Δείγμα σωστής σύνδεσης κεφαλαίων γραμμάτων. Μαθαίνοντας να συνδέετε γράμματα όταν γράφετε

Πιο βολικό και γρήγορο είναι ένα γράμμα στο οποίο ο συγγραφέας σπάνια παίρνει το χέρι του από το χαρτί. Αυτό πραγματοποιείται λόγω της συνεχούς αναγραφής πολλών γραμμάτων σε μια λέξη (συνήθως γράφονται 4-5 γράμματα με ένα κτύπημα), λόγω κάποιας περιστροφής της βούρτσας (περιστροφική κίνηση - πρηνισμός) ή λόγω της συνεχούς κίνησης του αντιβραχίου καθώς γεμίζει η γραμμή.

Αν και η δεξιότητα των κινήσεων αναδίπλωσης δεν αυτοματοποιείται αμέσως και ανεβάζει ταχύτητα, η συνήθεια να κάνετε ορισμένες κινήσεις διορθώνεται πολύ νωρίς. Ως εκ τούτου, το αν θα υπάρξει μια κίνηση αποκοπής ή μη διαχωρισμού κατά τη σύνταξη γραμμάτων κατά την πρώτη εκμάθηση είναι πολύ σημαντικό για την αναδυόμενη δεξιότητα γραφής.

Σε γραπτή γραμματοσειρά λαμβάνεται υπόψη η δυνατότητα συνεχούς γραφής γραμμάτων. Σχεδόν όλα τα γράμματα της γραπτής γραφής, τόσο τα κεφαλαία όσο και τα πεζά, γράφονται χωρίς να σπάσει το «στυλό», με εξαίρεση ορισμένα γράμματα. Έτσι, με ένα περιθώριο, γράφουμε το επάνω στοιχείο με κεφαλαία γράμματα G, P, T, B, R. Με κεφαλαία γράμματα Πκαι Ττα δύο πρώτα στοιχεία γράφονται επίσης με κενό:

Συνιστάται να κάνετε ένα διάλειμμα στο γράμμα των κεφαλαίων γραμμάτων ΠΡΟΣ ΤΟ, F και X. Αποσπάται μια παύλα στη μέση του γράμματος Ε. Από τα πεζά γράμματα, το γράμμα b αποσπάται με τη βοήθεια μιας διαδρομής σύνδεσης με το επόμενο γράμμα. Με κενό συνδέονται τα προηγούμενα γράμματα με το γράμμα c. Με ένα κενό τα γράμματα k, x, e και Καλά.Στο γράμμα w, το δεξί ημιοβάλ γράφεται με περιθώριο.

Σε διαφορετικά μεθοδολογικά συστήματα, σε ίσες χώρες και ταυτόχρονα, για τη συνεχή σύνδεση οβάλ, ημιοβάλ στρογγυλοποιήσεων σε γράμματα (όταν τα συνδέουμε με άλλα γράμματα ή μέσα στα ίδια γράμματα), χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μέθοδοι αυτών των συνδέσεων:

Οι συνδέσεις τύπου α), β) και δ) μπορούν να χρησιμοποιηθούν για συνδέσεις τόσο με οβάλ όσο και με ημιοβάλ και στρογγυλοποιήσεις, αφού αυτή η σύνδεση είναι του ίδιου τύπου, δηλαδή είναι ίδια με όλα τα σχήματα γραμμάτων. Οι συνδέσεις τύπου c) μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο με οβάλ γράμματα.

Οι ενήλικες συνήθως χρησιμοποιούν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυνδέσεις ανάλογα με το σχήμα του γράμματος, συνδυασμό γραμμάτων, ταχύτητα γραφής κ.λπ. Ταυτόχρονα, οι συνδέσεις α) χρησιμοποιούνται πολύ σπάνια, πιο συχνά με ημι-οβάλ, και στους ενήλικες μετατρέπονται σε συνδέσεις με βρόχο. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η σύνδεση με επανάληψη από τα δεξιά προς τα αριστερά είναι αφύσικη, καθώς δεν συμπίπτει με την κατεύθυνση κίνησης του χεριού στη διαδικασία γραφής, αλλά πηγαίνει προς την αντίθετη κατεύθυνση. Ο τύπος σύνδεσης β) για τα αριστερά ημιοβάλ και στρογγυλοποιήσεις είναι πιο φυσικός, αφού η επανάληψη πηγαίνει από αριστερά προς τα δεξιά, που αντιστοιχεί στην κατεύθυνση της κίνησης του χεριού στη διαδικασία γραφής. Στις οβάλ συνδέσεις, οι ενήλικες συχνά χρησιμοποιούν χαμηλότερη επανάληψη τύπου c) ή συνδέσεις με βρόχο, ειδικά με άνω και μεσαίες συνδέσεις με πεζά γράμματα o και yu. Αυτές οι παρατηρήσεις της E. N. Sokolova επιβεβαιώνονται επίσης από τις φυσιολογικές μελέτες των I. N. Sokolov και A. I. Korvat. Έτσι, βρήκαν ότι η αρχή της γραφής οβάλ από κάτω αριστερά προς τα δεξιά είναι πιο βολική για το χέρι γραφής. Σύμφωνα με τον N. N. Sokolov, οι συνδέσεις με βρόχο είναι επίσης βολικές, που εκτελούνται στον ρυθμό της κίνησης του χεριού.

Κατά συνέπεια, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται και φυσικές κινήσεις, χωρίς να εισάγονται τεχνητές, έστω και του ίδιου τύπου, συνδέσεις της άνω επανάληψης. Δεν είναι εύκολο να εισαγάγουμε από την αρχή μόνο συνδέσεις βρόχου που διασταυρώνουν το γράμμα και, εάν τα παιδιά το εκτελούν λανθασμένα, μπορεί να οδηγήσουν σε παραβιάσεις της ίδιας της εικόνας του γράμματος, γεγονός που καθιστά δύσκολη την ανάγνωση των γραμμένων. Ετσι. η συλλαβή la μπορεί να μοιάζει

Εδώ μπορούμε να δούμε εκ των προτέρων τα λάθη της ορθογραφίας και της αντίληψης του γράμματος. Λαμβάνοντας υπόψη τη μεγαλύτερη ευκολία για όσους γράφουν σύντομα, είναι ακριβώς οι συνδέσεις βρόχου, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η σταδιακή εισαγωγή τους στα παλαιότερα στάδια μάθησης, όταν είναι διαθέσιμη η εικόνα του γράμματος. Με αυτό, είναι πολύ πιθανό το err να αλλάξει από τη χαμηλότερη επανασύνδεση στην πιο οικονομική σύνδεση επανασύνδεσης: . Σημειωτέον ότι η άνω σύνδεση μεντεσέ στα γράμματα o, u, σε κίνηση δεν αντιπροσωπεύει κάτι νέο σε σύγκριση με την κάτω σύνδεση με οβάλ γράμματα. Αυτή είναι η ίδια σύνδεση, ανεβάζοντάς την μόνο για ευκολία, για μείωση της τροχιάς κίνησης. Συνήθως, στην επιστολή των ενηλίκων, παρατηρείται ακριβώς μια τέτοια σύνδεση:

Αυτό ελήφθη επίσης υπόψη νωρίτερα όταν οι D. A. Pisarevsky, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov εισήγαγαν τη συνεχή γραφή, η οποία αντικατοπτρίστηκε στις μεθόδους τους. Τηρούμε επίσης τη σταδιακή περιπλοκή των συνδέσεων των γραμμάτων στη διαδικασία εκμάθησης της καλλιγραφίας. Στην κατηγορία I εισάγονται μόνο χαμηλότερες συνδέσεις με οβάλ γράμματα. Ταυτόχρονα, συνιστάται να κάνετε ένα διάλειμμα πριν από οβάλ και ημιοβάλ γράμματα. Ο δάσκαλος μπορεί να γράφει στον πίνακα χωρίς διακοπή, ενώ τα παιδιά επιτρέπεται να γράφουν με περιθώριο, αλλά να συνδέουν τα γράμματα από κάτω. αυτή η μέθοδος θα προετοιμάσει την επόμενη μετάβαση σε ένα συνεχές γράμμα με οβάλ γράμματα

Όταν γράφετε γράμματα o, u, στην κατηγορία II, πρέπει να εισάγετε συνδέσεις βρόχου (με την επάνω και τη μεσαία σύνδεση): άλογο, διχάλακαι κάτω επανάληψη στην κάτω ένωση: μου. Με τα υπόλοιπα οβάλ και ημιοβάλ γράμματα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε περισσότερους από έναν τύπους συνδέσεων, αλλά να συνδυάσετε αυτούς τους τύπους με τον ίδιο τρόπο που κάνουν οι ενήλικες στο γράμμα τους. με οβάλ γράμματα (a, d, b, f) είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε την κάτω επανάληψη από αριστερά προς τα δεξιά στη μέση της λέξης και να αρχίσετε να γράφετε από πάνω στην αρχή της λέξης:

Τα ημιοοειδή στα γράμματα c, w, x στους βαθμούς I και II γράφονται καλύτερα με διάλειμμα, διατηρώντας ανέπαφη τη σύνδεση με το αριστερό ημιοβάλ μόνο στο γράμμα w.

Στην τάξη III, οι μαθητές μπορούν επίσης να δείξουν συνεχείς συνδέσεις με ημιοβάλ γράμματα, δηλαδή συνδέσεις με βρόχο:

Αυτό είναι σωστό, ανάλογα με την ευκολία της σύνδεσης, οι ενήλικες σε διαφορετικούς συνδυασμούς γραμμάτων χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.

Στην αρχή, δεν είναι τόσο εύκολο για τα παιδιά να συνηθίσουν ποιον συνδυασμό γραμμάτων να χρησιμοποιήσουν ποια σύνδεση. Μεταφέρουν οποιαδήποτε τεχνική σε διαφορετικούς συνδυασμούς γραμμάτων. Το καθήκον του δασκάλου είναι να επεξεργάζεται συνεχώς τις σωστές, απαραίτητες συνδέσεις σε συνδυασμούς γραμμάτων, τις πιο βολικές σε αυτούς.

Τεχνικές για απρόσκοπτες συνδέσεις

Πριν μιλήσουμε για τις μεθόδους συνδυασμού γραμμάτων, είναι απαραίτητο να σταθούμε στην ταξινόμηση των ενώσεων γραμμάτων. Κατά ύψος, οι συνδέσεις μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε άνω, μεσαία, κάτω, αλλά πρέπει να γίνει κατανοητό ότι αυτή η διαίρεση είναι υπό όρους. Έτσι, οι κατώτερες μπορούν να ονομαστούν συνδέσεις των προηγούμενων γραμμάτων με οβάλ γράμματα a, b, d, f με τα γράμματα l, m, i και c γράμμα o, αν ακολουθείται από γράμμα που αρχίζουμε να γράφουμε από κάτω.

Η μεσαία σύνδεση μπορεί να θεωρηθεί η σύνδεση των προηγούμενων με τα γράμματα e, z, g, z, x, h, e, c, αφού αυτά τα γράμματα ξεκινούν περίπου από τη μέση του ύψους της γραμμής ή λίγο ψηλότερα. Οι συνδέσεις με τα γράμματα i, k, t, p, s, n, y, c, καθώς και το o και u μπορούν να θεωρηθούν ανώτερες εάν ακολουθούνται από γράμματα που ξεκινούν όταν γράφουμε από πάνω ή στη μέση. Ωστόσο, αυτή η διαίρεση είναι μάλλον αυθαίρετη, αφού με τη συνεχή γραφή είναι δύσκολο να μιλήσουμε για τα όρια της αρχής του γράμματος ν και τη σύνδεση με το προηγούμενο γράμμα, η κίνηση είναι συνεχής. Η σχετικότητα μιας τέτοιας διαίρεσης είναι πολύ καθαρά ορατή όταν το προηγούμενο γράμμα συνδυάζεται με το γράμμα c. Έτσι, - σαφώς η επάνω σύνδεση, και στη σύνδεση είναι δύσκολο να πούμε αν είναι η μεσαία ή η κάτω. Συνειδητοποιώντας ότι μια τέτοια διαίρεση σε μια συνεχή διαδικασία γραφής είναι υπό όρους, ο δάσκαλος το κάνει για την ευκολία επεξεργασίας των χαρακτηριστικών αυτών των συνδέσεων. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η μεσαία σύνδεση με μεθόδους δεν διαφέρει από την ανώτερη.

Η κάτω σύνδεση των γραμμάτων στο, b, b με τα ακόλουθα μοιάζει με αυτό: και το μεσαίο και το πάνω -

Είναι επίσης απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των ενώσεων στη συνεχή γραφή των γραμμάτων, ανάλογα με το σχήμα τους:

1. Ενώσεις γραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των οβάλ: α) α, β, ε, στ. β) Ω, Γιού, γ) Ω, Γιού

2. Συνδέσεις γραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων ημιοβάλ ή στρογγυλοποιήσεων:

3. Ενώσεις γραμμάτων που δεν περιλαμβάνουν ωοειδή ή ημιοοειδή: α) δ, i. k, n, n t, h, w; β) l, m, i; γ) p, f - μη διαχωρισμένο γράμμα ενός στοιχείου που υπερβαίνει την κατώτατη γραμμή. δ) συνδέσεις μετά από βρόχους - d, h, y, c, u, d, h, y.

4. Ενώσεις κεφαλαίων - D, A

Τεχνικές για τη συνεχή σύνδεση γραμμάτων όπως k. vv. y (όχι οβάλ και όχι ημιοβάλ) είναι πολύ απλά. Για να συνδέσετε απρόσκοπτα γράμματα σε συλλαβές ή συνδυασμούς γραμμάτων όπως ούτε, shu, ying, mk και τα στοιχεία μέσα σε αυτά τα γράμματα, είναι απαραίτητο να φέρετε τη διαδρομή σύνδεσης στην αρχή του γράμματος του επόμενου γράμματος ή στοιχείου: . Εάν το κτύπημα φτάσει στο μέσο του ύψους του γράμματος, τότε η αρχή του επόμενου γράμματος δεν πρέπει να είναι μακριά από το προηγούμενο ή να αποσπάται: .

Έτσι, για να συνδέσετε παρόμοια γράμματα χωρίς διαχωρισμό, είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε μια διαδρομή σύνδεσης στο ύψος της αρχής του γράμματος του επόμενου γράμματος (στην 1η τάξη στην επάνω γραμμή της γραμμής. Φυσικά, τα γράμματα l . m, I και με τα προηγούμενα γράμματα συνδέονται εύκολα, χωρίς διακοπή. Οι συνδέσεις αυτών των γραμμάτων είναι πάντα χαμηλότερες με άλλα γράμματα.Ωστόσο, τα παιδιά σε αυτόν τον συνδυασμό κάνουν πολύ συχνά το λάθος να ξεκινούν τα γράμματα l, m, i από τη μέση του το ύψος των γραμμάτων και ακόμη μεγαλύτερο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά συνηθίζουν να γράφουν όλα τα γράμματα από ένα ορισμένο ύψος από πάνω προς τα κάτω:

Μεταφέρουν αυτή την τεχνική στη σύνταξη γραμμάτων που ξεκινούν κάτω από την επάνω γραμμή της γραμμής. Αντί να γράψετε, αρχίστε να γράφετε ένα γράμμα Μπάνω ή σχεδόν πάνω. Τέτοια γραφικά λάθη μπορεί μερικές φορές να θεωρηθούν λανθασμένα με ορθογραφικά λάθη, οδηγώντας σε εσφαλμένη ανάγνωση των γραμμένων. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ότι η σύνδεση με γράμματα λ, μ, θπιο χαμηλα. Θα πρέπει να ξεκινά λίγο πάνω από την κάτω γραμμή της γραμμής.

Για να γράψετε ένα στοιχείο που εκτείνεται στη γραμμή με τα γράμματα p και f χωρίς να αφαιρέσετε το χέρι σας, πρέπει να γράψετε αυτό το στοιχείο χωρίς να κατεβάσετε τα χέρια σας και να σχεδιάσετε ένα στυλό κατά μήκος αυτού που γράφτηκε:

Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν καλά με ποιες ενώσεις γράφονται οπάλια και ημιοβάλ, σε ποιους συνδυασμούς γραμμάτων και πώς γράφονται αυτά τα γράμματα αν βρίσκονται στην αρχή μιας λέξης.

Πεζά γράμματα α, β, ε, στσυνδέεστε πάντα με το προηγούμενο γράμμα χωρίς να σκίζετε το χέρι, επανασχεδιάζοντάς το από κάτω προς την κατεύθυνση της κίνησης του χεριού κατά τη διαδικασία γραφής.

Συλλαβή ότιχωρίς αποτυχία γράφεται ως εξής:

Τα γράμματα δ, β συνδέονται και με το προηγούμενο γράμμα. φά:

Εάν μια λέξη αρχίζει με ένα οβάλ γράμμα, τότε πρέπει να γράψετε αυτό το γράμμα από πάνω:

Εάν η λέξη αρχίζει με ένα οβάλ γράμμα ή εάν το γράμμα είναι μια ανεξάρτητη λέξη (για παράδειγμα, η ένωση α), συνιστάται να γράψετε αυτό το γράμμα από πάνω, καθώς δεν υπάρχει προκαταρκτικό περίγραμμα του γράμματος, η κίνηση είναι πιο οικονομική . Εάν ο δάσκαλος επιστήσει την προσοχή των παιδιών στην αρχή της γραφής οβάλ γραμμάτων στην αρχή μιας λέξης, εξασκήσει συγκεκριμένα αυτή την τεχνική, τότε τα παιδιά συνηθίζουν να γράφουν σωστά. Το γράμμα των οβάλ με κεφαλαία γράμματα ξεκινά πάντα από κάτω Οκαι Yu για απρόσκοπτη σύνδεση ακολουθούμενη από γράμματα:

Το πεζό γράμμα o συνδέεται με το προηγούμενο γράμμα με διαφορετικούς τρόπους ανάλογα με τη σύνδεση με το επόμενο γράμμα (πάνω ή κάτω): Εάν η λέξη αρχίζει με πεζό Ο, τότε η σύνδεση με το επόμενο γράμμα θα είναι κάπως διαφορετική:

Στο τέλος της λέξης, αρχίζουμε να γράφουμε το γράμμα ο με τρόπο που βολεύει το χέρι.

Το γράμμα u, καθώς και το γράμμα Ο, συνδέεται με το επόμενο γράμμα, ανάλογα με το αν αυτή η σύνδεση θα είναι πάνω ή κάτω:

Οι επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις δείχνουν ότι με μια αποσπασματική γνώμη ενός πεζού γράμματος o με τα γράμματα l, m, i, δηλ. στην κάτω σύνδεση, τα παιδιά συχνά κάνουν ένα τέτοιο λάθος - επισυνάπτουν τα γράμματα l, m, i στο γράμμα Οχωρίς διαδρομή σύνδεσης:

Το γράμμα ο γίνεται παρόμοιο με το γράμμα α. Με συνεχή γραφή, η διαδρομή σύνδεσης δεν παρακάμπτεται, αλλά πρέπει να προσέχετε ώστε να έχει αρκετό μήκος και να μην ανεβαίνει: αλλά όχι

Ο δάσκαλος πρέπει να υπενθυμίσει στους μαθητές ότι αυτή η σύνδεση είναι στο κάτω μέρος, έτσι ώστε η διαδρομή σύνδεσης να μην ανεβαίνει.

Γράμμα σιμε το επόμενο γράμμα συνδέεται με μια γραμμή σύνδεσης με διαχωρισμό του "στυλού":

Το γράμμα c με το προηγούμενο γράμμα συνδέεται με αποκοπή:

Γράμματα z και φάμε τα επόμενα γράμματα συνδέονται σύροντας ξανά από το κάτω μέρος:

Το γράμμα w γράφεται χωρίς να σκίζει το "στυλό" επανασχεδιάζοντας από κάτω και με διαχωρισμό από πάνω το δεξί ημιοβάλ:

Γράμμα Χκεφαλαίο και x πεζά γράφονται με περιθώριο. Ας περιγράψουμε εν συντομία τη διαδικασία για την εισαγωγή συνεχών συνδέσεων.

Όταν δούλευα με επτάχρονα παιδιά της πρώτης τάξης, ήταν σαφές ότι ήταν απαραίτητο να διδάσκονται στα παιδιά οι τεχνικές συνεχούς γραφής 2-3 γραμμάτων (συλλαβών) από τα πρώτα μαθήματα, για να μην ξαναμάθουν αργότερα.

Τα εξάχρονα παιδιά καταβάλλουν πολύ περισσότερη προσπάθεια στη διαδικασία της γραφής, κουράζονται και αποσπώνται περισσότερο. Ωστόσο, μπορούν να γράψουν μεμονωμένα γράμματα χωρίς διακοπή, να συνδέσουν, χωρίς να βγάλουν τα χέρια τους από το χαρτί, δύο γράμματα, αν αυτά τα γράμματα δεν είναι οβάλ, για παράδειγμα, συλλαβές: shu, st, lu, κ.λπ.

Στην αλφαβητική περίοδο γράφονται χωρίς διακοπή μεμονωμένα γράμματα, τα οποία παρουσιάζονται στη γραπτή γραμματοσειρά ως συνεχώς γραμμένα. Επιπλέον, τα παιδιά πρέπει να γράφουν δύο γράμματα όπως shu, me, li, ate κ.λπ. (εκτός από οβάλ γράμματα) χωρίς να βγάλουν τα χέρια τους.

Είναι καλύτερα να γράφετε οβάλ γράμματα στη μέση μιας λέξης από κάτω αριστερά προς τα δεξιά με μια στροφή και να μην απαιτείται από τα παιδιά να συνδέονται απρόσκοπτα

Από τη Β τάξη τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν μια συλλαβή χωρίς να παίρνουν τα χέρια τους από το χαρτί. Αυτή η απαίτηση παραμένει μέχρι το τέλος της τάξης II. Εάν ο δάσκαλος απαιτεί αμέσως από τους μαθητές να γράψουν ολόκληρη τη λέξη με λευκό, είναι πολύ δύσκολο για μερικά παιδιά να το κάνουν αυτό, γράφουν με μεγάλη ένταση, συνήθως σπάζουν την κλίση στο τέλος της λέξης. Μέχρι το τέλος της Β' τάξης, τα περισσότερα παιδιά γράφουν εύκολα 3-5 γράμματα μόνα τους χωρίς να βγάλουν τα χέρια τους.

Στην Γ' τάξη τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν ολόκληρες λέξεις χωρίς διακοπή, αποτελούμενες από 4-5 γράμματα. Διαχωρισμοί γίνονται και όπου υπάρχουν γράμματα που πρέπει να γράφονται με σχίσιμο του χεριού (β, κ. χ κ.λπ.). Στον βαθμό ΙΙ, όλοι οι συνδυασμοί γραμμάτων θα πρέπει να επεξεργαστούν. Υπάρχει ανάγκη να επεξεργαστούμε τις κατώτερες συνδέσεις με τα γράμματα l, μ, εγώ,καθώς οι μαθητές τους αρχίζουν συχνά να γράφουν πολύ ψηλά. Ο δάσκαλος επιστρέφει στην επεξεργασία αυτών των συνδέσεων όταν παρατηρεί τέτοια λάθη στη γραφή των μαθητών.

Οι συνδέσεις με οβάλ γράμματα μπορούν να εισαχθούν με αυτή τη σειρά: πρώτα απ 'όλα, επεξεργαστείτε την κάτω σύνδεση με πεζά οβάλ γράμματα a, b, e, f. Αυτή η σύνδεση συμβαίνει με όλα τα οβάλ γράμματα.

Στη συνέχεια, προχωρήστε στην επεξεργασία των συνδέσεων των κεφαλαίων γραμμάτων Ο και YU
ακολουθούμενο από γράμματα, αφού αυτές οι συνδέσεις είναι παρόμοιες
προηγουμένως επαναλαμβανόμενες συνδέσεις με πεζά οβάλ
γράμματα. Ξεχωριστά, θα πρέπει να επεξεργαστείτε συνδέσεις με πεζά
γράμματα ο και Yu.Πρώτα πρέπει να επαναλάβετε τις κάτω συνδέσεις
με αυτά τα γράμματα. Με τους μαθητές αποδεικνύεται σε ποιες περιπτώσεις
οι συνδέσεις αυτών των γραμμάτων θα είναι χαμηλότερες. Αυτή η σύνδεση θα
χαμηλότερο όταν το γράμμα ακολουθεί τα γράμματα ο και u
ξεκινάμε να γράφουμε από κάτω, δηλαδή με γράμματα l, m, i, a, b, e, f.Στο
το επόμενο μάθημα επαναλαμβάνει την επάνω σύνδεση με πεζά
γράμματα Οκαι εσυ. Μπορείτε να συγκρίνετε την ορθογραφία δύο λέξεων:

Στο οποίο το διπλό γράμμα o συνδέεται διαφορετικά ανάλογα με το γράμμα που το ακολουθεί

Ξεχωριστά, θα πρέπει να επεξεργαστείτε τη σύνδεση με ημι-οβάλ γράμματα. Πρέπει να επαναληφθεί ότι το δεξί ημι-οβάλ συνδέεται τόσο μέσα στα γράμματα όσο και στο γράμμα c - πάντα με διαχωρισμό. Το γράμμα εξηγείται με διαχωρισμό σε άλλα ημι-οβάλ - γράμματα e, x, g.

Στις τάξεις III-IV, ο δάσκαλος επεξεργάζεται με τα παιδιά τρόπους σύνδεσης γραμμάτων σε λέξεις. Σε αυτές τις κατηγορίες είναι δυνατή μια μετάβαση σε πιο βολικές συνδέσεις βρόχου ημι-οβάλ.

Κατανοήστε ότι η αδιάλειπτη γραφή είναι βολική και καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση των πιο γρήγορων και ομαλών κινήσεων, ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι υπάρχουν παιδιά με μειωμένο συντονισμό των κινήσεων ή αποκλίσεις στο νευρικό σύστημα, με συσπάσεις των χεριών κατά τη γραφή , κ.λπ., που δεν πρέπει να εφαρμόζονται οι κανόνες για τη συνέχεια της επιστολής. Σε τέτοια παιδιά μπορεί να επιτρέπεται να γράφουν με τρόπο που τους βολεύει. Παράλληλα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ταχύτητα γραφής τέτοιων παιδιών υστερεί σε σχέση με την ταχύτητα γραφής άλλων μαθητών.

Μπορεί να είναι ιδιαίτερα δύσκολο για αυτούς να κάνουν μια μακρά συνεχή κίνηση στη διαδικασία της γραφής. Επομένως, ο δάσκαλος επιτρέπει σε αυτά τα παιδιά να γράφουν γράμμα προς γράμμα, χωρίς να τους επιβάλλει ένα συνεχές γράμμα, αλλά και χωρίς να το απαγορεύει. Το σημάδι για την αποσπασματική γραφή δεν μειώνεται.

Συνοψίζοντας όσα έχουν ειπωθεί σε αυτό το κεφάλαιο, δίνουμε οδηγίες για τις συνδέσεις οξιάς στον ακόλουθο πίνακα:

Τάξη	Απαιτήσεις σύνδεσης	Η φύση των συνδέσεων	Δοσολογία συνεχούς γραφής
Α΄ τάξη (6 χρόνια)	Κυρίως με επιστολή	Σπάει μπροστά από οβάλ και ημιοβάλ γράμματα. Συνδέσεις μπροστά από τα οβάλ κάτω ως προετοιμασία για συνεχή γραφή.	Οι συνδέσεις δύο γραμμάτων - shu, il, sn - μπορούν να είναι συνεχείς
II τάξη (7 χρόνια)	Ποσυλλαβικό συνεχές γράμμα	Ένα σχισμένο γράμμα με δεξιά ημιοοειδή πριν από το s και τα γράμματα x και zh. Εισάγεται μια μη διαχωρίσιμη κάτω σύνδεση με οβάλ γράμματα. Συνεχής σύνδεση άνω βρόχου με τα γράμματα o, u, v, b, b.	Κανόνας: συλλαβή Γράψε χωρίς να σου πάρει το χέρι (μπάλα) δηλ. 2-3 γράμματα.
Κατηγορία SH (8 ετών)	Συνεχής σύνταξη σύντομων λέξεων	Εμφανίζονται συνεχείς συνδέσεις βρόχου με ημιοβάλ γράμματα.	Συνεχές γράμμα 4-5 γράμματα

Κλίση στη γραφή

Το γράμμα μπορεί να έχει διαφορετική κλίση: μπορεί να είναι ίσιο (μη κεκλιμένο), λοξό προς τα δεξιά και λοξό προς τα δεξιά. Η άμεση γραφή θεωρείται όταν τα κύρια στοιχεία της κίνησης (προς τον εαυτό μας) είναι κάθετα στη γραμμή της γραμμής. όταν γράφετε με κλίση προς τα δεξιά, τα κύρια στοιχεία σχηματίζουν μια οξεία γωνία στη γραμμή της γραμμής. όταν γράφουμε με κλίση προς τα αριστερά, τα κύρια σημεία σχηματίζουν αμβλεία γωνία ως προς τη γραμμή της ευθείας: І K.

Ορθή γωνία - ευθύ γράμμα.

Οξεία γωνία - δεξί γράμμα

Αμβλεία γωνία - αριστερόστροφο γράμμα

Διδάσκουμε στους μαθητές να γράφουν με σωστή κλίση. Ωστόσο, η γραφή των ενηλίκων, ανάλογα με τις διάφορες περιστάσεις, μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο κεκλιμένη προς τα δεξιά, μπορεί να είναι μη κεκλιμένη (ίσια) ή να έχει κλίση προς τα αριστερά. Η γραφή με δεξιά κλίση γίνεται αντιληπτή ως πιο όμορφη. Η απαίτηση γραφής με πλάγιο δικαίωμα για τους δεξιόχειρες (και τους περισσότερους από αυτούς) καθορίζεται όχι κυρίως από τις αισθητικές ιδιότητες της γραφής, ούτε καν από την παράδοση της πλάγιας γραφής. Η απαίτηση να γράφεις με κλίση προς τα δεξιά καθορίζεται κυρίως από την ευκολία για τον συγγραφέα, την ικανότητα να εκτελεί ταχύτερες κινήσεις ενώ γράφει με λιγότερη προσπάθεια.

Ο σχολικός μας τύπος γραφής είναι λοξός ακριβώς επειδή ταιριάζει στην ευκολία του συγγραφέα για ταχύτερη γραφή. Ας ρίξουμε μια ματιά σε ποιες είναι αυτές οι ανέσεις. Στη διαδικασία της γραφής, τα δάχτυλα και, γενικά, το χέρι, ο αντιβράχιος και ο ώμος συμμετέχουν ενεργά στην υλοποίηση των κινήσεων. εμπλέκονται οι αρθρώσεις και οι μύες ολόκληρου του βραχίονα. Επομένως, η ευκολία για την κίνηση του χεριού κατά τη διάρκεια της γραφής είναι απαραίτητη. Ο μαθητής γράφει ενώ κάθεται σε ένα γραφείο ή τραπέζι. Είναι απαραίτητο να κάθεται αναπαυτικά ενώ γράφει. Ο μαθητής παρακολουθεί πώς και τι γράφει. Επομένως, είναι απαραίτητο να γράψετε έτσι ώστε να είναι βολικό για την όραση. Όπως έχουν δείξει πολλές μελέτες, η γραφή με κλίση προς τα δεξιά είναι η ταχύτερη και πιο βολική για τη μετακίνηση του δεξιού χεριού κατά μήκος της γραμμής κατά τη γραφή, για την κίνηση των δακτύλων του χεριού, δηλαδή αντιστοιχεί στην εμβιομηχανική της γραφής.

Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε, να το αποδείξουμε. "Όταν γράφετε για το χέρι και τα δάχτυλα, είναι πιο βολικό να κάνετε κινήσεις απευθείας στον εαυτό σας (σύμφωνα με την ευελιξία των αρθρώσεων των φαλαγγών των δακτύλων). Οι ίδιες κινήσεις ακολουθούνται πιο εύκολα με το μάτι, αφού το μάτι κάνει κινήσεις κάθετα: από πάνω προς τα κάτω και από κάτω προς τα πάνω. Έτσι, η άμεση γραφή είναι η πιο βολική για το μάτι και το χέρι. Θα ήταν έτσι αν κάποιος έγραφε σε ένα σημείο, χωρίς να περάσει το πινέλο, και το χαρτί μετακινηθείτε από τα δεξιά προς τα αριστερά.

Μάλιστα στη διαδικασία της γραφής το χέρι κινείται προς τα δεξιά.Αυτό γίνεται με την κίνηση του αντιβραχίου κυκλικά με το κέντρο στον αγκώνα. Ο αγκώνας είτε είναι ακίνητος είτε κινείται ελαφρά. Τοποθετήστε το δεξί σας χέρι στο τραπέζι έτσι ώστε το χέρι να βρίσκεται απέναντι από τη μέση του στήθους και περιστρέψτε το χέρι σας ελεύθερα σε κύκλο με το κέντρο στην άρθρωση του αγκώνα. Το πινέλο σας θα ανέβει πρώτα. Αυτό είναι ακριβώς το τμήμα της διαδρομής στο οποίο γράφουμε κατά μήκος της γραμμής.

Επομένως, για την ελεύθερη κίνηση του χεριού κατά τη διάρκεια της γραφής, πρέπει να κινείται προς τα δεξιά και προς τα πάνω. Επομένως, χρειαζόμαστε μια κεκλιμένη θέση του σημειωματάριου, στην οποία ο πήχης μπορεί να κινηθεί ελεύθερα προς τα πάνω σε ένα συγκεκριμένο τμήμα της διαδρομής.

Τα δάχτυλα και το χέρι πραγματοποιούν αυτή τη στιγμή τις κύριες κινήσεις κάθετες στη γραμμή της γραμμής όταν γράφουν στον εαυτό τους και οι συνδετικές - με κλίση προς τα δεξιά.

Ένα φύλλο χαρτιού κατά τη διάρκεια της γραφής τοποθετείται στο τραπέζι με κλίση έτσι ώστε οι γραμμές να ανεβαίνουν και όταν κάποιος γράφει και βάζει το σημειωματάριο ευθεία, οι γραμμές θα είναι ευθείες, Αυτό θα είναι βολικό για την ανάγνωση των γραμμένων. Εάν κάποιος βάλει το χαρτί όχι με κλίση, αλλά γράφει σε ευθεία θέση, τότε θα είναι πολύ άβολο για το χέρι και τον πήχη όταν γράφει για μεγάλο χρονικό διάστημα.

δεδομένου ότι σε αυτή την περίπτωση ο πήχης και το χέρι, αντί για ελεύθερη κίνηση κατά μήκος της ακτίνας, πρέπει συνεχώς να κινούνται προς τα κάτω, σαν να «μικραίνει», ο ώμος κινείται προς τα πίσω, πιέζοντας το σώμα, για να γυρίσει ολόκληρο το σώμα προς μία κατεύθυνση. Επομένως, το γράμμα είναι τότε βολικό όταν το φύλλο χαρτιού βρίσκεται με κλίση. Ως αποτέλεσμα της κλίσης του χαρτιού, το γράμμα δεν είναι ίσιο, αλλά λοξό. Αυτό το γράμμα θα είναι πιο βολικό για έναν δεξιόχειρα συγγραφέα.

Με το χαρτί σε ευθεία θέση, παίρνουμε ένα ίσιο γράμμα, αλλά δεν είναι βολικό να μετακινήσετε το χέρι κατά μήκος της γραμμής

Έτσι, η κλίση όταν γράφουμε παίρνουμε, λες, από μόνη της. Καθορίζεται από την λοξή θέση του σημειωματάριου. Το λοξό γράμμα σε αυτή την περίπτωση είναι το αποτέλεσμα, το προϊόν της διαδικασίας γραφής.

Ωστόσο, η λοξή γραφή δεν θα είναι βολική αν γράφουμε με κλίση όταν το σημειωματάριο είναι σε ευθεία θέση. Στη συνέχεια, θα αναπαράγουμε γράμματα με κεφαλαία μοτίβα, αλλά για την κίνηση του χεριού και την παρακολούθηση των ματιών, αυτό θα είναι άβολο και κουραστικό. Επομένως, είναι ακατάλληλο να διδάσκεται η πλάγια γραφή μόνο με σκοπό την αντιγραφή της πλάγιας γραφής. Αυτό οδηγεί επίσης σε μια επίμονη συνήθεια να κάθεσαι λανθασμένα σε ένα γραφείο. Ένα τέτοιο γράμμα λαμβάνει χώρα όταν ο δάσκαλος παρακολουθεί μόνο αυτό. ώστε ο μαθητής να γράφει με κλίση, χωρίς να του απαιτείται να κρατά και το λοξό τετράδιο. Αυτό διευκολύνεται συχνά από πρόσθετες λοξές γραμμές στο φύλλο (λοξό πλέγμα). Σε αυτή την περίπτωση, σε οποιαδήποτε θέση του σημειωματάριου, προκύπτει μια κλίση στο γράμμα.

Η κλίση προς τα αριστερά είναι βολική μόνο για όσους μαθαίνουν να γράφουν με το αριστερό τους χέρι, αλλά και σε μια συγκεκριμένη θέση του χαρτιού ενώ γράφουν. Αυτό θα συζητηθεί παρακάτω.

Αγαπητοί μαθητές της ομάδας Νο. 309. Αυτή η σελίδα περιέχει υλικό για την καλλιγραφία UD, το οποίο είναι διαθέσιμο για λήψη.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ένα γράμμα με ένα στένσιλ?
ένα γράμμα μέσω χαρτιού εντοπισμού κ.λπ.

Τα παιδιά δεν πρέπει να βιάζονται!

7. Συνοψίζοντας.

8. Αντανάκλαση.

9. Προετοιμασία για διάλειμμα.

2. Προετοιμασία για συγγραφή.

8. Προετοιμασία για ένα διάλειμμα.

2η τάξη - 8 λεπτά.

3η τάξη - 12 λεπτά.

4η τάξη - 15 λεπτά.

Είναι σημαντικό να το θυμάται ο δάσκαλος
τουλάχιστον 2 σωματικές ασκήσειςδιάρκεια2 λεπτά το καθένα.
Γράμμα δεν μπορεί να τιμωρηθεί!
Τα παιδιά δεν πρέπει να βιάζονται στη διαδικασία της συγγραφής.

Προεπισκόπηση:

Προϋποθέσεις για ένα μάθημα σύγχρονης γραφής στην Α΄ τάξη

1. Προσοχή στην προετοιμασία των μαθητών για τη συγγραφή: συμμόρφωση σωστή εφαρμογή, η θέση του στυλό στο χέρι, η τοποθέτηση του σημειωματάριου στο επίπεδο του τραπεζιού και η προώθηση του κατά τη γραφή, γεγονός που θα συμβάλει τελικά στην πρόληψη παραβιάσεων της στάσης και της όρασης στα παιδιά, στην αύξηση της αποτελεσματικότητας και στη δημιουργία καθαρή, γρήγορη γραφή.

2. Χρησιμοποιήστε αποτελεσματικές τεχνικές για την απομνημόνευση της γραφικής εικόνας ενός γράμματος και την ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής, όπως, για παράδειγμα:

Γράψιμο με βρεγμένο πινέλο σε μαυροπίνακα.
γραφή στον αέρα (χρησιμοποιείται όταν η γραφική εμφάνιση του γράμματος σχηματίζεται στα παιδιά).
ένα γράμμα με ένα στένσιλ?
ένα γράμμα μέσω χαρτιού εντοπισμού κ.λπ.

3. Φροντίστε να επιδείξετε ένα δείγμα του στυλ του στοιχείου, γράμματα με προφορά απευθείας στο μάθημα (χρησιμοποιήστε τη μέθοδο τακτ).

4. Εκτελέστε προπαρασκευαστικές εργασίες πριν γράψετε στοιχεία και γράμματα. μπορείτε να χρησιμοποιήσετε γραφικές υπαγορεύσεις, σκίαση και ανίχνευση αντικειμένων, διάρρηξη και σκίσιμο αντικειμένων από χαρτί κ.λπ.

6. Διδάξτε τις τεχνικές της ενδοσκόπησης, της αυτοαξιολόγησης, του αυτοελέγχου.

7. Χρησιμοποιήστε ορθολογικά την εργασιακή "Συνταγή".

Η δομή του μαθήματος στην προπαρασκευαστική περίοδο του γραμματισμού

1. Πραγματοποίηση βασικών γνώσεων (επανάληψη).

Αυτό το στάδιο είναι υποχρεωτικό, αφού το γράμμα που πέρασε στο μάθημα ανάγνωσης δεν γράφεται αμέσως. Η συγγραφή ενός γράμματος στη «Συνταγή» πραγματοποιείται μόνο όταν οι μαθητές έχουν στραφεί στο τυπωμένο γράμμα πολλές φορές: έχουν κατακτήσει τη διαμόρφωσή του, έχουν αναλύσει τον αριθμό των στοιχείων.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι κάθε μάθημα αποτελεί λογική συνέχεια του προηγούμενου, τόσο ως προς το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού που μελετάται, όσο και ως προς τη φύση, τη μέθοδο διδασκαλίας γνωστική δραστηριότητα.

Προετοιμασία για γραφή (είναι απαραίτητο να δείξετε στους μαθητές πώς να κάθονται σε ένα τραπέζι, να κρατούν ένα εργαλείο γραφής, να τοποθετούν ένα σημειωματάριο σε ένα τραπέζι).

2. Προπαρασκευαστική εργασία πριν γράψετε στοιχεία και γράμματα.

Σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να πραγματοποιήσετε:

ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα,
ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού.

3. Εμφάνιση (επίδειξη) από τον δάσκαλο δείγματος του περιγράμματος του «νέου» γράμματος (στοιχείου).

Σε αυτό το στάδιο, το παιδί πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο «τι πρέπει να κάνει», αλλά και «πώς να το κάνει σωστά» σύμφωνα με τις απαιτήσεις (ή «το καθήκον της δράσης»). Είναι σημαντικό να διαμορφώσουμε έναν συνειδητό «τρόπο δράσης» - μια οπτικοκινητική εικόνα του γράμματος.

4. Σύνταξη «νέου» γράμματος (στοιχείου) από μαθητές.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Το γράμμα πρέπει να είναι αυστηρά δοσομετρημένο !!!

Δεν μπορείτε να γράψετε ολόκληρη τη γραμμή ταυτόχρονα.

Τα παιδιά δεν πρέπει να βιάζονται!

5. Εργαστείτε για να βρείτε τη σωστή σύνδεση των γραμμάτων.

6. Εκμάθηση ανάγνωσης γραπτού τύπου.

7. Συνοψίζοντας.

8. Αντανάκλαση.

9. Προετοιμασία για διάλειμμα.

10. Η διεξαγωγή 2 λεπτών φυσικής αγωγής κατά τη διάρκεια του μαθήματος είναι υποχρεωτική.

Η δομή του μαθήματος στην αλφαβητική περίοδο του γραμματισμού

1. Κίνητρο. Οργανωτική αρχή του μαθήματος.

2. Προετοιμασία για συγγραφή.

3. Φωνητική ανάλυση της λέξης.

4. Γράψιμο λέξεων στον πίνακα υπό την υπαγόρευση του δασκάλου. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ορθογραφία.

5. Γράψιμο λέξεων με «νέο» γράμμα.

6. Σύνταξη λέξεων, συλλαβών και αργότερα μικρών προτάσεων (μετά από ανάλυση ηχητικών γραμμάτων).

7. Συνοψίζοντας. Αντανάκλαση.

8. Προετοιμασία για ένα διάλειμμα.

Η εκμάθηση της γραφής στην 1η δημοτικού δεν είναι μάθημα καλλιγραφίας.
Το γράμμα στη "Συνταγή" πρέπει να είναι αυστηρά μετρημένο.

Στην τάξη 1 - 3 λεπτά στο πρώτο μισό του μαθήματος, 2 λεπτά - στο δεύτερο μισό του μαθήματος (αυτό δεν σημαίνει "μόνο 5 λεπτά" αυτό σημαίνει ότι γράφουμε στο μάθημα σε μικρές "μερίδες", πραγματοποιήστε διάφορες προσεγγίσεις, μετά από μια τόσο σύντομη επιστολή είναι απαραίτητο να κάνουμε ένα διάλειμμα για να ανακουφίσουμε την ένταση των μυών, να αναλύσουμε τι γράφεται, δηλαδή να διαμορφώσουμε σκόπιμα τις δεξιότητες ενδοσκόπησης, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στους μαθητές).

2η τάξη - 8 λεπτά.

3η τάξη - 12 λεπτά.

4η τάξη - 15 λεπτά.

Δεν υπάρχει αχώριστο γράμμα, στο τέλος του έτους σπουδών για ένα εγκεφαλικό επεισόδιο (ξεχωριστά) ένας μαθητής της 1ης τάξης πρέπει να γράψει - 1-1,5 γράμματα.
Είναι σημαντικό να το θυμάται ο δάσκαλοςδεν απαιτείται ολόκληρη η σελίδα "Συνταγή".
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος της συγγραφής, ο δάσκαλος θα πρέπειτουλάχιστον 2 σωματικές ασκήσειςδιάρκεια2 λεπτά το καθένα.Το πρώτο, κατά κανόνα, στοχεύει στην πρόληψη της οπτικής βλάβης, το δεύτερο - στην ανακούφιση της μυϊκής έντασης.
Γράμμα δεν μπορεί να τιμωρηθεί!
Τα παιδιά δεν πρέπει να βιάζονται στη διαδικασία της συγγραφής.

Προεπισκόπηση:

Αντιφάσεις που έχουν προκύψει:

Μεταξύ των παραδοσιακών τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας της καλλιγραφίας σε κατώτερους μαθητές (συνιστάται να διατίθεται ένα μάθημα την εβδομάδα στο τέλος της 1ης τάξης και της τάξης 2 για τη βελτίωση της καλλιγραφικής γραφής, στις τάξεις 3 και 4 για 8 λεπτά σε κάθε μάθημα γραμματικής και ορθογραφία) και την ανάγκη εισαγωγής ενός νέου, προοδευτικού συστήματος εκπαίδευσης που είναι απαραίτητο στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης·

Μεταξύ της υπάρχουσας παροχής σχολείων και της κατεύθυνσης εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης

οδήγησε στην ακόλουθη ιδέα:

Χρησιμοποιήστε ένα πρόγραμμα καλλιγραφίας Εκπαιδευτικό σύστημα"School 2100" των Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A.;

Δημιουργία στην τάξη:

Προσέγγιση δραστηριότητας στη διδασκαλία;

Προϋποθέσεις για εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, πολιτιστικά προσανατολισμένη.

Προϋποθέσεις για το συνειδητό ενεργή συμμετοχήνεότεροι μαθητές σε δημιουργικές δραστηριότητες που φέρνουν τη χαρά της υπέρβασης, τη χαρά της ανακάλυψης, την επίτευξη του στόχου και μας επέτρεψαν να διατυπώσουμε μια προσωπική ιδέα:

1. Χρησιμοποιήστε ομοιόμορφες τεχνολογίες για τη διδασκαλία καλλιγραφικά σωστής γραφής κατά τη διεξαγωγή όλων των μαθημάτων.

2. Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων των παιδιών σε μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας, κατανόησης, υποστήριξης.

3. Ενεργοποίηση και βελτίωση των βασικών ψυχοφυσιολογικών μηχανισμών που υποκρύπτονται δημιουργική ανάπτυξηνεότεροι μαθητές?

4. Διεύρυνση των ορίων γνώσης των μικρότερων μαθητών μέσω της χρήσης διδακτικά βοηθήματαΕκπαιδευτικό Σύστημα "Σχολείο 2100"

5. Κάντε τα πρακτικά της γραφής ένα καθολικό μέρος του μαθήματος.

6. Παράλληλα με τη βελτίωση των γραφικών δεξιοτήτων, να πραγματοποιήσει ορθογραφικές, φωνητικές, λεκτικές εργασίες, εμβάθυνση γνώσεων στα θέματα της ρωσικής γλώσσας που μελετάται.

1. Φυσικά, να αναπτυχθεί στους μαθητέςκαλλιγραφική γραφήβραχυπρόθεσμα δεν είναι δυνατό. Αυτό διαρκεί αρκετά χρόνια, καθώς η δεξιότητα της γραφής διαμορφώνεται αργά.

Στην πρώτη τάξη, αρχίζω να διδάσκω τη γραφή εξηγώντας τους κανόνες για το κάθισμα σε ένα θρανίο:

1) βάλτε τα πόδια σας στο υποπόδιο του γραφείου.

2) η πλάτη είναι ίσια, το κεφάλι είναι ελαφρώς γερμένο προς τα εμπρός.

3) τα μάτια βρίσκονται σε απόσταση 30-35 cm από το σημειωματάριο.

4) οι ώμοι είναι οριζόντιοι, στο ίδιο επίπεδο.

5) Και οι δύο αγκώνες βρίσκονται στην άκρη του γραφείου.

Σημαντική είναι και η θέση του σημειωματάριου. Το τετράδιο πρέπει να βρίσκεται λοξά προς τα αριστερά για τους δεξιόχειρες μαθητές και προς τα αριστερά για τους αριστερόχειρες μαθητές. Η γωνία κλίσης του κάτω άκρου της σελίδας σε σχέση με την άκρη του τραπεζιού είναι περίπου 25 μοίρες. Η κάτω αριστερή γωνία της σελίδας στην οποία γράφει ο μαθητής βρίσκεται απέναντι από τη μέση του χεριού.

Βεβαιωθείτε ότι έχετε ελέγξει εάν ο μαθητής κρατά σωστά το στυλό. Για να εμπεδώσουμε αυτήν την ικανότητα, εκτελούμε τις ασκήσεις: «Το κοτόπουλο πίνει λίγο νερό», «Σήκωσε τον δείκτη σου», «Δούλεψε με το μεσαίο δάχτυλο» κ.λπ.

Επαναλαμβάνω όλους τους παραπάνω κανόνες και τους διορθώνω κάθε ώρα από την πρώτη έως την τέταρτη δημοτικού.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ το πρόγραμμα καλλιγραφίας του Εκπαιδευτικού Συστήματος "School-2100" των Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. .

1 τάξη:

Ενοποίηση δεξιοτήτων γραφής σε μια γραμμή, εκμάθηση εργασίας σε σημειωματάρια στη ρωσική γλώσσα. Βελτίωση της ικανότητας σύνταξης γραμμάτων και συνδέσεων, επεξεργασία ορθογραφίας στα οποία τα παιδιά κάνουν λάθη.

Βαθμός 2:

Εμπέδωση της ικανότητας συγγραφής γραμμάτων και συνδέσεων, υγιεινής γραφής. Βελτίωση της ικανότητας γραφής σε μία γραμμή.

3η τάξη:

Εμπέδωση δεξιότητας γραφής γραμμάτων, τρόποι σύνδεσης: σε λέξεις, προτάσεις, κείμενα. Εργαστείτε για τη βελτίωση του χειρογράφου, την εξάλειψη των γραφικών ελαττωμάτων.

4η τάξη:

Βελτίωση των καλλιγραφικών δεξιοτήτων: εμπέδωση των δεξιοτήτων των σωστών γραμμάτων, τρόποι σύνδεσής τους κατά τη σύνταξη λέξεων, προτάσεων, κειμένων, εργασία για την επιτάχυνση του ρυθμού γραφής. Ατομική εργασία με μαθητές για την εξάλειψη γραφικών ελαττωμάτων, τη βελτίωση της γραφής.

Από τη δεύτερη τάξη για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας στο υλικό του εγχειριδίου καλλιγραφίας από τον M.A. Yakovleva, οργανώνω οποιαδήποτε προθέρμανση γλώσσας.

Οι ήρωες που ήδη γνωρίζουμε από το βιβλίο "Droplets of the Sun" - Petya Zaitsev (λαγός Pus), Vova Kolesnikov και Katya Persikova μας βοηθούν να διεξάγουμε μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Μερικές φορές είναι δύσκολο γι 'αυτούς, ειδικά ο Petya, και η Vova κάνει συχνά λάθη. Επομένως, συχνά πρέπει να τους βοηθήσουμε - να γράφουν σωστά γράμματα και σύνθετα, λέξεις κ.λπ.

Διοργανώνω τακτικά διαγωνισμούς "Το πιο ακριβές σημειωματάριο", "Το καλύτερο σημειωματάριο". Στη δεύτερη τάξη, έφεραν υποδειγματικά τετράδια στη ρωσική γλώσσα και στα μαθηματικά. Το δικαίωμα να γράψει σε αυτό έχει ένας μαθητής που γράφει πολύ όμορφα και σωστά, πολύ προσεκτικά, και προσπαθεί να ακολουθήσει όλους τους κανόνες της καλλιγραφίας.

Κατά τον έλεγχο των τετράδια, δίνω δύο βαθμούς: ο πρώτος είναι για γραμματισμό, ο δεύτερος είναι για καλλιγραφία. Δίνω βαθμούς για την καλλιγραφία για να ελέγξω την ποιότητα γραφής από την άποψη της συμμόρφωσής της με τις ακόλουθες απαιτήσεις: σωστό, σαφές περίγραμμα όλων των γραμμάτων, συμμόρφωση με το ίδιο ύψος και κλίση γραμμάτων σε όλη τη γραμμή, παραλληλισμός εξίσου κατευθυνόμενες πινελιές, ίση απόσταση μεταξύ στοιχείων σε ένα γράμμα, μεταξύ γραμμάτων σε μια λέξη, μεταξύ λέξεων σε μια γραμμή, επιτυγχάνοντας ευχέρεια και επαρκή ταχύτητα γραφής.

2. “ Σημειωματάριο για την καλλιγραφία” έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με μαθητές σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας σύμφωνα με το εγχειρίδιο των R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina "Ρωσική γλώσσα", τάξεις 2-4. Ο χρόνος εργασίας σε κάθε μάθημα (εκτός από τα μαθήματα ανάπτυξης λόγου, ελέγχου, εργασίας σε λάθη) είναι 5 - 7 λεπτά. Το καλλιγραφικό υλικό είναι προετοιμασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να συνδέεται στενά με το θέμα του μαθήματος και να είναι ένα είδος «γέφυρας» που βοηθά στη μετάβαση στο θέμα του μαθήματος. Η αρίθμηση των μαθημάτων αντιστοιχεί σε αυτή που προτείνεται στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο.

Στην εργασία για τον περαιτέρω σχηματισμό καλλιγραφικών δεξιοτήτων στα παιδιά, συνιστάται στον δάσκαλο να ακολουθήσει τρία στάδια: αναλυτικό, συνθετικό, στάδιο αυτοματισμού. Το υλικό για κάθε μάθημα είναι διατεταγμένο από απλό σε σύνθετο, η εργασία συνεχίζεται για την ανάπτυξη του ματιού στα παιδιά.

Το σύστημα ασκήσεων στο τετράδιο περιλαμβάνει και μια άσκηση για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων – σχεδίασης μοτίβων. Η σύνταξη γραμμάτων σε 2-3 γραμμές σάς επιτρέπει να δείτε τα κύρια ελαττώματα στο γράμμα: λανθασμένες συνδέσεις, παραβίαση της αναλογικότητας των στοιχείων, κλίση κ.λπ.

Η ανάπτυξη των γραφικών δεξιοτήτων υποτίθεται ότι ελέγχεται δύο φορές το χρόνο σε μαθήματα ελέγχου καλλιγραφίας: μάθημα Νο. 27 και μάθημα Νο. 138. Η εργασία διαρκεί επίσης 5-7 λεπτά.

3. Στο υλικό του εγχειριδίου καλλιγραφίας M.A. Yakovleva, ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει οποιοδήποτεπροθέρμανση γλώσσαςπου προτείνονται στις κατευθυντήριες γραμμές. Ένα παράδειγμα προθέρμανσης γλώσσας για το εγχειρίδιο: σελίδα 1, μάθημα αριθμός 2.

Θέμα του μαθήματος "Επανάληψη φωνητικής και γραφικών" (Β' τάξη)

1η γραμμή - πεζό γράμμα α, στοιχεία του γράμματος α.

2η γραμμή - γραφή γραμμάτων στο σύνθετο (στο σπίτι)

αστήρ

παράγραφος

αλφάβητο

1. Λεξιλογική εργασία: αστέρας (παράγραφος) - κατά την κρίση του δασκάλου

2. Εφιστούμε την προσοχή των παιδιών σε πολλές λέξεις και κάνουμε ερωτήσεις:

Τι ενώνει όλες αυτές τις λέξεις; (Όλα είναι ουσιαστικά)

Βρείτε συνώνυμα. Ποιο είναι το άλλο όνομα για το αλφάβητο; (Αλφαβητάρι)

Μαντέψτε το γρίφο-ανέκδοτο: πόσα γράμματα έχει το αλφάβητο; (6)

3. Ζέσταμα.

- Αντικαταστήστε το ερωτηματικό με έναν αριθμό. Να αιτιολογήσετε την απάντηση.

αστέρας -2

παράγραφος -2

αλφάβητο -3

αλφάβητο - ?

Αναφορά. Αναγράφεται ο αριθμός των συλλαβών. Απάντηση 3

αστέρας -5

παράγραφος-5

αλφάβητο-?

αλφάβητο - 6

Αναφορά. Υποδεικνύεται ο αριθμός των γραμμάτων. Απάντηση 7

αστέρας -1

παράγραφος - 2

αλφάβητο - ?

αλφάβητο -1

Αναφορά. Υποδεικνύεται η τονισμένη συλλαβή. Απάντηση 3

Ερωτήσεις και εργασίες για την τάξη:

αστέρας - [r]

παράγραφος - [β, η]

αλφάβητο - [σε]

αλφάβητο - ?

Αναφορά. Τα φωνητικά σύμφωνα απομονώνονται από τις λέξεις. Λογοδοτώ σε.

Έχετε μαντέψει ποιο είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος;

Ναι, σήμερα θα μιλήσουμε για ήχους, τονισμό, τις συλλαβές και την επιστήμη που τα μελετά.

Στη συνέχεια τα παιδιά γράφουν όμορφα τις λέξεις με τις οποίες μόλις δούλεψαν στα τετράδια καλλιγραφίας τους και προχωρούν στις σημειώσεις στα τετράδια εργασιών τους για το θέμα του μαθήματος.

Δίνονται παραδείγματα μαθημάτων που χρησιμοποιούν βοηθήματα καλλιγραφίαςΠαράρτημα 1

4. Γυμναστική δακτύλων.

Οι φυσιολόγοι έχουν αποδείξει ότι οι ασκήσεις για τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης και της νοημοσύνης. Πρώτα, τα χέρια «διδάσκουν» τον εγκέφαλο, μετά ο εγκέφαλος διδάσκει τα χέρια. Ένα καλά ανεπτυγμένο χέρι θα «τραβήξει» την ανάπτυξη της διάνοιας μαζί του. Προτείνω να χρησιμοποιήσετε τις παρακάτω ασκήσεις:

Τα δάχτυλα κάνουν ασκήσεις για να κουράζονται λιγότερο.

Δύο αστείοι βάτραχοι δεν κάθονται ούτε λεπτό -
Οι φίλες πηδούν επιδέξια, μόνο πιτσιλιές πετούν επάνω.

(Τα παιδιά σφίγγουν τις γροθιές τους και τις βάζουν στο γραφείο με τα δάχτυλά τους προς τα κάτω. Ισιώστε απότομα τα δάχτυλά τους και βάλτε τις παλάμες τους στο γραφείο. Στη συνέχεια σφίγγουν απότομα τις γροθιές τους και τις βάζουν ξανά στο γραφείο.)

Θα μπλέξουμε τα δάχτυλά μας και θα συνδέσουμε τις παλάμες μας.
Και μετά, μόλις μπορούμε, το σφίγγουμε σφιχτά.

(Τα παιδιά μπλέκουν τα δάχτυλά τους, ενώνουν τις παλάμες τους και τα σφίγγουν όσο το δυνατόν πιο σφιχτά. Κατόπιν χαμηλώνουν τα χέρια τους και τα κουνούν ελαφρά. Έτσι 2-3 φορές.)

Ένας άντρας περπατά κατά μήκος του γραφείου, αναδιατάσσοντας τα πόδια του.

Το δάχτυλο βγήκε για μια βόλτα, ξέχασε να πάρει το κλειδί μαζί του.

Τι συνέβη? Τι ακούμε;
Είναι βροχή που χτυπά τη στέγη.
Τώρα πάμε πιο δυνατά
Και χτυπάει πιο γρήγορα στην οροφή.

Το καημένο το κοτοπουλάκι ήθελε να φάει μισοκοιμισμένο.
Χτυπάει το γραφείο με το ράμφος του, σαν να ραμφίζει κεχρί.

(Χτυπώντας το γραφείο με το μικρό δάχτυλο, πρώτα με το ένα χέρι και μετά με το άλλο)

Για να πάρουμε φωτιά, τρεις παλάμες στις παλάμες.

Τεντώνουμε τα χέρια μας προς τα εμπρός και μετά τις παλάμες μας
Ας το γυρίσουμε και ας χειροκροτήσουμε λίγο.

10 .

«Είμαι πιο δυνατός σίγουρα!» λέει το δεξί χέρι.
"Γιατί! Οχι!" - υποστηρίζει η αριστερά ως απάντηση.

(Σφίγγουν τα χέρια τους «στην κλειδαριά» και τραβούν προς διαφορετικές κατευθύνσεις, αλλάζοντας τα χέρια κατά τόπους.)

11 .

Μια φορά κι έναν καιρό, ένας τεράστιος κροκόδειλος κολυμπούσε κατά μήκος του ποταμού Νείλου,
Εκεί κοντά εμφανίστηκε ένας άλλος, του φώναξε: «Περίμενε!».

12 .

Κάποτε ένας τεράστιος κροκόδειλος κατάπιε ένα σκαμνί,
Και τώρα άνοιξε το στόμα του: πώς να μην χανόταν το γραφείο!

(Τα παιδιά τσιμπούν την άκρη του γραφείου ανάμεσα στο ίσιο μεσαίο και παράμεσο δάχτυλο όσο το δυνατόν περισσότερο. Η άσκηση εκτελείται και με τα δύο χέρια αρκετές φορές.)

13 .

Περιστρέψτε γρήγορα με το δάχτυλό σας και πιέστε πιο δυνατά.

14 .

Χωρίς παλτό να περπατά ανόητα
Και πάγωσε σαν παγάκι.
Για να ζεστάνετε το δάχτυλό σας
Θα το τρίψουμε.

(Τρίβουν το μικρό δάχτυλο του αριστερού χεριού με το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο του δεξιού και μετά κάνουν το ίδιο με το μικρό δάχτυλο του δεξιού χεριού)

Πέφτουν φύλλα στον κήπο, τα σκουπίζω με τσουγκράνα.

(Οι παλάμες προς το μέρος σας, τα δάχτυλα μπλεγμένα, ισιωμένα και επίσης στραμμένα προς τον εαυτό σας).

16 .

Τι συνέβη? Απλά γέλα! Δεν μπορείς να σπάσεις ένα καρύδι.
Τα έβαζαν στην παλάμη των χεριών τους και τα χτυπούσαν με τη σειρά τους.

(Τα παιδιά απλώνουν τα δάχτυλά τους και μετά αρχίζουν να λυγίζουν όλα τα δάχτυλα με τη σειρά τους, αγγίζοντας την αντίστοιχη παλάμη με τα μαξιλαράκια. Επαναλάβετε το τετράστιχο αρκετές φορές.)

17 .

Τα δάχτυλα ήρθαν να επισκεφθούν.
Χτύπησε-χτύπησε-χτύπησε την πόρτα.
Μόνο η πόρτα δεν τους άνοιξε -
Νόμιζαν ότι ήταν ένα τρομακτικό θηρίο.

18 .

Ξαφνικά ακούστηκε ένα χτύπημα στο δάσος.
Αυτός είναι ένας δρυοκολάπτης που σφυρίζει ένα κλαδί.
Δεν σακατεύει τα δέντρα, απλώς
Το ράμφος θεραπεύει.

19 .

Τα ευαίσθητα λουλούδια μας ανοίγουν τα πέταλά τους.
Το αεράκι αναπνέει λίγο, τα πέταλα κουνιούνται.
Τα κατακόκκινα λουλούδια μας καλύπτουν τα πέταλα,
Αποκοιμιούνται ήσυχα, κουνάνε το κεφάλι τους.

(Τα χέρια σφίγγονται σε γροθιές. Ανοίγουν απαλά τις γροθιές τους, ισιώνουν τα δάχτυλά τους, κουνούν τα χέρια τους, σφίγγουν ξανά τα δάχτυλά τους σε γροθιές και τα κατεβάζουν στο γραφείο.)

20 .

Ενώνουμε τις παλάμες μας, σαν να είναι σφιγμένες με ζύμη.
Αρχίζουμε να χαμηλώνουμε, μόνο, προσέξτε, μην ξεκλειδώνετε.

21 .

Ποιο από τα δάχτυλα είναι πιο επιδέξιο; Ποιος μπορεί να κρατήσει στυλό;

Έχουμε ένα-δυο ψαλίδια. Χρήσιμο για εμάς περισσότερες από μία φορές.
Ποιος από εμάς είναι τόσο γενναίος που θα κόψει ένα φύλλο χαρτί;

23 .

Τα αυτιά του λαγού είναι μακριά, βγαίνουν έξω από τους θάμνους.
Πηδάει και πηδά, διασκεδάζει όλα τα κουνέλια.

(Τα δάχτυλα σε ένα έκκεντρο. Σηκώστε το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο. Μετακινήστε τα στα πλάγια και προς τα εμπρός. Με τα δύο χέρια.)

24 .

Δύο αδερφές - δύο χέρια: κόβουν, χτίζουν, σκάβουν,
Σκίζουν αγριόχορτα στον κήπο και πλένονται μεταξύ τους.
Δύο χέρια ζυμώνουν τη ζύμη - αριστερά και δεξιά,
Το νερό της θάλασσας και των ποταμών μαζεύεται ενώ επιπλέει.

25 .

Εδώ είναι οι βοηθοί μου, γυρίστε τους όπως θέλετε.
Στον λευκό, ομαλό δρόμο, τα δάχτυλα χοροπηδούν σαν άλογα:
Τσοκ-τσοκ-τσοκ, τσοκ-τσοκ-τσοκ, ένα ζωηρό κοπάδι χοροπηδάει.

(Καθισμένοι σε ένα γραφείο, κρατήστε τα χέρια σας στο τραπέζι με τις παλάμες σας προς τα κάτω. Εναλλακτικά, κινείστε προς τα εμπρός και με τα δύο χέρια, ενώ ταυτόχρονα λυγίζετε και λυγίζετε τα δάχτυλά σας.)

5. Ασκήσεις γιαγλωσσική προπόνηση.

1-2 τάξη.

1. Εργασία λεξιλογίου.

2. Εφιστούμε την προσοχή των παιδιών σε πολλές λέξεις και κάνουμε ερωτήσεις:

Τι ενώνει όλες αυτές τις λέξεις;

Ποια είναι η λέξη που λείπει σε αυτή τη γραμμή;

Βρείτε συνώνυμα. Τι άλλο μπορείς να πεις...

Μαντέψτε το αίνιγμα.

3. Να αναφέρετε τον αριθμό των συλλαβών.

4. Υποδείξτε τον αριθμό των γραμμάτων, των ήχων.

5. Να αναφέρετε την τονισμένη συλλαβή.

6. Σε ποιες λέξεις από αυτή τη λίστα είναι συμπαγή όλα τα σύμφωνα;

7. Σε ποιες λέξεις από αυτόν τον κατάλογο είναι όλα τα σύμφωνα μαλακά;

8. Προσθέστε μια συλλαβή σε μια λέξη.

9. Γράψτε τις λέξεις της ίδιας ρίζας άλλων τμημάτων του λόγου.

10. Αλλάξτε τη σειρά των λέξεων αλφαβητικά.

11. Γράψτε τις λέξεις για αυτό το γράμμα (πόλη, ποτάμι, όνομα, ήρωας παραμυθιού κ.λπ.)

2-3 τάξη.

1. Κάντε μια ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης.

2. Να επισημάνετε τα μέρη του στη λέξη.

3. Βρείτε και διορθώστε τα λάθη.

4. Εξηγήστε τη σημασία της λέξης σύμφωνα με το επεξηγηματικό λεξικό.

5. Ορίστε το μέρος του λόγου.

6. Να υπογραμμίσετε τα μέλη της πρότασης.

7. Καταγράψτε τις λέξεις δοκιμής.

8. Φτιάξτε γραφικά σύμβολα.

9. Εισαγάγετε άτονα φωνήεντα.

10. Καταγράψτε τις λέξεις δοκιμής.

4η τάξη.

1. Δείτε όλα τα παραπάνω.

2. Αναλύστε τη σύνθεση.

3. Κάντε φωνητική ανάλυση της λέξης.

4. Κάντε μορφολογική ανάλυση της λέξης.

5. Αναλύστε την πρόταση.

6. Συμπλήρωσε την παροιμία (βλ. παρακάτω) κ.λπ.

Βιβλιογραφία:

Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. Ρωσική γλώσσα, 1-2 τάξη. Κατευθυντήριες γραμμέςγια τον δάσκαλο. Εκδ. 2η προσθήκη. – Μ.: Μπάλας, 2000. – 192 σελ. (Σειρά "Free Mind")
Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Ρωσική γλώσσα. 2, 3, 4η τάξη
Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Πρόγραμμα για τετραετές δημοτικό σχολείο.
Yakovleva M.A. Σημειωματάριο καλλιγραφίας, για τη 2η τάξη.
Komisarova L.Yu. Διδακτικό υλικό για τη ρωσική γλώσσα για τις τάξεις 2-4
Σουλεϊμάνοβα Ζ.Σ. Μέθοδοι εργασίας σε τετράδια καλλιγραφίας (Δ' δημοτικού). δημοτικό σχολείοΠριν και μετά. - 2006 - Νο. 6. – σελ. 33-34

Ανάπτυξη μαθήματος.

1 τάξη. Θέμα: Επανάληψη συλλαβών και τονισμός (αριθμός μαθήματος 6).

Στόχοι: 1) Ενοποίηση δεξιοτήτων γραφής σε μια γραμμή, διδασκαλία εργασίας σε σημειωματάρια στη ρωσική γλώσσα.

2) Βελτιώστε την ικανότητα γραφής των γραμμάτων α και β και σύνθετων, επεξεργαζόμενοι ορθογραφίες στις οποίες τα παιδιά κάνουν λάθη.

3) να καλλιεργήσουν υγιεινές δεξιότητες γραφής, ακρίβεια.

1. Καλλιγραφία.

Γυμναστική δακτύλων:Ποιο από τα δάχτυλα είναι πιο επιδέξιο; Ποιος μπορεί να κρατήσει στυλό;

Τα δάχτυλα απαντούν ομόφωνα, όλοι κουνούν το κεφάλι τους.

(Λυγίζουν τους αγκώνες τους, κρατούν τα χέρια τους μπροστά στο πρόσωπό τους. Λυγίζουν και λύνουν τα δάχτυλά τους ταυτόχρονα, χωρίς να τα σφίγγουν σε γροθιές).

1. -Σήμερα μας επισκέπτονται δύο χελώνες. Έχουν μικρόφωνα στα πόδια τους.

Βλέπετε τι κάνουν; Θα μάθετε για αυτό λίγο αργότερα. Κοιτάξτε το μικρόφωνο. Τι έχει από ένα πεζό γράμμαα, από το γράμμα β; (Οβάλ κεφαλή μικροφώνου, λαβή σαν ίσιο ραβδί κοντά στο γράμμασι.)

Σχεδιάστε μια χελώνα και ένα μικρόφωνο στην πρώτη γραμμή. Βρείτε ένα ψευδώνυμο

κάθε χελώνα.

2. Ο δάσκαλος στον πίνακα δείχνει και σχολιάζει την ορθογραφία των γραμμάτωνα και β.

Στη συνέχεια τα παιδιά διαβάζουν τα φωνηεντικά σύνθετα και βρίσκουν ένα μοτίβο: επαναλαμβάνουν τα προηγούμενα και προσθέτουν νέα επιστολή. Ο δάσκαλος αντλεί από τη σύνδεση των γραμμάτων.

3. Επαναλαμβάνουμε τους κανόνες προσγείωσης, τη θέση του σημειωματάριου, ασκήσεις για τα χέρια:Τα δάχτυλα κάνουν ασκήσεις για να κουράζονται λιγότερο.

Και μετά θα γράψουν ένα στοιχείο σε ένα τετράδιο.

(Τα παιδιά τεντώνουν τα χέρια τους προς τα εμπρός, σφίγγουν τις γροθιές τους και μετά ξεσφίγγουν. Αυτό επαναλαμβάνεται αρκετές φορές.)

4. Οι μαθητές γράφουν γράμματα και συνδέσεις σύμφωνα με το μοντέλο.

5. - Διαβάστε τις λέξεις μόνοι σας. Ποια από τις λέξεις θα μπορούσε να γίνει παρατσούκλι

μουσική χελώνα: (Ντέφι.) Πώς θα το γράφαμε τότε; (με κεφαλαία)

Διαβάστε δυνατά τις λέξεις και εξηγήστε τη σημασία τους. (ο αστέρας είναι ένα λουλούδι, το διαμάντι είναι μια πολύτιμη πολύ δυνατή πέτρα, ένα ενυδρείο είναι ένα γυάλινο δοχείο με

νερό για τη διατήρηση ψαριών, υδρόβιων ζώων και φυτών, το bob είναι ένα φυτό, και ονομάζεται επίσης έλκηθρο σε ένα bobsleigh, το ντέφι είναι ένα κρουστό μουσικό όργανο.)

Ποια λέξη έχει τις περισσότερες συλλαβές; Διαβάστε συλλαβή προς συλλαβή και μετά

προφέρετε το.

Γράψε τις λέξεις. Δώστε έμφαση σε αυτά επικίνδυνα μέρη. Απομνημονεύστε την ορθογραφία τους.

Fizminutka : Ένα - άνοδος, τέντωμα,

Δύο - λυγίστε, ξελυγίστε,

Τρία - στα χέρια τριών παλαμάκια,

Τρία νεύματα κεφαλιού.

Τέσσερις - ευρύτεροι βραχίονες,

Πέντε - κουνήστε τα χέρια σας,

Έξι - καθίστε ήσυχα στο γραφείο.

6. Ασκήσεις για αυτοέλεγχο.

Οι χελώνες λατρεύουν να τραγουδούν

Αγόρασαν μικρόφωνα.

Όμως έγιναν θαύματα:

Από ένα ακούμε:

"Α-α-α!"

Από άλλο "be" ήχους

Αλλά η χελώνα είναι σιωπηλή.

Παιδιά βοηθήστε

Διόρθωση μικροφώνων:

Με το καλύτερο γράμμα

Συνδέστε τους!

(Από το μικρόφωνο, τα παιδιά τεντώνουν το «σύρμα» στο καλύτερο γράμμαένα , και από την άλλη - στο γράμμασι)

2. Επικοινωνία του θέματος και του σκοπού του μαθήματος.

Ανοίξτε το σχολικό σας βιβλίο στη σελ. 13. Διαβάστε το θέμα του μαθήματος.

Τι είδους ανθρώπους βλέπετε; Ποια είναι αυτά τα σχήματα;

Πώς πιστεύετε, ποιο από τα σχήματα είναι το κύριο σε αυτήν την ενότητα; (Σχέδιο

ήχο φωνήεντος.)

3. Επανάληψη ήχων και γραμμάτων.

1. Το παιχνίδι "Πιστεύω - Δεν πιστεύω." Πρώην. #12

2. Ζωγραφική συνομιλία στη σελίδα 13.

Fizminutka: Η τάξη σηκώνει τα χέρια ψηλά - αυτή είναι η ώρα,

Το κεφάλι γύρισε - αυτά είναι δύο,

Κάτω τα χέρια, κοιτάξτε μπροστά - αυτά είναι τρία,

Τα χέρια απλώνονται στα πλάγια κατά τέσσερα,

Πιέζοντάς τα με δύναμη στους ώμους είναι πέντε,

Όλοι οι τύποι κάθονται ήσυχα - είναι έξι.

4. Επανεξετάστε όσα γνωρίζουμε για τις συλλαβές και τον τονισμό.

1. Άσκηση 13, σελ.14. Συνεπής εργασία στην ανάθεση.

Γυμναστική δακτύλων:Το δάχτυλο βγήκε για μια βόλτα, ξέχασε να πάρει το κλειδί μαζί του.

Τι κάνει τώρα? Απλώς χτυπάει την πόρτα.

(Τα παιδιά απλώνουν τα δάχτυλά τους και στη συνέχεια αρχίζουν να λυγίζουν ταυτόχρονα κάθε δάχτυλο και στα δύο χέρια ταυτόχρονα, αγγίζοντας τα μαξιλάρια της αντίστοιχης παλάμης.)

2. Άσκηση 14, σελ.15. Αυτοεκτέλεση, συλλογική επαλήθευση.

3. Εργαστείτε στο σχέδιο, σελίδες 14-15

5. Εργασία λεξιλογίου.

Το παιχνίδι "Συλλέξτε ένα μπουκέτο."

6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Τι σημαίνει να βάζεις άγχος με μια λέξη; (Επισημάνετε ένα από

συλλαβές σε μια λέξη.) Γιατί δεν βάζουν τόνο στις μονοσύλλαβες λέξεις; Πώς να προσδιορίσετε τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη; Διαβάστε το συμπέρασμα στο τετράδιό σας. Στην πράσινη λωρίδα, σχεδιάστε ένα διάγραμμα της μεγαλύτερης λέξης που γνωρίζετε, υποδείξτε τον αριθμό των συλλαβών και των φωνηέντων σε αυτήν.

2. Βαθμός 2. Θέμα: Κεφάλαιο σε ονόματα πόλεων, χωριών, χωριών. (Μάθημα #85)

Στόχοι: 1) να εισαγάγουν τα κατάλληλα ονόματα. βελτιώσει τις δεξιότητες

γράψτε ένα κεφαλαίο γράμμα στα ονόματα πόλεων, χωριών, χωριών.

2) αναπτύξτε την ορθογραφική επαγρύπνηση, εδραιώστε την ικανότητα του σχεδίου

γράμματα και συνδέσεις?

3) καλλιεργήστε την ακρίβεια, ενσταλάξτε τις υγιεινές δεξιότητες γραφής.

καλλιεργούν την αγάπη για την πατρίδα.

Εξοπλισμός: Πίνακας "Μεγάλο γράμμα", κάρτες λεξιλογίου,

φυσικός χάρτης της Ρωσίας, Μπασκορτοστάν, του κόσμου, σφαίρα, σημειωματάριο καλλιγραφίας.

1. Επαναλαμβάνουμε τους κανόνες προσγείωσης, θέσειςτετράδια, ασκήσεις χεριών. Ένας άντρας περπατά κατά μήκος του γραφείου, αναδιατάσσοντας τα πόδια του.

Και αν τα πόδια κοιτούν ψηλά, τότε έχουμε κέρατα.

2. Επιλεκτική υπαγόρευση λεξιλογίουμε κάρτες.

Γράψτε τα γράμματα που λείπουν. Ο δάσκαλος δείχνει κάρτες flash

ελλείποντα γράμματα.

K-πατάτα, m-rkov, k-empty, k-rova, -rtist, m-rose, n-rod, s-tank, sn-chala,

Μια φορά κι έναν καιρό.

Ας ελέγξουμε τα αποτελέσματα. Ο δάσκαλος δείχνει κάρτες με ένθετα

γράμματα (α, ο, α, ο, α, ο, α, ο, α, ο). Σε εξέλιξη ο αυτοέλεγχος.

Ποια στοιχεία χρησιμοποιήθηκαν για τη συγγραφή αυτών των γραμμάτων;

Δείτε πώς να γράφετε αυτά τα γράμματα σε συνδυασμό με άλλα. Εγγραφή από

3 γράμματα.

3. Εργασία σε τετράδια καλλιγραφίας (M.A. Yakovleva). Αριθμός μαθήματος 85.

1) ανάλυση των στοιχείων του κεφαλαίου γράμματος C και του γράμματος των στοιχείων.

2) ο δάσκαλος που δείχνει τη σύνδεση των στοιχείων του κεφαλαίου Γ και του γράμματος

μαθητές αυτής της επιστολής·

3) - Τι ενώνει όλες αυτές τις λέξεις;

Καθορίστε τον αριθμό των συλλαβών.

Υποδείξτε τον αριθμό των γραμμάτων, των ήχων.

Επισημάνετε την τονισμένη συλλαβή.

Σε ποιες λέξεις από αυτήν τη λίστα είναι συμπαγή όλα τα σύμφωνα;

4) δείχνοντας στον δάσκαλο να καταγράφει λέξεις και να αυτοκαταγράφει από τους μαθητές (1-2 φορές).

Φυσική αγωγή: Πρώτα θα είμαι μικρός,

Θα αγκαλιάσω τα γόνατά μου

Τότε θα μεγαλώσω

Θα πάρω το χέρι για τη λάμπα. (2 φορές)

Γυμναστική δακτύλων:Τι συνέβη? Τι ακούμε;

Είναι βροχή που χτυπά τη στέγη.

Τώρα πάμε πιο δυνατά

Και χτυπάει πιο γρήγορα στην οροφή.

(Πατώντας με ένα μπλοκ αντίχειραςδεξί χέρι, μετά αριστερά.)

4. Δήλωση του θέματος και του σκοπού του μαθήματος.

Ποιες λέξεις μόλις έγραψες; Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το θέμα του μαθήματος; Τι θα μάθουμε στην τάξη;

Κοιτάξτε τον πίνακα, τον χάρτη της Ρωσίας. Τι μπορεί να διαβαστεί στον χάρτη;

Στον χάρτη βλέπετε ποτάμια, θάλασσες, πόλεις. Αυτά είναι σωστά ονόματα.

Σήμερα θα κάνουμε ένα ταξίδι στον κόσμοτοπωνύμια - η επιστήμη που ασχολείται με τα γεωγραφικά ονόματα.

Σήμερα είναι μόνο η αρχή αυτού του ταξιδιού: ο δρόμος μας μέσα από πόλεις, χωριά, χωριά.

5. Ασκήσεις γραφής κεφαλαίου στα ονόματα πόλεων, χωριών,

χωριά.

1) ομαδική εργασία.

Πώς λέγεται η χώρα μας; Ποιες άλλες χώρες γνωρίζετε;

Σημειώστε 2-3 ονόματα. Τι γράμμα πρέπει να γραφτεί; Γιατί;

Ονομάστε την πρωτεύουσα της Ρωσίας. Γράψε μια παροιμία για τη Μόσχα. Σαν κι αυτήν

καταλαβαίνουν? (βρείτε στο χάρτη). Ονομάστε τις πρωτεύουσες άλλων πολιτειών (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον χάρτη).

Τι γνωρίζετε για τη Μόσχα;

Τώρα το ταξίδι μας από τη Μόσχα βρίσκεται στην πατρίδα μας.

Σημειώστε το. Ας το βρούμε στον χάρτη (χάρτης της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας).

Δηλώστε τη διεύθυνσή σας. Ποιες λέξεις γράφετε με κεφαλαία; Ας γράψουμε:

Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν (πρωτεύουσα της Ufa), περιοχή Baimaksky, πόλη Baimak., οδός…

2) Λεπτό φυσικής αγωγής «Χρέωση»

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε!

Μπορούμε και να ξεκουραστούμε

Βάλτε τα χέρια σας στην πλάτη σας

Ας σηκώσουμε το κεφάλι ψηλά

Και εύκολο - εύκολο στην αναπνοή.

Γυμναστική δακτύλων:Για να πάρουμε φωτιά, τρεις παλάμες στις παλάμες.

Ξαφνικά η παλάμη θα αστράψει και το χαρτί θα ανάψει;

3) π.χ. 154, σ.96.

Ας κάνουμε ένα ταξίδι κατά μήκος του Χρυσού Δαχτυλιδιού.

Πώς έγραψες τα ονόματα των πόλεων;

4) άσκηση 156, σελ.96.

Το ταξίδι μας πλησιάζει στο τέλος του. Αυτό είναι το σπίτι μας, η γειτονιά μας.

(αναρτάται χάρτης της περιοχής). Καταγράφουμε διάφορα ονόματα οικισμών με αλφαβητική σειρά.

6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Πώς γράφονται τα ονόματα χωρών, πόλεων, χωριών, χωριών;

7. Εργασία για το σπίτι. Οδηγία για την άσκηση 155, σελ. 96, μάθημα 86 στο τετράδιο καλλιγραφίας. Βρείτε αυτά τα ποτάμια στον χάρτη της Ρωσίας.

Βαθμός 2 Θέμα: Ορθογραφία λέξεων όπωςαετός και αετός. (μάθημα #87)

στόχοι: 1) να μάθετε γιατί η ίδια λέξη γράφεται με κεφαλαία και μικρά γράμματα.

2) να αναπτύξουν την ικανότητα να γράφουν λέξεις όπως αετός και αετός. βελτίωση των καλλιγραφικών δεξιοτήτων? αναπτύξουν ορθογραφική επαγρύπνηση?

3) καλλιεργήστε την αγάπη για τα ζώα. κουλτούρα του λόγου? ανεξαρτησία.

Εξοπλισμός: σχέδια ζώων, ποίημα του Y. Chernykh, πίνακας "Ορθογραφία Κεφαλαίο γράμμα", Διδακτικό υλικό.

Επαναλαμβάνουμε τους κανόνες προσγείωσης, τη θέση του σημειωματάριου, ασκήσεις για τα χέρια.
Εργασία λεξιλογίου.

Εισαγάγετε τις σωστές λέξεις. Για να το κάνετε αυτό, θυμηθείτε αυτά τα ρητά. Σημειώστε το.

Πότε το λένε; Από ποιο γράμμα προήλθαν αυτές οι λέξεις; Ελέγξτε με ένα λεξικό.

3. Γράφοντας κεφαλαίο γράμμα στα ονόματα των ζώων.

Φανταστείτε ότι όλα αυτά τα ζώα είναι ήμερα. Ο άντρας τους δίνει παρατσούκλια. Ποιο θα έδινες σε ένα σπουργίτι; Κοράκι? Καρακάξα? Σκύλος? Ας το γράψουμε.

Συμπέρασμα: Τα ονόματα των ζώων είναι επίσης κύρια ονόματα. Είναι κεφαλαία. Τα ονόματα των ζώων γράφονται με κεφαλαία.

Πώς να επιλέξετε ένα ψευδώνυμο για ένα ζώο;

Στον πίνακα αναγράφεται:

Έζησε - ήταν ένας παππούς και μια γυναίκα με μια μικρή εγγονή

Ονόμασαν την κόκκινη γάτα τους Bug

Και έλεγαν το πουλάρι Κορυδάλη.

Και είχαν και ένα κοτόπουλο Burenka.

Και είχαν επίσης ένα σκύλο Murka,

Και επίσης - δύο κατσίκες - Sivka και Burka!

(Γιού, Τσέρνιχ)

Ανάγνωση. Είναι σωστά τα ονόματα των ζώων; Γράψτε ποιος πρέπει να ονομαστεί. (Κοτόπουλο Κορυδάλης, σκύλος Bug, ...)

Μπορεί οποιαδήποτε αγελάδα να λέγεται Μπουρένκα; Διαλέξτε τις λέξεις της ίδιας ρίζας και, στη συνέχεια, απαντήστε σωστά. (Μπουρένκα, καφέ, δηλ. γκριζοκόκκινο χρώμα).

Συμπέρασμα: Το όνομα του ζώου πρέπει να ταιριάζει με το χρώμα, τα εξωτερικά χαρακτηριστικά.

Έχουν τα ζώα ονόματα, επώνυμα, πατρώνυμα; (Όχι. Οι άνθρωποι το έχουν και τα ζώα έχουν παρατσούκλια).

Τι γίνεται όμως με τη γάτα Matroskin; Αυτό λέει ότι είναι το επίθετό του; (Αυτό είναι ένα παραμύθι και στα παραμύθια τα ζώα μπορούν να έχουν ονόματα, πατρώνυμα, επώνυμα). Γιατί ονομάστηκε η γάτα Matroskin; (Η γάτα είναι ριγέ σαν γιλέκο).

Fizminutka: Είναι πολύ δύσκολο να σταθείς έτσι.

Μην βάζετε το πόδι σας στο πάτωμα

Και μην πέσεις, μην ταλαντεύεσαι,

Μην κρατάς τον διπλανό σου.

Γυμναστική δακτύλων.Περιστρέψτε γρήγορα με το δάχτυλό σας και πιέστε πιο δυνατά.

Εάν το στρίψετε για πολλή ώρα, μπορείτε να ανοίξετε μια τρύπα.

(Σφίξτε το δεξί χέρι σε μια γροθιά, τεντώστε τον αντίχειρα, πιέστε τον στην παλάμη του αριστερού χεριού και κάντε περιστροφικές κινήσεις σε διαφορετικές κατευθύνσεις.)

4. Εργασία σε τετράδια καλλιγραφίας (M.A. Yakovleva). Αριθμός μαθήματος 87.

1) ανάλυση των στοιχείων των γραμμάτων: πεζά και κεφαλαία l, L, o, O, p, P, p, R.

2) ο δάσκαλος που δείχνει τη σύνδεση των στοιχείων των γραμμάτων και της ανεξάρτητης γραφής.

3) διαβάζοντας φράσεις, εξηγώντας τις έννοιες αυτών που διαβάζουν, τι είναι κοινό σε αυτές:

τρομακτικό λιοντάρι μυρωδάτο τριαντάφυλλο

Λέων Τολστόι Ρόζα Ιγκόρεβνα

4) δάσκαλος που δείχνει την ορθογραφία των λέξεων και την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Υπογραμμίστε τις λέξεις που διαβάζουν το ίδιο.

5. Προβληματική εργασία.

Παιδιά, διαβάζοντας ένα βιβλίο, είδα ότι η λέξηΑετός γραμμένο με ένα μικρό γράμμα και μετά συνάντησε τη λέξηΑετός, με κεφαλαία. Θα μπορούσε να είναι? Ή μήπως είναι τυπογραφικό λάθος στο βιβλίο; (Απαντήσεις παιδιών).

6. Ασκήσεις αναγνώρισης λέξεων γραμμένων με κεφαλαία και μικρά γράμματα.

1. Άσκηση. 158, σ.97.

Πότε γράφονται οι λέξεις με κεφαλαία;

Αετός και αετός.

Ο αετός είναι το όνομα της πόλης και ο αετός είναι το όνομα του πουλιού. Μια λέξη ονομάζει δύο πράγματα, επομένως υπάρχει διαφορά στη σημασία και την ορθογραφία. Η πόλη Orel ονομάστηκε έτσι, πιθανώς επειδή οι πρώτοι κάτοικοι είδαν πολλούς αετούς εκεί.

Ας κάνουμε προτάσεις.

Η γιαγιά μου μένει στο Orel. Ο αετός έχτισε τη φωλιά του ψηλά στα βουνά. Και τα λοιπά.Υλικά που χρησιμοποιούνται:
1. Golovanov F.G. Κάρτες επίδειξης με έντυπα και γραπτά γράμματα. Μ., Διαφωτισμός, 1971 2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (εικόνα ενός στυλό)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (πρότυπο μαυροπίνακα)
Τέλος εκπομπής

Λεζάντες διαφανειών:

Marabaeva L.A.
σημείο έναρξης επιστολών
Το σημείο του άνω και του κάτω τρίτου της γραμμής
ραβδί κλίσης
"Μυστικό"
γραμμή γάντζου
"Κουνητή καρέκλα"
"Λαβή"
"Ψάρι"
"Φωλιά"
Καλύβα για τον καλικάντζαρο
Σημάδι "λιγότερο", "μεγαλύτερο από"
"Καμπούρα"
Βασικά στοιχεία ενός γράμματος.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.

Την παρουσίαση ετοίμασε ο δάσκαλος δημοτικό σχολείο Tereshchuk Lyudmila Yuryevna, η υψηλότερη κατηγορία προσόντων του γυμνασίου Novorogachinsk, 2011.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε:

Σημαντική ιδιότητα της σύγχρονης γραφής είναι η συνέχειά της. Η συνεχής γραφή επιταχύνει την ανάπτυξη μιας γραφικής δεξιότητας. Στη διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεχούς γραφής μεγάλο ρόλοπαίζει διδάσκοντας τη σωστή σύνδεση των γραμμάτων. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν πώς να συνδέουν όλα τα γράμματα. Πρέπει να ενημερωθούν για ορισμένες αρχές των συνδέσεων: κοινά χαρακτηριστικά τόσο του πρώτου όσο και του δεύτερου γράμματος στο ζεύγος που συνδέεται. Άρα, οι συνδέσεις oi, shi, ish κ.λπ., όπου η σύνδεση έχει κατεύθυνση από κάτω προς τα πάνω, μπορούν να θεωρηθούν του ίδιου τύπου.

Οι συνδέσεις είναι επάνω, για παράδειγμα, op; κατευθύνεται από κάτω προς τα πάνω, για παράδειγμα shi? μέση, για παράδειγμα αε, και κάτω, για παράδειγμα, λάσπη. Η επάνω σύνδεση περιλαμβάνει γράμματα των οποίων η αναπαραγωγή ξεκινά από την επάνω γραμμή της γραμμής εργασίας. Ο κατώτερος τύπος σύνδεσης περιλαμβάνει γράμματα που ξεκινούν ακριβώς πάνω από την κάτω γραμμή της γραμμής εργασίας. Ο μεσαίος τύπος σύνδεσης χρησιμοποιείται για γράμματα των οποίων η αρχή βρίσκεται στη μέση της γραμμής εργασίας.

Στα τετράδια που χρησιμοποιούνται στα σχολεία του Ουζμπεκιστάν με τη ρωσική γλώσσα διδασκαλίας (Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Veitsman N.M., Belova V.A. Copybooks. - Tashkent, 2009), δίνονται δείγματα όλων των ενώσεων με πεζά και κεφαλαία γράμματα.

Για να κατακτήσουν την ικανότητα της απρόσκοπτης σύνδεσης, οι μαθητές πρέπει να μάθουν ορισμένες τεχνικές. Μία από αυτές τις τεχνικές μπορεί να είναι μια μέθοδος επανασχεδίασης μιας γραμμής κατά μήκος μιας ήδη σχεδιασμένης. Άρα τα γράμματα ο και λ συνδέονται (η επανάληψη της γραμμής έχει αντίθετη φορά) ή το u με οποιοδήποτε άλλο γράμμα. Το επαναλαμβανόμενο, διπλό σχέδιο της γραμμής μπορεί να γίνει όχι στο πρώτο γράμμα της σύνθεσης, αλλά στο δεύτερο, για παράδειγμα, στη συλλαβή sha.

Μελετώντας αυτό ή εκείνο το γράμμα, ο δάσκαλος δίνει πάντα καθήκοντα στα παιδιά να επεξεργαστούν τις συνδέσεις αυτού του γράμματος με άλλα γράμματα.

Σε ορισμένα μαθήματα, ο δάσκαλος μπορεί να επεξεργαστεί συγκεκριμένα τις συνδέσεις των γραμμάτων συνδυάζοντας μερικές από τις συνδέσεις σε ομάδες.

Έτσι, ο δάσκαλος μπορεί να επεξεργαστεί τις συνδέσεις των προηγούμενων γραμμάτων με οβάλ, να εργαστεί χωριστά στις συνδέσεις των γραμμάτων o και yu. Ειδική άσκηση μπορεί να δοθεί στα σύνθετα των γραμμάτων v, b, b. Οι συνδέσεις με τα γράμματα m, l, i είναι μια γνωστή δυσκολία για τους μαθητές, αφού στη διαδικασία της γραφής το στυλό συχνά ανεβαίνει για να συνδεθεί με τα γράμματα i, n, k, t, p.

Έτσι, μπορούμε να διακρίνουμε διάφορες ομάδες ενώσεων που ο δάσκαλος εργάζεται συγκεκριμένα:

1.Με οβάλ.

3. Συνδέσεις με in, b, b.

4. Συνδέσεις με ημιοβάλ.

5. Συνδέσεις με m, l, i.

Κατά τη διαδικασία επεξεργασίας των συνδέσεων των γραμμάτων, οι μαθητές θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν τον ακόλουθο αλγόριθμο:

Εάν το επόμενο γράμμα σε συνδυασμό αναφέρεται στον ανώτερο τύπο σύνδεσης, τότε συνεχίστε τη γραμμή από το προηγούμενο γράμμα στην επάνω γραμμή της γραμμής εργασίας (ή στη μέση της γραμμής, εάν το σημειωματάριο βρίσκεται σε "χάρακα").

Εάν το επόμενο γράμμα σε συνδυασμό αναφέρεται στην κάτω σύνδεση, τότε η γραμμή από το προηγούμενο γράμμα πρέπει να τραβηχτεί προς τα δεξιά, λίγο πάνω από την κάτω γραμμή της γραμμής.

Αν το επόμενο γράμμα σε συνδυασμό αναφέρεται στη μεσαία μορφή

συνδέσεις, τότε πρέπει να μεταφερθεί η γραμμή από το προηγούμενο γράμμα

στη μέση της γραμμής και, χωρίς να σταματήσετε, μετακινηθείτε ομαλά στο περίγραμμα

το πρώτο κινητήριο στοιχείο.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:

1) Ποιοι τύποι συνδυασμών γραμμάτων υπάρχουν στη διδασκαλία της γραφής;

2) Ομάδες ενώσεων που απαιτούν ειδικές ασκήσεις.

3) Ο αλγόριθμος των ενεργειών των μαθητών κατά την επεξεργασία συνδυασμών γραμμάτων.

2. Φτιάξτε μερικές ασκήσεις για να επεξεργαστείτε τις συνδέσεις των γραμμάτων.

3. Γράψτε ένα παιδικό τετράστιχο με καλλιγραφική γραφή. Σημειώστε τους τύπους συνδέσεων σε αυτό.

Μάθημα 6.

Σχεδιασμός μαθημάτων συγγραφής και απαιτήσεις για αυτά.

Κατά προσέγγιση ανάπτυξη των μαθημάτων γραφής στην περίοδο του γραμματισμού

Το μάθημα είναι η κύρια μορφή εκπαίδευσης και απορροφά όλο τον πλούτο των μεθοδολογικών μέσων. Υπάρχει Γενικές Προϋποθέσειςστα μαθήματα, στα οποία διεξάγεται η δημιουργικότητα του δασκάλου στην οργάνωση της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην ανάγνωση και τη γραφή, στην ανάπτυξη της σκέψης και της ομιλίας των παιδιών.

Οι απαιτήσεις διδακτικής είναι οι εξής:

κάθε μάθημα πρέπει να έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα.

ο δάσκαλος πρέπει να είναι σαφής σχετικά με τους στόχους του μαθήματος.

κάθε μάθημα θα πρέπει να συνδέεται διαδοχικά με το προηγούμενο και το επόμενο.

μια ποικιλία μεθοδολογικών μέσων και τεχνικών που επιλέγονται για το μάθημα.

Όλοι οι μαθητές πρέπει να οργανωθούν από τον δάσκαλο για να εργαστούν.

Κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή μαθημάτων γραφής, ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί απαιτήσεις όπως η φροντίδα του περιβάλλοντος ομιλίας, η παρουσία εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μαθητών σε κάθε μάθημα. Εξίσου σημαντική προϋπόθεση είναι η χρήση διαφόρων μεθόδων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και γραμμάτων. Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε ο κύριος χρόνος του μαθήματος 2/3 να καταλαμβάνεται από την εργασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων γραφής. Αυτό σημαίνει ότι πλέονμάθημα τα παιδιά ασχολούνται με τη γραφή. Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται την απαίτηση ότι η διάρκεια της συνεχούς γραφής στην Α΄ τάξη δεν πρέπει να υπερβαίνει τα πέντε λεπτά. Μετά από κάθε «συνεδρία» γραφής, τα παιδιά πρέπει να ξεκουράζονται λίγο, να αλλάζουν τη μορφή δραστηριότητας.

Κάθε μάθημα γραφής πρέπει να χρησιμοποιεί υποδειγματικό υλικό. Αυτές μπορεί να είναι πρόσθετες ασκήσεις και γλωσσικό υλικό για γραφή. Η δομή του μαθήματος προβλέπει μια αλλαγή στους τύπους νοητικής δραστηριότητας, παύσεις, που μπορεί να είναι με τη μορφή λεπτών φυσικής αγωγής, στιγμές χιούμορ, γρίφους, επίλυση σταυρόλεξων, επαναλήψεις, διδακτικά παιχνίδια.

Εξετάστε ένα δείγμα περίγραμμα ενός μαθήματος γραφής στην πρώτη δημοτικού.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΓΡΑΨΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Θέμα μαθήματος: Γράμμα με πεζά και κεφαλαία γράμματα Π σελ

Στόχοι μαθήματος: διδάξτε στα παιδιά πώς να γράφουν τα γράμματα P p; ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεχούς γραφής, σκέψης, φωνητικής ακοής. να καλλιεργήσει την ακρίβεια στο γράψιμο, την προσεκτική στάση στα εκπαιδευτικά εφόδια.

Εξοπλισμός:οπτικό βοήθημα «Δείγμα γραφής γραμμάτων P p», χρωματιστά κραγιόνια, μολύβια, εικόνες που απεικονίζουν ράφι, ραβδί και αρχείο.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ι. Οργανωτική στιγμή.

Χαιρετίσματα. Ελέγξτε την ετοιμότητα για το μάθημα. Οργάνωση του χώρου εργασίας.

II. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

1. Ποιο ήχο και γράμμα συναντήσαμε στο τελευταίο μάθημα; (L l)

2. Χαρακτηρίστε τον ήχο [l]: σύμφωνο, φωνητικό, ηχητικό,

ασύζευκτος, σκληρός. Δώστε παραδείγματα λέξεων με αυτόν τον ήχο: λάμπα, κούκλα,

κιμωλία, ράφι.

3. Χαρακτηρίστε τον ήχο [l`]: σύμφωνο, φωνητικό, ηχητικό,

ασύζευκτος, μαλακός. Δώστε παραδείγματα λέξεων με αυτόν τον ήχο: σαλιγκάρι, λανθάνον,

αλεπού, χάρη.

4. Γυμναστική για τα μάτια.

Κάθισαν σωστά, ίσιωσαν την πλάτη τους, τα πόδια είναι στο πάτωμα, τα χέρια κείτονται τακτοποιημένα στο γραφείο. Δουλεύουμε μόνο με τα μάτια. Ξεκινήσαμε. Με κοίταξε αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω, ευθεία, σε εμένα (δάσκαλοι)

III. Εργασία με νέο υλικό

Γνωριμία με την ορθογραφία των γραμμάτων Σελ

1. Χαρακτηριστικά του ήχου [n]: σύμφωνο, κουφό, ζευγαρωμένο, συμπαγές, βρίσκεται στις λέξεις σχολικό θρανίο, ποδοπάτημα, σούπα.

2. Χαρακτηριστικά του ήχου [p`]: σύμφωνο, κωφό, διπλό, μαλακό. βρίσκεται στις λέξεις πιλότος, τραγούδι, καπετάνιος, στέπα.

Ακούμε τον ήχο, αλλά βλέπουμε και γράφουμε το γράμμα. Το γράμμα p μπορεί να είναι και πεζό και κεφαλαίο.

3. Ανάλυση στοιχείο προς στοιχείο του πεζού γράμματος p: μια γραμμή με στρογγυλοποίηση προς τα δεξιά, καταλαμβάνει ολόκληρη τη γραμμή εργασίας σε ύψος. Η σύνδεση της πετονιάς και της στρογγυλοποίησης (γάντζος) είναι ομαλή (επίδειξη του εγχειριδίου, γραφή γράμματος στον αέρα).

4. Ανάλυση στοιχείο προς στοιχείο του κεφαλαίου γράμματος P: δύο μεγάλες κάθετες του ίδιου ύψους, οι οποίες ξεκινούν από τη βοηθητική γραμμή και φτάνουν μέχρι το τέλος της γραμμής εργασίας. Η αριστερή γραμμή είναι λυγισμένη προς τα αριστερά και η δεξιά είναι λυγισμένη προς τα δεξιά. Από πάνω τους ένα «καπέλο».

2. Φόρτιση για τα χέρια.

Τα δάχτυλα και των δύο χεριών ήταν σφιγμένα σε γροθιές. Έστριψαν τις γροθιές τους μακριά από τον εαυτό τους: ένα - δύο - τρία - τέσσερα. και τώρα - στον εαυτό σου: ένα - δύο - τρία - τέσσερα. Χειραψία.

3. Εργασία στο βιβλίο αντιγραφής σελίδα 25

Γράφουμε το γράμμα π, τη συλλαβή πα, τη λέξη μπαμπάς.

Τα παιδιά γράφουν στο τετράδιο και ο δάσκαλος - στον πίνακα, προφέροντας κάθε στοιχείο

Επίδειξη εικόνων που απεικονίζουν ένα ράφι, ένα ραβδί και ένα αρχείο, καταγραφή λέξεων με φωνήεντα που λείπουν o, a και. Χαρακτηριστικά των χαμένων γραμμάτων και ήχων.

4. Φυσικό λεπτό.

Οι καλύτερες κούνιες είναι τα εύκαμπτα κλήματα.

Οι πίθηκοι το ξέρουν αυτό από την κούνια.

Ποιος κουνιέται συνέχεια, ναι-ναι-ναι!

Δεν εκνευρίζεται ποτέ!

5. Συνέχιση της δουλειάς στη συνταγή.

Γράφουμε όμορφα και τακτοποιημένα. κεφαλαίο γράμμα Π

Καταγραφή της πρότασης «Ο μπαμπάς του Πουλάτ είναι πιλότος». Η αρχή της πρότασης γράφεται με κεφαλαίο γράμμα, όλες οι λέξεις γράφονται χωριστά. Γράφουμε και τη λέξη «Πουλάτα» με κεφαλαίο, αφού αυτό είναι το όνομα ενός αγοριού. Βάλτε μια τελεία στο τέλος της πρότασης.

Αναλύονται και καταγράφονται και οι παρακάτω προτάσεις.

6. Συλλαβική υπαγόρευση σε ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ.

Lee, us, ku, op, ol.

7. Συνοψίζοντας το μάθημα.

Τι κάναμε στην τάξη; Με ποιο γράμμα είστε εξοικειωμένοι;

Αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών.

8. Εργασία για το σπίτι: γράψτε σε ένα βιβλίο εργασίας

Pp Pp, pa pi pl Pu shelf, file Papa roll Lola.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΓΡΑΨΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Θέμα μαθήματος: Γράμμα πεζά και κεφαλαία γράμματα U y

Στόχοι μαθήματος: διδάξτε στα παιδιά πώς να γράφουν γράμματα (κεφαλαία και πεζά) Y y; αναπτύξουν τις δεξιότητες γραφής στοιχείων των μελετώμενων γραμμάτων, διευρύνοντας τους ορίζοντες των μαθητών και το λεξιλόγιο. καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας για τα πάντα γύρω.

Εξοπλισμόςε: εικονογραφήσεις γραμμάτων, σχήματα λέξεων, τραπέζι "πώς να κάθεσαι σε ένα γραφείο"

Τύπος μαθήματος: σε συνδυασμό

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ι. Οργανωτική στιγμή. Έλεγχος προηγουμένως γραμμένων επιστολών από μαθητές.

II. Κύριο μέρος

1. Ηχητική ανάλυση λέξεων.

Κουρασμένη πάπια στη λίμνη

Διδάξτε τα παπάκια σας.

Τα παπάκια κολυμπούν σε κοινή θέα

Η μαμά δεν θέλει.

Τα παιδιά λένε τις λέξεις που θυμούνται.

Δύο κεραίες από πάνω

Και κάθεται σε μια καλύβα,

Είναι τυχερή από μόνη της

Σέρνεται πολύ αργά. (Σαλιγκάρι)

2. Φωνητική ανάλυση της λέξης σαλιγκάρι.

Πόσες συλλαβές έχει αυτή η λέξη;

Ονομάστε την πρώτη συλλαβή, τη δεύτερη, την τρίτη.

Πόσοι ήχοι υπάρχουν σε κάθε συλλαβή;

Ονομάστε φωνήεντα, μαλακά σύμφωνα.

Ποια συλλαβή και ήχο προφέρουμε πιο δυνατά; Βάλτε έμφαση.

Φτιάξτε ένα σχέδιο λέξεων.

Επισημάνετε τον ήχο y, δώστε μια περιγραφή

(φωνήεν, τονισμένο, άτονο· σχηματίζει συλλαβή· δηλώνει τη σκληρότητα του προηγούμενου συμφώνου).

Δημιουργία πρότασης με τη λέξη σαλιγκάρι σύμφωνα με το σχήμα

3. Εμφάνιση γραπτής επιστολής, σύγκριση με έντυπη, διαπίστωση των ομοιοτήτων και των διαφορών τους.

Δημιουργώντας στη μνήμη του παιδιού την εικόνα του γράμματος y

Πώς μοιάζει το γράμμα.

Παιδιά: U - knot. Σε οποιοδήποτε δάσος θα δείτε το γράμμα U

Βολικό γράμμα!

Είναι βολικό σε αυτήν

Τι γίνεται με ένα γράμμα

Κρεμάστε το παλτό σας.

Αίσθηση του γράμματος y από γυαλόχαρτο (15-20 φορές) προς την κατεύθυνση του γράμματος.

Γραφική ανάλυση του γράμματος - επισήμανση των στοιχείων του γράμματος U:

το πρώτο στοιχείο είναι μια ευθεία γραμμή με στρογγυλεμένο πάνω και κάτω μέρος, που βρίσκεται στον ενδιάμεσο χώρο.

Το γράμμα των στοιχείων που απαρτίζουν το γράμμα U y

Εκκόλαψη σε μια δεδομένη κατεύθυνση - συντάσσεται η σύνθεση "Engine".

4.Fizminutka

Το πρώτο στην αλυσίδα ήταν η ατμομηχανή. (δάσκαλος)

Βρυχήθηκε και οδήγησε τα βαγόνια. (αυτοκίνητα - παιδιά)

Τα βαγόνια ορμούν και βουίζουν δυνατά,

Ορμούν μπροστά κατά μήκος των λόφων, κατά μήκος των πλαγιών.

Όλοι θέλουν να είναι μια ατμομηχανή.

Ο δάσκαλος γράφει το γράμμα U στον πίνακα, με την πλάτη του στα παιδιά:Αρχίζουμε να γράφουμε κάτω από την προηγούμενη γραμμή, οδηγούμε προς τα πάνω και προς τα δεξιά, στρογγυλοποιούμε και γράφουμε πάνω μας ομοιόμορφα, σχεδόν φέρνοντάς την στην επάνω γραμμή της γραμμής εργασίας, στρογγυλοποιούμε προς τα δεξιά και σχεδιάζουμε μια κεκλιμένη γραμμή μέχρι το ύψος του αυτό το γράμμα. Στη συνέχεια οδηγούμε τη λαβή ευθεία και κάτω προς τον εαυτό μας. Παρακολουθούμε τα γραφόμενα εδώ και καιρό. Ελαφρώς δεν φέρνει στην κάτω γραμμή, ελαφρώς στρογγυλό προς τα αριστερά.

Γυμναστική για χέρια - «παίζοντας» πιάνο, διαγωνισμός δακτύλων στο τρέξιμο.

Γράψιμο δύο ή τριών γραμμάτων σε γράμματα. Έλεγχος γραμμένος από τον δάσκαλο, εντοπισμός λαθών.

Ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα το γράμμα με το σφάλμα που εντοπίστηκε, προσέχοντάς το. Μάθετε τι πήγε στραβά. Ο δάσκαλος σβήνει ό,τι είναι γραμμένο και γράφει σωστά.

Γράφοντας πεζά y:

Βάζουμε το στυλό στην επάνω γραμμή, οδηγούμαστε προς τα κάτω προς τον εαυτό μας, σχεδόν φέρνοντάς το στην κάτω γραμμή, ολοκληρώνουμε και οδηγούμε το στυλό προς τα πάνω με κλίση στην επάνω γραμμή, χωρίς να βγάλουμε τα χέρια μας, οδηγούμαστε κατά μήκος την γραμμένη ευθεία, περνάμε την κάτω γραμμή της γραμμής εργασίας, γράφουμε στον ενδιάμεσο χώρο, χωρίς να φέρουμε στην επάνω γραμμή της επόμενης γραμμής εργασίας, κάνουμε βρόχο.

Εργασία σε τετράδιο: τα παιδιά γράφουν μια γραμμή του γράμματος y

5. Ανάπτυξη του λόγου των μαθητών

Το παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος;"

α) Σκεφτείτε λέξεις με τον ήχο [y] στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης (οδός, πρωί, χέρια, αχλάδι, περπατώ, κουβαλάω).

β) Ονομάστε τις λέξεις στις οποίες υπάρχουν μόνο τρία γράμματα, με το δεύτερο και το τρίτο

ΗΒ (σκαθάρι, οξιά, κρεμμύδι, κλωνάρι).

Ο Λιόσα βρήκε ένα πριόνι κοντά στις ασβέστης.

Εργαστείτε γραπτώς.

Τα παιδιά διαβάζουν στο βιβλίο αντιγράφων ποια λέξη είναι γραμμένη.

Πότε φωνάζουν;

Τα παιδιά γράφουν δύο λέξεις μετρώντας. Στη συνέχεια εξηγούνται τα λάθη που έκαναν οι μαθητές και η γραμμή προστίθεται στο τέλος.

Να γράψετε προτάσεις και λέξεις με το γράμμα y.

Προπονητικές ασκήσεις στη γραφή των γραμμάτων i, y, i, y, σημειώνονται οι ομοιότητες και οι διαφορές τους.

Ασκείται η γραφή συνθετικών με γράμματα.

III. Εν κατακλείδι, ο δάσκαλος κρεμάει στον πίνακα μια ζωγραφιά που απεικονίζει ένα ανοιχτό βιβλίο με φωνήεντα και σύμφωνα και καλεί τα παιδιά να διαβάσουν τη λέξη, φτιάχνοντας συλλαβές-συντήξεις (σύμφωνο + φωνήεν). Λάβετε την αλλαγή λέξης.

IV. Συνοψίζοντας το μάθημα. Γενίκευση, αξιολόγηση μαθητών.

V. Εργασία για το σπίτι. Συμπληρώστε τη σελίδα ορθογραφίας για το γράμμα που μελετήσατε.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

1. Απαντήστε στις ερωτήσεις:

1) Πώς αντιλαμβάνεστε την απαίτηση ότι «κάθε μάθημα πρέπει να έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα»;

2) Πώς μπορούν να συνδεθούν τα μαθήματα γραφής;

3) Πώς επιτυγχάνεται η δραστηριότητα όλων των μαθητών στο μάθημα;

4) Τι σημαίνει η απαίτηση ότι η διάρκεια της συνεχούς γραφής στον 1ο βαθμό δεν πρέπει να υπερβαίνει τα πέντε λεπτά;

5) Ποιος είναι ο σκοπός της χρήσης παύσεων στη συγγραφή μαθημάτων, αλλαγή τύπων

μαθητικές δραστηριότητες;

2. Αναλύστε τα σχέδια μαθήματος γραφής που παρουσιάζονται.

3. Φτιάξτε ένα απόσπασμα ενός σχεδίου μαθήματος γραφής (οποιοδήποτε γράμμα της επιλογής σας) λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για μαθήματα γραφής.

Η συνταγή γίνεται με τις καλύτερες παραδόσεις των «σοβιετικών» και των προεπαναστατικών εγχειριδίων, λαμβάνοντας υπόψη τα τελευταία παιδαγωγικά ευρήματα σε αυτόν τον τομέα.
Σε αυτή τη συνταγή, το παιδί θα μπορεί επιπλέον να εκπαιδεύεται στη γραφή ενώσεων γραμμάτων. Δυστυχώς, σε τα τελευταία χρόνιαδεν υπάρχει ενότητα απαιτήσεων για τη σωστή ορθογραφία των γραμμάτων και την τεχνική της συνεχούς γραφής. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι οι δάσκαλοι σε στρατιωτικές τάξεις και σε στρατιωτικές σχολές συνιστούν στα παιδιά να γράφουν γράμματα διαφορετικά. Αυτή η συνταγή δίνει κλασικά παραδείγματα γραφής γραμμάτων και των ενώσεων τους (όπως θα έπρεπε να είναι όταν γράφετε με στυλό). Τα τακτικά μαθήματα θα βοηθήσουν το μωρό να σχηματίσει ένα όμορφο και ευανάγνωστο χειρόγραφο.
Συνιστούμε να γράφετε καθημερινά γράμματα για 15-20 λεπτά (αυτή είναι η ίδια απαίτηση υγιεινής όπως το πλύσιμο, η άσκηση, το ντους πριν τον ύπνο). Ακολούθησε το. έτσι ώστε το παιδί σας να γράφει σωστά και επιμελώς γράμματα και το σημαντικότερο να μην καταπονείται! Δίνουμε ιδιαίτερη σημασία στο ότι το παιδί πρέπει να κάθεται σωστά και να κρατάει σωστά τη λαβή! Θυμηθείτε, η υγεία του μωρού σας εξαρτάται από αυτό! Συνιστάται για παιδιά από 6 έως 10 ετών. Καλή επιτυχία σε εσάς και τα παιδιά σας!

Η σωστή θέση του σώματος και των χεριών του παιδιού όταν γράφει.
Σας εφιστούμε ιδιαίτερα την προσοχή στο πώς πρέπει να κάθεται το παιδί και να κρατά το στυλό! Θυμηθείτε, η υγεία του παιδιού σας εξαρτάται από αυτό!
Κατά τη γραφή, το αντικείμενο γραφής βρίσκεται στην άνω φάλαγγα του μεσαίου δακτύλου. Με δείκτη και αντίχειρα το πιάνετε από πάνω. Ο αντίχειρας είναι ελαφρώς ψηλότερος από τον δείκτη. Εάν ο δείκτης μπορεί εύκολα να σηκωθεί χωρίς να πέσει η λαβή, τότε η λαβή τοποθετείται σωστά στο χέρι. Και τα τρία δάχτυλα είναι ελαφρώς στρογγυλεμένα και δεν πρέπει να πιάνουν δυνατά τη λαβή (η χαλάρωση της πρώτης άρθρωσης του δείκτη υποδηλώνει υπερβολική ένταση ενώ κρατάτε τη λαβή). Το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα μπορεί να βρίσκονται μέσα στην παλάμη ή να βρίσκονται ελεύθερα στη βάση του αντίχειρα. Κατά τη διάρκεια της γραφής, το χέρι στηρίζεται στην άνω άρθρωση του μικρού δαχτύλου λυγισμένο προς τα μέσα. Τα μεσαία και δαχτυλίδια βρίσκονται σχεδόν κάθετα στην άκρη του τραπεζιού. Η απόσταση από την κάτω άκρη του αντικειμένου γραφής μέχρι τον δείκτη είναι 1,5 - 2 εκ. Εάν η απόσταση είναι πολύ μεγάλη ή μικρή, το χέρι θα είναι τεντωμένο κατά τη γραφή. Το πάνω άκρο του αντικειμένου γραφής είναι προσανατολισμένο προς τον ώμο. Το χέρι είναι σε κίνηση, ο αγκώνας δεν ξεκολλάει από το τραπέζι.

Βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας έχει τον δικό του χώρο για μελέτη και γραφή. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, αγοράστε ένα παιδικό καρεκλάκι και ένα υποπόδιο για τα πόδια του παιδιού, προσαρμόστε το ύψος του τραπεζιού. Το παιδί πρέπει να κάθεται όρθια με το κεφάλι ελαφρώς γερμένο προς τα εμπρός. Η πλάτη του στηρίζεται στην πλάτη μιας καρέκλας στο ύψος της μέσης. Και οι δύο ώμοι είναι στο ίδιο επίπεδο (παράλληλοι με την άκρη του τραπεζιού). Ο κορμός δεν πρέπει να ακουμπάει στο μπροστινό άκρο του τραπεζιού - υπάρχει ελεύθερος χώρος 3-4 εκ. μεταξύ τους Τα πόδια είναι λυγισμένα στις αρθρώσεις των γονάτων σε ορθή ή αμβλεία γωνία και ολόκληρο το πόδι ακουμπά στο πάτωμα ή στο πόδι .

Δωρεάν λήψη e-book σε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Σωστοί συνδυασμοί γραμμάτων για καλό χειρόγραφο, Georgieva M.O., 2016 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

Κατεβάστε το αρχείο με αριθμό 1 - pdf
Λήψη αρχείου #2 - djvu
Μπορείτε να αγοράσετε αυτό το βιβλίο παρακάτω καλύτερη τιμήμε έκπτωση με παράδοση σε όλη τη Ρωσία.

Η εργασία στη «Συνταγή» ξεκινά μετά τη γνωριμία με το γράμμα, αναλύοντας τα κύρια στοιχεία του. Διαβάστε προσεκτικά το άρθρο "Μαθήματα καλλιγραφίας - 15 βήματα για να γράψετε ένα γράμμα". Πριν ξεκινήσουμε τη σύνδεση των γραμμάτων, θα επισημάνουμε αρκετά μεθοδολογικά στάδια στη μάθηση.

Μεθοδολογία εργασίας στη συνταγογράφηση

1) Γνωριμία με τον τύπο του λόγου και τα στοιχεία του γράμματος.
2) Το στάδιο της λανθασμένης εμφάνισης (δεν είναι διαθέσιμο σε όλες τις σελίδες) Περιγράφεται στη μεθοδολογία. Ο δάσκαλος κάνει αυτή την άσκηση στον πίνακα.

Βλέπουμε ότι στην αρχή παραμορφώνεται η πρώτη πλάγια στο γράμμα «n», μετά είναι λάθος γραμμένο το «Γέφυρα» κλπ. Το ύψος, η κλίση και το πλάτος μεταξύ των στοιχείων παραβιάζονται στο γράμμα.

3) Κυκλώστε το γράμμα κατά μήκος των γραμμών. Το γράμμα παρουσιάζεται σε μεγέθυνση έτσι ώστε το παιδί να έχει κατακτήσει την κύρια κατεύθυνση κίνησης.

4) Καταγράψτε τα στοιχεία
Κάθε γραμμή είναι η επεξεργασία ενός νέου στοιχείου ή σύνδεσης.

5) Γράψε τα γράμματα, παρατηρώντας το ρυθμό. Μαθαίνουμε στο παιδί να κρατά την απόσταση μεταξύ των γραμμάτων.
6) Κάντε μια σήμανση. Μαθαίνουμε στο παιδί να κρατά την απόσταση μεταξύ των γραμμάτων.

Προσοχή στη σήμανση!

Μπορεί να είναι κατακόρυφο - για ανάλυση του πλάτους μεταξύ των στοιχείων και οριζόντια - για προσαρμογή των αναλογιών του γράμματος σε ύψος.

Οι οριζόντιες σημάνσεις μπορεί να είναι στη μέση της γραμμής και στο 1/3. Αυτό είναι απαραίτητο για να μπορεί το παιδί να δει πού τελειώνουν τα στοιχεία, που αρχίζουν και που συνδέονται μεταξύ τους.

7) Γράφουμε το γράμμα σε στενή γραμμή. Η προετοιμασία έχει ολοκληρωθεί.Ο μαθητής μας γνωρίζει από τι αποτελείται το γράμμα, γνωρίζει την κατεύθυνση της κίνησης.

Ήρθε η ώρα να εφαρμόσετε όλες τις γνώσεις στις διαστάσεις μιας στενής γραμμής. Ενας μεγάλος αριθμός απόσειρές με κάθετη διάταξη σάς επιτρέπουν να προσαρμόσετε την κλίση και το πλάτος.

8) Το εκπαιδευτικό φύλλο δεν χρησιμοποιείται πάντα και δεν χρησιμοποιείται με όλους μόνο σε δύο περιπτώσεις:

1) όταν το παιδί δεν έμαθε την ορθογραφία του γράμματος
2) όταν πραγματοποιείται εκπαίδευση στο γράμμα για ταχύτητα

Αν η άσκηση είναι εύκολη, ΜΗΝ ΓΡΑΨΕΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΟ το ΦΥΛΛΟ από την αρχή μέχρι το τέλος. Προχωρήστε στο επόμενο στάδιο της εργασίας.

9) Συνδέσεις γραφής
Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να γράψει όλες τις γραμμές με συνδέσεις ταυτόχρονα, δοσολογήστε το φορτίο.

Στα σχολικά τετράδια τα σύνθετα γράφονται σε 3-4 κομμάτια σε μια γραμμή.

Μπορείτε να υιοθετήσετε αυτή την εμπειρία και να ζητήσετε από το παιδί να γράψει τρεις ενώσεις κάθε τύπου σε μία προπόνηση. Στην ενότητα συνδέσεων, θα βρείτε μια επεξήγηση όλων των νέων τύπων συνδέσεων.

Και μελετήστε με το παιδί σας κάθε είδους συνδέσεις με το γράμμα που μελετάτε.

10) Εκμάθηση επιλογής γραπτού συμβόλου για τυπωμένο γράμμα

Η άσκηση στοχεύει στην εκγύμναση της μνήμης. Συχνά στο μάθημα, ακόμη και οι μαθητές της δεύτερης τάξης ρωτούν πώς γράφεται αυτό ή εκείνο το γράμμα. Για μερικά παιδιά, ο ρυθμός γραφής είναι πολύ αργός μόνο και μόνο επειδή θυμούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα πώς γράφεται αυτό ή εκείνο το γράμμα.

Βασικά στοιχεία του γράμματος

Στοιχείο λοξής γραμμής

λοξή γραμμή
Διαγώνιος λοξός
Διπλό λοξό

Στοιχείο γάντζου

Φόρμουλα ομιλίας:

Από την πάνω γραμμή γράφω λοξά προς τα κάτω?
Κάνω μια στροφή προς τα δεξιά.
Γράφω μια διαγώνια κάθετο στη μέση της γραμμής.

Στοιχείο διπλού γάντζου

Τύπος ομιλίας: Από τη μέση της γραμμής γράφω μια διαγώνια πλάγια προς τα πάνω. Κάνω μια στροφή προς τα δεξιά. Γράφω το γάντζο μέχρι τη μέση της γραμμής.

Τύπος ομιλίας: Στοιχείο βρόχου

Από την επάνω γραμμή γράφω ένα διπλό λοξό.
Κάνω μια στροφή προς τα αριστερά, γράφω ένα μικρό ημικύκλιο.
Γράφω μια διαγώνια πλάγια.
Κάνω "γραβάτα" στην κάτω γραμμή εργασίας.
Φέρνω το λοξό στη μέση της γραμμής.

Τύπος ομιλίας: Στοιχείο επάνω βρόχου

Από το κάτω τρίτο της γραμμής γράφω μια διαγώνια πλάγια.
Γράφω ένα μικρό ημικύκλιο στα αριστερά.
Γράφω μια λοξή γραμμή.
Κάνω «δέσιμο» στη μέση της γραμμής.

Στοιχείο γέφυρας

Τύπος ομιλίας: Από τη μέση της γραμμής γράφω προς τα δεξιά μια οριζόντια γραμμή με μια μικρή απόκλιση.

Τύπος ομιλίας: Στο κάτω τρίτο της γραμμής εργασίας, γράφω ένα ημικύκλιο στα δεξιά από το σημείο 1 έως το σημείο 2. Το στοιχείο "Κάτω ημικύκλιο"

Τύπος ομιλίας: Στο επάνω τρίτο της γραμμής γράφω προς τα αριστερά ένα ημικύκλιο από το σημείο 1 έως το σημείο 2. Το στοιχείο "Επάνω ημικύκλιο"

Οβάλ στοιχείο

(Μπορεί να γραφτεί πάνω ή κάτω, η κατεύθυνση της κίνησης εξαρτάται από το γράμμα.) Τύπος ομιλίας:

Γράφω πλάγια?

Γράφω ένα ημικύκλιο στην τρίτη γραμμή.

Γράφω λοξά.

Στοιχείο "Δεξί ημιοβάλ"

Φόρμουλα ομιλίας:

Στο πάνω τρίτο της γραμμής γράφω ένα ημικύκλιο
αριστερά;

Γράφω προς τα κάτω

Γράφω ένα γάντζο δεξιά στη μέση
γραμμές.

Στοιχείο "Αριστερό ημιοβάλ"

Φόρμουλα ομιλίας:

Στο πάνω τρίτο της γραμμής γράφω
διαγώνιος λοξός προς τα δεξιά?

Γράφω λοξά στο κάτω τρίτο
γραμμές?

Γράφω μια στροφή προς τα αριστερά, λίγο πιο στενή
το πλάτος της κανονικής σήμανσης.