Σβετλάνα Μπαράνοβα
Συνάντηση γονέων και δασκάλων" Ηλικιακά χαρακτηριστικάπαιδιά του πέμπτου έτους της ζωής
Συνάντηση γονέων «Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών 5ου έτους ζωής»
Στόχοι:διεύρυνση της επαφής μεταξύ δασκάλων και γονέων· μοντελοποίηση των προοπτικών αλληλεπίδρασης για το νέο ακαδημαϊκό έτος· βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.
Καθήκοντα:εξετάστε την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών του 5ου έτους της ζωής. να εξοικειώσει τους γονείς με τα καθήκοντα και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου, τα καθήκοντα ενός προσχολικού ιδρύματος για το νέο ακαδημαϊκό έτος. να διδάξουν τους γονείς να παρατηρούν το παιδί, να το μελετούν, να βλέπουν επιτυχίες και αποτυχίες, να προσπαθήσουν να το βοηθήσουν να αναπτυχθεί με τον δικό του ρυθμό. εντείνουν τις εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.
Μέλη: παιδαγωγοί και γονείς.
Πρόγραμμα της εκδήλωσης:
1. Εισαγωγικό μέρος.
2. Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής.
3. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτική διαδικασίαστη μεσαία ομάδα.
4. Εξοικείωση των γονέων με τους στόχους και τους στόχους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά.
5. Εκλογή νέας σύνθεσης της μητρικής επιτροπής.
6. Εν συντομία για διάφορα πράγματα.
Παιδαγωγός:Γεια σας αγαπητοί γονείς! Χαιρόμαστε πολύ που σας βλέπουμε στη φιλόξενη παρέα μας! Θέλουμε να σας συγχαρούμε για την έναρξη της σχολικής χρονιάς. Τα παιδιά μας μεγάλωσαν και έγιναν ένα χρόνο μεγαλύτερα. Τα παιδιά έμαθαν πολλά φέτος. Μεγάλωσαν, δυνάμωσαν, έγιναν πιο ανεξάρτητοι. Έγιναν επίσης πολύ περίεργοι.
Προσπαθούμε να παρουσιάσουμε οποιαδήποτε ακόμα και την πιο περίπλοκη γνώση στο παιδί με τη μορφή ενός παιχνιδιού, όπου μπορείτε να τρέξετε, να ακούσετε ένα παραμύθι και να σκεφτείτε.
Προσπαθούμε να δημιουργήσουμε συνθήκες ώστε κάθε παιδί να νιώθει συναισθηματικά άνετα, ψυχολογικά προστατευμένο, να νιώθει αγαπημένο και μοναδικό.
Κάθε παιδί αναπτύσσεται διαφορετικά, το καθένα με τον δικό του ρυθμό ανάπτυξης.
Μας Νηπιαγωγείοεργάζεται στο πλαίσιο του προγράμματος «Από τη Γέννηση στο Σχολείο», στο πρόγραμμα αυτό δίνεται έμφαση στη διαμόρφωση και ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.
Σε αυτό ακαδημαϊκό έτοςη ανάπτυξη των παιδιών θα πραγματοποιηθεί επίσης στην οργάνωση όλων των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων: παιχνίδι, επικοινωνία, εργασία, κινητική, γνωστική έρευνα, εικαστικό, εποικοδομητικό, μουσικό
Σήμερα θέλουμε να μιλήσουμε για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής.
Η ηλικία των τεσσάρων έως πέντε ετών είναι η μέση προσχολική περίοδος. Είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στη ζωή ενός παιδιού. Αυτή είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ανάπτυξης του σώματος του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο, ο χαρακτήρας του παιδιού αλλάζει σημαντικά, οι γνωστικές και επικοινωνιακές ικανότητες βελτιώνονται ενεργά. Υπάρχουν συγκεκριμένα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του 5ου έτους της ζωής, τα οποία πρέπει απλώς να γνωρίζουν οι γονείς για να είναι αρμονική η ανάπτυξη και η ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Και αυτό σημαίνει ότι το μωρό, καθώς μεγαλώνει, θα βρίσκει πάντα μια κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους του.
φυσικά χαρακτηριστικά. οι φυσικές ικανότητες του παιδιού αυξάνονται σημαντικά: ο συντονισμός βελτιώνεται, οι κινήσεις γίνονται πιο σίγουρες. Παράλληλα, υπάρχει διαρκής ανάγκη για κίνηση. Οι κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται ενεργά, γενικά, το μέσο παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται πιο επιδέξιο και πιο γρήγορο από τα νεότερα. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών είναι τέτοια που η σωματική δραστηριότητα πρέπει να δοσομετρείται ώστε να μην είναι υπερβολική. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι μύες σε αυτή την περίοδο μεγαλώνουν, αν και γρήγορα, αλλά άνισα, έτσι το παιδί κουράζεται γρήγορα. Επομένως, πρέπει να δοθεί χρόνος στα μωρά να ξεκουραστούν. Όσον αφορά τον ρυθμό σωματικής ανάπτυξης, από 4 έως 6 ετών δεν αλλάζουν σημαντικά. Κατά μέσο όρο, ένα παιδί μεγαλώνει κατά 5-7 εκατοστά το χρόνο και παίρνει 1,5-2 κιλά βάρος. Υπάρχει ανάπτυξη και ανάπτυξη όλων των οργάνων και συστημάτων του σώματος του παιδιού. διαφάνεια 2
Διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού Στην ηλικία των 4-5 ετών, διάφορες ψυχικές διεργασίες αναπτύσσονται γρήγορα: μνήμη, προσοχή, αντίληψη και άλλες. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό είναι ότι γίνονται πιο συνειδητά, αυθαίρετα: αναπτύσσονται ιδιότητες ισχυρής θέλησης, οι οποίες σίγουρα θα φανούν χρήσιμες στο μέλλον. Ο τύπος σκέψης που είναι χαρακτηριστικός του παιδιού τώρα είναι οπτικο-παραστατικός. Αυτό σημαίνει ότι βασικά οι ενέργειες των παιδιών είναι πρακτικής, πειραματικής φύσης. Για αυτούς, η ορατότητα είναι πολύ σημαντική. Ωστόσο, όσο μεγαλώνει κανείς, η σκέψη γενικεύεται και, στην προσχολική ηλικία, σταδιακά περνά στη λεκτική-λογική. Διαφάνεια 3 Η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται σημαντικά: είναι ήδη σε θέση να θυμάται ένα μικρό ποίημα ή μια οδηγία ενός ενήλικα. Η αυθαιρεσία και η σταθερότητα της προσοχής αυξάνονται: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συγκεντρωθούν σε οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας για μικρό χρονικό διάστημα (15–20 λεπτά). διαφάνεια 4
Ο ρόλος της δραστηριότητας παιχνιδιού είναι ακόμα ο κύριος για το μωρό, αλλά γίνεται πολύ πιο περίπλοκος σε σύγκριση με την νεαρή ηλικία. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στην επικοινωνία αυξάνεται. Εμφανίζονται θεματικά παιχνίδια ρόλων. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του 5ου έτους της ζωής τους είναι τέτοια που έχουν μεγαλύτερη τάση να επικοινωνούν με συνομηλίκους του φύλου τους. Τα κορίτσια αγαπούν περισσότερο την οικογένεια και τα καθημερινά θέματα (κόρες, μητέρες, κατάστημα). Τα αγόρια προτιμούν να παίζουν αυτοκίνητα, στρατό, αστυνομία. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά αρχίζουν να οργανώνουν τους πρώτους διαγωνισμούς, προσπαθούν να πετύχουν. διαφάνεια 5
Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας είναι στην ευχάριστη θέση να κατακτήσουν διάφορους τύπους δημιουργικών δραστηριοτήτων. Στο παιδί αρέσει να ασχολείται με τη μοντελοποίηση της πλοκής, την απλικέ. Μία από τις κύριες δραστηριότητες είναι οι εικαστικές τέχνες. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του 5ου έτους της ζωής σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο υποδηλώνουν ότι σε αυτό το στάδιο το παιδί προσχολικής ηλικίας κατέχει ήδη λεπτές κινητικές δεξιότητες, γεγονός που τους επιτρέπει να σχεδιάζουν λεπτομερώς και να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στις λεπτομέρειες. Το σχέδιο γίνεται ένα από τα μέσα δημιουργικής αυτοέκφρασης. Το μέσο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να συνθέσει ένα μικρό παραμύθι ή ένα τραγούδι, καταλαβαίνει τι είναι ρίμες και τις χρησιμοποιεί. Η ζωηρή φαντασία και η πλούσια φαντασία σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε ολόκληρα σύμπαντα στο κεφάλι σας ή επάνω λευκό μητρώοχαρτιά, όπου το παιδί μπορεί να επιλέξει οποιοδήποτε ρόλο για τον εαυτό του. διαφάνεια 6
Ανάπτυξη του λόγου Κατά τη μέση προσχολική περίοδο, ενεργητική ανάπτυξηικανότητες ομιλίας. Η προφορά του ήχου βελτιώνεται σημαντικά, το λεξιλόγιο αυξάνεται ενεργά, φτάνοντας περίπου τις δύο χιλιάδες λέξεις ή περισσότερες. Τα χαρακτηριστικά ηλικίας ομιλίας των παιδιών του 5ου έτους της ζωής τους επιτρέπουν να εκφράζουν τις σκέψεις τους πιο καθαρά και να επικοινωνούν πλήρως με τους συνομηλίκους τους. Το παιδί είναι ήδη σε θέση να χαρακτηρίσει αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, να περιγράψει τα συναισθήματά του, να επαναλάβει ένα σύντομο λογοτεχνικό κείμενο, να απαντήσει σε ερωτήσεις ενός ενήλικα. Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, τα παιδιά κατακτούν τη γραμματική δομή της γλώσσας: κατανοούν και χρησιμοποιούν σωστά προθέσεις, μαθαίνουν να χτίζουν περίπλοκες προτάσειςκαι τα λοιπά. Η συνδεδεμένη ομιλία αναπτύσσεται. Επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες Στη μέση προσχολική ηλικία, οι επαφές με τους συνομηλίκους είναι πρωταρχικής σημασίας. Αν νωρίτερα το παιδί είχε αρκετά παιχνίδια και επικοινωνία με τους γονείς, τώρα χρειάζεται αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά. Υπάρχει αυξημένη ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από τους συνομηλίκους. Η επικοινωνία, κατά κανόνα, συνδέεται στενά με άλλες δραστηριότητες (παιχνίδι, κοινή εργασία). Εμφανίζονται οι πρώτοι φίλοι με τους οποίους το παιδί επικοινωνεί πιο πρόθυμα. Σε μια ομάδα παιδιών αρχίζει να αναδεικνύεται ο ανταγωνισμός και οι πρώτοι ηγέτες. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι συνήθως περιστασιακή. Η αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, αντίθετα, ξεπερνά τη συγκεκριμένη κατάσταση και γίνεται πιο αφηρημένη. Το παιδί θεωρεί τους γονείς του ως μια ανεξάντλητη και έγκυρη πηγή νέων πληροφοριών, γι' αυτό τους θέτει μια μεγάλη ποικιλία ερωτήσεων. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν μια ιδιαίτερη ανάγκη για ενθάρρυνση και προσβάλλονται από τα σχόλια και εάν οι προσπάθειές τους περνούν απαρατήρητες. Μερικές φορές τα ενήλικα μέλη της οικογένειας δεν παρατηρούν αυτά τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών ηλικίας 5 ετών. Διαφάνεια 7, 8 (μιλήστε στη διαφάνεια)
συναισθηματικά χαρακτηριστικά. Σε αυτή την ηλικία, παρατηρείται σημαντική ανάπτυξη της σφαίρας των συναισθημάτων. Αυτή είναι η εποχή των πρώτων συμπαθειών και στοργών, βαθύτερων και πιο ουσιαστικών συναισθημάτων. Ένα παιδί μπορεί να καταλάβει την κατάσταση του νου ενός ενήλικα κοντά του, μαθαίνει να συμπάσχει. Τα παιδιά είναι πολύ συναισθηματικά τόσο με τον έπαινο όσο και με τα σχόλια, γίνονται πολύ ευαίσθητα και ευάλωτα. Στην ηλικία των 5 ετών, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για θέματα φύλου και του φύλου του. Όπως ήδη αναφέρθηκε, ένα από τα διακριτικά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας είναι μια ζωντανή φαντασία, φαντασία. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτό μπορεί να προκαλέσει διάφορους φόβους. Το παιδί μπορεί να φοβάται έναν χαρακτήρα παραμυθιού ή φανταστικά τέρατα. Οι γονείς δεν χρειάζεται να ανησυχούν πάρα πολύ: αυτό δεν είναι πρόβλημα, αλλά μόνο τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του 5ου έτους της ζωής. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι αυτές είναι απλώς προσωρινές δυσκολίες που θα υποχωρήσουν με τον καιρό εάν οι γονείς δεν εστιάσουν σε αυτές ή δεν τις χρησιμοποιήσουν εναντίον του παιδιού για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Διαφάνεια 9
Εκπαίδευση Μιλώντας για την ανατροφή παιδιών αυτής της ηλικίας, πρέπει να θυμόμαστε ότι σε αυτό το στάδιο ο χαρακτήρας αλλάζει σημαντικά. Η κρίση των τριών ετών περνά με ασφάλεια, και το παιδί γίνεται πολύ πιο υπάκουο και πειθήνιο από πριν. Είναι αυτή τη στιγμή που τα παιδιά χρειάζονται πλήρη επικοινωνία με τους γονείς τους. Αυστηρά μιλώντας, αυτή είναι η βάση της εκπαίδευσης. Η κύρια λειτουργία των ενηλίκων τώρα είναι να εξηγούν όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες και να δείχνουν με προσωπικό παράδειγμα. Το παιδί απορροφά τα πάντα σαν σφουγγάρι, με την περιέργεια του ανακάλυψε, παρασύρεται σε νέες γνώσεις. Οι γονείς πρέπει να ακούν προσεκτικά πολλές ερωτήσεις και να τις απαντούν, γιατί στην οικογένεια τα παιδιά αντλούν τις πρώτες γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους και τη θέση τους σε αυτόν. Αυτή τη στιγμή είναι απαραίτητο να αποθέσουμε ηθικές ιδιότητες, να αναπτύξουμε καλοσύνη, ευγένεια, ανταπόκριση, υπευθυνότητα, αγάπη για τη δουλειά σε ένα παιδί. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί έχει τους πρώτους φίλους, επομένως είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε πώς να επικοινωνείτε με τους συνομηλίκους: να υποχωρείτε, να υπερασπίζεστε τα συμφέροντά σας, να μοιράζεστε. Διαφάνεια 10
Η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η σχέση μεταξύ των γονιών είναι το πρώτο πράγμα που βλέπει ένα μωρό που μεγαλώνει, αυτό είναι το πρότυπο που θεωρεί το μόνο αληθινό. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό το παιδί να έχει ένα άξιο παράδειγμα απέναντι στους μεγάλους. Οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι στην προσχολική ηλικία αναπτύσσονται χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως η ευγένεια, η δικαιοσύνη, η ειλικρίνεια, οι αξίες της ζωής και τα ιδανικά. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του 5ου έτους της ζωής. Η βοήθεια στην εκπαίδευση των ατομικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα θα πρέπει επίσης να πραγματοποιείται σύμφωνα με το φύλο του παιδιού προσχολικής ηλικίας και τους ρόλους των ενηλίκων στην οικογένεια. Έτσι, μια μητέρα διδάσκει ένα παιδί να βρει μια κοινή γλώσσα, να αναζητήσει έναν συμβιβασμό, στοργή, φροντίδα και αγάπη πηγάζει από αυτήν. Ο μπαμπάς είναι η προσωποποίηση της τάξης, της προστασίας, αυτός είναι ο πρώτος δάσκαλος της ζωής, που βοηθά να είσαι δυνατός και σκόπιμος. Οι σχέσεις μέσα στην οικογένεια είναι ο σημαντικότερος παράγοντας που επηρεάζει την ανατροφή του παιδιού και ολόκληρη τη μετέπειτα ζωή του. διαφάνεια 11
Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/
Σχηματισμός παιχνιδιού πλοκής σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής
Σε αυτό το άρθρο, συνεχίσαμε να μιλάμε για τη διαμόρφωση της συμπεριφοράς παιχνιδιών ρόλων στα παιδιά ως έναν σημαντικό τρόπο δημιουργίας ενός παιχνιδιού ιστορίας.
Παλαιότερα (βλ.: Προσχολική αγωγή. - 1989. - Νο. 6) σκιαγραφήθηκε η αλληλουχία διαμόρφωσης της συμπεριφοράς ρόλων. Είναι σημαντικό το πώς τα παιδιά Τέταρτη χρονίαζωής, κατέχουν τις δεξιότητες να αποδεχτούν έναν ρόλο παιχνιδιού, να τον ορίσουν για έναν συνεργάτη, να αναπτύξουν στοιχειώδη αλληλεπίδραση ρόλων ζεύγους, να παίξουν ρόλους με έναν συνομήλικο συνεργάτη.
Το καθήκον του εκπαιδευτικού στην εργασία με παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής είναι να διαμορφώσει την ικανότητα να αλλάζει τη συμπεριφορά ρόλων σύμφωνα με τους διαφορετικούς ρόλους των συντρόφων, να αλλάξει τον ρόλο του παιχνιδιού και να τον επαναπροσδιορίσει για τους συνεργάτες στη διαδικασία ανάπτυξης του παιχνίδι. Αυτές οι δεξιότητες είναι το κλειδί για τη μελλοντική δημιουργική και συντονισμένη ανάπτυξη του παιχνιδιού με τους συνομηλίκους, παρέχουν την ευελιξία της συμπεριφοράς του παιδιού στο παιχνίδι ρόλων. Πράγματι, για να συνδεθεί με το παιχνίδι των συνομηλίκων, το παιδί πρέπει να βρει έναν ρόλο που να ταιριάζει με τους ρόλους τους, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, να συσχετίσει τις πράξεις του με τις ενέργειες των διαφορετικών συντρόφων. Μπορεί να προκύψουν καταστάσεις όταν τα παιδιά παίζουν μαζί και καθώς η ιστορία εξελίσσεται, εμφανίζονται νέοι χαρακτήρες. Τότε είναι σημαντικό το παιδί να ξέρει πώς να αλλάξει τον αρχικό αποδεκτό ρόλο σε έναν νέο (για παράδειγμα, εάν ένα από τα παιδιά πάρει το ρόλο της Emelya, το δεύτερο πρέπει να είναι «λούτσος» και μετά «βασιλιάς ", και τα λοιπά.). Αυτές οι δεξιότητες είναι απαραίτητες και στο ατομικό παιχνίδι, όπου η εξέλιξη της πλοκής συνδέεται με την διαδοχική απόδοση πολλών ρόλων, με ενέργειες για μαριονέτες στις οποίες το παιδί αποδίδει διαφορετικούς ρόλους. παιδική συμπεριφορά ρόλων
Συνήθως, οι εκπαιδευτικοί δεν αναθέτουν στους εαυτούς τους το καθήκον της ειδικής διαμόρφωσης τέτοιων δεξιοτήτων στα παιδιά, εστιάζοντας στον εμπλουτισμό του περιεχομένου του παιχνιδιού. Επιλέγεται ένα συγκεκριμένο θέμα που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη περιοχή πραγματική ζωή(για το οποίο δίνονται γνώσεις στα παιδιά εκ των προτέρων) και οργανώνεται ένα παιχνίδι σύμφωνα με μια προσχεδιασμένη πλοκή, συμπεριλαμβανομένων των αντίστοιχων ρόλων που πρέπει να εκτελεστούν μέχρι το τέλος του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος επιδιώκει να συμπεριλάβει αμέσως τόσους ακριβώς συμμετέχοντες στο παιχνίδι, όσους έχει προγραμματίσει ρόλους. Ο καθένας έχει συγκεκριμένες ενέργειες να κάνει. Επαναλαμβάνοντας περιοδικά το παιχνίδι σύμφωνα με μια πλοκή, ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι κάθε παιδί μαθαίνει να παίζει διαφορετικούς ρόλους. Ενας μεγάλος αριθμός απόΟι συμμετέχοντες απαιτούν έναν σκηνοθέτη να στέκεται από πάνω τους και να δίνει εντολή πότε να εκτελούν ορισμένες ενέργειες. Προσπαθώντας για «τάξη» στο παιχνίδι (που αντικατοπτρίζει μηχανικά την τάξη της πραγματικής ζωής), ο παιδαγωγός σκοτώνει το ίδιο το πνεύμα του παιχνιδιού ως μια ελεύθερη δραστηριότητα, όπου η υποχρέωση μπορεί να προκύψει μόνο στο πλαίσιο μιας εθελοντικής συμφωνίας μεταξύ των ίδιων των συμμετεχόντων. Τα παιδιά, υπακούοντας στην εντολή ενός ενήλικα, γίνονται παθητικά αντικείμενα της επιρροής του, εκπληρώνουν τις οδηγίες του. Η πρωτοβουλία αποκλείεται, γιατί οδηγεί στην καταστροφή της «τάξης».
Τι δίνει, λοιπόν, η οργανωμένη δραστηριότητα στο παιδί για την ανάπτυξη του ανεξάρτητου παιχνιδιού του (εκτός από την «επεξεργασία» γνώσεων για το ταχυδρομείο, τις κατασκευές κ.λπ.); Η πλοκή, με ένα ολόκληρο σύνολο αλληλένδετων ρόλων, είναι κατανοητή μόνο στον δάσκαλο. Και κάθε ένα από τα παιδιά είναι, σαν να λέμε, μια απομονωμένη μονάδα, απορροφημένη στις ενέργειες που του ανατίθενται ανάλογα με τον ρόλο του. Στην καλύτερη περίπτωση, βλέπει τον ρόλο του πλησιέστερου συντρόφου να αλληλεπιδρά άμεσα μαζί του, δηλαδή παραμένει στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης ζευγών ρόλων που έχει ήδη κατακτήσει. Δεν διαμορφώνεται ούτε η ικανότητα να συσχετίζουν ανεξάρτητα τις ενέργειές τους στο παιχνίδι ρόλων με τις ενέργειες των εταίρων, να συνδέονται με το παιχνίδι τους, ούτε καν η ικανότητα να αλλάζουν ρόλους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Πώς μπορούν να αναπτυχθούν τέτοιες δεξιότητες; Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή στο κοινό παιχνίδι του παιδαγωγού με τα παιδιά, όπου ο ενήλικας δεν είναι αρχηγός, αλλά συμμετέχων, συνεργάτης. Το παιχνίδι πρέπει να εκτυλίσσεται με ιδιαίτερο τρόπο, ώστε το παιδί να έχει την ανάγκη να συσχετίσει το ρόλο του με άλλους ρόλους, καθώς και τη δυνατότητα αλλαγής ρόλων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού για να αναπτύξει μια ενδιαφέρουσα πλοκή. Αυτό είναι δυνατό εάν ο δάσκαλος πληροί δύο προϋποθέσεις: 1) τη χρήση πλοκών πολλών χαρακτήρων με συγκεκριμένη δομή ρόλων, όπου ένας από τους ρόλους σχετίζεται άμεσα με όλους τους άλλους. 2) απόρριψη μιας αντιστοιχίας ένας προς έναν μεταξύ του αριθμού των χαρακτήρων (ρόλων) και του αριθμού των συμμετεχόντων στο παιχνίδι (θα πρέπει να υπάρχουν περισσότεροι χαρακτήρες στην πλοκή από τους συμμετέχοντες).
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη δομή της πλοκής. Οποιοδήποτε θέμα ενδιαφέρει τα παιδιά μπορεί να παρουσιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε ένας από τους ρόλους (ο κύριος) να σχετίζεται νοηματικά με αρκετούς άλλους. Μια πιθανή σύνθεση ρόλων παίρνει τη μορφή "θάμνου", για παράδειγμα, στο θέμα "Βόλτα σε ένα ατμόπλοιο":
Καπετάνιος Επιβάτης
Μια τέτοια πλοκή ξετυλίγεται σταδιακά - στο πρώτο γεγονός στο παιχνίδι, ο "καπετάνιος" και ο "ναύτης" αλληλεπιδρούν, στο δεύτερο - "καπετάνιος" και "επιβάτης", στο τρίτο - "καπετάνιος" και "δύτης". Έτσι, ένας ρόλος («καπετάνιος») δεν περιλαμβάνεται πλέον σε ένα μόνο, αλλά σε σχέσεις πολλαπλών ρόλων. Το παιδί-«καπετάνιος» αναγκάζεται συνεχώς να αλλάζει τη συμπεριφορά του ρόλου του σύμφωνα με τη νέα σύνδεση ρόλων.
Για να ανακαλύψει το παιδί τη δυνατότητα αλλαγής ρόλων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να πληρούται η δεύτερη προϋπόθεση: να υπάρχουν περισσότεροι χαρακτήρες (ρόλοι) από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, εάν στην παραπάνω ιστορία οι ρόλοι κατανέμονται μεταξύ τεσσάρων συμμετεχόντων, δεν χρειάζεται να τους αλλάξετε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Και αν υπάρχουν μόνο δύο συμμετέχοντες, ο ένας από αυτούς θα πρέπει να αλλάξει ρόλους καθώς εμφανίζονται νέοι χαρακτήρες στην πλοκή (να είναι πρώτα «ναύτης», μετά «επιβάτης» κ.λπ.). Σε αυτή την περίπτωση, το οικόπεδο δεν πρέπει να ρυθμιστεί, να προγραμματιστεί εκ των προτέρων. ένας νέος χαρακτήρας (ρόλος) εμφανίζεται κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού. Το γενικό σχήμα της πλοκής (ανεξάρτητα από το συγκεκριμένο θέμα) θα μοιάζει με αυτό:
Πρόσθετος ρόλος 1 (συμβάν 1)
Βασικός ρόλος Δευτερεύων ρόλος 2 (Γεγονός 2)
Πρόσθετος ρόλος 3 (Γεγονός 3)
Για τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής, δύο ή τρεις επιπλέον ρόλοι σε μια τέτοια πλοκή είναι αρκετοί (αν και, κατ 'αρχήν, μπορεί να είναι περισσότεροι). Για παράδειγμα, εδώ είναι μερικοί συγκεκριμένοι «θάμνοι» ρόλων:
Κορη γιος)
μητέρα πατέρας
επιβάτης
βυτιοφόρο σοφέρ
αγοραστής
πωλητής σοφέρ που φέρνει είδη παντοπωλείου
διευθυντής καταστήματος
Εάν, για να χρησιμοποιήσει ρεαλιστικά θέματα σε ένα παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να σκεφτεί πώς να χτίσει έναν πιθανό «θάμνο» ρόλων, τότε οι πλοκές των παραμυθιών έχουν ήδη μια τέτοια δομή ρόλων ( κύριος χαρακτήραςτο παραμύθι συνήθως αλληλεπιδρά με συνέπεια με άλλους χαρακτήρες). Ακολουθούν μερικά παραδείγματα φανταστικών "θάμνων":
Κορίτσι χήνες-κύκνοι
μαγικό ποτάμι
Σταχτοπούτα νεράιδα
άρρωστο σπουργίτι
Aibolit τσακάλι ταχυδρόμος
Barmaley
Ας σημειώσουμε ένα ακόμη σημαντικό σημείο. Η κυριαρχία της ικανότητας αλλαγής θέσεων ρόλων από μόνη της κάνει το ανεξάρτητο παιχνίδι του παιδιού πιο πλούσιο, συμβάλλει στην ανάπτυξη ενός συναισθηματικά αποτελεσματικού προσανατολισμού με την έννοια των ανθρώπινων πράξεων και σχέσεων. Ωστόσο, επιλέγοντας τους ρόλους σε έναν σημασιολογικό «θάμνο» με ιδιαίτερο τρόπο, είναι δυνατό όχι μόνο να εστιάσουμε στην ποικιλία των συνδέσεων ρόλων, αλλά και να επισημάνουμε τα είδη των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Έτσι, οι ρόλοι μπορούν να διασυνδεθούν με συγκεκριμένες λειτουργίες που εκτελεί ένα άτομο σε σχέση με ένα άλλο (ένας γιατρός θεραπεύει έναν ασθενή), περισσότερα σύνθετες σχέσειςδιαχείριση - υποταγή (ο γιατρός δίνει εντολές στη νοσοκόμα, ο αστυνομικός επισημαίνει στον οδηγό την παραβίαση των κανόνων), σχέσεις αμοιβαίας βοήθειας, οι οποίες για τα παιδιά αποκαλύπτονται πιο ξεκάθαρα στο παράδειγμα των ίδιων ρόλων (ο οδηγός τον βοηθά φίλε διορθώνει τη βλάβη, ο γιατρός συμβουλεύεται άλλο γιατρό). Για να συμπεριλάβετε διάφορους τύπους σχέσεων στο παιχνίδι, μπορείτε να δημιουργήσετε έναν «θάμνο» ρόλων ως εξής:
γιατρός νοσοκόμα
άλλος γιατρός
Η εισαγωγή ενός άλλου κύριου ρόλου στο τέλος του παιχνιδιού είναι πολύ χρήσιμη, καθώς η επικοινωνία δύο πανομοιότυπων χαρακτήρων (με πρωτοβουλία ενός ενήλικα) βοηθά το παιδί να φανταστεί πιο καθαρά τις σημασιολογικές συνδέσεις των ρόλων, ενεργοποιεί τον διάλογο ρόλων, και συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου.
Τα παραπάνω σχήματα θα βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό να αναπτύξει σωστά ένα κοινό παιχνίδι με τα παιδιά. Ωστόσο, ακόμα κι αν ο δάσκαλος σχεδιάζει μια πλοκή, για τα παιδιά θα πρέπει να μοιάζει με αυτοσχεδιασμό - μια ενδιαφέρουσα πρόταση που γίνεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού από έναν ενήλικο σύντροφο.
Φυσικά, είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να έχουν μια ιδέα για ορισμένους ρόλους που περιλαμβάνονται στο παιχνίδι, αλλά σημειώνουμε για άλλη μια φορά ότι η εξοικείωση με το περιβάλλον, όσο ολοκληρωμένη κι αν είναι, δεν θα προσφέρει στο παιδί συγκεκριμένες δεξιότητες παιχνιδιού που μπορεί εύκολα να αποκτήσει με τον κατάλληλο τρόπο απεριόριστο κοινό παιχνίδι με έναν ενήλικο σύντροφο.
Ας εξετάσουμε πώς ακριβώς ο εκπαιδευτικός αναπτύσσει ένα κοινό παιχνίδι με τα παιδιά. Συνιστάται να ξεκινήσετε μια τέτοια εργασία με κάθε ένα από τα παιδιά ξεχωριστά. Η καταλληλότερη ώρα είναι οι πρωινές και βραδινές ώρες, όταν υπάρχουν λίγα παιδιά στην ομάδα και ο δάσκαλος μπορεί να αφιερώσει 7 έως 15 λεπτά στο παιδί.
Στο πρώτο στάδιο, το παιχνίδι είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να έχει τον κύριο ρόλο και ο ενήλικας, καθώς εξελίσσεται η πλοκή, αλλάζει με συνέπεια τους ρόλους του.
Ο δάσκαλος δεν λέει προκαταρκτικά την πλοκή, αλλά ξεκινά αμέσως το παιχνίδι, προσφέροντας στο παιδί τον κύριο ρόλο, εστιάζοντας σε θέματα που το ελκύουν. Για παράδειγμα, σε ένα αγόρι αρέσει να παίζει «σοφέρ». Ο δάσκαλος λέει: «Βάσια, ας παίξουμε μαζί σου. Ορίστε το αυτοκίνητό σας. Εσύ θα είσαι ο οδηγός; Και είμαι επιβάτης. Κατά τη διάρκεια του "ταξιδιού", αναπτύσσει έναν διάλογο ρόλων με τον "οδηγό" και στη συνέχεια εισάγει το ακόλουθο γεγονός στην πλοκή, απαιτώντας την εμφάνιση ενός νέου χαρακτήρα: "Έλα, φαινόταν ότι περάσαμε από κόκκινο φως , και μας σταμάτησε ο αστυνομικός. Τώρα θα γίνω αστυνομικός». Αφού ξεκαθαρίσετε τις συνθήκες με τον «αστυνομικό», μπορείτε να μπείτε σε ένα τρίτο γεγονός που απαιτεί την εμφάνιση ενός άλλου χαρακτήρα: «Πάμε δίπλα στο αυτοκίνητό σας άλλο ένα - ένα φορτηγό. Τώρα είμαι οδηγός φορτηγού. Το αυτοκίνητό μου χάλασε ξαφνικά. Σας κάνω σήμα να σταματήσετε και να βοηθήσετε να το διορθώσετε». Και τα λοιπά.
Εάν το παιδί έχει τις δικές του προτάσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να τις αποδεχτείτε. Εάν είναι δυνατόν, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να τα συμπεριλάβει στο συνολικό σχήμα της πλοκής. Για παράδειγμα, ένα αγόρι μπορεί να απορρίψει μια πρόταση να συναντηθεί με έναν αστυνομικό και να υποβάλει τη δική του: «Όχι, πήγαμε στο βενζινάδικο, για βενζίνη». Σε αυτή την περίπτωση, ο ενήλικας εισάγει έναν άλλο χαρακτήρα στο παιχνίδι: «Εντάξει. Είμαι πλέον πρατηριούχος, ρίχνω βενζίνη στο πρατήριο. Οδηγός, πόση βενζίνη χρειάζεστε; Το ίδιο το γεγονός της αλλαγής του ρόλου είναι σημαντικό και ο προγραμματισμένος "αστυνομικός" μπορεί να παραμεληθεί (αν για κάποιο λόγο αυτό είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό, η πρόταση μπορεί να επαναληφθεί λίγο αργότερα).
Όταν παίζει με ένα παιδί, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τον ελάχιστο αριθμό παιχνιδιών, έτσι ώστε οι χειρισμοί με αυτά να μην αποσπούν την προσοχή από την αλληλεπίδραση με το παιχνίδι ρόλων. Εάν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού απαιτείται αλλαγή στην αντικειμενική κατάσταση (ο ορισμός ενός βενζινάδικου, ενός δεύτερου αυτοκινήτου), τότε ένας ενήλικας το οργανώνει με τη βοήθεια παιδικών καρεκλών, σχοινιών, οθονών ή απλά καλεί: "Εδώ θα υπάρχει ένα σπίτι και εδώ μια αυλή», έτσι ώστε η αλληλεπίδραση ρόλων ουσιαστικά να μην διακόπτεται. Δεν χρειάζονται ειδικά χαρακτηριστικά σε ένα τέτοιο παιχνίδι, καθορίζουν τον ρόλο πολύ άκαμπτα για τον συμμετέχοντα. Αλλάζοντας τους ρόλους του κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο ενήλικας προσελκύει συνεχώς την προσοχή του παιδιού σε αυτό ("τώρα είμαι και οδηγός, δεν είμαι πια επιβάτης"), ενεργοποιεί την ομιλία ρόλων με τις ερωτήσεις και τις παρατηρήσεις του, διεγείρει το παιχνίδι ρόλων απευθύνεται σε χαρακτήρες που εμφανίζονται διαδοχικά.
Με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν λιγότερο ανεπτυγμένη συμπεριφορά ρόλων, συνιστάται να αναπτύξετε ένα παιχνίδι βασισμένο σε παραμύθια που τους είναι πολύ γνωστά. Τα παιδιά σε αυτή την περίπτωση αισθάνονται αυτοπεποίθηση, καθώς περιμένουν την εμφάνιση ενός συγκεκριμένου χαρακτήρα. Ταυτόχρονα, προσφέρεται στο παιδί ο ρόλος του κύριου χαρακτήρα και ο ενήλικας αλλάζει συνεχώς ρόλους: «Έλα, εσύ είσαι η Emelya και εγώ είμαι μια λούτσα ... Και τώρα είμαι ένας ευγενής που ήρθε στην Emelya . ... Και τώρα είμαι βασιλιάς». Φυσικά, το παιχνίδι θα πρέπει να έχει χαρακτήρα αυτοσχεδιασμού, χωρίς ακριβή επανάληψη του κειμένου του παραμυθιού (σημασία έχει μόνο η αναπαραγωγή του γενικού νοήματος των διαλόγων ρόλων).
Με κάθε παιδί, συνιστάται να παίζετε το παιχνίδι σύμφωνα με αυτό το σχήμα (με αλλαγή ρόλων για ενήλικες) δύο ή τρεις φορές (κάθε φορά αλλάζοντας ένα συγκεκριμένο θέμα). Μετά από αυτό, ο εκπαιδευτικός μπορεί να προχωρήσει στο επόμενο στάδιο - διδάσκει στα παιδιά να αλλάζουν τον αρχικό ρόλο που είχαν αναλάβει κατά την ανάπτυξη του παιχνιδιού.
Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται τα ίδια σχέδια πλοκής όπως πριν, αλλά τώρα ο ενήλικας παίρνει τον κύριο ρόλο για τον εαυτό του και προσφέρει στο παιδί έναν επιπλέον. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο παιδαγωγός διεγείρει το παιδί να αλλάξει διαδοχικά τους ρόλους του παιχνιδιού: «Ας παίξουμε, εγώ είμαι γιατρός και είσαι ασθενής, ήρθες να με δεις…. Σαν να είχε φύγει ο ασθενής και ήρθε η νοσοκόμα να με βοηθήσει.
Έλα τώρα, είσαι νοσοκόμα... », κ.λπ. Το συμβάν της πλοκής που εισήγαγε ένας ενήλικας για να δικαιολογήσει την εμφάνιση ενός νέου χαρακτήρα πρέπει να είναι αρκετά ενδιαφέρον, τότε το παιδί έχει την επιθυμία να αλλάξει τον ρόλο σε έναν νέο , και από αυτό εξαρτάται η συνέχεια του παιχνιδιού. Εάν ο σύντροφος αντιστέκεται στην αλλαγή του ρόλου που παίζει, ο ενήλικας δεν πρέπει να επιμείνει, καλύτερα να το αναβάλεις για την επόμενη φορά και να προσπαθήσεις σε άλλο θέμα. Η πρωτοβουλία του παιδιού (που το ίδιο μπορεί να προτείνει έναν νέο χαρακτήρα) πρέπει να γίνει αποδεκτή και να υποστηριχθεί.
Αντίστοιχα, υπάρχει αλλαγή ρόλων στο παιχνίδι που βασίζεται σε παραμύθια. Τώρα ο δάσκαλος αναλαμβάνει τον ρόλο του πρωταγωνιστή και ο σύντροφος προσφέρεται να είναι "όλοι οι άλλοι με τη σειρά τους" ("Ας παίξουμε την Emelya; Θα είμαι η Emelya, και θα είσαι ένας λούτσος. Συμφωνείς; Και μετά θα να είσαι ευγενής…»). Με κάθε παιδί παίζονται δύο ή τρία παιχνίδια με διαφορετικά θέματα πλοκής.
Ο δάσκαλος δεν έχει πάντα πραγματικές ευκαιρίες να παίζει συχνά με κάθε παιδί, επομένως είναι απαραίτητο να παίζει με μια μικρή υποομάδα. Πώς μπορεί να γίνει αυτό; Ο φροντιστής επιλέγει ένα από τα παιδιά ως κύριο σύντροφό του. Εάν το παιδί είναι ήδη απασχολημένο με το παιχνίδι, ο δάσκαλος συνδέεται με αυτό, εάν όχι, προσφέρει τον κύριο ρόλο στην πλοκή (για παράδειγμα, "γιατρός") και αναλαμβάνει έναν επιπλέον ("ασθενή"). Έχοντας ξεκινήσει το παιχνίδι, ο δάσκαλος προσελκύει πολλά ακόμη παιδιά να παίξουν τον ρόλο του «ασθενούς»: «Ας αρρωστήσεις κι εσύ και έλα στο γιατρό!» Ο ενήλικας αλληλεπιδρά ενεργά με το παιδί που παίζει τον κύριο ρόλο. «Έχοντας λάβει θεραπεία» και δίνοντας τη θέση του στον επόμενο «ασθενή», ο παιδαγωγός αλλάζει ρόλο: «Είμαι πλέον νοσοκόμος. Γιατρέ, άσε με να σε βοηθήσω». Στη συνέχεια, ένα από τα παιδιά (από τους «ασθενείς» που περιμένουν τη σειρά τους) εμπλέκεται ξανά στο ρόλο της «νοσοκόμας» και ο ενήλικας γίνεται ένας άλλος «γιατρός». Αλλάζοντας ρόλους στο παιχνίδι, ο παιδαγωγός αναπτύσσει κάθε φορά έναν νέο διάλογο με τον κύριο συνεργάτη του (μιλά στον «γιατρό» ως «ασθενής», ως «νοσοκόμα» που του αναφέρεται, ως ισότιμος συνεργάτης του). Ταυτόχρονα, η διαδοχική αλλαγή ρόλων του ενήλικα και η μεταβαλλόμενη αλληλεπίδρασή του με το παιδί - τον «γιατρό» αποτελούν, λες, πρότυπο για την ανάπτυξη του παιχνιδιού για άλλα παιδιά που περιλαμβάνονται σε αυτό. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, μπορείτε να εμπλέξετε σκόπιμα από 3 έως 7 άτομα. Αν και άλλα παιδιά συμμετέχουν αυθόρμητα, δεν πρέπει να ενοχλούνται (οι «ασθενείς», «επιβάτες», «πελάτες» μπορούν να είναι όσοι θέλετε).
Ένα παιδί μπορεί να κατακτήσει την ικανότητα να αλλάξει τον ρόλο ακόμη και χωρίς ατομική εργασία μαζί του, μιμούμενος τον δάσκαλο (για παράδειγμα, εάν ένας ενήλικας μετατραπεί από "επιβάτης" σε "ναύτη", τότε ένας από τους "επιβάτες" ανακοινώνει επίσης: «Και τώρα είμαι ναύτης!»).
Η εμπλοκή των παιδιών στο παιχνίδι (ή η σύνδεση με το παιχνίδι) πραγματοποιείται μόνο κατόπιν αιτήματός τους. Επίσης, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν απόλυτη ελευθερία να εγκαταλείψουν το παιχνίδι, να μετακινηθούν στην αίθουσα της ομάδας και να στραφούν σε άλλες δραστηριότητες. Εάν το παιχνίδι με τον παιδαγωγό δεν αιχμαλωτίζει το παιδί (δεν αποκαλύπτει ενέργειες πρωτοβουλίας, συναισθηματική αναζωπύρωση), η συνέχισή του δεν έχει νόημα, γιατί σε αυτή την περίπτωση μετατρέπεται σε υποχρεωτική δραστηριότητα.
Δεδομένου ότι η διεξαγωγή του παιχνιδιού εξαρτάται από την κατάσταση, τη διάθεση και την πρωτοβουλία των συμμετεχόντων του, είναι αδύνατο να δοθούν συγκεκριμένες συνταγές για την οργάνωσή του. Μόνο χονδρικά μπορεί κανείς να φανταστεί την τακτική και τη συμπεριφορά ενός ενήλικα ως συντρόφου παιδιών. Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.
Το απόγευμα, τα παιδιά παίζουν στην αίθουσα της ομάδας: πολλά αγόρια μεταφέρουν φορτία σε αυτοκίνητα, δύο κορίτσια βάζουν τις κούκλες στο κρεβάτι και μιλάνε μεταξύ τους στο τηλέφωνο. Ένα από τα αγόρια, φορώντας ένα λευκό παλτό, απλώνει ιατρικές προμήθειες στο τραπέζι («δεν υπάρχουν ασθενείς»). Μερικά παιδιά ασχολούνται με διδακτικά παιχνίδια, κοιτάζουν βιβλία, ζωγραφίζουν.
Εκπαιδευτικός: (απευθύνεται σε πολλά παιδιά που δεν ασχολούνται με το παιχνίδι). Τζούλια, Λένα, ας παίξουμε!
Τζούλια: Και τι θα παίξουμε;
Δάσκαλος: Πάμε στο κατάστημα.
Τα παιδιά συμφωνούν και ο δάσκαλος, μαζί με τη Γιούλια, την Αλιόσα, τη Λένα, την Τάνια, χτίζει έναν πάγκο από καρέκλες, απλώνει μικρά παιχνίδια πάνω του.
Εκπαιδευτικός: Τζούλια, θα γίνεις πωλήτρια;
Τζούλια: Όχι, είσαι καλύτερα!
Δάσκαλος: Παρακαλώ! Θα είμαι πωλητής σε ένα κατάστημα παιχνιδιών. Ποιος θα είναι ο αγοραστής; Ποιος θέλει να αγοράσει παιχνίδια;
Μια σειρά «αγοραστών» παρατάσσεται: Γιούλια, Αλιόσα, Τάνια. Ανεβαίνουν άλλα παιδιά.
Λένα (στην δασκάλα). Θα σε βοηθήσω.
Εκπαιδευτικός: Εντάξει, θα είσαι ο βοηθός πωλήσεων.
Ο δάσκαλος πουλάει παιχνίδια σε όλα τα παιδιά με τη σειρά του, αναπτύσσοντας διαλόγους ρόλων με το καθένα (τι θέλει να αγοράσει ο αγοραστής, για ποιον), παίρνει φανταστικά χρήματα, δίνει ρέστα. Η Σάσα και ο Μαξίμ έρχονται με φορτηγά και παρακολουθούν το παιχνίδι.
Παιδαγωγός: και εδώ έφτασαν οι οδηγοί. Οδηγοί, έχετε φέρει ακόμα παιχνίδια στο κατάστημα; (Στη Λένα.) Βοηθός, κοίτα τι έφεραν εκεί;
Η Σάσα και ο Μαξίμ συμμετέχουν στο παιχνίδι με ευχαρίστηση, ξεφορτώνουν κύβους στον πάγκο με τη Λένα και φέρνουν περισσότερα παιχνίδια.
Δάσκαλος: Η βάρδια μου τελείωσε. Ποιος θα είναι ο πωλητής στη δεύτερη βάρδια; (Η Σβέτα παρακολουθεί τους παίκτες.) Θέλεις να γίνεις πωλητής;
Σβέτα (κάθεται πίσω από τον πάγκο): ναι, είμαι πωλητής.
Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν μόνα τους. Και ο δάσκαλος πλησιάζει τον Βάσια, ο οποίος μόνος του γυρίζει το τιμόνι του ατμόπλοιου (σημειωμένο στο πάτωμα με ράβδους από το κιτ του κτιρίου).
Εκπαιδευτικός: Βάσια, τι παίζεις;
Βάσια: Πάω στο καράβι. Είμαι ο καπετάνιος. (αγγίζει το καπάκι του).
Εκπαιδευτικός: Καπετάνιε, μπορώ να έρθω μαζί σου; θα είμαι επιβάτης.
Βάσια: μπορείς.
Παιδαγωγός (κάθεται): Πού πλέεις, καπετάνιο; (Η Βάσια δεν απαντά.) Πρέπει να επισκεφτώ τον Δρ Aibolit στην Αφρική.
Vasya: Πλέουμε για την Αφρική.
Η Γιούλια και η Τάνια (που στο παρελθόν ήταν «αγοραστές») μπαίνουν στο πλοίο.
Τζούλια: Κι εγώ. (προς δάσκαλο) Αφήστε με να γίνω η κόρη σας;
Εκπαιδευτικός: Εντάξει, κάτσε, κόρη.
Τάνια: Και είμαι επιβάτης. Και είμαι και στην Αφρική.
Η Σάσα και ο Μαξίμ (ήταν οδηγοί) πλησίασαν το βαπόρι. Ο Μαξίμ βάζει το γιακά του ναυτικού, αλλά δεν κατονομάζει νέο ρόλο.
Εκπαιδευτής: δεν υπάρχουν ναύτες στο πλοίο μας. Θα είμαι ναύτης τώρα, θα βοηθήσω τον καπετάνιο.
Μαξίμ: Και είμαι και ναύτης (δείχνει τον γιακά του).
Σάσα: Είμαι και ναυτικός.
Εκπαιδευτικός: Καπετάνιε, τι να κάνουν οι ναύτες;
Βάσια: Κοίτα πού είναι η ακτή. Και πλύνετε το πάτωμα.
Ο δάσκαλος φαίνεται να πλένει το κατάστρωμα και οι υπόλοιποι ναύτες καλούνται να κοιτάξουν μέσα από φανταστικά κιάλια.
Αυτή τη στιγμή, η Σβέτα ο "πωλητής" παρέμεινε στο κατάστημα μόνο με τη "βοηθό" της - τη Λένα ("πελάτες και οδηγοί" αφού ο δάσκαλος μετακόμισε στο ατμόπλοιο και έγινε "επιβάτες" και "ναύτες").
Φως: Ελάτε να αγοράσετε!
Εκπαιδευτικός: Θα έρθουμε όταν υπάρξει στάση.
Γιούλια: Καπετάνιε, θα σταματήσει σύντομα;
Βάσια: σταμάτα.
Ο δάσκαλος πηγαίνει στο κατάστημα και αγοράζει ένα παιχνίδι από τη Σβέτα (ακολουθούμενος από μερικούς από τους επιβάτες).
Δάσκαλος: Έχω πονοκέφαλο. Θα πάω στο γιατρό.
Ο Ζένια, ο «γιατρός», κάθεται στο τραπέζι όλη αυτή την ώρα και αλλάζει ιατρικές προμήθειες, παρακολουθώντας το γενικό παιχνίδι από μακριά. Δεν υπάρχουν ακόμη ασθενείς.
Εκπαιδευτικός: Γιατρέ, μπορώ να έρθω σε εσάς; Εχω πονοκέφαλο.
Ζένια: Θα σου δώσω χάπια. Και εδώ είναι μερικές ακόμη σταγόνες.
Δάσκαλος: Ευχαριστώ γιατρέ. (γυρίζοντας προς τον Μαξίμ και τη Σάσα.) Ναύτες! Έχετε εξεταστεί από γιατρό;
Ο Μαξίμ και η Σάσα πλησιάζουν τη Ζένια.
Maxim: Είμαι ο πρώτος. Κοίτα τον λαιμό μου!
Εκπαιδευτικός: Zhenya, τώρα είμαι σαν νοσοκόμα. Γιατρέ, θα σας βοηθήσω να κάνετε μια φυσική εξέταση. Και τα λοιπά.
Όπως φαίνεται από το παράδειγμα, ο πολύτεκνος δάσκαλος μπαίνει σε αλληλεπίδραση ρόλων, ενεργοποιεί τον διάλογο ρόλων, «κλείνει» τα παιδιά στην αλληλεπίδραση ρόλων μεταξύ τους.Αλλά οι κύριοι συνεργάτες που κατευθύνονται άμεσα από οι διαμορφωτικές επιρροές του ενήλικα είναι δύο παιδιά: ο Vasya είναι ο "καπετάνιος" (ο φροντιστής αλληλεπιδρούσε μαζί του πρώτα ως επιβάτης και μετά ως "ασθενής" και μετά ως ναύτης) και ο Zhenya - "γιατρός" (στον οποίο ο ενήλικας συνδέθηκε ως «ασθενής» και μετά ως «νοσοκόμα»). Όλο το παιχνίδι έχει τη φύση του ελεύθερου αυτοσχεδιασμού , τα παιδιά είναι δραστήρια, ζωηρά, αν και, ίσως, από την παραδοσιακή άποψη, αυτό δεν μοιάζει με «καλό παιχνίδι».
Ωστόσο, το παιχνίδι του παιδαγωγού με κάθε ένα από τα παιδιά και με τις υποομάδες, που διεγείρει την ευέλικτη συμπεριφορά ρόλων και την αντιστροφή ρόλων, προσφέρει σημαντικές αλλαγές στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αλληλεπιδρούν πιο ελεύθερα, συνδέονται με συνομηλίκους που ήδη παίζουν, παίρνοντας έναν ρόλο που είναι κατάλληλος ως προς το νόημα.
Ταυτόχρονα, τα παιδιά χρησιμοποιούν ευρέως και δημιουργικά τη μέθοδο εκτέλεσης μιας ενέργειας υπό όρους με παιχνίδια πλοκής, αντικαθιστώντας αντικείμενα, συνδυάζοντας δεξιότητες παιχνιδιού που είχαν αποκτήσει προηγουμένως με νέα. Αναπτύσσουν μια γεύση για τη δυναμική ανάπτυξη της πλοκής κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμπεριλαμβάνοντας νέους χαρακτήρες και αλλάζοντας τους ρόλους του παιχνιδιού σε μια ή την άλλη σημασιολογική σφαίρα. Στο παιχνίδι, το παιδί όχι μόνο αλληλεπιδρά συντονισμένα με έναν ή δύο συνομηλίκους, αλλά διαμορφώνει επίσης έναν διάλογο ρόλων με έναν σύντροφο παιχνιδιού, με έναν φανταστικό σύντροφο, δηλαδή δημιουργεί διάφορες συνδέσεις ρόλων στο παιχνίδι. Όλα αυτά προετοιμάζουν τη δυνατότητα μιας περαιτέρω μετάβασης στην κοινή δημιουργική κατασκευή νέων πλοκών παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία.
Φιλοξενείται στο Allbest.ru
Παρόμοια Έγγραφα
Η δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επίπεδα μελέτης της ανάπτυξης του παιχνιδιού ρόλων σύμφωνα με τον D. Elkonin (χαρακτηριστικά του παιχνιδιού, το παιδί που αναλαμβάνει ρόλους). Χαρακτηρισμός μεθόδων διάγνωσης του παιδικού παιχνιδιού. Δείκτες για τη διαμόρφωση του παιδικού παιχνιδιού.
περίληψη, προστέθηκε 19/06/2014
Ψυχολογικά προβλήματα διαμόρφωσης του παιχνιδιού ως ηγετικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών του έκτου έτους της ζωής. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στο παιχνίδι «κοινωνία» των μεγαλύτερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
θητεία, προστέθηκε 27/05/2015
Το πρόβλημα του παιχνιδιού στην ψυχολογία και η σημασία του για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού σε νοητικά καθυστερημένα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύνδεση του παιχνιδιού ρόλων με τον ενεργειακό μεταβολισμό του οργανισμού. Δραστηριότητα παιχνιδιού σε παιδιά με νοητική υστέρηση.
θητεία, προστέθηκε 04/07/2012
Χαρακτηριστικά και κύριες διατάξεις των θεωριών του παιχνιδιού: K. Groos, Boytendijk, E. Arkin, P. Rudik, A. Usov. Ιστορία του κινήματος των ρόλων. Συμπεριφορά ρόλου ενός ατόμου ως αντικείμενο μελέτης ψυχολογίας. Η μελέτη της προσωπικότητας του παίκτη ρόλων, ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
διατριβή, προστέθηκε 19/11/2010
Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της δραστηριότητας του παιχνιδιού. την κοινωνική φύση του παιδικού παιχνιδιού, τα πρότυπα κατάκτησής του από τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς ρόλων μικρών μαθητών με προβλήματα ακοής. δομικά στοιχεία οικοπέδου.
θητεία, προστέθηκε 18/03/2012
Ιδέες για τη φύση του παιχνιδιού ρόλων στην οικιακή ψυχολογία. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, τα οφέλη του. Πειραματική μελέτη της συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη συμπεριφορά ενός παιχνιδιού ρόλων, ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων του.
θητεία, προστέθηκε 15/02/2015
Αγωγή φύλου σε προσχολικό ίδρυμα, σχηματισμός ιδεών για αυτό στα παιδιά μικρότερη ηλικία. Η αξία του παιχνιδιού στη διαμόρφωση της σεξουαλικής κουλτούρας των παιδιών. Τα παιχνίδια ρόλων ως κοινωνική εκδήλωση της μελλοντικής ενήλικης ζωής ενός παιδιού.
θητεία, προστέθηκε 26/12/2014
Το παιχνίδι ως βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η εξάρτηση της ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική περίοδο από ενεργές και ποικίλες δραστηριότητες. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαμόρφωση ψυχοκοινωνικής ωριμότητας και ετοιμότητας για το σχολείο, στη βελτίωση της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους.
θητεία, προστέθηκε 01/05/2012
Η αξία του λόγου για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών και την όλη νοητική διαμόρφωση του παιδιού. Το ψυχολογικό περιεχόμενο του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της πνευματικής λειτουργίας της γλώσσας στα παιδιά. Διαμόρφωση μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου.
διατριβή, προστέθηκε 15/02/2015
Ορισμός της δραστηριότητας παιχνιδιού, ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία, τα δομικά συστατικά του παιχνιδιού. Γένεση της δραστηριότητας παιχνιδιού, παιχνίδι ρόλων ως δραστηριότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Συμβουλές για γονείς.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του 5ου έτους της ζωής
Στην ηλικία των 4 έως 5 ετών, τα παιδιά συνεχίζουν να κατακτούν τα γενικά αποδεκτά αισθητηριακά πρότυπα, να κατακτούν τις μεθόδους χρήσης τους και να βελτιώνουν την εξέταση των αντικειμένων. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά, κατά κανόνα, έχουν ήδη μια καλή κατανόηση των ιδεών σχετικά με τα βασικά χρώματα, τα γεωμετρικά σχήματα και τις αναλογίες μεγεθών. Το παιδί μπορεί ήδη εθελοντικά να παρατηρεί, να εξετάζει και να αναζητά αντικείμενα στον χώρο γύρω του. Όταν εξετάζει απλά αντικείμενα, είναι σε θέση να ακολουθήσει μια συγκεκριμένη σειρά: να επισημάνει τα κύρια μέρη, να καθορίσει το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθός τους και στη συνέχεια πρόσθετα μέρη. Η αντίληψη σε αυτή την ηλικία σταδιακά γίνεται ουσιαστική, σκόπιμη και αναλυτική.
Στη μέση προσχολική ηλικίασκέψη και η δράση επιμένει, αλλά δεν είναι πλέον τόσο άμεση όσο πριν. Σε πολλές περιπτώσεις δεν απαιτείται πρακτικός χειρισμός του αντικειμένου, αλλά σε όλες τις περιπτώσεις το παιδί χρειάζεται να αντιληφθεί και να οπτικοποιήσει καθαρά αυτό το αντικείμενο.
Η σκέψη των παιδιών 4-5 ετών προχωρά με τη μορφή οπτικών εικόνων, ακολουθώντας την αντίληψη. Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν να καταλάβουν τι είναι ένα σχέδιο δωματίου. Αν σε ένα παιδί προσφερθεί ένα σχέδιο τμήματος ενός ομαδικού δωματίου, τότε θα καταλάβει τι φαίνεται σε αυτό. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατή μια μικρή βοήθεια από έναν ενήλικα, για παράδειγμα, μια εξήγηση του τρόπου με τον οποίο υποδεικνύονται τα παράθυρα και οι πόρτες στο σχέδιο. Με τη βοήθεια μιας σχηματικής αναπαράστασης ενός ομαδικού δωματίου, τα παιδιά μπορούν να βρουν ένα κρυμμένο παιχνίδι (σύμφωνα με το σημάδι στο σχέδιο).
Με 5 χρόνια προσοχής γίνεται όλο και πιο σταθερό, σε αντίθεση με ένα τρίχρονο παιδί (αν πήγαινε πίσω από την μπάλα, δεν θα αποσπούσε πλέον την προσοχή του από άλλα ενδιαφέροντα αντικείμενα). Ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης της προσοχής είναι ότι μέχρι την ηλικία των 5 ετών εμφανίζεται μια ενέργεια στη δραστηριότητα του παιδιού για νακανόνας είναι το πρώτο απαραίτητο στοιχείο της εκούσιας προσοχής. Είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν ενεργά παιχνίδια με κανόνες: σανίδα (λότο, παιδικό ντόμινο) και κινητό (κρυφτό, επισήμανση).
Στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται εντατικάμνήμη παιδί. Στην ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί μπορεί ήδη να θυμηθεί 5-6 αντικείμενα (από τα 10-15) που απεικονίζονται στις εικόνες που του παρουσιάζονται.
Στην ηλικία των 4-5 ετών κυριαρχεί η αναπαραγωγική φαντασία, αναδημιουργώντας εικόνες που περιγράφονται σε ποίηση, ιστορίες ενηλίκων, που βρίσκονται σε κινούμενα σχέδια κ.λπ.
Τα χαρακτηριστικά των εικόνων της φαντασίας εξαρτώνται από την εμπειρία του παιδιού και το επίπεδο κατανόησης από αυτό για το τι ακούει από τους ενήλικες, βλέπει σε εικόνες κ.λπ. Συχνά αναμειγνύουν το πραγματικό και το παραμυθένιο, το φανταστικό. Η φαντασία βοηθά το παιδί να μάθει τον κόσμο γύρω του, να περάσει από το γνωστό στο άγνωστο. Ωστόσο, οι εικόνες ενός παιδιού 4-5 ετών είναι διάσπαρτες και εξαρτώνται από τις μεταβαλλόμενες εξωτερικές συνθήκες, αφού ακόμα δεν υπάρχουν σκόπιμες ενέργειες της φαντασίας.
Οι παιδικές συνθέσεις δεν μπορούν ακόμη να θεωρηθούν εκδήλωση παραγωγικής φαντασίας, αφού ουσιαστικά δεν έχουν ακόμη συγκεκριμένο στόχο και χτίζονται χωρίς κάποιο προκαταρκτικό σχέδιο. Τα στοιχεία της παραγωγικής φαντασίας αρχίζουν να διαμορφώνονται μόνο στο παιχνίδι, το σχέδιο, το σχέδιο.
Σε αυτή την ηλικία, η ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας του παιδιού σεεπικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Τα παιδιά συνεχίζουν να συνεργάζονται με τους ενήλικες σε πρακτικά θέματα (κοινά παιχνίδια, εργασίες), παράλληλα με αυτό, προσπαθούν ενεργά για πνευματική επικοινωνία. Αυτό εκδηλώνεται σε πολυάριθμες ερωτήσεις (γιατί; Γιατί; Για τι;), την επιθυμία να λαμβάνετε νέες πληροφορίες γνωστικής φύσης από έναν ενήλικα. Η ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων αντανακλάται στις απαντήσεις των παιδιών με τη μορφή σύνθετων προτάσεων. Στα παιδιά, υπάρχει ανάγκη για σεβασμό από τους ενήλικες, ο έπαινος τους, επομένως, ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής αντιδρά στα σχόλια των ενηλίκων με αυξημένη δυσαρέσκεια. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους εξακολουθεί να είναι στενά συνυφασμένη με άλλα είδη παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εργασία, παραγωγικές δραστηριότητες), αλλά ήδη σημειώνονται καταστάσεις «καθαρής επικοινωνίας».
Για τη διατήρηση της συνεργασίας, τη δημιουργία σχέσεων, λέξεις και εκφράσεις εμφανίζονται στο λεξιλόγιο των παιδιών που αντανακλούν ηθικές ιδέες: λέξεις συμμετοχής, συμπάθειας, συμπόνιας. Σε μια προσπάθεια να προσελκύσει την προσοχή ενός συνομηλίκου και να τον κρατήσει στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί τα μέσα της εκφραστικότητας του λόγου: να ρυθμίζει τη δύναμη της φωνής, τον τονισμό, το ρυθμό, τον ρυθμό ομιλίας, ανάλογα με την κατάσταση της επικοινωνίας. Στις περισσότερες επαφές, το κύριο μέσο επικοινωνίας είναιομιλία , στο οποίο σημειώνονται σημαντικές αλλαγές. Ως επί το πλείστον, τα παιδιά αυτής της ηλικίας προφέρουν ήδη ξεκάθαρα όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας. Η διαδικασία της δημιουργικής αλλαγής στη μητρική ομιλία συνεχίζεται, επινοώντας νέες λέξεις και εκφράσεις («ο φαλακρός έχει γυμνό κεφάλι», «κοίτα, τι ερπυστριοφόρος» (για ένα σκουλήκι) κ.λπ.). Ο λόγος των παιδιών περιλαμβάνει τεχνικές καλλιτεχνικής γλώσσας: επίθετα, συγκρίσεις.
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι ομοιοκαταληξίες, οι απλούστερες από τις οποίες τα παιδιά θυμούνται εύκολα και συνθέτουν παρόμοιες. Τα πεντάχρονα παιδιά είναι σε θέση να συντονίζουν λέξεις σε μια πρόταση και μπορούν να γενικεύουν με στοιχειώδη τρόπο, συνδυάζοντας αντικείμενα σε γενικές κατηγορίες: ρούχα, έπιπλα, σκεύη. Ο λόγος γίνεται πιο συνεκτικός και συνεπής. Τα παιδιά μπορούν να ξαναδιηγηθούν ένα λογοτεχνικό έργο, να πουν από μια εικόνα, να περιγράψουν Χαρακτηριστικάαυτό ή εκείνο το παιχνίδι, για να μεταφέρεις με δικά σου λόγια τις εντυπώσεις από προσωπική εμπειρίακαι μίλα μόνος σου.
Εάν οι στενοί ενήλικες διαβάζουν συνεχώς παιδικά βιβλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας,ΑΝΑΓΝΩΣΗ μπορεί να γίνει βιώσιμη ανάγκη. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, τα παιδιά απαντούν πρόθυμα σε ερωτήσεις που σχετίζονται με την «ανάλυση» του έργου, δίνουν εξηγήσεις για τις ενέργειες των χαρακτήρων. Οι εικονογραφήσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στη συσσώρευση της εμπειρίας του αναγνώστη. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά μπορούν να δουν ένα βιβλίο για μεγάλο χρονικό διάστημα, να πουν για το περιεχόμενό του από την εικόνα. Βρίσκουν εύκολα το αγαπημένο τους βιβλίο μεταξύ άλλων, θυμούνται το όνομα του έργου, τον συγγραφέα, αλλά γρήγορα τα ξεχνούν και τα αντικαθιστούν με γνωστά. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά γνωρίζουν καλά τις απαιτήσεις για το χειρισμό ενός βιβλίου, τα πρότυπα υγιεινής όταν εργάζονται με αυτό. Σε σχέση με την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών, οι εμπειρίες τους από αυτά που διαβάζουν βαθαίνουν σημαντικά. Προσπαθούν να ζωντανέψουν καταστάσεις βιβλίων, μιμούνται τους ήρωες των έργων, παίζουν παιχνίδια ρόλων βασισμένα σε πλοκές παραμυθιών και ιστοριών με ευχαρίστηση. Τα παιδιά δείχνουν δημιουργική πρωτοβουλία και βρίσκουν τις δικές τους ανατροπές. Κάνουν επίσης τις προτάσεις τους όταν σκηνοθετούν μεμονωμένα αποσπάσματα των αναγνωσμένων έργων. Η επίμονη μνήμη επιτρέπει σε ένα παιδί 4-5 ετών να απομνημονεύει πολλά, μαθαίνει εύκολα ποίηση από καρδιάς και μπορεί να τα διαβάσει εκφραστικά δημόσια.
Υπάρχει εστίαση στην ευημερία τους, το παιδί αρχίζει να ανησυχεί για το θέμα της δικής του υγείας. Μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών, ένα παιδί μπορεί απλά να περιγράψει την κατάσταση της υγείας του, να προσελκύσει την προσοχή ενός ενήλικα σε περίπτωση αδιαθεσίας.
Αναπτύσσονται οι κινητικές δεξιότητες παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, σε ηλικία 4-5 ετών, τα παιδιά μπορούν να περάσουν πάνω από τα πηχάκια μιας γυμναστικής σκάλας, που βρίσκονται οριζόντια σε στηρίγματα (σε ύψος 20 cm από το πάτωμα), με τα χέρια στις ζώνες τους. Πετάνε την μπάλα ψηλά και την πιάνουν με τα δύο χέρια (τουλάχιστον 3-4 φορές στη σειρά με ρυθμό που βολεύει το παιδί). Χάντρες μεσαίου μεγέθους (ή κουμπιά) σε χοντρή πετονιά (ή λεπτό κορδόνι με σκληρή άκρη). Το παιδί είναι σε θέση να αφομοιώσει ενεργά και συνειδητά τις κινήσεις που μαθαίνει, τα στοιχεία τους, γεγονός που του επιτρέπει να επεκτείνει και να εμπλουτίσει το ρεπερτόριο των ήδη κατακτημένων βασικών κινήσεων με πιο σύνθετες.
Σε αυτή την ηλικία, η ανάπτυξη όλων των οργάνων και των φυσιολογικών συστημάτων συνεχίζεται, παραμένει υψηλή ανάγκη για κίνηση. Η κινητική δραστηριότητα γίνεται σκόπιμη, ανταποκρίνεται στην ατομική εμπειρία και ενδιαφέρον, οι κινήσεις αποκτούν νόημα, παρακινούνται και ελέγχονται. Η υψηλή συναισθηματική σημασία της διαδικασίας της δραστηριότητας για το παιδί παραμένει, η αδυναμία ολοκλήρωσής της κατόπιν ζήτησης, η εκτέλεση ενεργειών που στοχεύουν στην επίτευξη ενός μακροπρόθεσμου αποτελέσματος είναι ελκυστική, κυρίως σε περίπτωση ενδιαφέροντος. Εμφανίζεται η ικανότητα ρύθμισης της κινητικής δραστηριότητας. Οι κύριες νευρικές διεργασίες βελτιώνονται, βελτιώνεται η κινητικότητά τους. Στην κίνηση υπάρχει συνοχή, σιγουριά, ταχύτητα, ελαφρότητα. Υπάρχει βελτίωση των κινητικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων που είχαν αποκτήσει προηγουμένως: επιδεξιότητα, αντοχή, ευελιξία, συντονισμός.
Τα παιδιά ενδιαφέρονται να γνωρίσουν τον εαυτό τους, το σώμα τους, τη δομή του, τις δυνατότητές του.
Τα παιδιά έχουν την ανάγκη να ενεργούν από κοινού, γρήγορα, επιδέξια, με τον ίδιο ρυθμό για όλα τα παιδιά. παρατηρήστε ορισμένα διαστήματα ενώ κινείστε σε διαφορετικούς σχηματισμούς, να είστε ο αρχηγός. Το επίπεδο λειτουργικότητας είναι αυξημένο.
Τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν την ικανότητα να ελέγχουν τα συναισθήματά τους εν κινήσει, κάτι που διευκολύνεται από την κυριαρχία τους στη γλώσσα των συναισθημάτων (μια σειρά από εμπειρίες, διαθέσεις).
ΣΕ μουσικό και καλλιτεχνικόΚαι παραγωγική δραστηριότητατα παιδιά ανταποκρίνονται συναισθηματικά έργα τέχνης, έργα μουσικών και εικαστικών τεχνών, στα οποία μεταφέρονται διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις ανθρώπων και ζώων με τη βοήθεια εικονιστικών μέσων.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να αντιλαμβάνονται την πλοκή ενός μουσικού έργου πιο ολιστικά, να κατανοούν τις μουσικές εικόνες. Το ενδιαφέρον για τη μουσική, διάφορα είδη μουσικής δραστηριότητας εκδηλώνεται πιο ενεργά. Υπάρχει διαφορά στις προτιμήσεις που σχετίζονται με μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες σε αγόρια και κορίτσια. Τα παιδιά όχι μόνο ανταποκρίνονται συναισθηματικά στον ήχο ενός μουσικού κομματιού, αλλά και μιλούν με ενθουσιασμό για αυτό (για τη φύση των μουσικών εικόνων και της αφήγησης, τα μέσα μουσικής έκφρασης), συσχετίζοντάς τα με την εμπειρία ζωής. Η μουσική μνήμη επιτρέπει στα παιδιά να θυμούνται, να αναγνωρίζουν και ακόμη και να ονομάζουν τις αγαπημένες τους μελωδίες.
Η ανάπτυξη της παραστατικής δραστηριότητας διευκολύνεται από την κυριαρχία του παραγωγικού κινήτρου σε μια δεδομένη ηλικία (τραγουδήστε ένα τραγούδι, χορέψτε ένα χορό, παίξτε ένα παιδικό μουσικό όργανο, αναπαράγετε ένα απλό ρυθμικό μοτίβο.). Τα παιδιά κάνουν τις πρώτες τους απόπειρες δημιουργικότητας: δημιουργούν ένα χορό, δημιουργούν ένα παιχνίδι μουσικής, αυτοσχεδιάζουν απλούς ρυθμούς πορείας ή χορού Η διαμόρφωση του μουσικού γούστου και του ενδιαφέροντος για τη μουσική και την καλλιτεχνική δραστηριότητα γενικότερα επηρεάζεται ενεργά από τις στάσεις των ενήλικες.
Ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η οπτική δραστηριότητα. Μέχρι την ηλικία των 4 ετών, το εύρος των αντικειμένων που απεικονίζονται είναι αρκετά ευρύ. Οι λεπτομέρειες εμφανίζονται στα σχέδια. Η ιδέα της ζωγραφικής ενός παιδιού μπορεί να αλλάξει καθώς προχωρά η εικόνα. Τα παιδιά διαθέτουν τις πιο απλές τεχνικές δεξιότητες και ικανότητες. Μπορούν να κορεστούν έγκαιρα τις τρίχες της βούρτσας με χρώμα, να ξεπλύνουν τη βούρτσα στο τέλος της εργασίας, να ανακατέψουν το χρώμα στην παλέτα. Αρχίστε να χρησιμοποιείτε χρώμα για να διακοσμήσετε την εικόνα. Μπορούν να απλώσουν πλαστικά υλικά με κυκλικές και άμεσες κινήσεις των παλάμων των χεριών τους, να συνδέσουν τελειωμένα μέρη μεταξύ τους, να διακοσμήσουν μοντέρνα αντικείμενα χρησιμοποιώντας μια στοίβα και πιέζοντας.
Ο σχεδιασμός αρχίζει να παίρνει τον χαρακτήρα μιας παραγωγικής δραστηριότητας: τα παιδιά συλλαμβάνουν ένα μελλοντικό σχέδιο και αναζητούν τρόπους για να το εφαρμόσουν. Μπορούν να κάνουν χειροτεχνίες από χαρτί, φυσικό υλικό. Αρχίστε να κυριαρχείτε στην τεχνική της εργασίας με ψαλίδι. Φτιάχνουν συνθέσεις από έτοιμα και αυτοκόμματα απλά σχήματα. Η σύνθεση των σχεδίων αλλάζει: από τη χαοτική διάταξη πινελιών, πινελιών, σχημάτων, τα παιδιά προχωρούν στη σύνθεση της ζωφόρου - τακτοποιούν αντικείμενα ρυθμικά στη σειρά, επαναλαμβάνοντας τις εικόνες πολλές φορές.
Τα παιδιά 4-5 ετών είναι κοινωνικάκανόνες και κανόνες συμπεριφοράςακόμα δεν το συνειδητοποιούν, αλλά έχουν ήδη αρχίσει να αναπτύσσουν γενικευμένες ιδέες για το «πώς (δεν πρέπει) να συμπεριφέρονται». Επομένως, τα παιδιά στρέφονται σε έναν συνομήλικο όταν δεν τηρεί τους κανόνες και τους κανόνες με τις λέξεις "δεν το κάνουν αυτό", "αυτό δεν είναι δυνατό" κ.λπ.
Κατά κανόνα, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά χαιρετούν και αποχαιρετούν χωρίς να το υπενθυμίζουν σε έναν ενήλικα, λένε «ευχαριστώ» και «παρακαλώ», μην διακόπτετε έναν ενήλικα, αλλά απευθύνεστε ευγενικά σε αυτόν. Επιπλέον, μπορούν, με δική τους πρωτοβουλία, να καθαρίσουν παιχνίδια, να εκτελέσουν απλές εργατικές υποχρεώσεις και να τελειώσουν τα πράγματα. Ωστόσο, η τήρηση τέτοιων κανόνων είναι συχνά μη βιώσιμη - τα παιδιά αποσπώνται εύκολα από αυτό που τους ενδιαφέρει περισσότερο και συμβαίνει ότι ένα παιδί "συμπεριφέρεται καλά" μόνο σε σχέση με τα πιο σημαντικά άτομα για αυτό. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν ιδέες για το πώς «υποτίθεται» να συμπεριφέρονται τα κορίτσια και πώς τα αγόρια. Τα παιδιά είναι καλά στο να εντοπίζουν τη μη συμμόρφωση με κανόνες και κανόνες όχι μόνο τη συμπεριφορά του άλλου, αλλά και τη δική τους και τη βιώνουν συναισθηματικά, γεγονός που αυξάνει την ικανότητά τους να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους. Έτσι, η συμπεριφορά ενός παιδιού 4-5 ετών δεν είναι τόσο παρορμητική και άμεση όσο στα 3-4 ετών, αν και σε ορισμένες περιπτώσεις το παιδί χρειάζεται ακόμη να υπενθυμίζεται από έναν ενήλικα ή τους συνομηλίκους του σχετικά με την ανάγκη να τηρεί ορισμένους κανόνες και κανόνες. Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την εμφάνισηομαδικές παραδόσεις: ποιος κάθεται πού, η σειρά των παιχνιδιών, πώς συγχαίρουν ο ένας τον άλλον για τα γενέθλιά τους, στοιχεία ομαδικής ορολογίας κ.λπ.).
Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν κατακτήσει τον αλγόριθμο των διαδικασιών του πλυσίματος, του ντυσίματος, του μπάνιου, του φαγητού, του καθαρισμού του δωματίου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν και χρησιμοποιούν για τον προορισμό τους τα χαρακτηριστικά που τα συνοδεύουν: σαπούνι, πετσέτα, μαντήλι, χαρτοπετσέτα, μαχαιροπίρουνα. Το επίπεδο κατάκτησης των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι τέτοιο που τα παιδιά τις μεταφέρουν ελεύθερα σε ένα παιχνίδι ρόλων.
Τα παιδιά 4-5 ετών έχουν μια διαφοροποιημένη ιδέα για τη δική τουςγένος αξεσουάρ, το υποστηρίζουν για διάφορους λόγους («Είμαι αγόρι, φοράω παντελόνι, έχω κοντό κούρεμα», «Είμαι κορίτσι, έχω κοτσιδάκια, φοράω φόρεμα»). Δείχνουν την επιθυμία να μεγαλώσουν σύμφωνα με τον κατάλληλο ρόλο του φύλου: ένα αγόρι είναι γιος, εγγονός, αδελφός, πατέρας, άντρας. κορίτσι - κόρη, εγγονή, αδερφή, μητέρα, γυναίκα. Κατακτούν ορισμένους τρόπους δράσης που κυριαρχούν στη συμπεριφορά των ενηλίκων του αντίστοιχου φύλου. Έτσι, τα αγόρια προσπαθούν να εκτελέσουν εργασίες που απαιτούν την εκδήλωση ιδιοτήτων δύναμης και τα κορίτσια συνειδητοποιούν τον εαυτό τους στα παιχνίδια "Mothers and Daughters", "Model", "Ballerina", έχουν μεγαλύτερη τάση προς "όμορφες" ενέργειες.
Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά έχουν μια ιδέα για τα χαρακτηριστικά των πιο κοινών ανδρικών και γυναικείων επαγγελμάτων, τους τύπους αναψυχής, για τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, για μεμονωμένα θηλυκά και αρσενικές ιδιότητες. Σε αυτή την ηλικία, είναι σε θέση να αναγνωρίσουν και να αξιολογήσουν τις συναισθηματικές καταστάσεις και τις ενέργειες ενηλίκων διαφορετικών φύλων επαρκώς ως προς το φύλο.
Με την αύξηση της επίγνωσης και της αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς, τη σταδιακή ενίσχυση του ρόλου του λόγου (ενήλικου και του ίδιου του παιδιού) στον έλεγχο της συμπεριφοράς ενός παιδιού, καθίσταται δυνατή η επίλυση ενός πιο σύνθετου προβλήματος στον τομέα τηςασφάλεια . Αλλά ταυτόχρονα, ένας ενήλικας πρέπει να λάβει υπόψη την έλλειψη σχηματισμού βουλητικών διαδικασιών, την εξάρτηση της συμπεριφοράς του παιδιού από τα συναισθήματα, την κυριαρχία της εγωκεντρικής θέσης στη σκέψη και τη συμπεριφορά.
Στη μέση προσχολική ηλικία, τέτοια συστατικά του παιδιούεργασία ως ενέργειες καθορισμού στόχων και ελέγχου και επαλήθευσης που βασίζονται σε κατακτημένες εργασιακές διαδικασίες. Αυτό βελτιώνει σημαντικά την ποιότητα της αυτοεξυπηρέτησης, επιτρέπει στα παιδιά να κυριαρχούν στις οικιακές εργασίες και να εργάζονται στη φύση.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής.
Το πέμπτο έτος της ζωής είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ανάπτυξης του οργανισμού του παιδιού. Υπάρχουν αισθητές ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη των βασικών κινήσεων των παιδιών. Η συναισθηματικά έγχρωμη κινητική δραστηριότητα γίνεται όχι μόνο ένα μέσο σωματικής ανάπτυξης, αλλά και ένας τρόπος ψυχολογικής αποφόρτισης των παιδιών, τα οποία διακρίνονται από μια μάλλον υψηλή διεγερσιμότητα.
Η ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τις ενέργειές του, να δημιουργεί και να εφαρμόζει ένα συγκεκριμένο σχέδιο προκύπτει και βελτιώνεται, η οποία, σε αντίθεση με μια απλή πρόθεση, περιλαμβάνει μια ιδέα όχι μόνο για το σκοπό της δράσης, αλλά και για τρόπους επίτευξής της.
Ιδιαίτερο νόημααποκτά ένα κοινό παιχνίδι ρόλων. Τα διδακτικά και τα υπαίθρια παιχνίδια είναι επίσης απαραίτητα. Σε αυτά τα παιχνίδια, διαμορφώνονται γνωστικές διαδικασίες στα παιδιά, αναπτύσσεται η παρατήρηση, η ικανότητα υπακοής στους κανόνες, αναπτύσσονται δεξιότητες συμπεριφοράς και βελτιώνονται οι βασικές κινήσεις.
Παράλληλα με το παιχνίδι, τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής αναπτύσσουν εντατικά παραγωγικές δραστηριότητες, ιδιαίτερα οπτικές και εποικοδομητικές. Τα οικόπεδα των σχεδίων και των κτιρίων τους γίνονται πολύ πιο διαφορετικά, αν και οι ιδέες παραμένουν ανεπαρκώς σαφείς και σταθερές.
Η αντίληψη γίνεται πιο κατακερματισμένη. Τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να εξετάζουν αντικείμενα, να αναγνωρίζουν με συνέπεια μεμονωμένα μέρη σε αυτά και να δημιουργούν τη σχέση μεταξύ τους.
Ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης της προσοχής είναι ότι μέχρι την ηλικία των 5 ετών εμφανίζεται στη δραστηριότητα του παιδιού μια ενέργεια σύμφωνα με τον κανόνα - το πρώτο απαραίτητο στοιχείο της εκούσιας προσοχής. Είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν ενεργά παιχνίδια με κανόνες: σανίδα (λότο, παιδικό ντόμινο) και κινητό (κρυφτό, επισήμανση).
Μια σημαντική νοητική νεοδιαμόρφωση των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα να λειτουργούν στο μυαλό με ιδέες για αντικείμενα, γενικευμένες ιδιότητες αυτών των αντικειμένων, συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και γεγονότων. Η κατανόηση κάποιων εξαρτήσεων μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων προκαλεί αυξημένο ενδιαφέρον στα παιδιά για τη διάταξη των πραγμάτων, τις αιτίες των παρατηρούμενων φαινομένων, την εξάρτηση μεταξύ γεγονότων, η οποία συνεπάγεται έντονη αύξηση των ερωτήσεων σε έναν ενήλικα: πώς;, γιατί;, γιατί ? Τα παιδιά προσπαθούν να απαντήσουν μόνα τους σε πολλές ερωτήσεις, καταφεύγοντας σε ένα είδος πειράματος που αποσκοπεί στο να ξεκαθαρίσει το άγνωστο. Εάν ένας ενήλικας είναι απρόσεκτος στις γνωστικές ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τότε σε πολλές περιπτώσεις τα παιδιά παρουσιάζουν χαρακτηριστικά απομόνωσης, αρνητισμού, πείσματος και ανυπακοής προς τους μεγαλύτερους. Με άλλα λόγια, η ανεκπλήρωτη ανάγκη επικοινωνίας με έναν ενήλικα οδηγεί σε αρνητικές εκδηλώσεις στη συμπεριφορά του παιδιού.
Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά κατακτούν ενεργά τη συνεκτική ομιλία, μπορούν να διηγηθούν μικρά λογοτεχνικά έργα, να μιλήσουν για ένα παιχνίδι, μια εικόνα και μερικά γεγονότα από την προσωπική τους ζωή.
Οι σημαντικότεροι νέοι σχηματισμοί αυτής της εποχής είναι: η ολοκλήρωση της διαδικασίας διαμόρφωσης του ενεργητικού λόγου και η έξοδος της συνείδησης πέρα από τα όρια της άμεσα αντιληπτής πραγματικότητας.
Ο ενήλικας έχει πλέον ενδιαφέρον πρωτίστως ως πηγή συναρπαστικών και ικανών πληροφοριών. Η επικοινωνία είναι εξω-κατάστασης - επιχειρηματικού χαρακτήρα.
Σε αυτή την ηλικία συντελείται η ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας του παιδιού στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Τα παιδιά συνεχίζουν να συνεργάζονται με τους ενήλικες σε πρακτικά θέματα (κοινά παιχνίδια, εργασίες), παράλληλα με αυτό, προσπαθούν ενεργά για πνευματική επικοινωνία. Αυτό εκδηλώνεται σε πολυάριθμες ερωτήσεις (γιατί; γιατί; για τι;), στην επιθυμία να αποκτηθούν νέες πληροφορίες γνωστικής φύσης από έναν ενήλικα. Η ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων αντανακλάται στις απαντήσεις των παιδιών με τη μορφή σύνθετων προτάσεων. Στα παιδιά, υπάρχει ανάγκη για σεβασμό από τους ενήλικες, ο έπαινος τους, επομένως, ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής αντιδρά στα σχόλια των ενηλίκων με αυξημένη δυσαρέσκεια. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους εξακολουθεί να είναι στενά συνυφασμένη με άλλα είδη παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εργασία, παραγωγικές δραστηριότητες), αλλά ήδη σημειώνονται καταστάσεις «καθαρής επικοινωνίας».
Τα παιδιά αρχίζουν να δείχνουν ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους τους ως συνεργάτες στο παιχνίδι. Η γνώμη των ομοτίμων έχει ιδιαίτερη σημασία.
Η σκέψη εξακολουθεί να είναι οπτική και μεταφορική. Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν να καταλάβουν τι είναι ένα σχέδιο δωματίου. Αν σε ένα παιδί προσφερθεί ένα σχέδιο τμήματος ενός ομαδικού δωματίου, τότε θα καταλάβει τι φαίνεται σε αυτό. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατή μια μικρή βοήθεια από έναν ενήλικα, για παράδειγμα, μια εξήγηση του τρόπου με τον οποίο υποδεικνύονται τα παράθυρα και οι πόρτες στο σχέδιο. Με τη βοήθεια μιας σχηματικής αναπαράστασης ενός ομαδικού δωματίου, τα παιδιά μπορούν να βρουν ένα κρυμμένο παιχνίδι (σύμφωνα με το σημάδι στο σχέδιο). Η μέση ηλικία είναι αρκετά ιδιαίτερη σε σχέση τόσο με την προηγούμενη όσο και με την επόμενη. Το πείραμα έδειξε ότι τα περισσότερα αποτελεσματικός τρόποςτο να κάνεις τις πληροφορίες πιο ελκυστικές για ένα παιδί 4-5 ετών είναι «κινούμενο σχέδιο». Σε αυτή την ηλικία, όπως σε καμία άλλη, τα παιδιά ακούν με ευχαρίστηση παραμύθια.
Julia Korotkikh
Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής
Ανάπτυξη του λόγου από 4 έως 5 ετών.
Στο πέμπτο έτος της ζωήςτο παιδί έχει σημαντική πρόοδο στη νοητική και ομιλική ανάπτυξη. Το παιδί αρχίζει να επισημαίνει και να ονομάζει τα βασικά χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες των αντικειμένων, να δημιουργεί τις απλούστερες συνδέσεις και να τις αντικατοπτρίζει με ακρίβεια στην ομιλία. Ο λόγος του γίνεται πιο ποικίλος, πιο ακριβής και πιο πλούσιος σε περιεχόμενο.
Αύξηση του ενεργού λεξικού (από 2500 έως 3000 λέξεις)δημιουργεί μια ευκαιρία στο παιδί να οικοδομήσει πληρέστερα τις δηλώσεις του, να εκφράσει τις σκέψεις του με μεγαλύτερη ακρίβεια. Στην ομιλία παιδιάο αριθμός των συντομογραφιών, μεταθέσεων, παραλείψεων μειώνεται, εμφανίζονται λέξεις που σχηματίζονται με αναλογία ( "ξυμένο" - "γδαρμένο"). Τα επίθετα εμφανίζονται όλο και πιο συχνά στην ομιλία τους, τα οποία χρησιμοποιούν για να προσδιορίσουν τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες των αντικειμένων, να αντικατοπτρίζουν χρονικές και χωρικές σχέσεις (κατά τον προσδιορισμό του χρώματος, το παιδί, εκτός από τα κύρια χρώματα, ονομάζει και άλλα - μπλε, σκούρο , πορτοκαλί, αρχίζουν να εμφανίζονται κτητικά επίθετα (ουρά αλεπούς, καλύβα λαγού). Όλο και περισσότερο, το παιδί χρησιμοποιεί επιρρήματα, προσωπικές αντωνυμίες, σύνθετες προθέσεις (επειδή, από κάτω, γύρω, εμφανίζονται συλλογικά ουσιαστικά (πιάτα, έπιπλα κ.λπ., αλλά το παιδί εξακολουθεί να τα χρησιμοποιεί πολύ σπάνια.
Ένα παιδί τεσσάρων ετών χτίζει τις δηλώσεις του από 2-3 ή περισσότερες απλές κοινές προτάσεις, χρησιμοποιεί όλο και περισσότερο σύνθετες και σύνθετες προτάσεις.
Η ανάπτυξη του λεξιλογίου, η χρήση πιο δομικά πολύπλοκων προτάσεων οδηγεί συχνά σε ότι τα παιδιά είναι πιο πιθανό να κάνουν γραμματικά λάθη: αλλάξτε λάθος ρήματα ( "θέλω"αντί "θέλω", δεν συμφωνούν στις λέξεις (ρήματα και ουσιαστικά σε αριθμό, επίθετα και ουσιαστικά στο γένος, επιτρέπουν παραβιάσεις στη δομή των προτάσεων).
Σε αυτό ηλικίατα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν τον μονολογικό λόγο. Για πρώτη φορά εμφανίζονται στον λόγο τους προτάσεις με ομοιογενείς περιστάσεις. Μαθαίνουν σωστά και συντονίζουν σωστά τα επίθετα με τα ουσιαστικά σε πλάγιες πτώσεις. Ωστόσο, πολλοί ακόμη δεν μπορούν, χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων, να επαναλάβουν με συνέπεια, συνέπεια και ακρίβεια το κείμενο ενός παραμυθιού ή μιας ιστορίας που διάβασαν.
Στο στο πέμπτο έτος της ζωής, το παιδί είναι ικανόνα αναγνωρίσει από το αυτί έναν ή τον άλλο ήχο σε μια λέξη, να επιλέξει μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο.
Η επαρκώς ανεπτυγμένη ακοή ομιλίας του παιδιού του δίνει τη δυνατότητα να διακρίνει στην ομιλία των ενηλίκων την αύξηση και τη μείωση της έντασης της φωνής, την επιτάχυνση και την επιβράδυνση του ρυθμού της ομιλίας, να πιάσει διάφορα μέσα έκφρασης. Μίμηση ενηλίκων Τα παιδιά μπορούν να αναπαράγουν μόνα τους με ακρίβεια διάφορους τόνους: ανεβάστε και χαμηλώστε τον τόνο της φωνής, επισημάνετε μεμονωμένες λέξεις σε φράσεις, κάντε σωστή παύση, εκφράστε μια συναισθηματική-βουλητική στάση σε αυτό που λέγεται.
Το παιδί έχει το πέμπτο έτος της ζωής, η ικανότητα βελτιώνεταιστην αντίληψη και την προφορά των ήχων:
Η απαλή προφορά των συμφώνων εξαφανίζεται,
Πολλοί ήχοι προφέρονται πιο σωστά και καθαρά,
- η αντικατάσταση των ήχων συριγμού εξαφανίζεται: W, W, H, u σφυρίζοντας: S, Z, C,
Η αντικατάσταση των ήχων συριγμού και σφυρίσματος με τους ήχους Τ, Δ εξαφανίζεται.
Η πλειοψηφία παιδιά ηλικίας πέντε ετώνμάθετε και προφέρετε σωστά όλους τους ήχους, συμπεριλαμβανομένων των σύνθετων ήχων L, R, Rb, συριγμού Sh, Zh, Ch, U, προφέρετε ξεκάθαρα πολυσύλλαβες λέξεις, διατηρώντας τη συλλαβική δομή. Αλλά μερικοί παιδιάη προφορά ορισμένων ομάδων ήχων εξακολουθεί να είναι ασταθής, ειδικάσε δύσκολες πολυσύλλαβες λέξεις ( για παράδειγμα: σφύριγμα και σφύριγμα - σε ορισμένες λέξεις ο ήχος προφέρεται σωστά, σε άλλες - λάθος). Οι λέξεις που είναι κορεσμένες με ήχους κοντά στην άρθρωση προφέρονται με σφάλματα ( "εργαστήριο"αντί "εργαστήριο", "σακκίδιο πούδρας"αντί "Αυτοκινητόδρομος"). Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι παιδιάορισμένοι ήχοι δεν είναι σταθεροί ή δεν τους διαφοροποιούν ξεκάθαρα από το αυτί και τη δική τους προφορά.
Εάν το παιδί μέχρι το τέλος του 5 χρόνια ζωήςυπάρχει παραμορφωμένη προφορά των ήχων σφυρίσματος С, З, Ц (με την άκρη της γλώσσας να κολλάει ανάμεσα στα δόντια - μεσοδόντιο, ο ήχος Ρ προφέρεται όχι λόγω της διακύμανσης της άκρης της γλώσσας, αλλά ως αποτέλεσμα το τρέμουλο της μαλακής υπερώας ή της μικρής γλώσσας ( "Γαλλική προφορά", ο ήχος L προφέρεται σαν V, τότε τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδική βοήθεια λογοθεραπείας. Αυτές οι στρεβλώσεις δεν είναι ηλικία, δεν θα εξαφανιστούν από μόνα τους. Ένας λογοθεραπευτής θα βοηθήσει τέτοια παιδιά, τα οποία, χρησιμοποιώντας μια ατομική προσέγγιση και τη βοήθεια των γονέων, θα διδάξουν στο παιδί να προφέρει σωστά τους ήχους, να διακρίνει και να χρησιμοποιεί σωστά παρόμοιους ήχους.
Κατά πέντε λοιπόν χρόνια το μωρό σου:
* Έχει λεξιλόγιο περίπου 3.000 λέξεων.
* Γνωρίζει τη διεύθυνσή του.
* Χρησιμοποιεί προτάσεις 5-6 λέξεων.
* Χρησιμοποιεί όλους τους τύπους προτάσεων, συμπεριλαμβανομένων των σύνθετων ( «Η μαμά έπλυνε τα πιάτα κι εγώ ζωγράφισα ένα σπίτι», «Η μαμά κι εγώ δεν βγήκαμε γιατί έβρεχε»)
* Ικανός να ξαναδιηγηθεί διηγήματακαι τα παραμύθια.
* Ορίζει δεξιά – αριστερά στον εαυτό του, αλλά όχι στους άλλους.
* Γνωρίζει απλά αντώνυμα ( "μεγάλο μικρό", "σκληρό μαλακό").
* Χρησιμοποιεί παρελθόν, παρόν, μέλλοντα χρόνο.
* Γνωρίζει το σκοπό των αντικειμένων και μπορεί να πει από τι αποτελούνται ( «Αυτή είναι μπάλα, παίζουν με αυτήν, τη ρίχνουν, την κλωτσάνε, είναι φτιαγμένη από λάστιχο - λάστιχο»).
* Η προφορά του ήχου συνήθως σχηματίζεται πλήρως.
* Δεν υπάρχουν πρόχειροι γραμματισμοί στην ομιλία, είναι πιθανά λάθη κατά την κατασκευή σύνθετων προτάσεων.
Οι γονείς μπορούν να επηρεάσουν ανάπτυξη του λόγουπαιδί. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να τηρήσετε τις ακόλουθες συστάσεις.
Συμβουλές για γονείς:
1. Περπατήστε στην πόλη με το παιδί σας, πηγαίνετε εκδρομές. Η πηγή της επέκτασης των οριζόντων του παιδιού, η ανάπτυξη των ιδεών του για τον κόσμο είναι η παρατήρηση. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι η εμπειρία του είναι όσο το δυνατόν πιο διαφορετική. Σκεφτείτε τα πραγματικά μαθησιακά ενδιαφέροντα παιδιά! Τα αγόρια, για παράδειγμα, θα ενδιαφέρονται περισσότερο για τις συσκευές του αυτοκινήτου παρά για το νοικοκυριό.
2. Αφιερώστε αρκετό χρόνο σε εκπαιδευτικές συζητήσεις με τα παιδιά. Από την ηλικία των τεσσάρων ετών, οι ορίζοντες του παιδιού διευρύνονται όχι μόνο στην πορεία των πρακτικών παρατηρήσεων και πειραματισμών, αλλά και μέσα από την ιστορία. Ξεκινήστε να τους διαβάζετε όχι μόνο μυθοπλασία, αλλά και εκπαιδευτική λογοτεχνία. Χάρη στις ιστορίες σαςπαρακολουθώντας εκπαιδευτικά τηλεοπτικά προγράμματα το παιδί ξεφεύγει από τον κόσμο "Εδώ και τώρα". Ενδιαφέρεται ενεργά για ζώα που έχει δει μόνο στην τηλεόραση ή σε μια φωτογραφία, ακούει ιστορίες για τον ωκεανό και την έρημο, για άλλες χώρες και τους ανθρώπους που ζουν σε αυτές. Τα παιδιά επίσης απολαμβάνουν να ακούν ιστορίες από ΖΩΗγονείς ή άλλους.
3. Διαβάστε και πείτε ιστορίες στα παιδιά. Στα παραμύθια δίνονται τυπικές ιδέες για το καλό και το κακό. Τέτοιες ιδέες γίνονται η βάση για τη διαμόρφωση στο παιδί δυνατότητεςαξιολογήστε τις δικές σας ενέργειες. Τα παραμύθια πρέπει να διακρίνουν ξεκάθαρα το καλό από το κακό. χαρακτήρες. Μη βιαστείτε να δείξετε εικονογραφήσεις. Ας φανταστεί ο καθένας την Κοκκινοσκουφίτσα με τον δικό του τρόπο. Αφήστε τη φαντασία να δουλέψει παιδιά.
4. Κάντε τους βόλτες έξω από την αυλή και τη γνώριμη παιδική χαρά. Τα τετράχρονα παιδιά αγαπούν τα ταξίδια και την περιπέτεια. Σε ζεστό καιρό της χρονιάςμπορείτε να κανονίσετε μικρές πεζοπορίες και πικνίκ. Επεκτείνετε την εμπειρία του παιδιού σας με οικονομικές εκδρομές. Πάρτε τον να δει κτίρια ασυνήθιστης αρχιτεκτονικής, μνημεία, όμορφες γωνιές της φύσης. Πηγαίνετε στο ποτάμι ή τη λίμνη, παρατηρήστε ζωή των κατοίκων της. Επέκταση προβολών παιδιά για τη δουλειά των ενηλίκων. Πραγματοποιήστε εκδρομές σε εργοτάξιο, κατάστημα, κομμωτήριο, ταμιευτήριο, ταχυδρομείο.
5. Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες - διεγείρει τη σκέψη, δημιουργική ανάπτυξη, την προσοχή του παιδιού και επηρεάζει άμεσα την ομιλία. Εάν τα δάχτυλα του παιδιού είναι τεντωμένα, λυγίζουν και λύνονται όλα μαζί ή, αντίθετα, είναι νωθρά και το παιδί δεν μπορεί να κάνει μεμονωμένες κινήσεις, τότε πιο συχνά αυτό είναι "μη μιλώντας"ή κακομιλημένα παιδιά. Από νωρίς ηλικίαχρειάζεται ελευθερία δράσης, αφού οι κινήσεις συνοδεύουν την ανάπτυξη του λόγου. Μάθετε στο παιδί σας να ζωγραφίζει με τα δάχτυλά του. Χρήσιμες κυλιόμενες μπάλες, μπάλες, σχίσιμο χαρτιού για ανάπτυξη χειρωνακτικής επιδεξιότητας Μπορεί να προσφερθεί σε παιδιά:
συνδετήρες?
δέσιμο;
Μικρός σχεδιαστής?
πλαστελίνη;
σελίδες χρωματισμού?
διαλογή δημητριακών·
κορδόνι χάντρες, κουμπιά σε μια κλωστή κ.λπ.
Χρήσιμα και δάχτυλα παιχνίδια που
Ευεργετική επίδραση στη διόρθωση του λόγου παιδιά;
Βελτιώστε τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη.
Προετοιμάστε το χέρι σας για γράψιμο.
6. Αναπτύξτε μια μακρά ομαλή εκπνοή, καθώς η προφορά πολλών ήχων εξαρτάται από τη δύναμη και την κατεύθυνση του ρεύματος του αέρα. Για να κάνετε την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού να αναπνέει ενδιαφέρουσα και συναρπαστική, μπορείτε να το προσκαλέσετε να φυσήξει σε ένα πικάπ (ανεμοδείκτης, φυσώντας σαπουνόφουσκες, μπαλόνια, φυσώντας σε πολύχρωμες κορδέλες, βαμβακερές μπάλες, χάρτινες βάρκες που επιπλέουν στο νερό ή φυσήξει νιφάδες χιονιού, φύλλα από την παλάμη του χεριού σας.
Φόρτωση...