στάση απέναντι στα γραμματικά λάθη, την ικανότητα ελέγχου της ομιλίας τους.

Το πιο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ενεργητική αφομοίωση ή κατασκευή διαφορετικών ειδών κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Στη διαδικασία της κατάκτησης της συνεκτικής ομιλίας, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά διαφορετικούς τύπους συνδέσεων λέξεων μέσα σε μια πρόταση, μεταξύ προτάσεων και μεταξύ τμημάτων μιας δήλωσης, παρατηρώντας τη δομή τους (αρχή, μέση, τέλος).

Τα παιδιά κάνουν λάθη στη διαμόρφωση διαφορετικών γραμματικών μορφών. Και φυσικά είναι δύσκολη η σωστή κατασκευή σύνθετων συντακτικών κατασκευών, γεγονός που οδηγεί στον λανθασμένο συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση και στη σύνδεση των προτάσεων μεταξύ τους κατά τη σύνταξη μιας συνεκτικής πρότασης.

Οι κύριες ελλείψεις στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι η αδυναμία οικοδόμησης ενός συνεκτικού κειμένου χρησιμοποιώντας όλα τα δομικά στοιχεία (αρχή, μέση, τέλος), για τη σύνδεση τμημάτων της δήλωσης.

Οι εργασίες ομιλίας σε σχέση με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνονται σε αυτές τις ενότητες όπως και στις προηγούμενες ηλικίες, ωστόσο, κάθε εργασία γίνεται πιο περίπλοκη τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μεθόδους διδασκαλίας.

Μέθοδοι αναγνώρισης επιμέρους πτυχών της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Στην ενότητα συζητούνται μεμονωμένες μέθοδοι που αποκαλύπτουν τις ιδιαιτερότητες της κατοχής του παιδιού σε λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική της μητρικής γλώσσας.

Επίπεδα κατοχής δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου, σε διαφορετικές πλευρές ανάπτυξης του λόγου

μικρότερη ηλικία)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

Γραμματική

1) σχηματίστε τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους στον ενικό και τον πληθυντικό, χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα (γάτα - γάτα - γατάκι - γάτα - γατάκια).

2) συντεταγμένα ουσιαστικά και επίθετα στο γένος και τον αριθμό (αφράτο γατάκι, μικρή γάτα).

3) Φτιάξτε απλές και σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιώντας εικόνες μαζί με έναν ενήλικα.

Φωνητική

1) προφέρετε τους ήχους της μητρικής γλώσσας, την καθαρή τους άρθρωση σε συνδυασμούς ήχου και λέξεις.

2) προφέρετε με σαφήνεια φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό ολόκληρης της πρότασης και ρυθμίζετε τη δύναμη της φωνής και το ρυθμό της ομιλίας.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας και γράψτε μια μικρή ιστορία μαζί με έναν ενήλικα

2) αναπαράγετε το κείμενο ενός γνωστού παραμυθιού.

3) συνθέστε μια ιστορία από την προσωπική εμπειρία του παιδιού.

4) Χρησιμοποιήστε λέξεις που δηλώνουν εθιμοτυπία ομιλίας(ευχαριστώ, παρακαλώ, γεια).

Μέση ηλικία (4 - 5 ετών)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

1) Κατανοήστε λέξεις που είναι κοντινές και αντίθετες ως προς το νόημα, καθώς και διαφορετικές έννοιες μιας πολυσηματικής λέξης.

2) κατανοούν και χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, λαχανικά, πιάτα).

3) επιλέξτε σημάδια, ιδιότητες και ενέργειες στο όνομα των αντικειμένων.

4) συγκρίνετε και ονομάστε αντικείμενα κατά μέγεθος, χρώμα, μέγεθος.

Γραμματική

1) Συσχετίστε τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους (αλεπού - αλεπού, αγελάδα - μοσχάρι).

2) χρήση ρημάτων στην προστακτική διάθεση (τρέχω, κυματίζω).

3) συντονίζει σωστά ουσιαστικά και επίθετα σε γένος, αριθμό, περίπτωση, εστιάζοντας στην κατάληξη (fluffy cat, fluffy cat).

4) να φτιάξετε προτάσεις διαφορετικών τύπων.

Φωνητική

1) Προφέρετε σωστά τους ήχους της μητρικής γλώσσας.

2) βρείτε λέξεις που είναι παρόμοιες και διαφορετικές στον ήχο.

3) χρησιμοποιήστε σωστά τον μέτριο ρυθμό ομιλίας, τη δύναμη της φωνής, τον τονισμό των εκφραστικών μέσων.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) ξαναλέω διηγήματακαι ιστορίες με προηγουμένως άγνωστο περιεχόμενο·

2) συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ή για ένα παιχνίδι μαζί με έναν ενήλικα.

3) περιγράψτε το αντικείμενο που απεικονίζεται στην εικόνα, ονομάζοντας σημάδια, ιδιότητες, ενέργειες, εκφράζοντας την αξιολόγησή σας.

4) χρησιμοποιήστε μια ποικιλία ευγενικών μορφών λόγου.

Ηλικία μεγαλύτερης ηλικίας (5-6 l)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

1) ενεργοποιήστε επίθετα και ρήματα, επιλέξτε λέξεις που έχουν ακριβή σημασία στην κατάσταση της ομιλίας.

2) επιλέξτε συνώνυμα και αντώνυμα για δεδομένες λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου.

3) κατανοούν και χρησιμοποιούν διαφορετικές έννοιες πολυσηματικών λέξεων.

Γραμματική

1) Σχηματίστε το όνομα των μωρών των ζώων (αλεπού - αλεπού, αγελάδας - μοσχαριού). επιλέξτε λέξεις με μία ρίζα, συντεταγμένα ουσιαστικά και επίθετα σε γένος και αριθμό.

2) σχηματίζουν δύσκολες μορφές της προστακτικής και υποτακτικής διάθεσης (κρύψου! Χόρεψε! θα έψαχνα)· γενετική περίπτωση (λαγοί, πουλάρια, αρνιά).

3) Δημιουργήστε σύνθετες προτάσεις διαφορετικών τύπων.

Φωνητική

1) Διαφοροποιήστε τα ζεύγη ακούγεται από-ζ, s-ts, w-zh, w-sh l-r για διάκριση μεταξύ σφυρίσματος, συριγμού και ηχητικών ήχων, σκληρών και απαλών.

3) επιλέξτε λέξεις και φράσεις που ακούγονται παρόμοια.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) Στην αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, μεταφέρετε τον τονισμό του διαλόγου ηθοποιούς, χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

2) γράψτε μια περιγραφή, αφήγηση ή συλλογισμό.

3) αναπτύξτε μια ιστορία σε μια σειρά από πίνακες, συνδέοντας μέρη της δήλωσης με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.

2. Μεθοδολογία για την εξέταση του λεξιλογίου των παιδιών

Τεχνική εξέτασης σύμφωνα με (Strebeleva )

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

1. Μέθοδος "Εμφάνιση της εικόνας".

Σκοπός: διάγνωση της κατανόησης από το παιδί του λειτουργικού σκοπού των αντικειμένων που φαίνονται στις εικόνες.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα γνωστά στο παιδί: καπέλο, γάντια, γυαλιά, βελόνα και κλωστή, ομπρέλα, ψαλίδι.

Πρόοδος της έρευνας : Οι εικόνες τοποθετούνται μπροστά στο παιδί, ενώ η προφορική οδηγία δεν αντιστοιχεί στη σειρά των εικόνων. Το παιδί πρέπει να επιλέξει μια εικόνα μεταξύ άλλων με βάση τις ακόλουθες λεκτικές οδηγίες: Δείξτε τι βάζουν οι άνθρωποι στο κεφάλι τους όταν βγαίνουν έξω . - «Τι βάζει ο κόσμος στα χέρια του τον χειμώνα;» - "Με τι είναι ραμμένο το κουμπί;" - "Τι χρειάζεται ο κόσμος για να δει καλύτερα;" - "Πώς κόβεις χαρτί;" Τι πρέπει να πάρετε έξω αν βρέχει? Διορθώθηκε: η επιλογή του παιδιού μιας εικόνας σύμφωνα με τον παγετό, η δυνατότητα να ονομάσει τα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα.

2.Μεθοδολογία «Ονομάστε τι θα δείξω».

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που βρέθηκαν στη ζωή ενός παιδιού: ένα μήλο, ένα φλιτζάνι, μια γάτα, ένα αυτοκίνητο, ένα καρότο, ένα παλτό, ένα ρολόι, γλυκά. αχλάδι, τηγάνι, αγελάδα, πλοίο, τόξο, κασκόλ, αλεπού, αποφασίζω, αυγό, μπουρνούζι, καναπές, ελέφαντας, δαμάσκηνο, χελώνα, ενυδρείο, μνημείο. Εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες οικείες στα παιδιά από την εμπειρία τους: ανάγνωση, ιππασία, σίτιση.

κίνηση εξέταση: ο ενήλικας καλεί με συνέπεια το παιδί να δει εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα δράσης και να τα ονομάσει. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ο ενήλικας ζητά να δείξει μια συγκεκριμένη εικόνα και μετά να την ονομάσει.

3.Μεθοδολογία «Να είσαι προσεκτικός».

Σκοπός: έλεγχος του λεξιλογίου του θέματος και του ρήματος.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που συναντά στη ζωή ενός παιδιού: ένα μήλο, ένα φλιτζάνι, μια γάτα, ένα αυτοκίνητο, ένα καρότο, ένα παλτό, ένα ρολόι, γλυκά, ένα αχλάδι, μια κατσαρόλα, μια αγελάδα, ένα πλοίο, ένα κασκόλ, ένα αλεπού, ένα γογγύλι, ένα αυγό, μια ρόμπα, ένας καναπές, ένας ελέφαντας, δαμάσκηνο, χελώνα, ενυδρείο. Εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες οικείες στα παιδιά από την εμπειρία τους: ανάγνωση, κύλιση, σίτιση.

Η πορεία της εξέτασης: ο ενήλικας καλεί με συνέπεια το παιδί να δει εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα δράσης και να τα ονομάσει.

Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ένας ενήλικας ζητά να δείξει μια συγκεκριμένη εικόνα και μετά να την ονομάσει.

4. Μέθοδος "Ονομάστε το με μια λέξη."

Σκοπός: έλεγχος της ικανότητας περίληψης σε μία λέξη αντικειμένων και εικόνων σε εικόνες, ομαδοποιημένες σύμφωνα με μια λειτουργική βάση. παιχνίδια - ένα αυτοκίνητο, ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα, μια πυραμίδα, μια κούκλα φωλιάσματος, εικόνες που απεικονίζουν πολλά αντικείμενα: ρούχα και λαχανικά.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να δει φωτογραφίες με ρούχα και λαχανικά, καθώς και παιχνίδια και να τα ονομάσει με μία λέξη.

5.Μεθοδολογία «Πες το αντίθετο».

Στόχος: διαγνωστικά της ικανότητας χρήσης λέξεων που δηλώνουν σημάδια αντικειμένων.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που έχουν αντίθετα σημάδια: υγιής-άρρωστος. καθαρό - βρώμικο, άσπρο-μαύρο. χοντρό-λεπτό? υψηλή χαμηλή.

κίνηση έρευνα: το παιδί προσφέρεται να παίξει, μαζεύοντας λέξεις-ταμπέλες με το αντίθετο νόημα. Για παράδειγμα: «Ένα αγόρι καθαρά χέρια, και το άλλο - τι;

5.Μεθοδολογία "Καλέστε το με αγάπη"

Στόχος: διαγνωστικά του σχηματισμού της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικό-χαϊδευτικό επίθημα.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα: ένα λουλούδι - ένα λουλούδι, ένα καπέλο - ένα καπέλο, ένα δαχτυλίδι - ένα δαχτυλίδι, ένα παγκάκι - ένα παγκάκι.

κίνηση εξέταση: προσφέρεται στο παιδί να σκεφτεί και να ονομάσει εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα.

Ανώτερη ηλικία. (5-6 ετών)

Αναγνώριση κατοχής λεξιλογίου (ακρίβεια χρήσης λέξης, χρήση διαφορετικών μερών του λόγου).

1. Μέθοδος "Ονομάστε τι είναι;"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η μαεστρία της γενίκευσης των λέξεων.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν: ρούχα, φρούτα, έπιπλα.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί μια σειρά από εικόνες και να τις ονομάσει με μια λέξη (ρούχα, έπιπλα). Στη συνέχεια ο ενήλικας ζητά από το παιδί να απαριθμήσει λουλούδια, πουλιά και ζώα. Στη συνέχεια, προσφέρεται στο παιδί να μαντέψει το αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή: "Στρογγυλό, λείο, ζουμερό, γλυκό, φρούτο" (μήλο). Πορτοκαλί, μακρύ, γλυκό, που μεγαλώνει στον κήπο, λαχανικό (καρότο). πράσινο, μακρύ, νόστιμο είναι αλμυρό, είναι νόστιμο ωμό, ποιος είναι; (αγγούρι); κόκκινο, στρογγυλό, ζουμερό, απαλό, νόστιμο, φυτικό (ντομάτα).

2. Μεθοδολογία "Ποιος κινείται πώς;"

Εξοπλισμός: εικόνες από ψάρια, πουλιά, άλογα, σκύλους, γάτες, βατράχους, πεταλούδες, φίδια.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να απαντήσει στις Ερωτήσεις: Ψάρι.,. (επιπλέει) Πουλί.,. (μύγες). Άλογο .. (πηδά). Σκύλος... (τρέχει) Γάτα... (γλιστράει, τρέχει). Βάτραχος (πώς κινείται;) - πηδά. Πεταλούδα. ..(μύγες).

3.Μεθοδολογία «Ονομάστε το ζώο και το μικρό του».

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού λεξιλογίου.

Εξοπλισμός: εικόνες κατοικίδιων και άγριων ζώων και των μωρών τους.

Η πορεία της εξέτασης: εμφανίζεται στο παιδί μια φωτογραφία ενός από τα ζώα και του ζητείται να ονομάσει το ίδιο και το μικρό του. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ένας ενήλικας βγάζει φωτογραφίες και βοηθά το παιδί να απαντήσει: «Αυτή είναι μια γάτα και έχει ένα μικρό - ένα γατάκι. Και αυτός είναι ένας σκύλος, πώς λέγεται το μικρό της;

4.Μεθοδολογία «Επιλέξτε μια λέξη».

Σκοπός: εντοπισμός της ικανότητας επιλογής λέξεων που δηλώνουν την ποιότητα της δράσης.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά τη φράση και να επιλέξει τη σωστή λέξη για αυτήν. Για παράδειγμα: «Το άλογο τρέχει. Πως? Γρήγορα". Προσφέρονται οι ακόλουθες φράσεις: ο άνεμος φυσά ... (δυνατά); ο σκύλος γαβγίζει ... (δυνατά). το σκάφος πλέει ... (αργά) ψιθυρίζει το κορίτσι... (ήσυχα).

Ανώτερη ηλικία (6-7 l)

1.Μεθοδολογία "Εξηγήστε τις ενέργειες."

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των ρημάτων που σχηματίζονται με προσθετικό τρόπο (χρησιμοποιώντας προθέματα που δίνουν στις λέξεις διαφορετικές αποχρώσεις).

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να ακούσει τις λέξεις και να εξηγήσει τη σημασία των λέξεων:

ΤΡΕΞΕ ΤΡΕΞΕ ΤΡΕΞΕ;

γράφω-υπογράψω-ξαναγράψω?

παίζω-κερδίζω-χάνεις?

γέλα-γελάω-κάνω πλάκα?

περπάτησε-αναχώρησε-μπήκε.

2. Μέθοδος "Διαλέξτε μια λέξη"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των αποχρώσεων των σημασιών των συνωνύμων - επιθέτων.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να πάρει λέξεις που έχουν νόημα κοντά στην ονομαζόμενη λέξη (επίθετο), Για παράδειγμα: έξυπνο - λογικό .; αδύναμος - δειλός -. παλαιός.

3.Μεθοδολογία "Εξηγήστε"

Σκοπός: αποκάλυψη της κατανόησης της μεταφορικής σημασίας των επιθέτων.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να εξηγήσει τις ακόλουθες φράσεις: κακός χειμώνας. επιδέξια δάχτυλα? Χρυσά μαλλιά; τραχύς άνεμος? ελαφρύς άνεμος.

Τεχνική εξέτασης (σύμφωνα με την Ushakova, Strunina)

Μικρότερη ηλικία (3-4 ετών)

Σκοπός: διάγνωση του σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών.

Εργασία 1. Κούκλα.

Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια κούκλα, κάνει ερωτήσεις με την ακόλουθη σειρά.

1. Πώς λέγεται η κούκλα; Δώστε της ένα όνομα.

1) Το παιδί φωνάζει το όνομα στην πρόταση (θέλω να την αποκαλώ Μαρίνα).

2) δίνει ένα όνομα (με μια λέξη).

3) δεν δίνει όνομα (επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα).

2. Πες μου, τι είναι η Μαρίνα;

1) Ονομάζει δύο ή περισσότερες λέξεις (όμορφη, κομψή).

2) ονομάζει μία λέξη (καλή).

3) δεν κατονομάζει ιδιότητες, υπογράφει (επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα).

3. Τι φοράει αυτή (η Μαρίνα);

1) Ονομάζει ανεξάρτητα περισσότερα από δύο ρούχα (με πράσινο φόρεμα, λευκές κάλτσες).

2) με τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου: «Τι είναι αυτό; Δείξε μου ... "(Αυτό είναι κάλτσες, αυτό είναι φόρεμα).

3) δείχνει ρούχα, αλλά δεν τα ονομάζει.

4. Πώς να καλέσετε με μια λέξη; (Ο δάσκαλος καλεί: "Φόρεμα, κάλτσες - είναι αυτό ...;")

1) Το παιδί ονομάζει γενικευτικές λέξεις (ρούχα, πράγματα).

2) ονομάστε άλλα είδη ρούχων (εσώρουχα, καλσόν, σακάκι...)

3) επαναλαμβάνει τις λέξεις που κάλεσε ο δάσκαλος (φόρεμα, κάλτσες).

5. Τι ρούχα φοράς;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (πουκάμισο, μπλουζάκι, παντελόνι).

2) ονομάζει δύο είδη ένδυσης (sarafan, T-shirt).

3) ονομάζει μόνο μία λέξη (φόρεμα) ή παραθέτει παπούτσια (παντόφλες, παπούτσια).

6. Τι κάνει η Μαρίνα;(Ο δάσκαλος εκτελεί ενέργειες: η κούκλα κάθεται, σηκώνεται, σηκώνει το χέρι της, της κουνάει.)

1) Το παιδί ονομάζει όλες τις ενέργειες.

2) ονομάζει δύο ενέργειες (σηκώθηκε, σήκωσε το χέρι της).

3) ονομάζει μια λέξη - δράση (όρθια ή καθιστή).

7 . Τι μπορεί να γίνει με την κούκλα;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (αποκοιμίστε, ροκάρετε, παίξτε).

2) ονομάζει δύο ενέργειες (κύλιση σε ένα καρότσι, τροφοδοτήστε την κούκλα).

3) ονομάζει μια λέξη (παιχνίδι).

Εργασία 2. Μπάλα.

1 . Τι μπάλα (δώστε στα χέρια του παιδιού);

1) Ονομάζει δύο ή περισσότερες πινακίδες (στρογγυλό, καουτσούκ).

2) ονομάζει μία λέξη.

3) δεν κατονομάζει ιδιότητες, λέει άλλη λέξη (παίζω).

2 . Τι μπορεί να γίνει με αυτό;

ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ

ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει γίνει πλέον πολύ επίκαιρο. Οι δάσκαλοι σημειώνουν αύξηση του αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου. Προκειμένου να παράσχει έγκαιρη βοήθεια σε ένα παιδί με διαταραχές ομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ξεκάθαρα πώς αναπτύσσεται φυσιολογικά η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και σε τι πρέπει να δοθεί προσοχή για την έγκαιρη πρόληψη και διόρθωση των διαταραχών λόγου. (βλέπε πίνακα)

Τι πρέπει να προσέξει ο δάσκαλος:

Πόσο συχνά το παιδί αρρωσταίνει (τα σωματικά εξασθενημένα παιδιά, κατά κανόνα, έχουν υπανάπτυξη όχι μόνο των φυσικών διεργασιών, αλλά και διανοητική, γνωστική, υπανάπτυξη ομιλίας).

Ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη του λόγου

ΑΝ:

• Το παιδί δεν μιλάει καθόλου.

Η έλλειψη ομιλίας στα 3 χρόνια δεν είναι απλώς καθυστέρηση - είναι σημάδι κατάφωρης παραβίασης ομιλίας!

• Καθυστέρηση στο στάδιο της ονομασίας. (μετά από 3 χρόνια)

Το παιδί ονομάζει αντικείμενα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση (κατά κανόνα, μόνο υπό την επίδραση του μοντέλου ενός ενήλικα), παραμένει στο επίπεδο του προσδιορισμού τους για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν υπάρχουν προτάσεις στην ομιλία. Στην πραγματική επικοινωνία με τους ανθρώπους, αντί για ομιλία, υπάρχουν χειρονομίες, κινήσεις, απαιτητικά επιφωνήματα κ.λπ.

1. Μιλάει σαν μικρός.
2. Όταν μιλάμε, η γλώσσα είναι ορατή ανάμεσα στα δόντια.
3. Σωστή ομιλία.
4. Δεν θέλει να μιλήσει.
5. Υπήρχαν τραυλισμοί στην ομιλία.
6. υπάρχει έντονη ροή σάλιου.

ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ Η ΑΙΤΗΣΗ ΣΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ-ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΟΓΟ

Είναι λάθος να ελπίζουμε στην αυθόρμητη εξαφάνιση των ελλείψεων στην προφορά καθώς το παιδί μεγαλώνει, γιατί μπορούν να διορθωθούν σταθερά και να μετατραπούν σε μόνιμη παραβίαση.

Στα παιδιά με διαταραχές λόγου περιλαμβάνονται παιδιά με ψυχοφυσικές αποκλίσεις ποικίλης σοβαρότητας, που προκαλούν διαταραχές στις επικοινωνιακές και γενικευτικές (γνωστικές) λειτουργίες του λόγου.

Οι κύριες εκδηλώσεις της παθολογίας του λόγου είναι:

• καθυστέρηση στο ρυθμό απόκτησης της κανονικής γλώσσας (οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται στα 2-3 χρόνια, οι φράσεις - κατά 3-4 χρόνια).
• η παρουσία διαφορετικών βαθμών σοβαρότητας παραβιάσεων των γλωσσικών υποσυστημάτων (λεξικό, συντακτικό, μορφολογικό, φωνητικό, φωνητικό).
• ικανοποιητική κατανόηση της ομιλίας (σε περίπτωση σοβαρής υπανάπτυξης του λόγου, μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στην κατανόηση πολύπλοκες δομές, διάφορες γραμματικές μορφές, αλλά ταυτόχρονα διατηρείται η κατανόηση του καθημερινού λόγου)
• παραβιάσεις της προφοράς του ήχου (κανονικά, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, το παιδί πρέπει να προφέρει σωστά όλους τους ήχους της ομιλίας).
• Τραυλισμός λόγου στην ομιλία (τραύλισμα) ή παθολογικά επιταχυνόμενος ρυθμός ομιλίας.

Τα παιδιά με σοβαρές διαταραχές του λόγου έχουν αποκλίσεις στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από αστάθεια ενδιαφερόντων, μειωμένη παρατηρητικότητα, μειωμένα κίνητρα, αρνητισμό, αμφιβολία για τον εαυτό τους, αυξημένη ευερεθιστότητα, επιθετικότητα, αγανάκτηση, δυσκολίες στην επικοινωνία με τους άλλους, στην καθιέρωση επαφών με τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά με σοβαρές διαταραχές του λόγου έχουν δυσκολίες στη διαμόρφωση της αυτορρύθμισης και του αυτοελέγχου.

Αυτά τα χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη παιδιών με σοβαρές διαταραχές του λόγου δεν ξεπερνιούνται αυθόρμητα. Απαιτούν ειδικά οργανωμένη διορθωτική εργασία από τους δασκάλους.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να παρακολουθεί προσεκτικά την ομιλία των παιδιών και να διορθώνει τα λάθη τους όχι μόνο στην τάξη, αλλά σε όλες τις στιγμές του καθεστώτος. Είναι πολύ σημαντικό τα λάθη να διορθώνονται από τον δάσκαλο σωστά. Δεν μπορείτε να πειράζετε το παιδί, να το κοροϊδεύετε, καθώς αυτό μπορεί να προκαλέσει μείωση της ομιλίας ή αρνητισμό της ομιλίας, απομόνωση και αρνητική στάση του παιδιού προς τον δάσκαλο.

Στην τάξη τα λάθη του παιδιού διορθώνονται από τον παιδαγωγό, όλα τα παιδιά της υποομάδας εμπλέκονται στη διόρθωση των ανακριβειών. Ο ίδιος ο δάσκαλος διορθώνει γραμματικά λάθη εάν τα παιδιά δεν μπορούν να το κάνουν αυτό. Τα λάθη στην προφορά διορθώνονται επίσης κατά τη διάρκεια της απάντησης, το παιδί θα πρέπει να ενθαρρύνεται να προφέρει τη σωστή επιλογή.

Σχηματισμός της προφορικής πλευράς του λόγου(διευκρίνιση και εμπέδωση της σωστής προφοράς των ήχων της μητρικής γλώσσας, η σαφής άρθρωσή τους σε ηχητικούς συνδυασμούς και λέξεις, εργασία σε όλα τα στοιχεία της ηχητικής κουλτούρας του λόγου) πραγματοποιείται από τον εκπαιδευτικό σε κάθε μάθημα σε συνδυασμό με άλλη ομιλία καθήκοντα.

Κανόνες ηλικίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών

Ηλικία περίοδος	Κανόνας παραγωγής ήχου κουραστικός	Λεξικογραμματική ανάπτυξη του λόγου	Συνδεδεμένη ομιλία
από 2 πριν 3 ετών	Όλοι οι ήχοι φωνηέντων προφέρονται. Τα φωνήεντα Yot (i, u, ё, e) μπορούν να παραμορφωθούν, αντικατάσταση μικρόστο και.Ξεκάθαρα και ξεκάθαρα: b-p, m, n, s, t-d, Mr.Μπορεί να παρατηρηθεί ανάμειξη αρθρωτικών στενών ήχων.	Το λεξιλόγιο περιέχει 30 επίθετα. Χρησιμοποιήστε σωστά τις προσωπικές αντωνυμίες. Οι προθέσεις εμφανίζονται (σε, επί, y, s), σύνδεσμοι (και, αλλά, επειδή, τότε, πότε). Συχνά παραλείπονται, χρησιμοποιούνται εσφαλμένα προθέματα λέξεων.	Οι σύνθετες προτάσεις εμφανίζονται στον λόγο.
από 3 έως 4 ετών	Όλα τα φωνήεντα και τα σύμφωνα προφέρονται καθαρά (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Χρησιμοποιήστε γενικευμένες έννοιες (παιχνίδι, οικογένεια, πιάτα, έπιπλα). Συσχετίστε τις ενότητες. και πληθυντικός. αριθμός υπάρχει. Χρησιμοποιήστε λέξεις που δηλώνουν ιδιότητες, ιδιότητες, μέγεθος, χρώμα, αντικείμενα. Οι προθέσεις χρησιμοποιούνται στον λόγο (για, πριν, αντί για, μετά), συνδέσμους (τι, πού, πόσο). Η συλλαβική δομή των λέξεων είναι ξεκάθαρη.	Αναπαράγει διηγήματακαι γνωστά παραμύθια. Συνθέτει διηγήματα (3-5 προτάσεις) βασισμένα σε εικόνες, παιχνίδια. Χρήση πρότασης. με ομοιογενή μέλη? διάβασε απέξω λίγο παιδικό ρίμα και ένα ποίημα
από 4 έως 5 ετών	Προφέρετε σωστά τους ήχους w-sh-h-sh, r.	Κατανοούν και χρησιμοποιούν σωστά φράσεις που γενικεύουν λέξεις (ρούχα, πουλιά, ζώα, φρούτα, λαχανικά, παπούτσια, λουλούδια, δέντρα κ.λπ.). Σχηματίζουν αντώνυμα για να δηλώσουν χρώμα, μέγεθος. Χρησιμοποιούν μείωση-χαϊδευτικό και μεγεθυντικό φακό με επιθήματα ουσιαστικού-χ.	Ξαναδιηγούνται μικρά παραμύθια και ιστορίες, συνθέτουν διηγήματα σύμφωνα με το περιεχόμενο ζωγραφικής, περιγραφές αντικειμένων. Συνθέστε μια ιστορία. Δημιουργική αφήγηση βασισμένη σε ιδέες
από 5 έως 6 ετών	Να προφέρετε καθαρά και σωστά όλους τους ήχους ομιλίας	Σαφής, σωστή προφορά Δύσκολες λέξεις. Επιλέξτε συνώνυμα και αντώνυμα. Κατανοήστε και χρησιμοποιήστε διφορούμενες λέξεις στην ομιλία. Κατανοήστε τις μεταφορικές εκφράσεις σε γρίφους. Να σχηματίσετε ρήματα με προθέματα. Αλλάξτε τις λέξεις σύμφωνα με αριθμούς και περιπτώσεις. Όλες οι συγκεκριμένες γραμματικές μορφές λέξεων αφομοιώνονται.	Εξηγήστε τη σημασία των παροιμιών. Μεταφέρετε με συνέπεια και συνέπεια τον διάλογο των χαρακτήρων, τον χαρακτήρα των χαρακτήρων. Συνθέτουν έναν περιγραφικό και μια ιστορία πλοκής βασισμένη σε μια εικόνα, μια σειρά από εικόνες. Χωρίστε τις προτάσεις σε λέξεις, τις λέξεις σε συλλαβές, τις συλλαβές σε ήχους.

Εργαλειοθήκη

Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών με ανάπτυξη λόγου

Perova Vera Nikolaevna,
ανώτερος εκπαιδευτικός ΓΔΟΥ δ/σ Αρ.62
Πετρούπολη

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το διαγνωστικό υλικό περιλαμβάνει μια μεθοδολογία για τρεις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών: λεξιλόγιο, γραμματική δομή και ετοιμότητα για κατάκτηση του γραπτού λόγου.

Οι διαγνωστικές εργασίες θα αποκαλύψουν δεξιότητες ομιλίας που αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Οι εργασίες ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο. Για κάθε εργασία έχουν αναπτυχθεί κριτήρια αξιολόγησης, τα οποία θα επιτρέψουν στον δάσκαλο να αναπτύξει ένα συγκεκριμένο σχέδιο παιδαγωγικής εργασίας με τα παιδιά για τη βελτίωση αυτών των πτυχών του λόγου. Έγινε μια επιλογή οπτικοποιήσεων για διαγνωστικές εργασίες, οι οποίες θα κάνουν τη διαγνωστική διαδικασία ενδιαφέρουσα για το παιδί και θα συμβάλουν στην αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων που προκύπτουν.

Το διαγνωστικό αυτό υλικό επικεντρώνεται στο «Πρόγραμμα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών στο νηπιαγωγείο». Προβλέπεται να συμπεριληφθούν αυτά τα υλικά στον λειτουργικό τύπο διαγνωστικών.

IIJUNIOR GROUP

1. Δείξτε τις εικόνες στις οποίες σχεδιάζονται «Παιχνίδια», «Πιάτα».

Σκοπός: Να αποκαλύψει την κατανόηση συγκεκριμένων ουσιαστικών που δηλώνουν συγκεκριμένες έννοιες, αντικείμενα. κατανόηση και χρήση γενικευτικών εννοιών στην ομιλία τους.

Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν: παιχνίδια - κούκλα, αυτοκίνητο, τύμπανο κ.λπ. Πιατικά - φλιτζάνι, πιάτο, κατσαρόλα κ.λπ.

2. Τι κάνει το κορίτσι; /μητέρα, αγόρι, κλπ./

Σκοπός: να προσδιοριστεί ο όγκος του ρηματικού λεξικού. τη δυνατότητα σωστής ονομασίας ενεργειών.

Υλικό: εικόνες

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά τις ενέργειες - 3 βαθμοί

Κάνει 2 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός

3. Δείξτε στις εικόνες: ένα φλιτζάνι - φλιτζάνια, ένα μανιτάρι - μανιτάρια, μια κούκλα - κούκλες, μια μπάλα - μπάλες.

Σκοπός: Προσδιορισμός της κατανόησης του ενικού και του πληθυντικού των ουσιαστικών.

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει αντικείμενα - 3 βαθμοί

Πολλά λάθη - 1 βαθμός

4. Βάλτε τη μπάλα στο κουτί, στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, πίσω από το κουτί.

Σκοπός: να προσδιοριστεί η κατανόηση των προθετικών - πεζών κατασκευών με προθέσεις: ΕΣΩ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ.

Υλικό: εικόνες

Κριτήρια: το παιδί κατανοεί σωστά τη σημασία των προθέσεων: ΣΕ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

5. Ονομάστε ποιος έχει τι;

Σκοπός: Να προσδιοριστεί η ικανότητα χρήσης ουσιαστικών στη γενική πτώση του ενικού χωρίς πρόθεση.

Ποιανού είναι αυτή η ουρά; - Αλεπούδες.

Ποιανού είναι αυτή η τσάντα; - Της ΜΑΜΑΣ.

Ποιον αυτοκίνητο είναι αυτό; - Ενα αγόρι.

Ποιανού τα αυτιά είναι αυτά; - Λαγός.

Υλικό: εικόνες

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

6. Ονομάστε με αγάπη: σπίτι - ...., μπάλα - ...., χέρια - ...., κούκλα - ....

Σκοπός: Να προσδιοριστεί η ικανότητα σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικά - στοργικά επιθέματα και η χρήση τους στην ομιλία..

Υλικό: εικόνες

Κριτήρια: το παιδί σχηματίζει σωστά ουσιαστικά με υποκοριστικά - στοργικά επιθέματα - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει δύο ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός

Οδηγίες διεξαγωγής:

2. Προσκαλέστε το παιδί να ονομάσει από τις εικόνες ποιος κάνει τι.

3. Το παιδί καλείται να ονομάσει το αντικείμενο στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό σύμφωνα με αυτές τις εικόνες.

4. Προσκαλέστε το παιδί να συμπληρώσει οδηγίες σύμφωνα με προφορικές οδηγίες.

5. Το παιδί καλείται να καθορίσει σε ποιον ανήκει τι.

6. Το παιδί καλείται να ονομάσει με αγάπη τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες.

Τελικός βαθμός:

14-18 πόντοι - υψηλό επίπεδο

10 - 14 βαθμοί - μέσο επίπεδο

9 ή λιγότεροι βαθμοί - χαμηλό επίπεδο

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ ΠΑΙΔΩΝ

ΘΕΜΑ: Μελέτη λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου

ΜΕΣΑΙΑ ΟΜΑΔΑ

1. Ονομάστε τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα με μία λέξη:

Τσαγιέρα - πιατάκι - πιάτο - κατσαρόλα ... / πιάτα /

Μπουφάν - καπέλο - πουλόβερ - παντελόνι…/ρούχα/

Παντόφλες - σανδάλια - παπούτσια - μπότες - μπότες…/παπούτσια/

Αγγούρι - ντομάτα - λάχανο - πατάτες - καρότα ... / λαχανικά /

Μήλο - αχλάδι - πορτοκάλι - μπανάνα ... / φρούτα /

Σκοπός: Να αποκαλυφθεί η κατανόηση συγκεκριμένων ουσιαστικών που δηλώνουν συγκεκριμένες έννοιες, η κατανόηση και η χρήση γενικευτικών εννοιών στον λόγο κάποιου.

Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν: πιάτα, ρούχα, παπούτσια, λαχανικά, φρούτα

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει αντικείμενα - 3 βαθμοί

2. Ονομάστε τα αντικείμενα που μπορούν να ονομαστούν αυτή η λέξη:

ζώα, παιχνίδια, έπιπλα

Σκοπός: Να αποκαλυφθεί η κατανόηση συγκεκριμένων ουσιαστικών που δηλώνουν συγκεκριμένες έννοιες, η κατανόηση και η χρήση γενικευτικών εννοιών στον λόγο κάποιου.

Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν: αρκούδα, αλεπού, σκίουρος, λαγός, λύκος. αυτοκίνητο, κούκλα, πυραμίδα κ.λπ., τραπέζι, καρέκλα, καναπές, ντουλάπι.

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει αντικείμενα - 3 βαθμοί

Κάνει 1-2 λάθη - 2 πόντους

Κάνει 3 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός

3. Όπως μπορείς να πεις χαϊδευτικά: γιος, μανιτάρι, σπίτι.

Στόχος: Γνώση και ικανότητα χρήσης ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα.

Υλικό: εικόνες

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμούς

Κάνει 1 λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός

4.Βοηθήστε τα ζώα να βρουν τα μικρά τους: ένας λαγός - ....., ένας σκίουρος - ......, μια αρκούδα - ......, ένας λύκος - ......

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει εικόνες με ζώα - 3 βαθμοί

Επιτρέπει 1 - 2 λάθη - 2 βαθμούς

Κάνει 3 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός

5. Πες το σωστά:

Μήλο. Η Τάνια έχει πολλά...

Ξύλο. Υπάρχουν πολλά στο δάσος...

Παπούτσια. Ο Όλι δεν έχει...

Σκοπός: η ικανότητα χρήσης ουσιαστικών με τη μορφή του πληθυντικού γενικού

Αριθμοί.

Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν επώνυμα αντικείμενα

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμούς

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

6. Το ποντίκι αγαπάει πολύ το τυρί. Βρείτε όλα τα κομμάτια τυριού στο δωμάτιό της και πείτε στο ποντίκι πού βρίσκεται το κάθε κομμάτι.

Υλικό: εικόνες

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

7. Τι χρώμα έχουν τα αντικείμενα: μια μπάλα - ..., ένας κουβάς - ..., ένα φόρεμα - ..., ένα αυτοκίνητο - ....

Σκοπός: η ικανότητα συντονισμού επιθέτων με ουσιαστικά στον ενικό.

Υλικό: εικόνες

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

8. Ονομάστε ποιανού αντικείμενα είναι αυτά. Τσάντα της μαμάς - της μαμάς

Το πουλόβερ της γιαγιάς -...

Η εφημερίδα του μπαμπά...

Fox Burrow -...

/Του οποίου? Του οποίου? του οποίου?/

Υλικό: εικόνες

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμούς

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

9. Ζητήστε από την κούκλα Olya να ξαπλώσει. / Olya, ξάπλωσε. /

Η αλεπού κυνηγάει το κουνελάκι, πώς τον λέμε; / Λαγουδάκι, τρέξε. /

Ζητήστε από τον οδηγό του αυτοκινήτου να μεταφέρει τα τούβλα στη γωνία του κτιρίου. /Πηγαίνω./

Σκοπός: να προσδιοριστεί η ικανότητα χρήσης προστακτικών μορφών στην ομιλία.

Κριτήρια:

Το παιδί χρησιμοποιεί σωστά προστακτικούς τύπους στην ομιλία - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

10. Πες το σωστά:

Εχω ένα μολύβι. /στυλό/

Δεν έχω …

Ζωγραφίζω …

Ο μπαμπάς γράφει...

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η ικανότητα χρήσης ουσιαστικών σε έμμεσες περιπτώσεις χωρίς πρόθεση.

Υλικό:

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμούς

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

Οδηγίες διεξαγωγής:

Πριν από κάθε εργασία, ένα σύνολο εικόνων που έχουν επιλεγεί για αυτό το τεύχος εμφανίζεται στον πίνακα.

1. Το παιδί καλείται να επιλέξει εικόνες για αυτά τα λεξικά θέματα και να τις ονομάσει.

2. Προσκαλέστε το παιδί να επιλέξει εικόνες που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη ομάδα.

3. Προσφέρετε να ονομάσετε με αγάπη τα στοιχεία που φαίνονται στην εικόνα.

4. Προσκαλέστε το παιδί να βρει την κατάλληλη εικόνα και να ονομάσει το μωρό ζώο.

5. Προσκαλέστε το παιδί να πει σωστά τη λέξη στον πληθυντικό.

6. Προσφερθείτε να βοηθήσετε το ποντίκι να βρει κομμάτια τυριού στο δωμάτιο χρησιμοποιώντας προθέσεις.

7. Προσφέρετε να ονομάσετε το αντικείμενο και πείτε τι χρώμα έχει.

8. Προσφορά να ονομάσετε ποιανού αντικείμενα είναι αυτά.

Τελικός βαθμός:

22 - 27 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

15 - 21 βαθμοί - μέσο επίπεδο

14 βαθμοί ή λιγότεροι - χαμηλό επίπεδο

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ ΠΑΙΔΩΝ

ΘΕΜΑ: Μελέτη λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου

ΟΜΑΔΑ ΑΝΩΤΕΡΩΝ

1. Σύνταξη και ονομασία ολόκληρου του αντικειμένου από τα μέρη του.

Ονομάστε τα μέρη του σώματος από τις εικόνες: κεφάλι, πόδια, χέρια, μύτη, στήθος, στομάχι, λαιμός κ.λπ.

Ονομάστε τα μέρη του ρούχου από τις εικόνες: μανίκι, γιακάς, κουμπί.

Ονομάστε τα μέρη των επίπλων από τις εικόνες: πλάτη, πόδι, κάθισμα.

Ονομάστε τα μέρη του αυτοκινήτου από τις εικόνες: πόρτα, τροχοί, τιμόνι, καμπίνα.

Επιτρέπει 1 - 2 λάθη - 2 βαθμούς

2. Ονομάστε το σχήμα των αντικειμένων: στρογγυλό, οβάλ, τριγωνικό, τετράγωνο, ορθογώνιο κ.λπ.

Σκοπός: Σκοπός: η ικανότητα συντονισμού επιθέτων με ουσιαστικά στον ενικό.

Υλικό: θεματικές εικόνες

Κριτήρια: αντικείμενα που έχουν διαμορφώσει σωστά το παιδί - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

3. Πολλά από τι; Μπάλα - μπάλες, τραπέζι - ..., σπίτι - ..., σημύδα - ..., κύπελλο - ..., βιβλίο - ..., δέντρο - ..., φύλλο - ..., καρέκλα - .. ., μπάλα - ..., κλειδί - ..., μολύβι ...

Σκοπός: Να αποκαλυφθεί η ικανότητα χρήσης ουσιαστικών με τη μορφή της γενικής πτώσης

Πληθυντικός.

Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν επώνυμα αντικείμενα

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει αντικείμενα - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

4. Πώς λέγεται ένα μικρό αντικείμενο; Τραπέζι, μπάλα, σπίτι, κρεβάτι, σημύδα, κούκλα, κουτάλι, ντουλάπι, μπολ.

Σκοπός: Γνώση και ικανότητα χρήσης ουσιαστικών με υποκοριστικό - στοργικό

Επιθήματα.

Υλικό: θεματικές εικόνες

Κριτήρια: το παιδί ονόμασε σωστά όλα τα στοιχεία - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

5. Ονομάστε ποιανού αντικείμενα είναι αυτά. Ουρά λαγουδάκι...

Πόδι αρκούδας -...

Μαλλί του λύκου - ...

Σκοπός: Η ικανότητα σχηματισμού κτητικών επιθέτων από ουσιαστικά.

/Του οποίου? Του οποίου? /

Υλικό: εικόνες

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμούς

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

6. Ολοκλήρωσε την πρόταση:

Πήγαμε στο ζωολογικό κήπο / με τι; / (μετρό)

Η αδερφή μου μαθαίνει να παίζει /σε τι;/ (πιάνο)

Στόχος: Δυνατότητα χρήσης απαρέμφατων ουσιαστικών.

Υλικό: θεματικές εικόνες

Κριτήρια: το παιδί συμπληρώνει σωστά την πρόταση - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

7. Βρείτε, δείξτε και πείτε. Πού είναι η μητέρα - ένας σκίουρος και οι σκίουροι της.

Σκοπός: Κατανόηση προθετικών - πεζών κατασκευών με προθέσεις: ΕΣΩ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ.

Υλικό: εικόνες

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

8.Δείτε προσεκτικά τις εικόνες. Ονομάστε τα επαγγέλματα όσων απεικονίζονται σε αυτό.

Υλικό: εικόνες οικοδόμου, πωλητή, δασκάλου.

Κριτήρια: το παιδί σχηματίζει σωστά ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα - 3 μονάδες

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

9. Πες μου πού είναι το γατάκι.

Σκοπός: Κατανόηση προθετικών - πεζών κατασκευών με προθέσεις: ΕΣΩ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ.

Υλικό: εικόνες

Κριτήρια: το παιδί κατανοεί σωστά τη σημασία των προθέσεων: ΣΕ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

10. Συμπλήρωσε την πρόταση: Ένα σπίτι, δύο ...

Μία κούκλα, δύο...

Μία μπάλα, δύο...

Ένα σκαθάρι, δύο...

Υλικό: θεματικές εικόνες

Κριτήρια: το παιδί είναι σωστό - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

Οδηγίες διεξαγωγής:

Πριν από κάθε εργασία, ένα σύνολο εικόνων που έχουν επιλεγεί για αυτό το τεύχος εμφανίζεται στον πίνακα.

2. Κάρτες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα τοποθετούνται εναλλάξ μπροστά στο παιδί και του ζητείται να ονομάσει τα μέρη από τα οποία αποτελείται.

3. Κάρτες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα τοποθετούνται εναλλάξ μπροστά στο παιδί και καλούνται να απαντήσουν στην ερώτηση.

4. Το παιδί καλείται να σκεφτεί τις κάρτες και να ονομάσει με αγάπη τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτές.

5. Μπροστά από το παιδί τοποθετούνται κάρτες με την εικόνα ζώων και μελών του σώματος και καλούνται να ονομάσουν ποιανού μέρη είναι.

6. Προσκαλέστε το παιδί να ολοκληρώσει την πρόταση.

7. Μπροστά από το παιδί τοποθετούνται κάρτες με την εικόνα σκίουρων και σκίουρων, ζητούν από το παιδί να πει πού κρύφτηκαν οι σκίουροι από τη μητέρα του σκίουρου.

8. Ζητήστε από το παιδί να αναφέρει τα επαγγέλματα στις κάρτες και απαντήστε στην ερώτηση «Ποιος κάνει τι;»

9. Τοποθετούνται κάρτες μπροστά από το παιδί, ζητούν από το παιδί να πει πού είναι το γατάκι.

10. Προσκαλέστε το παιδί να συμπληρώσει την πρόταση σύμφωνα με την εικόνα.

Τελικός βαθμός:

24 - 30 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

14 - 23 βαθμοί - μέσο επίπεδο

13 ή λιγότεροι βαθμοί - χαμηλό επίπεδο

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ ΠΑΙΔΩΝ

ΘΕΜΑ: Μελέτη λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου

ΟΜΑΔΙΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ

1. Σύνταξη και ονομασία ολόκληρου αντικειμένου από τα μέρη του.

Ονομάστε τα μέρη του σώματος από τις εικόνες: αγκώνας, γόνατο, δάχτυλα, νύχι.

Ονομάστε τα μέρη του ρούχου από τις εικόνες: γιακά, μανσέτα, θηλιά.

Ονομάστε τα μέρη των αντικειμένων του παραθύρου από τις εικόνες: πλαίσιο, περβάζι παραθύρου, γυαλί.

Ονομάστε τα μέρη του αυτοκινήτου από τις εικόνες: αμάξωμα, καμπίνα, προβολείς, κινητήρας.

Σκοπός: Ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών σκέψης - προσοχή, ανάλυση και σύνθεση μερών και του συνόλου.

Υλικό: θεματικές εικόνες

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει μέρη του συνόλου - 3 βαθμοί

Επιτρέπει 1 - 2 λάθη - 2 βαθμούς

Κάνει 3 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός

2. Ποιος κάνει τι; /χρήση επαγγέλματος/

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η γνώση των παιδιών για τη δουλειά των ενηλίκων.

Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν τη δουλειά των ενηλίκων, τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμούς

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

3. Ολοκλήρωσε την πρόταση: μολύβι - δύο μολύβια, πέντε μολύβια, κλειδί - ...., λιοντάρι - ..., λίμνη - ..., πόρτα - ...

Σκοπός: η ικανότητα των παιδιών να συντονίζουν ουσιαστικά με αριθμούς.

Υλικό: θεματικές εικόνες

Κριτήρια: το παιδί συντονίζει σωστά τα ουσιαστικά με αριθμούς - 3 βαθμοί

Επιτρέπει έναν μικρό αριθμό σφαλμάτων - 2 βαθμοί

Πολλά λάθη - 1 βαθμός

4. Βοηθήστε τα ζώα να βρουν τα μικρά τους: μια αγελάδα - ..., ένα άλογο - ..., ένα σκυλί - ...,

Σκοπός: η ικανότητα σχηματισμού ονομάτων μωρών ζώων

Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν ζώα και τα μικρά τους.

Κριτήρια: το παιδί καλεί σωστά και δείχνει - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

5. Από τι είναι φτιαγμένο: Ξύλινο μολύβι - ξύλινο, χάρτινη χειροτεχνία - ..., ψάθινο καπέλο - ..., χνουδωτό μαξιλάρι - ..., γυναίκα χιονιού - ..., ελαστικός τροχός - ...

Σκοπός: Η ικανότητα σχηματισμού αναφορικών επιθέτων από ουσιαστικά.

Υλικό: εικόνες

Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμούς

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

6. Ονομάστε τις ενέργειες: Τι κάνουν τα παιδιά; / περπατάει, φεύγει, μπαίνει, φεύγει, πηγαίνει /

Σκοπός: Να αποκαλυφθεί η ικανότητα σχηματισμού ρημάτων προθέματος.

Υλικό: εικόνες πλοκής

Κριτήρια: το παιδί σχηματίζει σωστά προθέματα - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

7. Τι κάνει το αγόρι;

Σκοπός: Κατανόηση προθετικών - πεζών κατασκευών με προθέσεις: ΕΣΩ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ.

Υλικό: εικόνες πλοκής

Κριτήρια: το παιδί κατανοεί σωστά τη σημασία των προθέσεων: ΣΕ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ - 3 βαθμοί

Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους

Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό

Οδηγίες διεξαγωγής:

Πριν από κάθε εργασία, ένα σύνολο εικόνων που έχουν επιλεγεί για αυτό το τεύχος εμφανίζεται στον πίνακα.

1. Κάρτες με την εικόνα ολόκληρου του αντικειμένου και μεμονωμένα θραύσματα τοποθετούνται μπροστά στο παιδί, το παιδί καλείται να πάρει και να ονομάσει τα μέρη στο σύνολο.

2. Ζητήστε από το παιδί να αναφέρει τα επαγγέλματα στις κάρτες και απαντήστε στην ερώτηση «Ποιος κάνει τι;»

3. Προσκαλέστε το παιδί να συμπληρώσει την πρόταση της εικόνας.

4. Μπροστά από το παιδί τοποθετούνται κάρτες με την εικόνα των ζώων και των μωρών τους, καλέστε το παιδί να βρει το μικρό του ζώου και να το ονομάσει.

5. Μπροστά στο παιδί τοποθετούνται κάρτες με την εικόνα αντικειμένων, καλέστε το παιδί να βρει και να ονομάσει τα αντικείμενα από τα οποία είναι φτιαγμένα.

6. Προσκαλέστε το παιδί να καθορίσει από την εικόνα τι κάνουν τα παιδιά.

7. Τοποθετούνται κάρτες μπροστά στο παιδί, ζητούν από το παιδί να πει τι κάνει το αγόρι.

Τελικός βαθμός:

17-21 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

12 - 16 βαθμοί - μέσο επίπεδο

11 ή λιγότεροι βαθμοί - χαμηλό επίπεδο

Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Συμπλήρωσε: Garavskaya Maria Sergeevna

2013

Περιεχόμενο:

Επεξηγηματικό σημείωμα

1) Λεξιλόγιο:

Μέθοδος Νο. 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

2) Η μελέτη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου:

Μορφολογία:

Σχηματισμός λέξεων:

Μέθοδος Νο 2 «Έλεγχος της ικανότητας κριτικής αξιολόγησης της ομιλίας, της ικανότητας εύρεσης σφαλμάτων στη χρήση μεθόδων σχηματισμού λέξεων».

Τεχνική Νο 4 «Έλεγχος της δεξιότητας συγκριτικός βαθμόςεπίθετο."

Σύνταξη: τεχνική «Έλεγχος ικανότητας κατασκευής προτάσεων».

3) Η μελέτη της ηχητικής πλευράς του λόγου: μεθοδολογία «Εξέταση ηχητικής προφοράς».

4) Εκμάθηση συνεκτικού λόγου: τεχνική «Εξέταση συνεκτικού λόγου».

5) Αίτηση.

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Η ομιλία είναι η βάση της ανθρώπινης επικοινωνίας. Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας, ένα άτομο καταφεύγει σε διάφορα μέσα επικοινωνίας. Ο λόγος είναι ένα μέσο μετάδοσης πληροφοριών. Αυτός είναι ο σημαντικότερος μηχανισμός της πνευματικής δραστηριότητας, μια μορφή επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων και ένας τρόπος ύπαρξης της γνώσης.

Το παιδί κατακτά την ομιλία καθώς αναπτύσσεται, περνώντας από ορισμένα στάδια. Σε παιδιά που έχουν διαταραχή λόγου, παρατηρείται μείωση σε όλα τα συστατικά της δραστηριότητας του λόγου. Επομένως, για την έγκαιρη διάγνωση και προετοιμασία μιας διορθωτικής οδού, είναι απαραίτητη μια ολοκληρωμένη διάγνωση αυτών των συστατικών. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να εμπλέκονται ασφαλή συστήματα αναλυτών.

Κατά την εξέταση ενός παιδιού, πρέπει να δοθεί προσοχή στα ακόλουθα:

Ανάπτυξη φωνημικής ακοής και ανάλυσης ήχου.

Ανάπτυξη λεξιλογίου, δεξιοτήτων επικοινωνίας και συνεκτικής ομιλίας.

Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Επίγνωση της δραστηριότητας του λόγου.

Έλεγχος του επιπέδου ανάπτυξης λεξιλογίου, Ιδιαίτερη προσοχήδίνεται στην ποιοτική και ποσοτική σύνθεση της λέξης, στην κατανόηση της σημασίας της λέξης, στην ικανότητα χρήσης των εκφραστικών μέσων της γλώσσας και στη χρήση τους στον λόγο. Η μελέτη του λεξιλογίου των παιδιών μπορεί να πραγματοποιηθεί για διαφορετικούς σκοπούς: να ελεγχθεί το επίπεδο ανάπτυξης του λεξιλογίου σε ορισμένα θέματα προκειμένου να ελεγχθεί η αφομοίωση του προγράμματος νηπιαγωγείο; να καθορίσει την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά προκειμένου να αναπτύξει προγράμματα για την ατομική ανάπτυξη των παιδιών. να προσδιορίσει το επίπεδο λεξιλογικής ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του (για τη νοητική ανάπτυξη, το επίπεδο ετοιμότητας ομιλίας για σχολική εκπαίδευση).

Για την εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου, χρησιμοποιούνται εργασίες για την κατανόηση γραμματικών δομών, ελέγχεται ο σχηματισμός συνειδητής στάσης στις γραμματικές κατασκευές, ελέγχεται η ικανότητα σχηματισμού λέξεων και η ικανότητα κατασκευής προτάσεων. Η ανίχνευση επιπέδου είναι απαραίτητη προϋπόθεσηοργάνωση σκόπιμης συστηματικής εργασίας για την εκπαίδευση του λόγου, την πρόβλεψή της. Στη διαδικασία της επικοινωνίας η μελέτη της λεξικογραμματικής δομής δεν είναι πολύ αποτελεσματική, γιατί Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί χρησιμοποιεί απλές κατασκευές, χρησιμοποιώντας καλά μαθημένες μορφές κλίσης και σχηματισμού λέξεων.

Ο έλεγχος του επιπέδου της φωνημικής ομιλίας πραγματοποιείται εκτελώντας εργασίες για την προφορά ήχων σε διάφορες θέσεις. Κατά τη διαδικασία ελέγχου, είναι απαραίτητο: να προσδιοριστεί η φύση της παραβίασης των φωνηέντων και των συμφώνων, η προφορά σε διάφορες συνθήκες (απομονωμένη, σε κλειστές και ανοιχτές συλλαβές, σε αρχεία καταγραφής με συρροή συμφώνων, στην αρχή, τη μέση και το τέλος μιας λέξης, σε φράσεις).

Το επίπεδο ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου ελέγχεται με βάση τις επαναλήψεις των προτεινόμενων κειμένων και την ανεξάρτητη αφήγηση. Στη φυσική του μορφή, ο συνεκτικός λόγος είναι δύσκολο να αναλυθεί αντικειμενικά, καθώς εξαρτάται από τις συνθήκες επικοινωνίας, από τη σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στην επικοινωνία.

Οι επιλεγμένες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για παιδιά με παθολογία ομιλίας όσο και χωρίς αυτήν, δηλ. επιλέχθηκαν σύμφωνα με χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας (5-6 ετών). Οι προτεινόμενες εργασίες είναι προσβάσιμες στα παιδιά και δεν τους προκαλούν δυσκολίες στην εκτέλεση.

Για τη διάγνωση είναι απαραίτητη η χρήση οπτικού και λεκτικού υλικού. Όλες οι διαδικασίες συνοδεύονται από οδηγίες και κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Οργάνωση της έρευνας:

Επιλογή λέξεων για επαλήθευση (ελάχιστα λεξικά).

Η εξέταση πραγματοποιείται μεμονωμένα με κάθε παιδί.

Το υλικό επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τη μέγιστη προσβασιμότητα στο παιδί.

Πρέπει να δημιουργηθεί Ειδικές καταστάσειςγια διαγνωστικά?

Η ομιλία του πειραματιστή πρέπει να είναι προσιτή και κατανοητή στο παιδί.

Είναι πιο αποτελεσματικό να διεξάγετε διαγνωστικά σε διάφορα στάδια.

1) Εκμάθηση λεξιλογίου.

Μέθοδος Νο. 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).

Στόχος: αξιολογήστε το λεξικό και αναλύστε το λεξιλόγιο (προσδιορισμός της παρουσίας / απουσίας ονομάτων στο λεξικό των παιδιών, κατάκτηση του ελάχιστου θεματικού λεξιλογίου, σύγκριση των αποτελεσμάτων για τον καθορισμό της δυναμικής της ανάπτυξης λεξιλογίου, καθορισμός του βαθμού ποικιλομορφίας και πλούτου του λεξικού).

Εξοπλισμός: εικόνες, αντικείμενα.

Εντολή:

1) τα παιδιά καλούνται να περιγράψουν το αντικείμενο με βάση την οπτική αντίληψη.

2) μια ιστορία από μνήμη, από προσωπική εμπειρία.

3) δημιουργική (στοχασμένη ιστορία).

4) μια συζήτηση σχετικά με τους τύπους, τις ταξινομήσεις (ανάλογα με το θέμα).

5) αφήγηση στη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού.

6) μια ιστορία κατά τη διάρκεια της εργασιακής δραστηριότητας.

Αποτελέσματα:

Δώστε αξιολογήσεις λεξιλογίου: υψηλό επίπεδο - η λέξη χρησιμοποιείται σωστά και χρησιμοποιείται ανεξάρτητα από την κατάσταση. μέσο - η λέξη βρίσκεται στο λεξικό, αλλά χρησιμοποιείται λανθασμένα ή περιορισμένα, μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις. χαμηλό - η λέξη δεν υπάρχει στα ενεργητικά και παθητικά λεξικά.

Για ανάλυση λεξιλογίου: υπολογίζεται ο συντελεστής λεξιλογικού πλούτου (με βάση τον αριθμό των λέξεων στο κείμενο ανά μονάδα χρόνου: στην αρχή του έτους το παιδί χρησιμοποιούσε 22 λέξεις ανά λεπτό, στο τέλος του έτους - 30 λέξεις) , ο συντελεστής λεξιλογικής ποικιλομορφίας μετριέται μέσω της αναλογίας των λέξεων που χρησιμοποιούνται στο κείμενο μία φορά και του συνολικού αριθμού κοινών λέξεων.

Μέθοδος Νο. 2 (F.G. Daskalova).

Στόχος: ελέγξτε τη σημασία των λέξεων.

Εξοπλισμός: τεστ λεξικό (για παιδιά 5 ετών).

Εντολή:

Προσφέρονται στα παιδιά εργασίες για να προσδιορίσουν «τι είναι ...;», «τι σημαίνει η λέξη ...;». Χρησιμοποιούνται δοκιμαστικά λεξικά, συμπεριλαμβανομένων ουσιαστικών δύο τύπων (συγκεκριμένα και αφηρημένα). Λίστα λέξεων που περιλαμβάνονται στο δοκιμαστικό λεξικό: βόλτα, γιατρός, φίδι, φρούτα, κορίτσι, γλώσσα, καρέκλα, αυτί, δόντι, φίλος, θάνατος, σούπα, αγάπη, ειρήνη, πόνος, ζέστη, πείνα.

Αποτελέσματα:

Κάθε σωστή απάντηση αξίζει 1 βαθμό. Μέγιστο ποσόβαθμοί για παιδιά πέντε ετών - 60. Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να υπολογίσετε τον εκτιμώμενο συντελεστή μέσω της αναλογίας μεταξύ του αριθμού των πόντων και του αριθμού όλων των λέξεων (εάν ο εκτιμώμενος συντελεστής πλησιάζει το 1, τότε αυτό δείχνει τον πλούτο του λεξικού και η επιτυχία στην κατάκτηση της εννοιολογικής σημασίας των λέξεων).

Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστές απαντήσεις από 15 έως 20, μεσαίο - από 7 έως 14, χαμηλό - από 0 έως 6.

Τεχνική Νο 3 «Ταξινόμηση εννοιών».

Στόχος: αποκαλύπτουν το επίπεδο γενίκευσης.

Εξοπλισμός: 30 εικόνες που απεικονίζουν ζώα, ρούχα, φρούτα, λαχανικά, οχήματα, παιχνίδια.

Εντολή:

Ο δάσκαλος ονομάζει τις έννοιες που δηλώνουν μια ομάδα εικόνων, ζητά από το υποκείμενο να δώσει έναν λεπτομερή ορισμό της έννοιας και στη συνέχεια επιλέγει τις κατάλληλες εικόνες, για παράδειγμα, που απεικονίζουν ζώα.

Αποτελέσματα:

Κάθε εργασία μετράει τον αριθμό σωστές επιλογέςεικόνες, κάθε σωστή επιλογή αξίζει 1 πόντο. Η υψηλότερη βαθμολογία είναι 30 βαθμοί.

Αξιολόγηση: υψηλό επίπεδο - από 20 έως 30 βαθμούς, μέσος όρος - από 10 έως 19, χαμηλό - από 0 έως 9.

Μέθοδος αριθμός 4 "Επιλογή συνωνύμων."

Στόχος: προσδιορίστε το επίπεδο επιλογής των συνωνύμων.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Εντολή:

Πραγματοποιείται με τη μορφή του παιχνιδιού "Πες το διαφορετικά". Το παιδί καλείται να παίξει με τις λέξεις και να πάρει μια λέξη που είναι κοντά σε νόημα με την ονομαστική λέξη. Παρουσιάζονται 10 λέξεις: ζοφερός, γέρος, χαρούμενος, μεγάλος, δειλός, πήγαινε, τρέξε, μίλα, γέλιο, κλάψε.

Αποτελέσματα:

Το παιδί λαμβάνει 1 βαθμό εάν η επιλεγμένη λέξη είναι συνώνυμη, 0 βαθμός εάν η επιλεγμένη λέξη δεν αντιστοιχεί στο σημασιολογικό πεδίο της δεδομένης.

Αξιολόγηση: υψηλό επίπεδο - από 8 έως 10 βαθμούς, μέσος όρος - από 4 έως 7, χαμηλό - από 0 έως 3.

Τεχνική Νο 5 «Επιλογή ορισμών».

Στόχος: προσδιορίζουν το επίπεδο επιλογής των ορισμών.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Εντολή:

Πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού με το ψάρεμα. Το παιδί καλείται να βρει όσο το δυνατόν περισσότερους ορισμούς για τη δεδομένη λέξη. Παρουσιάζονται 5 λέξεις: φόρεμα, σημύδα, κορίτσι, μήλο, αλεπού (φόρεμα - τι είναι; Πώς μπορείτε να το πείτε; Τι μπορεί να είναι;).

Αποτελέσματα:

Η υψηλότερη βαθμολογία είναι 20 βαθμοί. 2 βαθμοί - εάν εφευρέθηκαν περισσότερες από 3 λέξεις, 1 βαθμός - εάν εφευρέθηκαν λιγότερες από 3 λέξεις, 0 βαθμοί - εάν η απάντηση απουσιάζει ή δεν αντιστοιχεί στο σημασιολογικό πεδίο της παρουσιαζόμενης λέξης.

Αξιολόγηση: υψηλό επίπεδο - από 14 έως 20 βαθμούς, μέσος όρος - από 7 έως 14, χαμηλό - από 0 έως 6.

2) Η μελέτη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.

Μορφολογία.

Τεχνική Νο. 1 «Έλεγχος της διαμόρφωσης συνειδητής στάσης στις γραμματικές δομές».

Στόχος: προσδιορίστε το επίπεδο διαμόρφωσης μιας συνειδητής στάσης στις γραμματικές κατασκευές.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Εντολή:

Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν τη φράση και να προσδιορίσουν ποιες μορφές χρησιμοποιούνται εσφαλμένα (νομίζετε ότι τα είπα όλα σωστά; τι φταίει; πώς να το πω;).

Προφορικό υλικό: το κορίτσι «ζωγραφίζει» με χρώματα και το αγόρι σμιλεύει «φωλιασμένες κούκλες» από πηλό. Τρώω "ώριμα κόκκινα μήλα"? το αγόρι ήρθε στο σπίτι και είπε στη μητέρα του ότι ήταν στην «κινά». Στο ρείθρο βρίσκεται ένας σκύλος με "πέντε κουτάβια". Θα φτιάξω πολλά σπίτια από «άμμους».

Μέθοδος αριθμός 2 "Έλεγχος της ικανότητας χρήσης απαρέμφατων ουσιαστικών στην ομιλία."

Στόχος: δοκιμάστε την ικανότητα χρήσης απαρέμφατων ουσιαστικών στον λόγο.

Εξοπλισμός: προφορικό και οπτικό υλικό (άλμπουμ της O. I. Solovieva).

Εντολή:

Α) Τα παιδιά πρέπει να κοιτάξουν τις εικόνες στο άλμπουμ και να απαντήσουν στις ερωτήσεις με πλήρεις προτάσεις:

Πόσα παλτά υπάρχουν στην ντουλάπα;

Τι χρώμα παλτό κρέμονται στην ντουλάπα;

Τι παίζει το αγόρι;

β) Τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν την πρόταση:

Η Olya μαθαίνει να παίζει το ... (πιάνο).

Το πρωί πίνουμε τσάι ή ... (καφέ).

Η μαμά μου έριξε ένα ολόκληρο φλιτζάνι ... (καφέ ή κακάο).

Τεχνική Νο 3 «Έλεγχος χρήσης πολυσυζευγμένου ρήματος».

Στόχος: ελέγξτε τη χρήση διαφορετικών συζευγμένων ρημάτων.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Εντολή:

Ο δάσκαλος προσφέρεται να ακούσει την πρόταση "Το κορίτσι θέλει να περπατήσει":

Πώς μπορείς να πεις για πολλά κορίτσια; (τα κορίτσια θέλουν να περπατήσουν).

Το αγόρι θέλει να τραγουδήσει, αλλά τι θα λέγατε για πολλά αγόρια;

Πώς να πούμε για τον Κόλια; (Ο Κόλια θέλει να τραγουδήσει).

Olya, θέλεις να τραγουδήσεις; (θέλω).

Olya και Katya, θέλετε να σχεδιάσετε; (θέλω).

Μέθοδος Νο. 4 «Έλεγχος της χρήσης των ουσιαστικών στον γενικό πληθυντικό».

Στόχος: ελέγξτε τη χρήση των ουσιαστικών στο γενικό πληθυντικό.

Εξοπλισμός: λεκτικό υλικό, παιχνίδια, εικόνες, πραγματικά αντικείμενα.

Εντολή:

Α) Το παιχνίδι "Τι πήγε;": μπότες, παπούτσια, σανδάλια, παντόφλες. πορτοκάλια, μήλα, αχλάδια, ντομάτες. αρκούδες, λύκοι, αλεπούδες.

Β) Για να κατακτήσετε λέξεις που είναι δύσκολο να υποδειχθούν οπτικά, μπορείτε να εκτελέσετε μια λεκτική άσκηση "Τερματίστε την πρόταση":

Η μαμά ψήνει τηγανίτες, έτσι ήθελα να ... (τηγανητές)?

Αγόρασα μια τούρτα σοκολάτας για τα γενέθλιά μου. Ο μπαμπάς είπε ότι το κατάστημα έχει μια μεγάλη ποικιλία από ... (κέικ).

Σχηματισμός λέξεων.

Τεχνική Νο. 1 «Έλεγχος της γλωσσικής αίσθησης, αντίληψης και κατανόησης των λεκτικών μορφών».

Στόχος: να ελέγξει τη γλωσσική ικανότητα, την αντίληψη και την κατανόηση των μορφών σχηματισμού λέξεων.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Εντολή:

Τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Πώς θα εξηγούσατε τι είναι δάσκαλος, οικοδόμος, πλυντήριο;

Μπορεί κάποιος να εργαστεί ως ποδηλάτης, ως αναγνώστης;

Είναι δυνατόν να αποκαλούμε έναν συγγραφέα άνθρωπο που μπορεί να γράψει;

Μπορείτε να αποκαλέσετε έναν πιανίστα άτομο που μπορεί να παίξει πιάνο;

Μέθοδος Νο 2 «Έλεγχος της ικανότητας κριτικής αξιολόγησης της ομιλίας, της ικανότητας εύρεσης σφαλμάτων στη χρήση μεθόδων σχηματισμού λέξεων».

Στόχος: να ελέγξει την ικανότητα κριτικής αξιολόγησης της ομιλίας, την ικανότητα εύρεσης σφαλμάτων στη χρήση μεθόδων σχηματισμού λέξεων.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Εντολή:

Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν λανθασμένους τύπους λέξεων και να εκφράσουν τη γνώμη τους (μπορώ να το πω αυτό; Πώς να το πω σωστά;).

Το λάδι βρίσκεται στο "shrovetide" (πιάτο με βούτυρο).

Στο «αλάτι» (αλατιέρα) χύνεται αλάτι.

Η γιαγιά έβαλε νόστιμη μαρμελάδασε μια «βαρενίτσα» (βάζο για μαρμελάδα).

Η εικόνα δείχνει μικρά "γουρούνια", "γατάκια" και "γουρούνια" (γουρούνια και γατάκια).

Μέθοδος Νο. 3 «Έλεγχος της ικανότητας σχηματισμού μορφών ουσιαστικών και των παιδιών τους».

Στόχος: ελέγξουν την ικανότητα σχηματισμού τύπων ουσιαστικών και τα παιδιά τους.

Εξοπλισμός: οπτικό υλικό.

Εντολή:

Το παιχνίδι "Ποιος έχει ποιον;" Είναι απαραίτητο να επιλέξετε εικόνες που αντιστοιχούν μεταξύ τους και να σχηματίσετε τις μορφές του πληθυντικού της ονομαστικής και της γενετικής περίπτωσης (η αλεπού έχει μικρά, η αλεπού έχει πολλά μικρά).

Μέθοδος Νο. 4 «Έλεγχος της χρήσης του συγκριτικού βαθμού του επιθέτου».

Στόχος: ελέγξτε τη χρήση του συγκριτικού βαθμού του επιθέτου.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό.

Εντολή:

Τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν τις προτάσεις:

Αυτό το σπίτι είναι ψηλά, και αυτό είναι ακόμα ... (ψηλότερα).

Το ποτάμι μας είναι βαθύ, αλλά η λιμνούλα είναι ακόμα ... (πιο βαθιά).

Αυτό το λουλούδι είναι όμορφο, αλλά αυτό είναι ακόμα ... (πιο όμορφο).

Το γρασίδι είναι πράσινο, και μετά τη βροχή ακόμα πιο ... (πιο πράσινο).

Κάνει κρύο το φθινόπωρο, και ακόμη περισσότερο το χειμώνα ... (πιο κρύο).

Σύνταξη.

Μεθοδολογία: «Έλεγχος ικανότητας κατασκευής προτάσεων».

Στόχος: δοκιμάστε την ικανότητά σας να κατασκευάζετε προτάσεις.

Εξοπλισμός: προφορικό υλικό:

Εντολή:

Στο παιδί προσφέρονται τρεις λέξεις, από τις οποίες πρέπει να κάνει μια πρόταση:

Παιδιά, βόλτα, πάρκο.

Ψάρια, ενυδρείο, κολύμπι.

Τεχνική Νο. 1 «Εξέταση της προφοράς του ήχου».

Στόχος: ελέγξτε τον ήχο.

Εξοπλισμός: οπτικό και λεκτικό υλικό.

Εντολή:

1) Παρουσιάζονται στο παιδί εικόνες με τους απαραίτητους ήχους στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτά είναι σφύριγμα, σφύριγμα και ηχητικοί ήχοι.

Η αρχή της επιλογής εικόνων:

Δυνατότητα ελέγχου της προφοράς όλων των ήχων σε όλες τις θέσεις.

Προσβασιμότητα περιεχομένου.

Ρεαλισμός εικόνας.

Στο παιδί προσφέρεται να ονομάσει ανεξάρτητα το εικονιζόμενο αντικείμενο. Εάν κάνει λάθος στην προφορά, συνιστάται να κοιτάξει τον επιθεωρητή και να τον ακούσει να προφέρει τον ήχο και μετά να επαναλάβει. Στην περίπτωση της σωστής προφοράς, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι ο ήχος είναι παρών, αλλά όχι αυτοματοποιημένος, όχι σταθερός.

2) Ελέγχεται η ικανότητα διαφοροποίησης μεικτών ομάδων ήχων: σφύριγμα-σύριγμα, φωνή-κωφός.

3) Ελέγχεται η παραβίαση της συλλαβικής δομής λέξεων και λέξεων με συρροή συμφώνων με τη μορφή συντομογραφιών λέξεων: αρκούδα, πόρτα, τραμ, χαλί, γκολφ, καμήλα, σαύρα, παιχνίδια, κασκόλ, μεταφορά, τσάντα, ενυδρείο , τηλεόραση, μοτοσικλετιστής κ.λπ.

5) Η μελέτη του συνεκτικού λόγου.

Στόχος: εξερευνήστε τη συνδεδεμένη ομιλία.

Εξοπλισμός: λεκτικό και οπτικό περιεχόμενο.

Εντολή:

1) Το παιδί καλείται να ακούσει ένα άγνωστο παραμύθι ή μια μικρή ιστορία. Οι επαναλήψεις καταγράφονται και αναλύονται σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες (αποτελέσματα, αξιολόγηση):

Κατανόηση του κειμένου: σωστή διατύπωση της κύριας ιδέας.

Δόμηση κειμένου: η ικανότητα να δημιουργείται με συνέπεια και ακρίβεια μια επανάληψη (εντοπίζεται με βάση τη σύγκριση της αναδιήγησης με τη δομή του κειμένου).

Λεξιλόγιο: πλήρης χρήση του αρχικού λεξιλογίου, αντικατάσταση των εκφραστικών μέσων του συγγραφέα με τα δικά του.

Γραμματική: η σωστή κατασκευή προτάσεων, η ικανότητα χρήσης σύνθετων προτάσεων.

Ευφράδεια ομιλίας: παρουσία ή απουσία μακρών παύσεων.

Ανεξαρτησία: η παρουσία ή η απουσία της ανάγκης για προτροπές κατά τη διάρκεια της επανάληψης και της επανάγνωσης του κειμένου.

2) Το παιδί καλείται να εξετάσει προσεκτικά την εικόνα και να φτιάξει μια ιστορία. Οι ιστορίες καταγράφονται και αναλύονται ως προς το θεματικό-λογικό περιεχόμενο και τον γλωσσικό σχεδιασμό.

Κριτήρια:

Ακεραιότητα: η ενότητα του θέματος.

Συνοχή και δομικός σχεδιασμός.

Συνδεσιμότητα: αξιολογείται με ανάλυση των τρόπων διαφρατικής επικοινωνίας, μετράται ο αριθμός των προτάσεων που δεν σχετίζονται ή τυπικά σχετίζονται μεταξύ τους.

Η εξέλιξη της ιστορίας, ο όγκος της: μετράται με την καταμέτρηση λέξεων και προτάσεων, η αναλογία των απλών και περίπλοκες προτάσεις;

Αυτονομία: αξιολογείται με μέτρηση υποερωτημάτων.

Ευφράδεια: Βαθμολογείται μετρώντας μεγάλες παύσεις που σπάνε την ακεραιότητα της ιστορίας.

Αποτελέσματα:

Κάθε δείκτης αξιολογείται χωριστά. Η υψηλότερη βαθμολογία του αναπαραγόμενου κειμένου είναι 12 βαθμοί. 2 βαθμοί - σωστή αναπαραγωγή, συνεπής και ακριβής κατασκευή της επανάληψης. τη χρήση των λέξεων του συγγραφέα και τις ακριβείς αντικαταστάσεις λέξεων τους· διαθεσιμότητα διαφορετικών τύπων προσφορών. Δεν υπάρχουν γραμματικά λάθη. πλήρης απουσία αδικαιολόγητων παύσεων. ανεξάρτητη αναδιήγηση. 1 βαθμός - ελαφρά απόκλιση από το κείμενο. έλλειψη παραβιάσεων της λογικής. έλλειψη γραμματικών λαθών, κυριαρχία απλών προτάσεων. έλλειψη μακρών παύσεων. λίγες υποδείξεις. 0 βαθμοί - εσφαλμένη αναπαραγωγή. παραβίαση της δομής του κειμένου · φτώχεια λεξιλογίου? πολυάριθμες παύσεις. την ανάγκη για υποδείξεις.

Αξιολόγηση: υψηλό επίπεδο αναπαραγωγής κειμένου - 12 βαθμοί, μέσος όρος - πάνω από 6 βαθμοί, χαμηλός - λιγότερο από 6 βαθμοί.

Παράρτημα:

1) Λεξιλόγιο:

Μέθοδος Νο. 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

Μέθοδος Νο. 2 (F.G. Daskalova).

ιππασία

Γιατρός

Φίδι

Φρούτα

Κορίτσι

Γλώσσα

Καρέκλα

Αυτί

Δόντι

Σύντροφος

Θάνατος

Χρήματα

Ικανοποίηση

Σούπα

Αγάπη

Κόσμος

Γέλιο

Πόνος

Θερμότητα

Πείνα

Τεχνική Νο 3 «Ταξινόμηση εννοιών».

Σημύδα

Κορίτσι

μήλο

Μια αλεπού

Μέθοδος αριθμός 4 "Επιλογή συνωνύμων"

Μέθοδος Νο. 5 «Επιλογή ορισμών» (βλ. Μέθοδο Αρ. 3).

2) Αριθμ. Πρωτοκόλλου 1. Μεθοδολογία «Σχηματισμός γραμματ

οικοδόμηση λόγου. Μορφολογία".

Η ημερομηνία:______________________________________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ________________________________ Ηλικία (g.m):________________

1) Έλεγχος της διαμόρφωσης μιας συνειδητής στάσης στις γραμματικές δομές.

1. Το κορίτσι «ζωγραφίζει» με μπογιές.

2. Και το αγόρι σμιλεύει «matryoshka» από πηλό.

3. Τρώω «ώριμα κόκκινα μήλα».

4. Θα φτιάξω πολλά σπίτια «από την άμμο».

2) Έλεγχος της ικανότητας χρήσης απαρέμφατων ουσιαστικών στον λόγο. Τελειώστε την πρόταση:

1. Η Olya μαθαίνει να παίζει ... (πιάνο)

2. Το πρωί πίνουμε τσάι ή ... (καφέ)

3. Η μαμά μου έβαλε ένα ολόκληρο φλιτζάνι ... (καφέ ή κακάο)

3) Έλεγχος της χρήσης του συζευγμένου ρήματος «θέλω». Συνεχίστε την προσφορά.

1. Το κορίτσι θέλει να πάει μια βόλτα. Πώς μπορείς να πεις για πολλά κορίτσια;

Κορίτσια ... (θέλω να περπατήσω)

3. Το αγόρι θέλει να τραγουδήσει. Πώς μπορείς να πεις για πολλά αγόρια;

Αγόρια… (θέλω να τραγουδήσω)

5. Και τι γίνεται με τον Κόλια; Κόλια ... (θέλει να τραγουδήσει)

4) Έλεγχος της χρήσης των ουσιαστικών στο γενικό πληθυντικό. Παιχνίδι "Τι πήγε"

Μπότες

Παπούτσια

Σανδάλια

Παντούφλες

πορτοκάλια

Μήλα

Αχλάδια

Ντομάτες

Πρωτόκολλο Νο 2. Μεθοδολογία «Σχηματισμός γραμματικής

οικοδόμηση λόγου. Λέξη σχηματισμός».

Στόχος:______________________________________________________________

Η ημερομηνία:______________________________________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ________________________________ Ηλικία (g.m):________________

1) Έλεγχος της γλωσσικής αίσθησης, αντίληψης και κατανόησης των λεκτικών μορφών.

1. Πώς θα εξηγούσατε τι είναι οικοδόμος;

2. Πώς θα εξηγούσατε ποιος είναι γιατρός;

3. Μπορεί κάποιος να εργαστεί ως ποδηλάτης; Αναγνώστης?

2) Έλεγχος της ικανότητας κριτικής αξιολόγησης της ομιλίας, της ικανότητας εύρεσης σφαλμάτων στη χρήση μεθόδων σχηματισμού λέξεων.

1. Υπάρχει λάδι στο «Shrovetide»; (βουτυριέρα)

2. Χύνεται αλάτι στην «αλατιέρα»; (αλατιέρα).

4. Η εικόνα δείχνει μικρά «γουρούνια», «γατάκια» και «γουρούνια». (γουρούνια και γατάκια).

3) Έλεγχος ικανότητας σχηματισμού τύπων ουσιαστικών και των παιδιών τους.

1. Σκύλος

2. Κατ

3. Αγελάδα

4. Σκίουρος

5. Κατσίκα

6. Πάπια

7. Κοτόπουλο

4) Έλεγχος της ικανότητας σχηματισμού λέξεων:

Α) Με συγχώνευση δύο βάσεων (μορφολογική-συντακτική μέθοδος).

1. Ο λαγός έχει μακριά αυτιά. Ποιος λαγός; (μακρυαυτία)

2. Η πεταλούδα έχει πολύχρωμα φτερά. Ποια πεταλούδα; (ποικιλόχρωμος)

3. Το σκαθάρι έχει μακριά μουστάκια. Τι σκαθάρι; (μακρύ μουστάκι)

Β) Με τη μετάβαση από τη μια γραμματική τάξη (ουσιαστικά) στην άλλη (επίθετα) (σημειολογική-μορφολογική μέθοδος).

1. Εάν το βύσμα είναι πλαστικό, είναι πλαστικό.

2. Αν το δοχείο είναι από πηλό, είναι πήλινο.

3. Αν το μαχαίρι είναι ατσάλι, είναι ατσάλι.

4. Αν το πιάτο είναι χαρτί, είναι χαρτί.

5. Αν η τσαγιέρα είναι πορσελάνινη, είναι πορσελάνινη.

5) Έλεγχος της δυνατότητας επιλογής λέξεων μιας ρίζας.

1. Χιόνι

2. Χειμώνας

Συμπέρασμα:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Πρωτόκολλο αρ. 3. Μεθοδολογία «Σχηματισμός γραμματικής

οικοδόμηση λόγου. Σύνταξη".

Στόχος:______________________________________________________________

Η ημερομηνία:______________________________________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ________________________________ Ηλικία (g.m):________________

1) Έλεγχος της ικανότητας κατασκευής προτάσεων:

1. Παιδιά, βόλτα, πάρκο

2. ψάρια, ενυδρείο, κολύμπι

2) Αυτοσύνταξη πρότασης σύμφωνα με την προτεινόμενη εικόνα:

1. Εικόνα #1

2. Εικόνα #2

Συμπέρασμα:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Η μελέτη της ηχητικής πλευράς του λόγου.

Μεθοδολογία: «Εξέταση ηχητικής προφοράς».

4) Η μελέτη του συνεκτικού λόγου.

Μεθοδολογία: «Εξέταση συνεκτικού λόγου».

Δόμηση κειμένου

Λεξιλόγιο

Γραμματική

ευφράδεια του λόγου

Ανεξαρτησία

Το συμπέρασμα και οι συστάσεις του δασκάλου για τη μελέτη της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________