Φωνητική - η επιστήμη της υγιούς πλευράς του ανθρώπινου λόγου. Αυτό είναι ένα από τα κύρια τμήματα της γλωσσολογίας (γλωσσολογία).
Στη φωνητική διακρίνονται οι ακόλουθες ενότητες:
1) η ίδια η φωνητική, η οποία μελετά τους ήχους του λόγου από την άποψη των αρθρωτικών-ακουστικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών τους, καθώς και τη φωνητική άρθρωση του λόγου·
2) φωνολογία, η οποία μελετά τη λειτουργική πλευρά των ήχων ομιλίας, των φωνημάτων και του συστήματός τους.
3) ορθοηπία, μελέτη των κανόνων της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής προφοράς.
4) γραφικά που εισάγουν τη σύνθεση του ρωσικού αλφαβήτου, τη σχέση μεταξύ γραμμάτων και ήχων.
5) ορθογραφία, η οποία διερευνά τις βασικές αρχές της ρωσικής ορθογραφίας και καθορίζει ένα σύνολο κανόνων που καθορίζουν την ορθογραφία των λέξεων.
Φωνητικό σύστημακαθορίζεται όχι μόνο από φυσικές ιδιότητες, αλλά κυρίως από τη σχέση μεταξύ των συστατικών του στοιχείων (για πρώτη φορά αυτή η αρχή διατυπώθηκε από τον F. de Saussure σε σχέση με τη γλωσσική περιγραφή). Τα πάντα στη γλώσσα και στην ομιλία υποτάσσονται σε ένα καθήκον: να χρησιμεύουν ως μέσο μετάδοσης πληροφοριών. Επομένως, η λειτουργία των ήχων ομιλίας - οι ελάχιστες μονάδες φωνητικής - είναι να δημιουργούν ομιλία, να σχηματίζουν λέξεις, να διακρίνουν λέξεις, να δημιουργούν ρυθμό (στρες) και να σχηματίζουν τονισμό, με τη βοήθεια των οποίων διακρίνονται ολόκληρες προτάσεις (εκφωνήσεις). Είναι αυτή η ικανότητα των ήχων της ομιλίας - να είναι φορέας πληροφοριών (δηλαδή να δημιουργούν γλωσσικές μονάδες και να διακρίνουν αυτές τις μονάδες) - που βρίσκεται κάτω από κάθε σύστημα περιγραφής ήχων για κάθε γλώσσα (τα φωνητικά και φωνολογικά της συστήματα). Με βάση το πώς, ποιες παραμέτρους των ήχων, ως προς την άρθρωση τους, εμπλέκονται στη διάκριση γλωσσικών μονάδων, κάθε ήχος μιας γλώσσας μπορεί να αναπαρασταθεί από το δικό του σύνολο (σύμπλεγμα) αρθρωτικών χαρακτηριστικών. Παρά την ατελείωτη ποικιλία γλωσσών που λειτουργούν στην ανθρώπινη κοινωνία και την ποικιλία των ήχων ομιλίας σε αυτές τις γλώσσες, το φωνητικό σύστημα οποιασδήποτε από αυτές χρησιμοποιεί αρκετές βασικές αρθρωτικές αντιθέσεις (τέτοιες ιδιότητες κοινές σε όλες τις γλώσσες του κόσμου ονομάζονται γλώσσα καθολικά), και συγκεκριμένα:
μέθοδος άρθρωσης: η παρουσία ή η απουσία εμποδίου στη διαδρομή του ρεύματος αέρα (είναι η μέθοδος άρθρωσης που διαχωρίζει την κατηγορία των συμφώνων ή συμφώνων από φωνήεντα ή φωνητικούς ήχους).
ο βαθμός συμμετοχής στην παραγωγή φωνητικών ήχων (τόνων) - έτσι διαφέρουν οι σύμφωνοι ήχοι, οι οποίοι είναι ίδιοι στη μέθοδο και τον τόπο άρθρωσης. Επιπλέον, ανάλογα με τον βαθμό συμμετοχής στην παραγωγή ήχων της φωνητικής πηγής (φωνητικές χορδές), διακρίνεται μια ειδική κατηγορία συμφώνων ήχων, η οποία ονομάζεται σονάντ.
ο τόπος άρθρωσης των ήχων (ή η αρθρωτική εστία του ήχου), λόγω του οποίου διακρίνονται οι σύμφωνοι ήχοι, οι οποίοι είναι ίδιοι τόσο στη μέθοδο άρθρωσης όσο και στη συμμετοχή της φωνής.
ο σχηματισμός από τα αρθρικά όργανα ειδικών κοιλοτήτων συντονισμού στην αρθρική οδό, οι οποίες χρησιμοποιούνται για τη μεταβολή του ήχου και το σχηματισμό ενός συστήματος φωνηέντων.
Όλες οι φωνητικές ενότητες της γλώσσας- φράσεις, μέτρα, φωνητικές λέξεις, συλλαβές, ήχοι - συνδέονται μεταξύ τους με ποσοτικές σχέσεις.
Φράση- η μεγαλύτερη φωνητική ενότητα, μια δήλωση που είναι πλήρης ως προς το νόημα, που ενώνεται με έναν ειδικό τονισμό και χωρίζεται από άλλες παρόμοιες μονάδες με μια παύση. Μια φράση δεν είναι πάντα ίδια με μια πρόταση (μια πρόταση μπορεί να αποτελείται από πολλές φράσεις και μια φράση μπορεί να αποτελείται από πολλές προτάσεις). Αλλά ακόμα κι αν η φράση συμπίπτει με την πρόταση, το ίδιο φαινόμενο εξακολουθεί να εξετάζεται από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Στη φωνητική, δίνεται προσοχή στον τονισμό, τις παύσεις κ.λπ.
Τονισμός- ένα σύνολο μέσων οργάνωσης της ομιλίας που ακούγεται, που αντικατοπτρίζει τις σημασιολογικές και συναισθηματικές-βουλητικές πτυχές της, οι οποίες εκδηλώνονται με διαδοχικές αλλαγές στον τόνο, τον ρυθμό ομιλίας (αναλογία ισχυρών και αδύναμων, μακριών και κοντών συλλαβών), ρυθμό ομιλίας (επιτάχυνση και επιβράδυνση σε η ροή του λόγου), ο δυνατός ήχος (ένταση του λόγου), οι ενδοφραστικές παύσεις, η γενική χροιά της εκφοράς. Με τη βοήθεια του τονισμού, ο λόγος χωρίζεται σε συντάγματα.
Σύνταγμα- συνδυασμός δύο ή περισσότερων φωνητικών λέξεων από μια φράση. Για παράδειγμα: Τα λέμε αύριο το βράδυ. Τα λέμε αύριο το απόγευμα. Σε αυτές τις προτάσεις, τα συντάγματα χωρίζονται με μια παύση. Πρέπει να σημειωθεί ότι ο όρος «σύνταγμα» γίνεται κατανοητός από τους επιστήμονες με διαφορετικούς τρόπους. Ο ακαδημαϊκός V.V. Vinogradov, ειδικότερα, οριοθετεί το σύνταγμα από το λεκτικό τακτ ως επιτονική σημασιολογική-συντακτική ενότητα λόγου, απομονωμένη από τη σύνθεση της πρότασης
ρυθμός ομιλίας -μέρος μιας φράσης, που ενώνεται με ένα τονισμό, περιορίζεται από παύσεις και χαρακτηρίζεται από έναν τονισμό ημιτελούς (με εξαίρεση το τελευταίο). Για παράδειγμα: Την ώρα της δίκης / υποκλίση στην πατρίδα / στα ρωσικά / στα πόδια. (Δ. Κέδριν).
φωνητική λέξη- μέρος ενός μέτρου ομιλίας (αν η φράση χωρίζεται σε μέτρα) ή μια φράση που ενώνεται με έναν τονισμό. Μια φωνητική λέξη μπορεί να συμπίπτει με μια λέξη με τη λεξιλογική και γραμματική έννοια αυτού του όρου. Μια φράση έχει τόσες φωνητικές λέξεις όσες και οι τονισμοί της, δηλ. τις περισσότερες φορές οι σημαντικές λέξεις ξεχωρίζουν σε ξεχωριστά μέτρα. Δεδομένου ότι ορισμένες λέξεις δεν έχουν άγχος, υπάρχουν συχνά λιγότερες φωνητικές λέξεις από τις λεξιλογικές. Κατά κανόνα, τα υπηρεσιακά τμήματα της ομιλίας είναι χωρίς τονισμό, αλλά οι σημαντικές λέξεις μπορούν επίσης να βρίσκονται σε άτονη θέση:. Οι λέξεις που δεν έχουν άγχος και γειτνιάζουν με άλλες λέξεις ονομάζονται κλιτικές. Ανάλογα με τη θέση που καταλαμβάνουν σε σχέση με την τονισμένη λέξη, διακρίνονται οι προκλητικές και οι εγκλίσεις. Οι προκλητικές λέξεις είναι άτονες λέξεις που στέκονται μπροστά από τον τονισμένο με τον οποίο προσκρούουν:, οι εγκλητικοί είναι άτονες λέξεις που στέκονται μετά από τον τονισμένο με τον οποίο προσκρούουν:,. Οι λειτουργικές λέξεις συνήθως λειτουργούν ως προκλητικές και εγκλιτικές, ωστόσο, μια σημαντική λέξη μπορεί επίσης να αποδειχθεί εγκλιτική, όταν μια πρόθεση ή ένα σωματίδιο παίρνει τον τόνο: από το νερό [by' vodu].
Συλλαβή- μέρος ενός μέτρου ή μιας φωνητικής λέξης, που αποτελείται από έναν ή περισσότερους ήχους, συνδυασμό του λιγότερο ηχηρού ήχου με τον πιο ηχηρό, ο οποίος είναι συλλαβικός (βλ. ενότητα "Διαίρεση συμβόλων. Τύποι συλλαβών").
Ήχος- η μικρότερη μονάδα λόγου που εκφέρεται σε μία άρθρωση. Μπορούμε επίσης να ορίσουμε τον ήχο ως τη μικρότερη φωνητική μονάδα που διακρίνεται από τη διαδοχική διαίρεση του λόγου.
συσκευή ομιλίας είναι ένα σύνολο ανθρώπινων οργάνων απαραίτητα για την παραγωγή του λόγου.
Ο κάτω όροφος της συσκευής ομιλίαςαποτελείται από τα αναπνευστικά όργανα: πνεύμονες, βρόγχους και τραχεία (τραχεία). Εδώ προκύπτει ένας πίδακας αέρα, ο οποίος συμμετέχει στο σχηματισμό δονήσεων που δημιουργούν ήχο, και μεταδίδει αυτούς τους κραδασμούς στο εξωτερικό περιβάλλον.
Ο μεσαίος όροφος της συσκευής ομιλίας- λάρυγγας. Αποτελείται από χόνδρο, μεταξύ των οποίων τεντώνονται δύο μυϊκές μεμβράνες - οι φωνητικές χορδές. Κατά την κανονική αναπνοή, οι φωνητικές χορδές χαλαρώνουν και ο αέρας ρέει ελεύθερα μέσω του λάρυγγα. Η ίδια θέση των φωνητικών χορδών κατά την προφορά των κωφών συμφώνων. Εάν οι φωνητικές χορδές είναι στενές και τεντωμένες, τότε όταν ο αέρας περνά μέσα από ένα στενό κενό μεταξύ τους, τρέμουν. Υπάρχει λοιπόν μια φωνή που εμπλέκεται στο σχηματισμό φωνηέντων και φωνητικών συμφώνων.
Ο επάνω όροφος της συσκευής ομιλίας -όργανα που βρίσκονται πάνω από τον λάρυγγα. Ο φάρυγγας γειτνιάζει απευθείας με τον λάρυγγα. Το πάνω μέρος του ονομάζεται ρινοφάρυγγα. Η φαρυγγική κοιλότητα περνά σε δύο κοιλότητες - στοματική και ρινική, οι οποίες χωρίζονται από την υπερώα. Το μπροστινό, οστεώδες μέρος του ονομάζεται σκληρή υπερώα, το πίσω, μυώδες μέρος ονομάζεται μαλακή υπερώα. Μαζί με τον μικρό ουρανίσκο, ο μαλακός ουρανίσκος ονομάζεται πέπλο της υπερώας. Εάν η παλατίνα κουρτίνα σηκωθεί, τότε ο αέρας περνάει από το στόμα. Έτσι σχηματίζονται οι προφορικοί ήχοι. Αν η παλατίνα κουρτίνα είναι κάτω, τότε ο αέρας περνάει από τη μύτη. Έτσι σχηματίζονται οι ρινικοί ήχοι.
Να περιγράψω διάφορα φωνήενταεισάγετε δύο χαρακτηριστικά - σειρά και άνοδο.
Οι οριζόντιες μετατοπίσεις της γλώσσας αντιστοιχούν στην έννοια μιας σειράς φωνηέντων, οι κάθετες μετατοπίσεις της γλώσσας συνδέονται με την έννοια της ανόδου των φωνηέντων. Επομένως, κάθε φωνήεν μπορεί να αντιστοιχιστεί σε μία από τις τρεις αυξήσεις - επάνω, μεσαίο ή κάτω, και ταυτόχρονα σε μία από τις τρεις σειρές - μπροστά, μεσαίο ή πίσω.
σύμφωνα, σίγουρα εμπλέκεται στο σχηματισμό τους μια απόφραξη στη στοματική κοιλότητα. Το σχήμα της απόφραξης μπορεί να είναι διαφορετικό: η γλώσσα μπορεί να εμποδίσει εντελώς την έξοδο αέρα από το στόμα, σχηματίζοντας μια γέφυρα με τα δόντια ή με τον ουρανίσκο ή μπορεί να δημιουργήσει απόφραξη, αφήνοντας μόνο ένα στενό κενό για την έξοδο του αέρα . Επομένως, όλα τα σύμφωνα χωρίζονται σύμφωνα με τη μέθοδο σχηματισμού σε stop (για παράδειγμα: p, t, g) και σχισμή (για παράδειγμα: s, x, f). Υπάρχουν επίσης ενδιάμεσοι ήχοι που συνδυάζουν χαρακτηριστικά τόσο σταματημένων όσο και τριβικών ήχων. Πρόκειται για αφρικτές (η, γ).
Έτσι, η μέθοδος σχηματισμού είναι το πρώτο σημάδι στο χαρακτηριστικό άρθρωσης των συμφώνων.
Το δεύτερο σημαντικό χαρακτηριστικό είναι το μέρος όπου σχηματίζεται το φράγμα θορύβου.
Σύμφωνα με το ενεργητικό όργανο ομιλίας, τα σύμφωνα μπορεί να είναι χειλικά και γλωσσικά (πρόσθιο, μεσαίο και οπίσθιο γλωσσικό), σύμφωνα με το παθητικό - χειλικό, οδοντικό, παλατινό (πρόσθιο, μεσαίο και οπίσθιο παλάτινο). Το τρίτο σημάδι είναι η διαίρεση των συμφώνων σε φωνητά (για παράδειγμα: g, w, b) και κωφούς (k, w, p). Μπορούν να σχηματιστούν με ή χωρίς συμμετοχή της φωνής.
Και τέλος, τέταρτον, τα σύμφωνα μπορεί να είναι σκληρά και μαλακά.
Συνταγματική άρθρωσηΗ ροή του λόγου ως διαδικασία διαίρεσης της ροής του λόγου σε ελάχιστες σημασιολογικές μονάδες συνδέεται με την αντανάκλαση στον ήχο των δομικών και σημασιολογικών στοιχείων του κειμένου και συνήθως εμφανίζεται σε περιοχές εξασθένησης των γραμμικών-γραμματικών συνδέσεων των λέξεων. Ωστόσο, η αντονική τμηματοποίηση του κειμένου μπορεί να ποικίλλει. Τα χαρακτηριστικά της συνταγματικής άρθρωσης καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τον παράγοντα της οπτικής αντίληψης του κειμένου: η σύμπτωση των τονικών ορίων με τα σημεία στίξης ερμηνεύεται από τους ερευνητές ως η κύρια συντακτική άρθρωση και η διαίρεση σε συντάγματα εντός της συντακτικής ομάδας είναι πρόσθετη, λόγω η υποκειμενική στάση του ομιλητή.
Άρθρωση φράσης.Η φράση αντιστοιχεί σε μια δήλωση που είναι σχετικά πλήρης ως προς το νόημα. Μια φράση και μια πρόταση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Η φράση είναι φωνητική ενότητα, η πρόταση είναι συντακτική. Τα σύνορά τους μπορεί να μην ταιριάζουν. Για παράδειγμα: Οι άνεμοι υποχώρησαν μειλίχια / / έντονο φως με καλεί σπίτι. Μια πρόταση περιέχει δύο φράσεις. Η φράση χωρίζεται σε συντάγματα λόγου, ή μέτρα.
Οι κύριες μονάδες του ηχητικού υλικού κελύφους της γλώσσας είναι γραμμικές ή τμηματικές και μη γραμμικές ή υπερτμηματικές μονάδες.
Τμήμαγλωσσικές μονάδες είναι ήχοι, συλλαβές, φωνητικές λέξεις. Ονομάζονται έτσι επειδή βρίσκονται στην ομιλία το ένα μετά το άλλο: δεν μπορείτε αμέσως, ταυτόχρονα, να προφέρετε δύο ήχους.
Υπερτμήμαμονάδες της γλώσσας είναι ο τονισμός, ο τονισμός.
Η κύρια διαφορά τους από τους ήχους είναι ότι δεν υπάρχουν χωριστά από τα υλικά κελύφη των γλωσσικών ενοτήτων, χαρακτηρίζουν αυτά τα υλικά κελύφη στο σύνολό τους, σαν να είναι χτισμένα πάνω τους. Επομένως, οι υπερτμηματικές μονάδες δεν μπορούν να προφέρονται χωριστά. Αυτοί, όπως οι ήχοι, εμπλέκονται στη διάκριση λέξεων και προτάσεων.
Συναρθρώσειςμπορεί να οριστεί ως η επίδραση του φωνητικού πλαισίου στην άρθρωση των ήχων του λόγου. Ο όρος "συνάρθρωση" χρησιμοποιείται ως γενική ονομασία για διαδικασίες που δηλώνουν την επίδραση της άρθρωσης παρακείμενων ήχων. Με μια στενότερη έννοια, διακρίνονται η σωστή συνάρθρωση, η αφομοίωση και η προσαρμογή.
Η ίδια η συνάρθρωση νοείται ως η διαδικασία συνδυασμού των αρθρωτικών χειρονομιών γειτονικών ήχων.
Η επίδραση της άρθρωσης ενός συμφώνου σε ένα σύμφωνο ονομάζεται αφομοίωσηκαι ένα φωνήεν σε σύμφωνο - κατάλυμα.
ΣΥΛΛΑΒΗ- ένας ήχος ή ένας συνδυασμός ήχων που ενώνονται με ένα κύμα ηχητικότητας, δηλαδή ο βαθμός ηχητικότητας (δημοσιότητα). Υπάρχουν 4 θεωρίες της συλλαβής: εκπνευστική, ηχητική, ένταση, δυναμική.
Θεωρία ηχητικής φωνής. (Φωνολογική Σχολή Μόσχας, R.I. Avanesov) εξετάζει τη συλλαβή μέσα από τις ακουστικές ιδιότητες του λόγου - που περιγράφονται στο σχολικό βιβλίο. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η συλλαβή είναι ένα κύμα ηχητικής φωνής. συνδυάζοντας ήχους σε αύξουσα σειρά γύρω από τον ήχο αναφοράς με τον μεγαλύτερο βαθμό ηχητικότητας. Στους ήχους εκχωρείται ένας δείκτης ηχητικότητας: θορυβώδης κωφός -1, θορυβώδης φωνή - 2, ηχητικός - 3, φωνήεν - 4.
στρες- επιλογή με οποιοδήποτε ακουστικό μέσο ενός από τα συστατικά του λόγου.
Το πρώτο χαρακτηριστικόΗ ρωσική προφορά είναι αυτή Ελεύθερος , δηλαδή δεν προσκολλάται σε μια συγκεκριμένη συλλαβή σε μια λέξη. Μπορεί επίσης να πέσει στην πρώτη συλλαβή ( θέληση, πόλη), και στο δεύτερο ( ελευθερία, φύση), και στο τρίτο ( γάλα, νέος) και τα λοιπά. Αυτή η προφορά ονομάζεται επίσης διάφορα μέρη .
Το δεύτερο χαρακτηριστικό κινητικότητα , δηλαδή η δυνατότητα να αλλάζει θέση ανάλογα με τη μορφή της λέξης.
Για παράδειγμα: κατανοώ - κατανοώ - κατανοώ; αδερφή - αδερφές; τοίχος - χωρίς τοίχο.
Το τρίτο χαρακτηριστικόΗ ρώσικη προφορά είναι δική του μεταβλητότητα , που εκφράζεται στο γεγονός ότι με την πάροδο του χρόνου, ο τονισμός αλλάζει θέση στη λέξη και εμφανίζεται μια νέα παραλλαγή προφοράς. Για παράδειγμα, έλεγαν: νεκροταφείο, διαβατήριο, επιγραφή, αέρας, μουσική, φάντασμα.
Το άγχος εκτελεί διάφορες λειτουργίες στη γλώσσα. Κοινή για όλους τους τύπους και τους τύπους τονισμού είναι η κορυφαία λειτουργία - η εξασφάλιση της ακεραιότητας και της χωριστικότητας της λέξης με προσωδιακή συγκέντρωση της συλλαβικής-ηχητικής δομής της (επισήμανση του προσωδιακού κέντρου της λέξης). Ο ελεύθερος και περιορισμένος τονισμός είναι ικανός να επιτελεί σημαδιακή λειτουργία, διακρίνοντας, εκτός από γραμματικούς τύπους, και λεξιλόγια και λεξιλογικές-σημασιολογικές παραλλαγές λέξεων (πρβλ. κάστρο - κάστρο). Ο συσχετιζόμενος (ιδιαίτερα σταθερός) τονισμός εκτελεί μια οριοθετική (οριοθετική) λειτουργία, σημειώνοντας τα όρια των λέξεων. Μια προφορά οποιουδήποτε τύπου μπορεί επίσης να εκτελέσει μια εκφραστική λειτουργία, ως στοιχείο τονισμόςφράσεις και συσχέτιση με πραγματικές έννοιες (βλ. Πραγματολογία).
Μελετούνται οι λειτουργίες του άγχους, η δομή των παραδειγμάτων προφοράς και η ιστορία τους τονισμό.
φωνητική λέξη, ή ομάδα ρυθμού- μια ανεξάρτητη λέξη μαζί με βοηθητικές λέξεις δίπλα της που δεν έχουν το δικό τους τονισμό, με άλλα λόγια, κλιτικές για τις οποίες ενεργεί μια ανεξάρτητη λέξη κεντρικός. Χαρακτηρίζεται από την παρουσία ενός μόνο λεκτικού τονισμού, ο οποίος μπορεί να πέσει τόσο σε μια ανεξάρτητη όσο και σε μια λειτουργική λέξη.
Από τη σκοπιά της φωνητικής, μια φωνητική λέξη είναι μια ομάδα συλλαβών που ενώνονται με έναν τόνο. Η τονισμένη συλλαβή συνδυάζει συλλαβές μέσα σε μια λέξη λόγω του ότι τα χαρακτηριστικά των φωνηέντων των άτονων συλλαβών (ποιότητα, ένταση, διάρκεια) εξαρτώνται από τη θέση τους σε σχέση με την τονισμένη συλλαβή. Μέσα στη φωνητική λέξη λειτουργούν τα ίδια φωνητικά σχήματα: αφομοίωση, αφομοίωση, - όπως μέσα σε κάθε λέξη.
Σύμφωνα με τον ορισμό, μια φωνητική λέξη μπορεί να μην είναι ίδια με μια ορθογραφική λέξη ή μια λέξη ως ενότητα σε ένα λεξικό.
κλιτική- μια λέξη (για παράδειγμα, μια αντωνυμία ή ένα μόριο), γραμματικά ανεξάρτητη, αλλά φωνολογικά εξαρτώμενη. Εξ ορισμού, κλιτικές είναι, ειδικότερα, όλες οι λέξεις που δεν αποτελούν μια συλλαβή (για παράδειγμα, προθέσεις σε, σε, με). Τα κλιτικά μπορούν να ενώσουν τον τονισμένο τύπο λέξης οποιουδήποτε μέρους του λόγου (για παράδειγμα, ρωμαϊκές αντωνυμίες σε έμμεσες περιπτώσεις - μόνο στο ρήμα) ή λέξεων οποιουδήποτε μέρους του λόγου (όπως είναι τα ρωσικά σωματίδια το ίδιο, αν) οι τελευταίες ονομάζονται διακατηγορικές.
Οι μη τονισμένοι λεκτικοί τύποι στη σύνθεση μιας φωνητικής λέξης μπορούν να είναι τόσο πριν από τον τονισμένο λεκτικό τύπο (προκλητικός) όσο και μετά από αυτόν (εγκλειτικά). Σε ορισμένες περιπτώσεις, η τονισμένη μορφή λέξης μπορεί να "περιβάλλεται" από κλιτικές - προς την ακτή.
Ο INTONATION ως υπερτμηματική μονάδαμε ευρεία έννοια, αυτή είναι μια αλλαγή στον κύριο τόνο κατά την προφορά μιας συγκεκριμένης μονάδας γλώσσας - έναν ήχο, συλλαβή, λέξη, φράση, πρόταση. Ο επιτονισμός με αυτή την έννοια μπορεί να είναι ανοδικός (οξύς, ανερχόμενος), ανιούσα-φθίνουσα, φθίνουσα (πτώση, πτώση, περιστροφή).
Αυτό είναι ένα σύνολο από όλα τα υπερτμηματικά μέσα της γλώσσας (πραγματικός τονισμός, τονισμός κ.λπ.):
1) μελωδικό, δηλ. κίνηση του τόνου σε μια φράση,
2) διαφορετικοί τύποι στρες,
3) παύσεις, δηλ. διαλείμματα ποικίλης διάρκειας στον ήχο, 4) η χροιά της φωνής, που παίζει σημαντικό ρόλο, ιδιαίτερα στον συναισθηματικό χρωματισμό του λόγου.
Επιτονισμός με τη στενή έννοια είναι ο ρυθμικός-μελωδικός χρωματισμός ενός συντάγματος ή μιας πρότασης στο σύνολό της. Η προφορά μιας γλωσσικής ενότητας με τον έναν ή τον άλλον τονισμό ή τον τονικό σχεδιασμό μιας εκφώνησης ονομάζεται τονισμός.
Intonema- μια μονάδα επιτονισμού, ένα μοντέλο τονισμού που σχηματίζεται με τη βοήθεια στοιχείων τονισμού και έχει ένα ορισμένο νόημα.
Ένα εντονόσημο μπορεί να συγκριθεί με ένα επιτονικό πρόσημο που βοηθά στον εντοπισμό επιτονικών-σημασιολογικών τμημάτων στην ομιλία.
Η μελέτη του τονισμού επιμέρους προτάσεων οδηγεί στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν αφηγηματικοί, ερωτητικοί, αμφίδρομοι, αριθμητικοί, θαυμαστικοί κ.λπ.. Η σύγκριση ηχητικών προτάσεων διαφορετικής συντακτικής δομής δείχνει ότι μπορούν να διακριθούν επτά τύποι τονικών δομών (IC). στη ρωσική γλώσσα. Όταν τα επίπεδα κατεύθυνσης και τόνου είναι παρόμοια, η διάρκεια των κέντρων του IC χρησιμοποιείται ως διακριτικά γνωρίσματα ή η αύξηση του τόνου της λέξης του κέντρου ως αποτέλεσμα της μεγαλύτερης έντασης στην άρθρωση του φωνήεντος, η οποία ενισχύει την η ευκρίνεια του ηχοχρώματος ή η υπόκλιση των φωνητικών χορδών στο τέλος του κέντρου των φωνηέντων, που γίνεται αντιληπτή ως απότομη διάσπαση του ήχου.
Στη ροή του λόγου, κάθε τύπος IC αντιπροσωπεύεται από έναν αριθμό υλοποιήσεων: ουδέτερο, που χαρακτηρίζει τον ένα ή τον άλλο τύπο IC όταν εκφράζει σημασιολογικές σχέσεις και τροπικό, έχοντας κάποιο δομικό χαρακτηριστικό σχεδιασμένο να εκφράζει την υποκειμενική, συναισθηματική στάση του ομιλητή. σε αυτό που εκφράζεται. Ο τύπος του IC σε όλη την ποικιλία των υλοποιήσεών του, η κίνηση του κέντρου του IC, η διαίρεση της ροής ομιλίας (συνταγματική διαίρεση) είναι τα κύρια αντονικά μέσα της ρωσικής γλώσσας.
Υπάρχουν επτά τύποι δομών τονισμού (IC) που έχουν φωνολογική σημασία:
- Το IC-1 παρατηρείται όταν εκφράζεται πληρότητα σε δηλωτικές προτάσεις: Η Άννα στέκεται σε μια γέφυρα. Η Νατάσα τραγουδάει. Το IK-1 χαρακτηρίζεται από μείωση του τόνου στο κρουστικό μέρος.
- Το SG-2 υλοποιείται σε ερώτηση με ερωτηματικές λέξεις: Ποιος πίνει χυμό; Πώς τραγουδάει η Νατάσα; Με το IK-2, το τμήμα πίεσης προφέρεται με ελαφρά αύξηση του τόνου.
- Το SG-3 είναι χαρακτηριστικό για μια ερώτηση χωρίς ερωτηματική λέξη: Είναι αυτός ο Anton; Την λένε Νατάσα; Αυτός ο τονισμός χαρακτηρίζεται από μια σημαντική αύξηση του τόνου στο τμήμα σοκ.
- Το ΙΚ-4 είναι ένας ερωτηματικός τονισμός, αλλά με έναν συγκριτικό σύνδεσμο α: Και εσείς; Και αυτό? Στο τονισμένο μέρος, ο τόνος ανεβαίνει, συνεχίζοντας σε άτονες συλλαβές.
- Το IC-5 εφαρμόζεται κατά την έκφραση της αξιολόγησης σε προτάσεις με ονομαστικές λέξεις: Τι μέρα είναι! Στο μέρος των κρουστών - αύξηση του τόνου.
- Το IC-6, όπως και το IC-5, πραγματοποιείται κατά την έκφραση της αξιολόγησης σε προτάσεις με αντωνυμικές λέξεις: Τι υπέροχος χυμός! Η άνοδος του τόνου εμφανίζεται στο κρουστικό μέρος και συνεχίζεται στο υπερτονικό μέρος.
- Το IK-7 χρησιμοποιείται όταν εκφράζει την πληρότητα σε δηλωτικές προτάσεις, αλλά το τμήμα τονισμού, σε αντίθεση με το IK-1, είναι συναισθηματικά χρωματισμένο: Και ο Anton στέκεται στη γέφυρα.
Για την καταγραφή ηχητικής ομιλίας στην επιστήμη, χρησιμοποιείται φωνητική μεταγραφή. Μεταγραφή(στη γλωσσολογία) - ένα σύνολο ειδικών σημείων, με τη βοήθεια των οποίων μεταδίδονται όλες οι λεπτές αποχρώσεις της προφοράς. Είναι απαραίτητο, κατά τη μεταγραφή των λέξεων μιας λογοτεχνικής γλώσσας, να γνωρίζουμε καλά τους κανόνες της προφοράς, να παρακολουθούμε την ορθότητα της άρθρωσης. Σε αντίθεση με την ορθογραφική γραφή, στη μεταγραφή, το γράμμα-σύμβολο αντιστοιχεί πάντα σε έναν ήχο και κάθε ήχος δηλώνεται με το ίδιο γράμμα. Κατά τη μεταγραφή, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη ορισμένοι κανόνες:
1. Οι ήχοι αντιπροσωπεύονται με πεζά γράμματα. Κεφαλαία γράμματαδεν χρησιμοποιούνται, συμπεριλαμβανομένων των λέξεων που γράφονται πάντα με κεφαλαία.
2. Εκτός από τα γράμματα, χρησιμοποιούνται και άλλοι ειδικοί χαρακτήρες στη μεταγραφή.
3. Τα τονισμένα φωνήεντα (ήχοι ισχυρής θέσης) δηλώνονται με τα γράμματα a - [a], e, e - [e], και - [i], [s], o - [o], y - [y ], s - [s]. Τα άτονα (αδυνατισμένα) α, ο, ε συμβολίζονται διαφορετικά.
4. Όλα τα φωνήεντα σε ισχυρή θέση υποδεικνύονται με τονικό σημάδι, συμπεριλαμβανομένου ενός σύνθετες λέξεις, αφού κάθε φωνητική λέξη έχει τόνο. Στις σύνθετες λέξεις, μπορεί να υπάρχουν περισσότεροι από ένας τόνοι, για παράδειγμα, στη λέξη διώροφο τονίζονται δύο συλλαβές, η πρώτη και η τρίτη.
5. Ο μεταγραφόμενος ήχος είναι αγκύλες; Εάν μια λέξη μεταγράφεται, περικλείεται εξ ολοκλήρου σε αγκύλες. Ο ίδιος κανόνας ισχύει για ολόκληρα μέτρα.
6. Οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια που δεν έχουν ανεξάρτητο τονισμό και αποτελούν μέρος φωνητικών λέξεων, καθώς και σημαντικές λέξεις που προφέρονται στη ροή του λόγου χωρίς παύση μεταξύ τους, γράφονται μεταγραφικά είτε μαζί με την επόμενη είτε με την προηγούμενη λέξη. , ή συνδέονται με αυτό με τόξο.
7. Η απαλότητα των συμφώνων υποδεικνύεται από το σύμβολο απαλότητας πάνω δεξιά στο γράμμα (έτσι είναι η απαλότητα του ήχου [t] στη λέξη [τίγρης], ο ήχος [s] στη λέξη [fso] ) παρουσιάστηκε. Παραδοσιακά, σημειώνεται η απαλότητα των ασύζευκτων συμφώνων ως προς τη σκληρότητα-απαλότητα [h]. Η απαλότητα δεν σημειώνεται μόνο στον υπερώιο (απολύτως απαλό) ήχο [j] και την ποικιλία του [th].
8. Το μήκος των συμφώνων ήχων υποδεικνύεται με μια οριζόντια γραμμή πάνω από τον ήχο.
9. Για να υποδείξετε μια ενδοφραστική παύση στη μεταγραφή, χρησιμοποιείται το σύμβολο ║, τα μέτρα διαχωρίζονται με το σύμβολο I. Για να υποδείξετε μια μικρότερη παύση, χρησιμοποιείται μια κατακόρυφη διακεκομμένη γραμμή.
10. Στη θέση των άτονων φωνηέντων α και ο στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή (στη θέση Ι), μετά τα συμπαγή σύμφωνα, προφέρεται ένας εξασθενημένος ήχος, ενδιάμεσος μεταξύ [ο] και [α], που συμβολίζεται με το πρόσημο.
11. Στην αρχή μιας λέξης, τα φωνήεντα [α] και [ο] σε εξασθενημένη θέση, όσες συλλαβές κι αν αφαιρεθούν από μια δυνατή συλλαβή, λαμβάνουν την ίδια σημασία και υποδηλώνονται με τους ίδιους μειωμένους ήχους στην πρώτη. προτονισμένη συλλαβή μετά από σκληρά σύμφωνα, δηλ. αυτή είναι και η πρώτη θέση.
12. Οι τονισμένοι και άτονοι ήχοι [και], [y], [s] στη μεταγραφή γράφονται με τον ίδιο τρόπο όπως και στην ορθογραφία, αν και στη δεύτερη θέση προφέρονται πιο σύντομοι.].
13. Στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή, δηλαδή στην πρώτη θέση, στη θέση των γραμμάτων a, o, e μετά από μαλακά σύμφωνα, εμφανίζεται ένας ήχος, το μέσο μεταξύ [i] και [e], που υποδεικνύεται από το σημάδι [δηλ.].
14. Σε όλες τις άτονες συλλαβές μετά από συμπαγές σύμφωνο, εκτός από την πρώτη προτονισμένη και απόλυτη αρχή λέξης, και σε τονισμένες συλλαβές, δηλ. στη δεύτερη θέση, τα [a], [o], [e] αλλάζουν τόσο ποιοτικά όσο και ποσοτικά, δηλαδή εμφανίζεται ένας εξασθενημένος (μειωμένος) ήχος, ο οποίος υποδεικνύεται με το σύμβολο [b] - ep.
15. Σε όλες τις άτονες συλλαβές, εκτός από την πρώτη προτονισμένη, και όλες τις τονισμένες συλλαβές, δηλ. στη δεύτερη θέση, στη θέση των γραμμάτων i, e, μετά από μαλακά σύμφωνα, εμφανίζεται ένας εξασθενημένος (μειωμένος) ήχος, που συμβολίζεται με το σύμβολο [b] - er.
V σύγχρονο σχολείουιοθέτησε την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού.
Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, προσανατολίζοντας μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ρωσικού φωνητικού συστήματος.
Η ρωσική γραφή είναι ηχητική, ακριβέστερα, φωνητική (φωνηματική). Αυτό σημαίνει ότι κάθε βασικός ήχος του λόγου, ή κάθε φώνημα, στο γραφικό σύστημα της γλώσσας έχει το δικό του πρόσημο - το δικό του γράμμα.
Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, που προσανατολίζει μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψη .
Είναι πολύ σημαντικό για τη διδασκαλία του γραμματισμού ποιες μονάδες ήχου στη ρωσική γλώσσα εκτελούν μια σημασιολογική λειτουργία (δηλαδή, είναι φωνήματα, «βασικοί ήχοι») και ποιες δεν εκτελούν μια τέτοια λειτουργία (παραλλαγές «βασικών ήχων» - φωνήματα σε αδύναμες θέσεις).
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Η ηχητική δομή της ρωσικής γλώσσας και τα γραφικά της
Το σύγχρονο σχολείο έχει υιοθετήσει την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού.
Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, προσανατολίζοντας μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ρωσικού φωνητικού συστήματος.
Η ρωσική γραφή είναι ηχητική, ακριβέστερα, φωνητική (φωνηματική). Αυτό σημαίνει ότι κάθε βασικός ήχος του λόγου, ή κάθε φώνημα, στο γραφικό σύστημα της γλώσσας έχει το δικό του πρόσημο - το δικό του γράμμα.
Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, που προσανατολίζει μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψηχαρακτηριστικά του ρωσικού φωνητικού συστήματος.
Είναι πολύ σημαντικό για τη διδασκαλία του γραμματισμού ποιες μονάδες ήχου στη ρωσική γλώσσα εκτελούν μια σημασιολογική λειτουργία (δηλαδή, είναι φωνήματα, «βασικοί ήχοι») και ποιες δεν εκτελούν μια τέτοια λειτουργία (παραλλαγές «βασικών ήχων» - φωνήματα σε αδύναμες θέσεις).
Υπάρχουν 6 φωνήεντα φωνήεντα στα ρωσικά: [a, o, u, s, i, e] - και 36 σύμφωνα.
Οι έντονες θέσεις για φωνήεντα - είναι υπό πίεση, οι ισχυρές θέσεις για φωνήματα σύμφωνα (εκτός από [й']) - είναι πριν από τα φωνήεντα a, o, y και (για ζευγαρωμένη φωνή-κώφωση και σκληρότητα-απαλότητα, υπάρχουν επιπλέον περιπτώσεις που ορίζεται στο σχολικό βιβλίο "Σύγχρονη Ρωσική γλώσσα").
Σε αδύναμες θέσεις, τα φωνήματα λειτουργούν ως επιλογές που δεν ακούγονται αρκετά ευδιάκριτα (νερό - ο; α;) ή μετατρέπονται στο αντίθετο στο ζευγάρωμα (παγετός - στο τέλος του γ).
Το σύγχρονο σχολείο έχει υιοθετήσει την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού. Οι μαθητές αναγνωρίζουν ήχους, τους αναλύουν, τους συνθέτουν και σε αυτή τη βάση μαθαίνουν γράμματα και όλη τη διαδικασία της ανάγνωσης.
Σημαντικά για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας του γραμματισμού είναι τα χαρακτηριστικά του γραφικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας:
Στην καρδιά των ρωσικών γραφικών βρίσκεται η συλλαβική αρχή. Συνίσταται στο γεγονός ότι ένα μεμονωμένο γράμμα (γραφικό), κατά κανόνα, δεν μπορεί να διαβαστεί, αφού διαβάζεται λαμβάνοντας υπόψη τα επόμενα γράμματα. Για παράδειγμα, δεν μπορούμε να διαβάσουμε το γράμμα l, γιατί, χωρίς να δούμε το επόμενο γράμμα, δεν ξέρουμε αν είναι σκληρό ή μαλακό. αλλά διαβάζουμε αναμφισβήτητα τα δύο γράμματα li ή lu: στην πρώτη περίπτωση το l είναι μαλακό, στη δεύτερη - το l είναι σκληρό.
- Τα περισσότερα ρωσικά σύμφωνα b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x υποδηλώνουν δύο ήχους: σκληρό και μαλακό - πλαίσιο, ποτάμι.
Τα γράμματα h, u είναι μονοσήμαντα: δηλώνουν πάντα απαλούς ήχους και τα γράμματα c, w, w είναι πάντα σκληροί ήχοι.
3. Ο ήχος [y '] (μέση γλώσσα, πάντα μαλακό σύμφωνο) υποδηλώνεται όχι μόνο με το γράμμα y, αλλά και με τα γράμματα ё, i, e, yu, όταν βρίσκονται στην απόλυτη αρχή της λέξης (δέντρο - [yol] ka, Yasha - [ya ] -sha), μετά από φωνήεντα στη μέση της λέξης (mine - mo [ya], πάμε - μετά [ye] hali) και μετά ъ ή ъ (vyun - [σε «[yu] n], είσοδος - κάτω από [ye] zd ).
Τα ιωτισμένα φωνήεντα e, i, e, yu διαβάζονται σχετικά αργά στον γραμματισμό και τα παιδιά μαθαίνουν να τα διαβάζουν περισσότερο με εικασίες παρά με θεωρία.
4. Η απαλότητα των συμφώνων υποδεικνύεται στα ρωσικά γραφικά με διάφορους τρόπους: πρώτον, b (γωνία - άνθρακα), δεύτερον, με επόμενα φωνήεντα και, e, i, e, u (linden, Lena, soft, λινάρι, Lyuba - [ l "και] pa, [L" e] on, [m" a] gky, [l" he], [L" y] ba)· τρίτον, επόμενα μαλακά σύμφωνα: [p "es" n "b] . Οι μαθητές της πρώτης τάξης εξοικειώνονται με τους δύο πρώτους τρόπους προσδιορισμού της απαλότητας των συμφώνων χωρίς θεωρία, πρακτικά. το τρίτο δεν επηρεάζεται καθόλου.
5 . Οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας στις λέξεις βρίσκονται σε ισχυρές και αδύναμες θέσεις. Έτσι, για τα φωνήεντα, μια ισχυρή θέση τονίζεται, μια αδύναμη θέση είναι άτονη. Ανεξάρτητα από την ισχυρή ή την αδύναμη θέση, ο ήχος (ακριβέστερα, το φώνημα) συμβολίζεται με το ίδιο γράμμα. Η ασυμφωνία μεταξύ του ήχου και του γράμματος σε αδύναμες θέσεις πρέπει να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία: στην αρχή προσπαθούν να αποφύγουν λέξεις με άτονα φωνήεντα, με φωνήεντα και κωφά σύμφωνα στο τέλος και στη μέση της λέξης - αυτές οι ορθογραφικές δυσκολίες εισάγονται σταδιακά, συγκρίνοντας τις αδύναμες θέσεις με τις ισχυρές (παγετός - παγετός, σπίτι - σπίτι).
Κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, θα πρέπει, αν είναι δυνατόν, να αποφεύγεται η ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων τέτοιων λέξεων, όπου ισχύει ο νόμος του απόλυτου τέλους της λέξης (ένα καρφί είναι φιλοξενούμενος, το στήθος είναι η λύπη κ.λπ.), ο νόμος του αφομοίωση από την ηχητικότητα-κώφωση των συμφώνων (συμπίεση - [zh]t, μέτρηση - [sh]t, αργότερα - μετά από [ίδιο], κ.λπ.), όπου οι συνδυασμοί συμφώνων απλοποιούνται ή υπάρχουν μη προφερόμενα σύμφωνα (λυπημένος - "λυπημένος », καρδιά - «καρδιά», ήλιος - «ήλιος», κλπ. .). Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τέτοια φαινόμενα της ρωσικής φωνητικής αργότερα. για παράδειγμα, με απρόφωνα σύμφωνα - στην τάξη II.
6. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου χρησιμοποιούνται σε τέσσερις εκδόσεις: έντυπη και γραπτή, κεφαλαία και πεζά.
Τα παιδιά της πρώτης τάξης μαθαίνουν τα κεφαλαία γράμματα ως «σήμα» της αρχής μιας πρότασης και ως σημάδι των κατάλληλων ονομάτων (οι πιο απλές περιπτώσεις). Τα κεφαλαία γράμματα διαφέρουν από τα πεζά όχι μόνο σε μέγεθος, αλλά συχνά και σε στυλ.
Για την κανονική ανάγνωση, είναι επίσης απαραίτητο να μάθουμε μερικά παρακτογράμματα - τελεία, ερωτηματικά και θαυμαστικά, κόμμα, άνω και κάτω τελεία, παύλα.
Σπουδαίοςγια την επίλυση μεθοδολογικών ζητημάτων έχει συλλαβική διαίρεση. Μια συλλαβή, από την άποψη της εκπαίδευσης, είναι πολλοί ήχοι (ή ένας ήχος) που προφέρονται με ένα εκπνευστικό σπρώξιμο. Στη συλλαβή, ο ήχος των φωνηέντων ξεχωρίζει ως βάση του με τη μεγαλύτερη ηχητικότητα (κατά την προφορά της συλλαβής, το φωνήεν παίζει το ρόλο του "στοματοφόρου" και τα σύμφωνα παίζουν τον ρόλο του "κλεισίματος του στόματος"). Οι συλλαβές είναι ανοιχτού τύπου sg (σύμφωνο + φωνήεν) - ma, κλειστού τύπου gs - am, και τύπου sgs - παπαρούνας, καθώς και οι ίδιοι τύποι με συρροή συμφώνων: ssg - τρία, ssg - stro και μερικά άλλα. Η δυσκολία των συλλαβών εξαρτάται από τη δομή τους: οι πιο εύκολες συλλαβές για τους μαθητές θεωρούνται συλλαβές όπως sg και gs.
Η ρωσική γραφή είναι ηχητική, ακριβέστερα, φωνητική (φωνηματική). Αυτό σημαίνει ότι κάθε βασικός ήχος του λόγου, ή κάθε φώνημα, στο γραφικό σύστημα της γλώσσας έχει το δικό του πρόσημο - το δικό του γράμμα.
Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, προσανατολίζοντας μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ρωσικού φωνητικού συστήματος.
Είναι πολύ σημαντικό για τη διδασκαλία του γραμματισμού ποιες μονάδες ήχου στη ρωσική γλώσσα εκτελούν μια σημασιολογική λειτουργία (δηλαδή, είναι φωνήματα, «βασικοί ήχοι») και ποιες δεν εκτελούν μια τέτοια λειτουργία (παραλλαγές «βασικών ήχων» - φωνήματα σε αδύναμες θέσεις).
Υπάρχουν 6 φωνήεντα φωνήεντα στα ρωσικά: a, o, y, s, i, e - και 37 σύμφωνα με φωνήματα: στερεά p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, z, soft n", b", m", f", e", ig", d", s", s", l", n", r", μακρύ w ", long w", h, και. Τα φωνήματα r, k, x εμφανίζονται στις απαλές παραλλαγές τους μόνο πριν από τα φωνήεντα e, i. Ισχυρές θέσεις για φωνήεντα - είναι υπό πίεση, έντονες θέσεις για φωνήματα σύμφωνα (εκτός από και) - είναι μπροστά από τα φωνήεντα a, o, y και (για ζευγαρωμένη φωνή-κώφωση και σκληρότητα-απαλότητα, υπάρχουν επιπλέον περιπτώσεις που εκτίθενται στο σχολικό βιβλίο "Σύγχρονη ρωσική γλώσσα"). Το φώνημα στέκεται και πριν από τα τονισμένα φωνήεντα «Σε δυνατή θέση, σε άλλες περιπτώσεις εμφανίζεται σε αδύναμη θέση (το λεγόμενο μη συλλαβικό και: δικό μου - δικό μου).
Σε αδύναμες θέσεις, τα φωνήματα λειτουργούν ως επιλογές που δεν ακούγονται αρκετά ευδιάκριτα (νερό - ο; α;) ή μετατρέπονται στο αντίθετο στο ζευγάρωμα (παγετός - στο τέλος του γ). Είναι εύκολο να δει κανείς ότι υπάρχουν πολλά φωνήματα που εμφανίζονται σε αδύναμες θέσεις, δηλαδή ακούγονται ασαφή, αδιάκριτα, στην ομιλία, και αυτό δεν μπορεί να αγνοηθεί στη διδασκαλία του γραμματισμού.
Το σύγχρονο σχολείο έχει υιοθετήσει την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού. Οι μαθητές αναγνωρίζουν ήχους, τους αναλύουν, τους συνθέτουν και σε αυτή τη βάση μαθαίνουν γράμματα και όλη τη διαδικασία της ανάγνωσης. Σε αυτό το έργο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του ρωσικού γραφικού συστήματος, τα χαρακτηριστικά της γραφής των ήχων. Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του γραφικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας είναι πιο σημαντικά για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας του γραμματισμού:
1. Τα ρωσικά γραφικά βασίζονται στη συλλαβική αρχή. Συνίσταται στο γεγονός ότι ένα μεμονωμένο γράμμα (γραφικό), κατά κανόνα, δεν μπορεί να διαβαστεί, αφού διαβάζεται λαμβάνοντας υπόψη τα επόμενα γράμματα. Για παράδειγμα, δεν μπορούμε να διαβάσουμε το γράμμα l, γιατί, χωρίς να δούμε το επόμενο γράμμα, δεν ξέρουμε αν είναι σκληρό ή μαλακό. αλλά διαβάζουμε αναμφισβήτητα τα δύο γράμματα li ή lu: στην πρώτη περίπτωση το l είναι μαλακό, στη δεύτερη - το l είναι σκληρό.
Αν δούμε το γράμμα γ, τότε μας φαίνεται ότι πρέπει να διαβαστεί είτε ως σκληρό είτε ως μαλακό. Αλλά υπάρχουν περιπτώσεις που είναι απαραίτητο να διαβαστεί με όπως sh - sewed? πώς u - μετράνε? πώς να πλένετε.
Το γράμμα I, λαμβανόμενο χωριστά, θα το διαβάσουμε ως ya (δύο ήχοι). αλλά σε συνδυασμό με το προηγούμενο μαλακό σύμφωνο, το διαβάζουμε ως: μπάλα, σειρά.
Δεδομένου ότι στα ρωσικά το ηχητικό περιεχόμενο ενός γράμματος βρίσκεται μόνο σε συνδυασμό με άλλα γράμματα, επομένως, η ανάγνωση γράμμα προς γράμμα είναι αδύνατη, θα οδηγούσε συνεχώς σε σφάλματα στην ανάγνωση και στην ανάγκη για διορθώσεις. Επομένως, στη διδασκαλία του γραμματισμού υιοθετείται η αρχή της συλλαβικής (θετικής) ανάγνωσης. Από την αρχή της ανάγνωσης οι μαθητές καθοδηγούνται από τη συλλαβή ως μονάδα ανάγνωσης. Αυτά τα παιδιά που έχουν αποκτήσει τη δεξιότητα της ανάγνωσης γράμμα-γράμμα ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης στο σπίτι, επανεκπαιδεύονται στο σχολείο.
Φυσικά, δεν είναι πάντα δυνατό να επιτευχθεί αμέσως η ανάγνωση των λέξεων σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής ορθοψίας. Λοιπόν, τα λόγια του ότι τα μπλε παιδιά δεν μαθαίνουν αμέσως να διαβάζουν ως [evo], [shto], [s "inv] Σε τέτοιες σχετικά δύσκολες περιπτώσεις συνιστάται διπλή ανάγνωση: "ορθογραφία", και μετά - ορθοεπική.
Σε ιδιαίτερα δύσκολες περιπτώσεις, επιτρέπεται ακόμη και η ανάγνωση γράμμα προς γράμμα, για παράδειγμα, εάν συναντήσετε μια εντελώς άγνωστη λέξη. Ωστόσο, θα πρέπει να ακολουθείται από συλλαβική ανάγνωση και ανάγνωση ολόκληρης της λέξης.
2. Τα περισσότερα ρωσικά σύμφωνα b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x είναι και σκληρά και μαλακά και δηλώνουν δύο ήχους: πλαίσιο, ποτάμι.
Τα γράμματα h, u είναι μονοσήμαντα: δηλώνουν πάντα απαλούς ήχους και τα γράμματα c, w, w είναι πάντα σκληροί ήχοι.
Αυτά τα χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη στη μεθοδολογία: τα παιδιά αρχικά εξοικειώνονται μόνο με σκληρά σύμφωνα και αργότερα με μαλακά. Οι ήχοι h, u, ts, zh μελετώνται σε σχετικά όψιμα στάδια γραμματισμού1.
3. Ο ήχος b (μέση γλώσσα, πάντα απαλό σύμφωνο) υποδηλώνεται όχι μόνο με το γράμμα και, αλλά και με τα γράμματα ё, i, e, yu, όταν βρίσκονται στην απόλυτη αρχή της λέξης (δέντρο - [yol ] ka, Yasha - [ya] -sha ), μετά από φωνήεντα στη μέση της λέξης (δικό μου - mo[ya], πάμε - μετά από [ye] hali) και μετά από ъ ή ъ (vyun - [στο "dun" , είσοδος-πόδα] zd).
Τα ηχητικά φωνήεντα e, i, e, yu διαβάζονται σχετικά αργά στον γραμματισμό2 και τα παιδιά μαθαίνουν να τα διαβάζουν περισσότερο με εικασίες παρά με θεωρία. Αναγνωρίζουν αυτά τα γράμματα και ως e], [|a], [p], y] και ως e, a, o, y μετά από μαλακά σύμφωνα (φυσικά χωρίς μεταγραφή).
4. Η απαλότητα των συμφώνων υποδεικνύεται στα ρωσικά γραφικά με διάφορους τρόπους: πρώτον, b (γωνία - άνθρακα), δεύτερον, με επόμενα φωνήεντα και, e, i, e, u (linden, Lena, soft, λινάρι, Lyuba - [ l "και] pa, [L" e] on, [m" a] gky, [l" he], [L" y] ba)· τρίτον, επόμενα μαλακά σύμφωνα: [p "es" n "b] . Οι μαθητές της πρώτης τάξης εξοικειώνονται με τους δύο πρώτους τρόπους προσδιορισμού της απαλότητας των συμφώνων χωρίς θεωρία, πρακτικά. το τρίτο δεν επηρεάζεται καθόλου.
Στη συλλαβική ανάγνωση, η διάκριση μεταξύ μαλακών και σκληρών συμφώνων δεν προκαλεί δυσκολίες στους μαθητές. Η πιο δύσκολη περίπτωση είναι με ένα μαλακό σύμφωνο στο τέλος της λέξης: άλογο - άλογο, γωνία - κάρβουνο, και επίσης μέσα στη λέξη: άξονας - νωθρός, μικρός - τσαλακωμένος, κρεβάτι - ξαπλωμένος κ.λπ. Για να μάθετε μαλακά σύμφωνα, σε αντίθεση με σκληρά, χρησιμοποιείται μια συγκριτική ανάγνωση και μια εξήγηση της σημασίας λέξεων που διαφέρουν μόνο ως προς την απαλότητα ή τη σκληρότητα ενός συμφώνου (περιπτώσεις που η σκληρότητα-μαλακότητα ενεργεί σε μια σημασιολογική λειτουργία).
5. Οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας στις λέξεις βρίσκονται σε ισχυρές και αδύναμες θέσεις. Έτσι, για τα φωνήεντα, μια ισχυρή θέση τονίζεται, μια αδύναμη θέση είναι άτονη. Ανεξάρτητα από την ισχυρή ή την αδύναμη θέση, ο ήχος (ακριβέστερα, το φώνημα) συμβολίζεται με το ίδιο γράμμα. Η ασυμφωνία μεταξύ του ήχου και του γράμματος σε αδύναμες θέσεις πρέπει να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία: στην αρχή προσπαθούν να αποφύγουν λέξεις με άτονα φωνήεντα, με φωνήεντα και κωφά σύμφωνα στο τέλος και στη μέση της λέξης - αυτές οι ορθογραφικές δυσκολίες εισάγονται σταδιακά, συγκρίνοντας τις αδύναμες θέσεις με τις ισχυρές (παγετός - παγετός, σπίτι - σπίτι).
Μια σοβαρή δυσκολία για τα παιδιά είναι η πολυμεταβλητότητα των ήχων. Όταν εξάγουμε ήχους από μια λέξη, δεν παίρνουμε ποτέ ακριβώς τον ίδιο ήχο που ήταν στη λέξη. Μοιάζει μόνο κατά προσέγγιση με τον ήχο της λέξης, όπου επηρεάζεται από επόμενους και προηγούμενους ήχους (sha, sho, shu).
Το παιδί πρέπει να πιάσει τον γενικό ήχο όλων των παραλλαγών του ίδιου ήχου. Για αυτό, επιλέγονται λέξεις με τον ήχο που μελετάται ώστε να βρίσκεται σε διαφορετικές θέσεις και συνδυασμοί με άλλους ήχους (καλύβα, καλό, θόρυβος).
Κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, θα πρέπει, αν είναι δυνατόν, να αποφεύγεται η ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων τέτοιων λέξεων, όπου ισχύει ο νόμος του απόλυτου τέλους της λέξης (ένα καρφί είναι φιλοξενούμενος, το στήθος είναι η λύπη κ.λπ.), ο νόμος του αφομοίωση από την ηχητικότητα-κώφωση των συμφώνων (συμπίεση - [zh]t, μέτρηση - [sh]t, αργότερα - μετά από [ίδιο], κ.λπ.), όπου οι συνδυασμοί συμφώνων απλοποιούνται ή υπάρχουν μη προφερόμενα σύμφωνα (λυπημένος - "λυπημένος », καρδιά - «καρδιά», ήλιος - «ήλιος», κλπ. .). Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τέτοια φαινόμενα της ρωσικής φωνητικής αργότερα. για παράδειγμα, με απρόφωνα σύμφωνα - στην τάξη II.
6. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου χρησιμοποιούνται σε τέσσερις εκδόσεις: έντυπη και γραπτή, κεφαλαία και πεζά.
Τα παιδιά της πρώτης τάξης μαθαίνουν τα κεφαλαία γράμματα ως «σήμα» της αρχής μιας πρότασης και ως σημάδι των κατάλληλων ονομάτων (οι πιο απλές περιπτώσεις). Τα κεφαλαία γράμματα διαφέρουν από τα πεζά όχι μόνο σε μέγεθος, αλλά συχνά και σε στυλ.
Για την κανονική ανάγνωση, είναι επίσης απαραίτητο να μάθουμε μερικά παρακτογράμματα - τελεία, ερωτηματικά και θαυμαστικά, κόμμα, άνω και κάτω τελεία, παύλα.
Δεν έχει μικρή σημασία για την επίλυση μεθοδολογικών ζητημάτων η διαίρεση συλλαβών. Μια συλλαβή, από την άποψη της εκπαίδευσης, είναι πολλοί ήχοι (ή ένας ήχος) που προφέρονται με ένα εκπνευστικό σπρώξιμο. Στη συλλαβή, ο ήχος των φωνηέντων ξεχωρίζει ως βάση του με τη μεγαλύτερη ηχητικότητα (κατά την προφορά της συλλαβής, το φωνήεν παίζει τον ρόλο του «ανοιχτή στόματος» και τα σύμφωνα παίζουν τον ρόλο του «κλεισίματος του στόματος»). Οι συλλαβές είναι ανοιχτού τύπου sg (σύμφωνο + φωνήεν) - ma, κλειστού τύπου gs - am, και τύπου sgs - παπαρούνας, καθώς και οι ίδιοι τύποι με συρροή συμφώνων: ssg - τρία, ssg - stro και μερικά άλλα. Η δυσκολία των συλλαβών εξαρτάται από τη δομή τους: οι πιο εύκολες συλλαβές για τους μαθητές θεωρούνται συλλαβές όπως sg και gs.
Τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή είναι πολύπλοκες διαδικασίες. Ένας ενήλικας, έμπειρος αναγνώστης δεν παρατηρεί τις στοιχειώδεις ενέργειες που συνθέτουν τη διαδικασία και τη γραφή της ανάγνωσης ή της γραφής, καθώς αυτές οι ενέργειες είναι αυτοματοποιημένες. Αλλά ένα παιδί που μαθαίνει να διαβάζει ή να γράφει δεν συγχωνεύει ακόμη όλες τις στοιχειώδεις ενέργειες σε μια σύνθετη· γι 'αυτό, κάθε στοιχείο εμφανίζεται ως μια ανεξάρτητη δράση, συχνά πολύ δύσκολη, που απαιτεί μεγάλες προσπάθειες όχι μόνο θέλησης, πνευματικής, αλλά και σωματικής.
Είναι αδύνατο να διδάξουμε γραμματισμό σε μαθητές χωρίς να παρουσιάζουμε την ανάγνωση και τη γραφή στα στοιχεία που συνθέτουν αυτές τις δράσεις. Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτά τα στοιχεία.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Ένας έμπειρος αναγνώστης δεν σταματά να κοιτάζει κάθε γράμμα και ακόμη και κάθε λέξη: 2-3 λέξεις πέφτουν αμέσως στο «πεδίο ανάγνωσης» του, που καθορίζονται με μια σύντομη στάση των ματιών. Έχει διαπιστωθεί ότι το βλέμμα του αναγνώστη κινείται κατά μήκος της γραμμής σπασμωδικά, σταματώντας στη γραμμή 3-4 φορές. Η επίγνωση του κειμένου γίνεται κατά τη διάρκεια των στάσεων. Ο αριθμός των στάσεων εξαρτάται όχι μόνο από την εμπειρία του αναγνώστη, αλλά και από τη δυσκολία του κειμένου.
Ένας έμπειρος αναγνώστης αντιλαμβάνεται τις λέξεις ανάλογα με τις δικές τους γενική εικόνα. Με τη βοήθεια ενός ταχιστοσκοπίου, διαπιστώθηκε ότι ένας έμπειρος αναγνώστης διαβάζει μεγάλες και σύντομες γνωστές λέξεις σχεδόν με την ίδια ταχύτητα. Αν όμως συναντήσει μια άγνωστη λέξη, τότε αναγκάζεται να διαβάσει με συλλαβές ή ακόμα και με γράμματα, και μερικές φορές, επιστρέφοντας το βλέμμα του στην αρχή της λέξης, την ξαναδιαβάζει. Αν και ένας έμπειρος αναγνώστης δεν χρειάζεται ακουστικό αναλυτή και προτιμά να διαβάζει μόνος του, συχνά διαβάζει μια δύσκολη λέξη δυνατά (ή τουλάχιστον «μιλάει» χωρίς ήχο), αφού του λείπει μόνο ένας οπτικός αναλυτής για την αντίληψη.
Ένας έμπειρος αναγνώστης δεν χρειάζεται να διαβάζει δυνατά: η ήσυχη ανάγνωση προχωρά 1,5-2 φορές γρηγορότερα από την δυνατή ανάγνωση, η κατανόηση του κειμένου αποδεικνύεται ακόμη μεγαλύτερη, καθώς όταν διαβάζει ήσυχα, ο αναγνώστης έχει την ευκαιρία να «τρέξει» το κείμενο πολύ μπροστά με τα μάτια του, επιστρέφει σε επιμέρους μέρη όσων διάβασε, ξαναδιαβάστε τα ( εργασία σε ευανάγνωστο κείμενο).
Για την τεχνική και για τη συνείδηση της ανάγνωσης, σημαντικό ρόλο παίζει το πλαίσιο.
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της διαδικασίας ανάγνωσης για έναν αρχάριο για να μάθει να διαβάζει και να γράφει;
α) Το «πεδίο ανάγνωσης» ενός αρχάριου αναγνώστη καλύπτει μόνο ένα γράμμα για να το «αναγνωρίσει», συχνά το συγκρίνει με άλλα. η ανάγνωση ενός γράμματος προκαλεί σε αυτόν μια φυσική επιθυμία να προφέρει αμέσως έναν ήχο, αλλά ο δάσκαλος του απαιτεί να προφέρει μια ολόκληρη συλλαβή - επομένως, πρέπει να διαβάσει τουλάχιστον ένα ακόμη γράμμα, κρατώντας το προηγούμενο στη μνήμη, πρέπει να συγχωνεύσει δύο ή τρεις ήχοι. Και εδώ για πολλά παιδιά υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες.
Άλλωστε, για να διαβάσετε μια λέξη, δεν αρκεί να αναπαράγετε τους ήχους που την απαρτίζουν. Η διαδικασία της ανάγνωσης προχωρά αργά, αφού για να διαβάσετε μια λέξη, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε τόσες πράξεις αντίληψης και αναγνώρισης όσα γράμματα υπάρχουν στη λέξη, και επιπλέον, πρέπει ακόμα να συγχωνεύσετε τους ήχους σε συλλαβές και τις συλλαβές σε λόγια.
β) Τα μάτια ενός αρχάριου αναγνώστη συχνά χάνουν μια γραμμή, καθώς πρέπει να γυρίσει πίσω, να ξαναδιαβάσει γράμματα, συλλαβές. Το βλέμμα του δεν έχει ακόμη συνηθίσει να κινείται αυστηρά παράλληλα με τις γραμμές. Αυτή η δυσκολία εξαφανίζεται σταδιακά καθώς διευρύνεται το εύρος της προσοχής του μαθητή και αντιλαμβάνεται αμέσως μια ολόκληρη συλλαβή ή μια ολόκληρη λέξη.
γ) Ένας αρχάριος στο διάβασμα δεν καταλαβαίνει πάντα εύκολα το νόημα αυτών που έχει διαβάσει. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην τεχνική πλευρά της ανάγνωσης, σε κάθε στοιχειώδη ενέργεια, και μέχρι να διαβαστεί και να προφερθεί η λέξη, ο μαθητής δεν προλαβαίνει να τη συνειδητοποιήσει. Η κατανόηση του νοήματος αποκόπτεται από την ανάγνωση, η «αναγνώριση» της λέξης δεν συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάγνωσή της, αλλά μετά. Το σχολείο δίνει μεγάλη σημασία στη συνείδηση της ανάγνωσης. Ενισχύεται με εικόνες, ερωτήσεις και εξηγήσεις του δασκάλου, οπτικά βοηθήματα. προάγει τη συνειδητοποίηση της ανάγνωσης δυνατά: το ακουστικό ερέθισμα υποστηρίζει την οπτική αντίληψη της λέξης και βοηθά στην κατανόηση της σημασίας της. Κι όμως, η κακή επίγνωση της ανάγνωσης είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στη διδασκαλία του γραμματισμού.
δ) Είναι χαρακτηριστικό για έναν άπειρο αναγνώστη να μαντεύει μια λέξη είτε από την πρώτη συλλαβή, είτε από μια εικόνα, είτε από τα συμφραζόμενα. Ωστόσο, οι προσπάθειες να μαντέψουν τις λέξεις, αν και οδηγούν σε λάθη στην ανάγνωση, δείχνουν ότι ο μαθητής επιδιώκει να διαβάσει συνειδητά. (Οι εικασίες είναι επίσης χαρακτηριστικό ενός έμπειρου αναγνώστη, αλλά οι εικασίες του σπάνια οδηγούν σε λάθη.) Τα λάθη που προκαλούνται από εικασίες διορθώνονται με άμεση ανάγνωση με συλλαβές, ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση.
Η μεγαλύτερη δυσκολία στη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι η δυσκολία της σύντηξης του ήχου: τα παιδιά προφέρουν μεμονωμένους ήχους, αλλά δεν μπορούν να πάρουν συλλαβή. Είναι απαραίτητο να εξεταστεί η φυσιολογική βάση αυτής της δυσκολίας.
Τα όργανα ομιλίας (γλώσσα, χείλη, υπερώα, κάτω γνάθος, πνεύμονες, φωνητικές χορδές) κατά την προφορά κάθε ήχου, λαμβανόμενα χωριστά, βρίσκονται σε θέση εκδρομής (έξοδος από την ακινησία). αποσπάσματα και αναδρομές.
Όταν δύο ήχοι προφέρονται μαζί, σε μια συλλαβή, η αναδρομή του πρώτου ήχου συγχωνεύεται με την εκτροπή του δεύτερου. Κατά συνέπεια, για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες της σύντηξης του ήχου, είναι απαραίτητο το παιδί να προφέρει τον δεύτερο ήχο χωρίς να επιτρέπεται η αναδρομή στον πρώτο ήχο. σχηματικά μοιάζει με αυτό:
Το κύριο και, μάλιστα, το μοναδικό αποτελεσματική μέθοδοςη υπέρβαση της δυσκολίας της σύντηξης του ήχου είναι η συλλαβική ανάγνωση. Η ρύθμιση της συλλαβής ως μονάδας ανάγνωσης μπορεί να ελαχιστοποιήσει τη δυσκολία της σύντηξης του ήχου.
Όπως μπορείτε να δείτε, η διαδικασία της ανάγνωσης για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι μια πολύπλοκη, πολύ δύσκολη διαδικασία, τα στοιχεία της οποίας όχι μόνο συνδέονται πολύ χαλαρά, αλλά φέρουν και ανεξάρτητες, δικές τους δυσκολίες. Η υπέρβασή τους και η συγχώνευση όλων των στοιχείων σε μια σύνθετη δράση απαιτούν μεγάλες εκούσιες προσπάθειες και σημαντική προσοχή, τη σταθερότητά της.
Το κλειδί της επιτυχίας στη μάθηση είναι η ανάπτυξη στο παιδί τόσο σημαντικών γνωστικών διαδικασιών όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη και η ομιλία.
Μια τέτοια οργάνωση μάθησης, στην οποία κάθε μαθητής περιλαμβάνεται σε μια ενεργή, σε μεγάλο βαθμό ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, θα αναπτύξει την ταχύτητα και την ακρίβεια της αντίληψης, τη σταθερότητα, τη διάρκεια και το εύρος της προσοχής, τον όγκο και την ετοιμότητα της μνήμης, την ευελιξία, τη λογική και την αφηρημένη σκέψη, την πολυπλοκότητα, τον πλούτο, την ποικιλία και την ορθότητα του λόγου.
Η ανάπτυξη ενός μαθητή είναι δυνατή μόνο στη δραστηριότητα. Άρα, το να είσαι προσεκτικός σε σχέση με το θέμα σημαίνει να είσαι ενεργός σε σχέση με αυτό: «Αυτό που ονομάζουμε οργάνωση της προσοχής του μαθητή είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση των συγκεκριμένων διαδικασιών της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας»1.
Στο σύγχρονο σοβιετικό σχολείο, έχει υιοθετηθεί η υγιής αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού. Ειδικές μελέτες και εμπειρία δείχνουν ότι τα παιδιά που έρχονται στην 1η τάξη, ειδικά από νηπιαγωγείο, με τον δικό σου τρόπο νοητική ανάπτυξηέτοιμη για την αντίληψη μεμονωμένων ήχων και για ανάλυση και σύνθεση ως νοητικές ενέργειες.
Κατά την περίοδο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, δηλαδή στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ μεμονωμένων ήχων σε μια ροή ομιλίας, στη διάκριση ήχων από λέξεις, από συλλαβές. Οι μαθητές πρέπει να «αναγνωρίζουν» φωνήματα (βασικούς ήχους) όχι μόνο σε δυνατές, αλλά και σε αδύναμες θέσεις, για να διακρίνουν μεταξύ των παραλλαγών του φωνητικού ήχου.
Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, ένα παιδί έχει στοιχειώδη φωνητική ακοή: είναι σε θέση να διακρίνει λέξεις που είναι παρόμοιες στη σύνθεση του ήχου, εκτός από έναν ήχο (μητέρα και Μάσα). Αλλά στο σχολείο, οι απαιτήσεις για φωνητική ακοή είναι πολύ υψηλές: οι μαθητές εκπαιδεύονται στην αποσύνθεση λέξεων σε ήχους, στην απομόνωση ενός ήχου από συνδυασμούς με διάφορους άλλους ήχους κ.λπ.
Η φωνητική ακοή είναι απαραίτητη όχι μόνο για την επιτυχή μάθηση, αλλά και για την ανάπτυξη μιας δεξιότητας ορθογραφίας: στα ρωσικά, ένας τεράστιος αριθμός ορθογραφίας συνδέεται με την ανάγκη συσχέτισης ενός γράμματος με ένα φώνημα σε αδύναμη θέση (η ρωσική ορθογραφία μερικές φορές ονομάζεται φωνητική) .
Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής απαιτεί επίσης μια εξαιρετικά ανεπτυγμένη ακουστική συσκευή. Ως εκ τούτου, κατά την περίοδο της εκπαίδευσης του γραμματισμού, είναι απαραίτητο να διεξάγονται διάφορες ακουστικές ασκήσεις (ανάπτυξη ακουστικών αντιλήψεων).
Η βάση της διδασκαλίας τόσο της ανάγνωσης όσο και της γραφής είναι η ομιλία των ίδιων των παιδιών, το επίπεδο ανάπτυξής της μέχρι την είσοδο στο σχολείο.
Γράμμα. Μια μακρά εμπειρία έχει διαμορφώσει μια δεξιότητα, τον αυτοματισμό της γραφής σε έναν εγγράμματο ενήλικα. Ένας ενήλικας σπάνια προσέχει την επιγραφή και τη σύνδεση των γραμμάτων, την ορθογραφία, τηρεί ακόμη και τις γραμμές αυτόματα και μεταφέρει λέξεις, σχεδόν χωρίς να σκέφτεται να τηρήσει τους κανόνες. Η εστίασή του είναι στο περιεχόμενο και εν μέρει στο ύφος και τα σημεία στίξης. Επιπλέον, δεν σκέφτεται πώς να κρατά ένα στυλό, πώς να βάζει χαρτί κλπ. Η θέση των χεριών του και η προσγείωση έχουν καθιερωθεί από καιρό. Με άλλα λόγια, δεν χρειάζεται να ξοδέψει συνειδητή προσπάθεια για τη γραφική, τεχνική πλευρά της γραφής.
Η διαδικασία της συγγραφής με ένα μαθητή της πρώτης τάξης προχωρά με εντελώς διαφορετικό τρόπο. Αυτή η διαδικασία χωρίζει για αυτόν σε πολλές ανεξάρτητες ενέργειες. Πρέπει να φροντίσει τον εαυτό του για να κρατήσει σωστά το στυλό, να αφήσει κάτω το σημειωματάριο. Όταν μαθαίνει να γράφει ένα γράμμα, ο μαθητής πρέπει να θυμάται το σχήμα, τα στοιχεία του, να το τοποθετεί σε μια γραμμή σε ένα σημειωματάριο, λαμβάνοντας υπόψη τη γραμμή, να θυμάται πώς θα κινηθεί το στυλό κατά μήκος της γραμμής. Εάν γράψει μια ολόκληρη λέξη, επιπλέον, πρέπει να θυμάται πώς συνδέεται ένα γράμμα με ένα άλλο και να υπολογίσει αν η λέξη θα χωρέσει σε μια γραμμή. Πρέπει να θυμάται πώς να κάθεται χωρίς να φέρει το μάτι του σημειωματάριου πιο κοντά. Το παιδί δεν έχει ακόμη συνηθίσει να εκτελεί αυτές τις εργασίες, επομένως όλες αυτές οι ενέργειες απαιτούν συνειδητή προσπάθεια από αυτόν. Αυτό όχι μόνο επιβραδύνει τον ρυθμό της γραφής, αλλά εξουθενώνει και ψυχικά και σωματικά το παιδί. Όταν ένας μαθητής της πρώτης τάξης γράφει, όλο του το σώμα τεντώνεται, ειδικά οι μύες του χεριού και του αντιβραχίου. Αυτό οφείλεται στην ανάγκη για ειδικές σωματικές ασκήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Ας δούμε πώς γράφει ο μαθητής. Το στυλό (ακριβέστερα, ένα στυλό) κινείται αργά, αβέβαια, ανατριχιάζει πάνω από το χαρτί. Έχοντας γράψει ένα γράμμα, ο μαθητής ξεφεύγει και το εξετάζει, το συγκρίνει με το δείγμα, μερικές φορές το διορθώνει. Οι κινήσεις των χεριών συχνά συνοδεύονται από κινήσεις του κεφαλιού ή της γλώσσας.
Ελέγχοντας τα τετράδια του μαθητή, θα βεβαιωθούμε ότι το ίδιο γράμμα γράφεται διαφορετικά σε διαφορετικές περιπτώσεις. Αυτό είναι συνέπεια ανεπαρκούς δεξιότητας, κόπωσης. Η επανεγγραφή γραμμάτων και λέξεων για τους μαθητές δεν είναι μια μηχανική διαδικασία, αλλά μια συνειδητή δραστηριότητα. Ο μαθητής γράφει ένα γράμμα, καταβάλλοντας μεγάλη ηθελημένη προσπάθεια στη δουλειά του.
Καθήκοντα
1. Καταγράψτε τις κύριες έννοιες που συναντώνται στο κεφάλαιο (γραμματισμός, αλφαβητισμός, μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, ανάγνωση, γραφή κ.λπ.) και προσπαθήστε να ορίσετε αυτές τις έννοιες.
2. Ετοιμάστε μια προφορική παρουσίαση με θέμα «Ρωσικό σύστημα γραφικών και τα χαρακτηριστικά του».
3. Αναλύστε από την άποψη της ψυχολογίας και της φυσιολογίας τη διαδικασία της ανάγνωσης ενός έμπειρου ενήλικου αναγνώστη. (Στο δικό μου παράδειγμα.)
Έναρξη φόρμας
Τέλος φόρμας
ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΙ ΚΡΙΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΟΥ (ΜΕ ΙΣΤΟΡΙΚΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ)
Ο γραμματισμός είναι ο αρχαιότερος κλάδος της μεθοδολογίας της μητρικής γλώσσας. Η ιστορία του είναι πολύπλοκη και διδακτική. Οι πιο εξέχοντες δάσκαλοι του παρελθόντος: K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. P. Vakhterov και πολλοί άλλοι - ανταποκρίθηκαν ενεργά στα φλέγοντα προβλήματα της επιστολής. Ο στοιχειώδης γραμματισμός, δηλαδή η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής, είναι το κλειδί για τη μαζική εκπαίδευση. αλλά για αιώνες ήταν επίσης ένα ανυπέρβλητο εμπόδιο στο δρόμο των μαζών του λαού προς το φως της γνώσης.
Σήμερα στο σοβιετικό σχολείο χρειάζονται λίγο περισσότερο από τρεις μήνες για να αποκτήσουν παιδεία. Αλλά μόλις πριν από έναν αιώνα, οι μαθητές στρίμωξαν γράμματα και «αποθήκες» για δύο χρόνια, και ακόμη και τότε δεν πέτυχαν όλοι την επιτυχία.
Σήμερα, η σοβιετική μέθοδος διδασκαλίας του αλφαβητισμού λύνει τα ακόλουθα ερωτήματα: πώς να διαμορφώσουμε τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής, παρέχοντας ταυτόχρονα ένα υψηλό αναπτυξιακό δυναμικό για μάθηση; Πώς να κάνετε τη διαδικασία κατάκτησης του γραμματισμού ενδιαφέρουσα, διασκεδαστική, δημιουργική, πώς να τη μετατρέψετε σε μια συνεχή σειρά ανακαλύψεων για τον μαθητή; Πώς να συνδέσετε το έργο της ανάπτυξης στοιχειωδών δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής με τις εργασίες προετοιμασίας για την αφομοίωση της γραμματικής, της ορθογραφίας, της φωνητικής, χωρίς να παραβιάζονται οι απαιτήσεις προσβασιμότητας, συστηματικότητας και επιστημονικού χαρακτήρα; Τέτοια καθήκοντα όπως η περαιτέρω μείωση του χρόνου που δαπανάται για το πέρασμα του "Primer" δεν αφαιρούνται σήμερα.
Οι διαφωνίες για τις μεθόδους διδασκαλίας του γραμματισμού δεν υποχωρούν. Μόλις η συζήτηση στο περιοδικό Sovetskaya Pedagogika υποχώρησε το 1963-1964, η διαμάχη για τα primers άναψε ξανά (τα περιοδικά δημοτικό σχολείο"και" Σοβιετική Παιδαγωγική ", 1969-1974). Όλα αυτά σημαίνουν ότι σήμερα, όπως και πριν από εκατό χρόνια, το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης των παιδιών προσελκύει τη στενή, ένθερμη προσοχή των δασκάλων και των επιστημονικών παιδαγωγών. Σε μια τέτοια κατάσταση, κάθε δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά πώς αναπτύχθηκε η ρωσική επιστήμη του γραμματισμού - αστάρι.
Μέχρι και τέλη XVIIIαιώνα, κατά την περίοδο κυριαρχίας στη σχολική πρακτική των δογματικών μεθόδων διδασκαλίας, χρησιμοποιήθηκε η λεγόμενη υποτακτική μέθοδος, η οποία βασίζεται στη μηχανική απομνημόνευση των γραμμάτων, των ονομάτων, των συλλαβών και των λέξεων τους. Η εκπαίδευση ξεκίνησε με την απομνημόνευση των ονομάτων όλων των γραμμάτων του αλφαβήτου: αζ, οξιές, ρήμα, καλό, σκαντζόχοιρος ... άνθρωποι, σκέψεις κ.λπ. Στη συνέχεια απομνημονεύτηκαν οι συλλαβές: οξιές - αζ - μπα, ρήμα - αζ - χα, αζ - ρήμα - αγ , οξιές - rtsy - az - μπρα κ.λπ., περισσότερες από 400 συλλαβές συνολικά (σύνθεση). Σχηματίστηκαν συλλαβές που δεν υπήρχαν πάντα πραγματικά στη γλώσσα, απομονωμένα από τον ζωντανό λόγο: υπήρχε, σαν να λέγαμε, η προετοιμασία επίσημου αναγνωστικού υλικού.
Μόνο μετά από αυτό άρχισε η ανάγνωση με συλλαβές ("σε αποθήκες"): οι μαθητές, ονομάζοντας κάθε γράμμα με το πλήρες όνομά του, πρόσθεσαν συλλαβές και στη συνέχεια συνδύασαν αυτές τις συλλαβές σε λέξεις. Να πώς, για παράδειγμα, διαβάστηκε η λέξη γρασίδι: σταθερά - rtsy - az - tra; μόλυβδος - az - va; γρασίδι. Όλα αυτά κράτησαν λιγότερο από ένα χρόνο. Τον 19ο αιώνα τα ονόματα των γραμμάτων απλοποιήθηκαν (για παράδειγμα, αντί για "οξιές" - "be"), αλλά η ουσία της τεχνικής παρέμεινε η ίδια.
Η εκπαίδευση ολοκληρώθηκε διαβάζοντας «επάνω», δηλαδή ολόκληρες λέξεις, χωρίς να ονομάζουμε γράμματα και συλλαβές. Ένας ακόμη χρόνος αφιερώθηκε σε μια τέτοια ανάγνωση. Στη συγγραφή στράφηκαν μόνο στο τρίτο έτος σπουδών. Η κυριολεκτική μέθοδος είναι δογματική, με στόχο τη μηχανική στρίμωξη. Παρόλο που οι συγγραφείς των καλύτερων ασταριών προσπάθησαν να ζωντανέψουν τη διδασκαλία του γραμματισμού με εικονογραφήσεις και διασκεδαστικό υλικό (για παράδειγμα, το Primer του Karion Istomin, που δημοσιεύθηκε το 1694, έδινε λέξεις και εικόνες για κάθε γράμμα, καθώς και ηθικολογικούς στίχους), η διδασκαλία ήταν επώδυνη , χωρίς ενδιαφέρον και απόλυτα δικαιολογημένη παροιμία «Η ρίζα της μάθησης είναι πικρή».
Το μειονέκτημα της μεθόδου ήταν ότι δεν βασιζόταν σε ήχους, σε ηχητική ομιλία, δεν απαιτούσε συνεχή ανάγνωση της συλλαβής (θυμηθείτε ότι η συλλαβική αρχή λειτουργεί στο σύστημα των ρωσικών γραφικών). Η περίπλοκη ονομασία του γράμματος το έκανε δύσκολο να γίνει αντιληπτό ευανάγνωστος ήχος: ρήμα - ζ. Τα κείμενα, κατά κανόνα, ήταν δύσκολα: δεν λάμβαναν υπόψη τον ψυχισμό του παιδιού. Αμέσως μετά τη μελέτη των συλλαβών, τα παιδιά διάβασαν κείμενα θρησκευτικού και ηθικού περιεχομένου. Το γράμμα κόπηκε από την ανάγνωση.
Οι ανάγκες της μαζικής εκπαίδευσης ώθησαν την αναζήτηση νέων, ευκολότερων μεθόδων διδασκαλίας του γραμματισμού, τρόπων εξοικονόμησης χρόνου και επιτάχυνσης της μάθησης. Η υποτακτική μέθοδος αντικαθίσταται από άλλες, κυρίως υγιείς, μεθόδους που επικεντρώνονται στην αναλυτική, συνθετική και αναλυτικο-συνθετική δραστηριότητα των μαθητών. Οι δημιουργοί των νέων μεθόδων επιδίωξαν, πρώτον, να βασιστούν στα επιτεύγματα της γλωσσικής επιστήμης, ιδιαίτερα της φωνητικής, και δεύτερον, να παράσχουν όχι μόνο διευκολυνόμενη και επιταχυνόμενη μάθηση, αλλά και να της δώσουν έναν συνειδητό, αναπτυσσόμενο χαρακτήρα. Ουσιαστικά, ο 19ος αιώνας στην επιστολογραφία ήταν ένας στίβος πάλης νέων μεθόδων, σχεδιασμένων για συνειδητή μάθηση, με τις αδρανείς, μηχανικές παραδόσεις της μεθόδου γράμματος-υποτακτικής.
Ανάλογα με το ποια γλωσσική ενότητα λαμβάνεται ως αρχική κατά τη διδασκαλία της στοιχειώδους ανάγνωσης (γράμμα, ήχος, συλλαβή, ολόκληρη λέξη - ιδεόγραμμα) και με το είδος της δραστηριότητας του μαθητή (ανάλυση, σύνθεση) είναι η κύρια, οι μέθοδοι διδασκαλίας του γραμματισμού μπορούν να είναι ταξινομούνται σύμφωνα με τον παρακάτω πίνακα:
<ПРИМЕЧАНИЕ: ИЗОБРАЖЕНИЕ ИСПОРЧЕНО>
Η κυριολεκτική μέθοδος έχει διατηρηθεί στην οικογενειακή διδασκαλία για πολύ καιρό, ίσως μέχρι σήμερα. Αυτό αποδεικνύεται από μια εξαιρετικά ενδιαφέρουσα ανάμνηση του Oleg Koshevoy στο Young Guard του A. Fadeev: «Βλέπω τα δάχτυλά σου με ελαφρώς παχύρρευστες αρθρώσεις στο αστάρι και επαναλαμβάνω μετά από σένα: be-a-ba, γυναίκα».
Η μέθοδος υποτακτικής γραμμάτων που είναι ήδη γνωστή σε εμάς είναι μια έντονη κυριολεκτική συνθετική μέθοδος (εκμάθηση γραμμάτων, συνδυασμός τους σε συλλαβές και μετά σε λέξεις).
Δεν είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι είναι δυνατή η ανάλυση γραμμάτων - σύμφωνα με αυτήν τη μέθοδο, η εκπαίδευση πρέπει να ξεκινά με την επιλογή μεμονωμένων γραμμάτων από τον γραπτό λόγο. Ωστόσο, μια τέτοια μέθοδος δεν έχει αναπτυχθεί στη Ρωσία: μακριά από όλες τις πιθανές μεθόδους, με βάση αυτόν τον πίνακα, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες στη Ρωσία.
Οι πιο διαδεδομένες τόσο στη Δύση όσο και στη Ρωσία είναι οι ηχητικές συνθετικές, οι αναλυτικές και, τέλος, οι αναλυτικές-συνθετικές μέθοδοι διδασκαλίας του γραμματισμού. Στις νέες, ηχητικές μεθόδους, ένας σημαντικός ρόλος ανατίθεται στα ίδια τα παιδιά: εξάγουν ήχους από λέξεις, προσθέτουν λέξεις από αυτές, δηλαδή αναλύουν και συνθέτουν.
Στη δεκαετία του '40 XIX χρόνια v. στη Ρωσία, η μέθοδος αναλυτικού ήχου ήταν δημοφιλής: στη Δύση ονομαζόταν "μέθοδος Jacotot", στη Ρωσία - "μέθοδος Zolotov".
Σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο, οι μαθητές χώρισαν την πρόταση σε λέξεις, τις λέξεις σε συλλαβές και οι συλλαβές αποσυντέθηκαν σε ήχους (στην προφορική έκδοση) και σε γράμματα (στη γραπτή έκδοση). Όπως γνωρίζετε, μια τέτοια εργασία εκτελείται ακόμη και σήμερα: η διδασκαλία του γραμματισμού ξεκινά με αυτό.
Ωστόσο, οι παραδόσεις της δογματικής περιόδου της ανάπτυξης του σχολείου επηρέασαν επίσης αυτήν την, υγιή αναλυτική μέθοδο: απομνημονεύτηκαν συλλαβές, στυλ λέξεων, συνδυασμοί γραμμάτων. ως αποτέλεσμα της επανειλημμένης ανάγνωσης των ίδιων λέξεων και προτάσεων, έμαθαν επίσης από την απαρχή. Η ηχητική ανάλυση μιας λέξης ξεκίνησε αφού τα παιδιά απομνημόνευσαν οπτικά το περίγραμμα αυτής της λέξης. Φαίνεται ότι σύμφωνα με τη μέθοδο του ήχου, πρέπει να βασίζεται κανείς κυρίως στην ακουστική εργασία, να αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει ήχους σε προφορική λέξη (φωνημική ακοή). αλλά οι οπτικές ασκήσεις κυριαρχούσαν στη μεθοδολογία του Ζολότοφ.
Παρά τις ελλείψεις, η μέθοδος του αναλυτικού ήχου ήταν ένα σημαντικό βήμα προς τα εμπρός από τη δογματική μεθοδολογία, το αποτέλεσμα μιας δημιουργικής αναζήτησης νέων, πιο προηγμένων, διανοητικά αναπτυσσόμενων τρόπων διδασκαλίας του γραμματισμού.
Ένα παράδειγμα μεθόδου συνθετικού ήχου είναι πολύ διαδεδομένο στη Δυτική Ευρώπη τον 19ο αιώνα. μέθοδος που δημιουργήθηκε από τον Γ. Στεφανή (Γερμανία). Στη Ρωσία, αυτή η μέθοδος αναπτύχθηκε και προωθήθηκε από τον Nikolai Alexandrovich Korf (1834-1883). Προέκυψε στις συνθήκες της πιο οξείας πάλης μεταξύ των παλαιών, υποτακτικών και νέων μεθόδων, η μέθοδος Korf φυσικά κληρονόμησε πολλά από αυτόν, αλλά εξακολουθεί να είναι το πιο ουσιαστικό - "από πού να ξεκινήσω;" - ήταν νέο: η εκπαίδευση γραμματισμού ξεκίνησε με τη μελέτη μεμονωμένων ήχων και στη συνέχεια - τα αντίστοιχα γράμματα. Όταν συσσωρεύτηκε ένας ορισμένος αριθμός ήχων και γραμμάτων, ξεκίνησαν συνθετικές ασκήσεις: τα παιδιά ένωσαν τους ήχους σε συλλαβές, έφτιαξαν συλλαβές και λέξεις από γράμματα. Στη συνέχεια αφομοιώθηκαν νέοι ήχοι κλπ. Η ανάγνωση με αυτή τη μέθοδο είναι η ονομασία μιας σειράς ήχων που συμβολίζονται με γράμματα (τέτοια ανάγνωση λέγεται γράμμα προς γράμμα στην εποχή μας). Η συλλαβή δεν ήταν μονάδα ανάγνωσης, και εξ ου και οι δυσκολίες της σύντηξης του ήχου, μερικές φορές εντελώς ανυπέρβλητες.
Η μέθοδος του NA Korf ήταν κοντά στην κυριολεκτική υποτακτική - τη συνήθη μάζα διδασκαλίας, και αυτό όχι μόνο εξασφάλισε την ευρεία διάδοσή της στη Ρωσία, αλλά συνέβαλε επίσης στην αναγέννηση της ίδιας της κυριολεκτικής υποτακτικής μεθόδου, αφού ακόμη και οι οπαδοί της τελευταίας άρχισαν να εισάγετε στη συνήθη μεθοδολογία - εργασία στους ήχους της ομιλίας.
Το 1875 εκδόθηκε το «Νέο ABC» του Λέοντος Νικολάγιεβιτς Τολστόι, που συντάχθηκε σύμφωνα με την «ακουστική» μέθοδο. Στα έργα για την ιστορία της γραφής γραμμάτων, η μέθοδος του Τολστόι ονομάζεται συνήθως συλλαβική-ακουστική, αφού ο Λ. Ν. Τολστόι έδωσε μεγάλη προσοχή στη συλλαβική εργασία: την αποσύνθεση των συλλαβών σε ήχους, τον συνδυασμό ήχων σε συλλαβές, την ανάγνωση των συλλαβών, την προφορά τους. Αναπτύχθηκε η ακοή του λόγου των παιδιών. Τα κείμενα συντέθηκαν με τέτοιο τρόπο που η δυσκολία ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων αυξανόταν σταδιακά. Έτσι, «όλο το πρώτο μέρος του ΑΒΓ αποτελείται από λέξεις που δεν προέρχονται από δύο συλλαβές και έξι γράμματα»1.
Η μέθοδος του Λ. Ν. Τολστόι, τελικά, δεν ήταν καθαρά συλλαβική: υποτίθεται ότι συνδύαζε, σύμφωνα με την πρόθεση του συγγραφέα, ότι καλύτερο υπήρχε σε διάφορους τομείς των μεθόδων διδασκαλίας του γραμματισμού. Εισήγαγε ασκήσεις πριν από το γράμμα στην αποσύνθεση λέξεων σε ήχους, έδωσε μεγάλη προσοχή ακουστικές αντιλήψειςκαι ασκήσεις άρθρωσης (κινητική ομιλία). εφάρμοσε την ταυτόχρονη διδασκαλία της γραφής - εισήγαγε την εκτύπωση γραμμάτων, λέξεων, ακόμη και την καταγραφή λέξεων από υπαγόρευση από τα πρώτα κιόλας μαθήματα γραμματισμού. πέτυχε συνειδητή ανάγνωση: όλα τα κείμενα που συνέταξε δεν ήταν μόνο προσβάσιμα, αλλά και κοντά και ενδιαφέροντα για τα παιδιά των χωρικών.
Ο Λ. Ν. Τολστόι υπέθεσε ότι το "ABC" του θα χρησιμοποιηθεί από δασκάλους που διδάσκουν αλφαβητισμό σε διάφορα συστήματα, επικεντρώθηκε σε κείμενα για ανάγνωση, δημιούργησε ένα εξαιρετικό παράδειγμα του πρώτου βιβλίου για ανάγνωση.
Ανάμεσα στα πολυάριθμα αρχάρια και αλφάβητα που εμφανίστηκαν τον 19ο αιώνα. (κυρίως στο πρώτο μισό του αιώνα), υπήρχαν και συλλαβικές (σχεδιασμένες για εκμάθηση με τη συλλαβική μέθοδο). Ωστόσο, οι συλλαβικές μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν στο ρωσικό σχολείο, αυστηρά μιλώντας, δεν ήταν καθαρά συλλαβικές: η συλλαβή δεν έγινε μονάδα ανάγνωσης από την αρχή. Πρώτα, οι μαθητές απομνημόνευσαν όλα τα γράμματα του αλφαβήτου, στη συνέχεια απομνημόνευσαν τις συλλαβές, με αυξανόμενη δυσκολία: μπα, βα, γκα ... - και διάβασαν τις λέξεις που αποτελούνται από τέτοιες συλλαβές. μετά: σουτιέν, βρα - και πάλι διάβασε τις λέξεις που περιέχουν τις μελετημένες συλλαβές κ.λπ.
Η ανάλυση και η σύνθεση του ήχου δεν πραγματοποιήθηκε, άρχισαν να διδάσκουν γραφή μόνο αφού κατέκτησαν την ικανότητα της ανάγνωσης.
Η ενισχυμένη συλλαβική εργασία, σε σύγκριση με τη σύνθεση γραμμάτων, ήταν ένα βήμα προς τα εμπρός, αφού σε αυτήν πραγματοποιούνται ακουστικές και ομιλοκινητικές ασκήσεις, η ίδια η ανάγνωση γίνεται πιο κοντά στη φυσική, η συλλαβική ανάγνωση, η σταδιακή αύξηση της δυσκολίας του τι διαβάζεται παρατηρείται στοιχειωδώς.
Ωστόσο, οι συλλαβικές μέθοδοι με τη μορφή με την οποία χρησιμοποιήθηκαν τον 19ο αιώνα επιδεινώθηκαν από ελλείψεις που κληρονόμησαν από τη μέθοδο της υποτακτικής γραμμάτων: η μηχανική απομνημόνευση γραμμάτων και ένας τεράστιος αριθμός συλλαβών, μερικές φορές τεχνητές, χωρίς νόημα (vzgra, vzgru, κ.λπ. .), η προσθήκη λέξεων από μαθησιακά στοιχεία. Τα κείμενα ανάγνωσης είναι προσευχές, εντολές, θρησκευτικές και ηθικές διδασκαλίες.
Η θετική επίδραση των συλλαβικών μεθόδων σε μετέπειτα, κυρίως ήχους, συνίσταται στην εισαγωγή συλλαβικών πινάκων και ασκήσεων.
Το γεγονός ότι η συλλαβική αρχή λειτουργεί στα ρωσικά γραφικά (ένα μόνο γράμμα, κατά κανόνα, δεν μπορεί να διαβαστεί σωστά) φαίνεται να συνηγορεί υπέρ της συλλαβικής μεθόδου διδασκαλίας της ανάγνωσης. Ωστόσο, μέχρι τώρα, η ιστορική εμπειρία του ρωσικού σχολείου έχει δείξει ότι η συλλαβική ανάγνωση πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία στο πλαίσιο της μεθόδου ήχου (για παράδειγμα, η ηχητική αναλυτική-συνθετική μέθοδος που χρησιμοποιείται στο σχολείο των ημερών μας) παρά κατά τη διδασκαλία με τη συλλαβική μέθοδο.
Αναζητήσεις και διαμάχες μέχρι τα μέσα του 19ου αιώνα. οδήγησε τους περισσότερους εκκινητές στο συμπέρασμα ότι, πρώτον, οι μέθοδοι ήχου έχουν πλεονεκτήματα σε σχέση με τις αλφαβητικές, καθώς είναι πιο συνεπείς με την ηχητική φύση του λόγου. Δεύτερον, η αναλυτική εργασία (όχι μόνο η σύνθεση!) εξασφαλίζει την καλύτερη πνευματική ανάπτυξη. Τρίτον, είναι αδύνατο να ανεχθούμε τη χωριστή διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής, καθώς και την ανάγνωση κειμένων ακατανόητων για τα παιδιά.
Όπως είναι φυσικό, σε ένα τέτοιο περιβάλλον δεν θα μπορούσαν να μην εμφανιστούν υγιείς αναλυτικές-συνθετικές μέθοδοι. Είναι η ηχητική αναλυτική-συνθετική μέθοδος, στις διάφορες παραλλαγές και τροποποιήσεις της, που όχι μόνο έχει γίνει η πιο διαδεδομένη στη Ρωσία, αλλά έχει αντέξει στη δοκιμασία του χρόνου: υπηρέτησε το σχολείο σχεδόν συνεχώς για περισσότερα από 100 χρόνια και προσφέρει καλά αποτελέσματα.
Στη Δυτική Ευρώπη, η ηχητική αναλυτική-συνθετική μέθοδος αναπτύχθηκε τον 19ο αιώνα. Greser, Α. Diesterweg, Vogel; Στη Ρωσία εισήχθη για πρώτη φορά από τον Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870). οι πιο διάσημοι διάδοχοι του έργου του K. D. Ushinsky, οι συγγραφείς των ασταριών και οι οδηγοί τους - D. I. Tikhomirov (1844-1915), V. P. Vakhterov (1853-1924), V. A. Flerov (1860-1919), AV Yankovskaya (1968) ), SP Redozubov (1891-1957).
Η «Εγγενής Λέξη» του K. D. Ushinsky, η οποία περιελάμβανε το «ABC» του, καθώς και τον «Οδηγό διδασκαλίας στον «Native Word», δημοσιεύτηκε το 1864 και κέρδισε μεγάλη δημοτικότητα και αναγνώριση. Ο K. D. Ushinsky ονόμασε τη μέθοδό του μέθοδο γραφής και ανάγνωσης. Απέδειξε πειστικά ότι είναι αδύνατο να διαχωρίσει κανείς τη γραφή από την ανάγνωση. Πίστευε ότι η γραφή, βασισμένη στην ανάλυση ήχου, πρέπει να προηγείται της ανάγνωσης (εξ ου και το όνομα της μεθόδου). Σύμφωνα με το "ABC" του K. D. Ushinsky, τα παιδιά πρώτα εξοικειώνονται με τη χειρόγραφη γραμματοσειρά και μόνο μετά από 10-15 μαθήματα εισάγονται τα γράμματα. Αλλά και τότε νέα επιστολή, αφού μελετηθεί ο ήχος, δίνεται πρώτα γραπτώς.
Ο K. D. Ushinsky στη μεθοδολογία του συνδύασε ανάλυση και σύνθεση, εισήγαγε ένα σύστημα αναλυτικών και συνθετικών ασκήσεων με ήχους, συλλαβές και λέξεις. Στο σύστημά του, η ανάλυση και η σύνθεση είναι αχώριστες και αλληλοϋποστηρίζονται.
Το πλεονέκτημα της τεχνικής του ήταν ότι στηριζόταν στον ζωντανό λόγο. Η εκπαίδευση του γραμματισμού συνδέεται με την ανάπτυξη του λόγου («το χάρισμα του λόγου») των μαθητών. Από τα πρώτα κιόλας μαθήματα τα παιδιά δουλεύουν με λαϊκές παροιμίες, με γρίφους? αναγνώσιμα κείμενα είναι διαθέσιμα στα παιδιά. Για την ανάλυση του ήχου χρησιμοποιούνται προτάσεις και λέξεις που λαμβάνονται από την ομιλία των ίδιων των μαθητών.
Ο K. D. Ushinsky θεώρησε (και τόνιζε επανειλημμένα) τον αναπτυξιακό του χαρακτήρα ως το πλεονέκτημα της μεθοδολογίας του. Και πράγματι, αναλυτικές-συνθετικές ασκήσεις, συνεχής προσοχήστην ανάπτυξη του λόγου, την προσοχή στη συνειδητή ανάγνωση, τις συνομιλίες, τη σύνδεση μεταξύ γραφής και ανάγνωσης - όλα αυτά δημιούργησαν ένα συνεπές σύστημα για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των μαθητών. Η υγιής αναλυτική-συνθετική μέθοδος αντιπροσωπεύει έτσι ένα τεράστιο βήμα μπροστά στον αγώνα για μαζική εκπαίδευση. Ξεπερνά πλήρως τον δογματισμό της κυριολεκτικής υποτακτικής μεθόδου. Αν χρησιμοποιήσουμε την περιοδοποίηση του M. N. Skatkin, τότε η υγιής αναλυτική-συνθετική μέθοδος μπορεί να αποδοθεί σε επεξηγηματικές και παραστατικές μεθόδους και στην καλύτερη από αυτές σε εκείνες που απαιτούν υψηλή δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία. Περιέχει ορισμένα στοιχεία της ερευνητικής μεθόδου, η οποία έχει αναπτυχθεί πλήρως μόνο σήμερα.
Ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα του K. D. Ushinsky στόχευε στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, στην ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου του και η μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού που αναπτύχθηκε από αυτόν ήταν ο πρώτος κρίκος στο σύστημά του. Ως εκ τούτου, στις συστάσεις του K. D. Ushinsky, μια τεράστια θέση ανήκει σε παρατηρήσεις (τόσο της γύρω ζωής όσο και των φαινομένων της γλώσσας, του λόγου), των συνομιλιών και των ιστοριών των ίδιων των μαθητών. Η διδασκαλία στο σχολείο για ένα παιδί δεν ξεκίνησε με την απομνημόνευση ονομάτων γραμμάτων που του ήταν ξένα ή άγνωστων μοτίβων έντυπων λέξεων, αλλά με ανάλυση του ζωντανού λόγου του
παιδιά, από την αποσύνθεση γνωστών, οικείων λέξεων σε συλλαβές και ήχους. Ο K. D. Ushinsky εισήγαγε δεκάδες μεθόδους υγιούς εργασίας στη σχολική πρακτική, οι οποίες χρησιμοποιούνται ακόμα και σήμερα, έδωσε ψυχολογικές και παιδαγωγικές δικαιολογίες σε όλες αυτές τις μεθόδους.
Ωστόσο, δεν ικανοποιήθηκαν όλες οι καινοτομίες που εισήγαγε οι οπαδοί και οι διάδοχοί του - η μέθοδος βελτιώθηκε.
Στο "The Native Word" ο K. D. Ushinsky αρνήθηκε αλφαβητική σειράεκμάθηση ήχων και γραμμάτων. Αρχικά, τα παιδιά έμαθαν οκτώ φωνήεντα, συμπεριλαμβανομένων των ιωτισμένων, μετά σύμφωνα, με τα μαλακά σύμφωνα μαζί με τα σκληρά να μελετώνται.
Βασικές έννοιες της φωνητικής
Η φωνητική είναι ένας κλάδος της γλωσσολογίας που μελετά τις ηχητικές μορφές μιας γλώσσας, την ακουστική και άρθρωσή τους, τις ιδιότητες, τους νόμους με τους οποίους σχηματίζονται και τον τρόπο λειτουργίας τους.
Ο ήχος της ομιλίας είναι η ελάχιστη μονάδα της αλυσίδας που ουρλιάζει, που προκύπτει από την άρθρωση ενός ατόμου και χαρακτηρίζεται από ορισμένες φωνητικές ιδιότητες.
Ο ήχος είναι η βασική μονάδα της γλώσσας με λέξεις και προτάσεις, αλλά από μόνος του δεν έχει νόημα.
Οι ήχοι παίζουν σημαντικό νόημα στη γλώσσα, σημαντικό ρόλο: δημιουργούν το εξωτερικό κέλυφος των λέξεων και έτσι βοηθούν στη διάκριση των λέξεων μεταξύ τους.
Οι λέξεις διαφέρουν ως προς τον αριθμό των ήχων από τους οποίους αποτελούνται, το σύνολο των ήχων, τη σειρά των ήχων.
Οι ήχοι της γλώσσας σχηματίζονται στη συσκευή ομιλίας όταν εκπνέεται αέρας. Στη συσκευή ομιλίας διακρίνονται τα ακόλουθα μέρη:
1) αναπνευστική συσκευή (πνεύμονες, βρόγχοι, τραχεία), η οποία δημιουργεί την πίεση πίδακα αέρα που είναι απαραίτητη για το σχηματισμό ηχητικών δονήσεων.
3) στοματικές και ρινικές κοιλότητες, όπου οι δονήσεις συμβαίνουν υπό την επίδραση κραδασμών των φωνητικών χορδών αέρια μάζακαι δημιουργούνται πρόσθετοι τόνοι και αποχρώσεις, επάλληλοι στον κύριο τόνο που προέκυψε στον λάρυγγα.
4) Οι κοιλότητες του στόματος και της μύτης είναι συντονιστές που ενισχύουν πρόσθετους ήχους. όργανα προφοράς, δηλ. γλώσσα, χείλη.
5) 5) ο ανθρώπινος εγκέφαλος και το νευρικό σύστημα, τα οποία ελέγχουν ολόκληρη τη λειτουργία της συσκευής ομιλίας.
Αρθρωτικά, όλοι οι ήχοι ομιλίας χωρίζονται σε φωνήεντα και σύμφωνα. Οι κύριες διαφορές μεταξύ τους σχετίζονται με τον τρόπο που σχηματίζονται αυτοί οι ήχοι και ο ρόλος τους στο σχηματισμό μιας συλλαβής. Τα φωνήεντα σχηματίζουν συλλαβές, τα οποία σχηματίζουν την κορυφή της συλλαβής, επομένως, σχεδόν σε όλες τις γλώσσες του κόσμου, ο αριθμός των συμφώνων υπερβαίνει τον αριθμό των φωνηέντων.
Αρχές ταξινόμησης ήχων λόγου
Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού και τις ακουστικές ιδιότητες, οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας χωρίζονται σε φωνήεντα και σύμφωνα.
Τα φωνήεντα είναι ήχοι που αποτελούνται μόνο από φωνή· στο σχηματισμό φωνηέντων είναι υποχρεωτική η συμμετοχή των φωνητικών χορδών και η απουσία απόφραξης στη στοματική κοιλότητα. Ο εκπνεόμενος αέρας διέρχεται από το στόμα χωρίς κανένα εμπόδιο. Η φωνητική λειτουργία των φωνηέντων είναι στην οργάνωση της ηχητικής ακεραιότητας μιας συλλαβής, μιας λέξης.
Υπάρχουν έξι κύρια φωνήεντα στα ρωσικά: [a], [o], [u], [e], [i], [s].
Τα φωνήεντα είναι τονισμένα (για παράδειγμα, θόρυβος - [y], δάσος - [e]) και άτονα (για παράδειγμα: νερό - [a], πηγή - [και]).
Τα σύμφωνα είναι ήχοι που αποτελούνται από θόρυβο ή φωνή και θόρυβο: κατά την άρθρωση συμφώνων, ο εκπνεόμενος αέρας συναντά εμπόδια στην πορεία του στη στοματική κοιλότητα. Στο σχηματισμό συμφώνων δεν είναι απαραίτητη η συμμετοχή των φωνητικών χορδών, αλλά η παρουσία φραγμού και άρθρωσης είναι υποχρεωτική.
Τα σύμφωνα ως κατηγορία ήχων αντιτίθενται στα φωνήεντα επίσης επειδή δεν είναι συλλαβικά: το ίδιο το όνομα "σύμφωνο", δηλαδή, που εμφανίζεται μαζί με ένα φωνήεν, υποδηλώνει τον δευτερεύοντα ρόλο του συμφώνου στη συλλαβή.
Τέλος, πρέπει να σημειωθεί ένα ακόμη σημαντικό χαρακτηριστικό στην αντίθεση φωνηέντων και συμφώνων - ο ρόλος τους ως φορείς ορισμένων πληροφοριών. Δεδομένου ότι υπάρχουν σημαντικά λιγότερα φωνήεντα από τα σύμφωνα, είναι πιο κοινά, η επιλογή τους είναι αρκετά απλή. Τα σύμφωνα είναι πολύ περισσότερα από τα φωνήεντα, οπότε η επιλογή του απαραίτητου είναι πιο δύσκολη.
Τα φωνητά και άφωνα σύμφωνα είναι ζευγαρωμένα και μη.
Σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό, όλα τα σύμφωνα χωρίζονται σε θορυβώδη και ηχητικά (από το λατινικό Zopogiz - ηχητικό).
Το φωνητικό σύμφωνο στο τέλος μιας λέξης και πριν από ένα κωφό σύμφωνο αντικαθίσταται από ένα ζευγαρωμένο κωφό σύμφωνο. Αυτή η αντικατάσταση ονομάζεται εντυπωσιακή (φίλος - [k], κουτάλι - [w]).
Ένα κωφό σύμφωνο πριν από ένα σύμφωνο με φωνή (εκτός από τα l, p, Nu m, d) αντικαθίσταται από ένα σύμφωνο με ζεύγη φωνής. Αυτή η αντικατάσταση ονομάζεται εκφώνηση (αίτημα - [з "].
Συλλαβή. στρες
Μια συλλαβή είναι ένας ήχος φωνήεντος ή πολλοί ήχοι σε μια λέξη, που προφέρονται με ένα πάτημα αέρα κατά την ομιλία. Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς μιας λέξης. Οι συλλαβές που αποτελούνται από δύο ή περισσότερους ήχους μπορούν να τελειώνουν είτε σε φωνήεν (αυτή είναι μια ανοιχτή συλλαβή, για παράδειγμα, po-ra, βουνό) είτε σε σύμφωνο (αυτή είναι μια κλειστή συλλαβή, για παράδειγμα, γιατρός-tor, μαύρο).
Το άγχος είναι η επιλογή μιας συλλαβής σε μια λέξη με μεγαλύτερη δύναμη κατά την προφορά μιας λέξης χρησιμοποιώντας φωνητικά μέσα (δύναμη φωνής, γεωγραφικό μήκος ήχου, ύψος).
Η έμφαση πέφτει πάντα σε έναν ήχο φωνήεντος σε μια συλλαβή, για παράδειγμα: book-ga, Spring-sen-ny, in-gla-sit.
Ανάλογα με τη θέση του τονισμού στη συλλαβική δομή της λέξης, ο τονισμός είναι ελεύθερος και συνδεδεμένος. Το ελεύθερο άγχος είναι ένα μη σταθερό άγχος που μπορεί να πέσει σε οποιαδήποτε συλλαβή μιας λέξης (στα ρωσικά, για παράδειγμα, μπορεί να είναι στην τελευταία συλλαβή: καλή, στην προτελευταία: φίλη, στην τρίτη από το τέλος: ακριβό.
Ο συσχετισμένος τονισμός είναι ένας σταθερός τονισμός που συνδέεται με μια συγκεκριμένη συλλαβή σε μια λέξη (στα γαλλικά είναι στην τελευταία συλλαβή, στα αγγλικά στην πρώτη).
Σε σχέση με τη μορφολογική δομή της λέξης, ο τονισμός μπορεί να είναι κινητός και σταθερός.
Υπότονος είναι μια προφορά που μπορεί να κινείται σε διαφορετικούς τύπους λέξης της ίδιας λέξης, δεν συνδέεται με το ίδιο μορφότυπο, για παράδειγμα: βουνό - βουνό.
Ένα σταθερό άγχος είναι ένα σταθερό άγχος που συνδέεται με το ίδιο μορφήμα διαφορετικών μορφών λέξης μιας λέξης, για παράδειγμα: βιβλίο, βιβλίο, βιβλίο.
Το άγχος μπορεί να διακρίνει τις έννοιες των λέξεων ή τις διαφορετικές μορφές της λέξης: άτλας (συλλογή γεωγραφικούς χάρτες) - σατέν (γυαλιστερό μεταξωτό ύφασμα), παράθυρα (im. pl.) - παράθυρο (γεν. sg.)
Η λέξη έχει συνήθως ένα άγχος, αλλά μερικές φορές (κατά κανόνα, σε σύνθετες λέξεις) υπάρχει ένα παράπλευρο άγχος (για παράδειγμα: ιατρικό ινστιτούτο, διώροφο).
Για να δηλωθεί η έμφαση στο γράμμα, στις απαραίτητες περιπτώσεις, το σύμβολο α χρησιμοποιείται στην κορυφή πάνω από το τονισμένο φωνήεν.
Σε ορισμένες λέξεις της ρωσικής γλώσσας, η έμφαση δίνεται στη μία ή στην άλλη συλλαβή. Και οι δύο επιλογές είναι σωστές, για παράδειγμα: ταυτόχρονα και ταυτόχρονα, τυρί cottage - τυρί cottage, διαφορετικά - διαφορετικά, σκέψη και σκέψη.
Το ρωσικό τονισμό σε τροποποιημένες λέξεις κατά την προσθήκη ή τη σύζευξή τους μπορεί να αποθηκευτεί στο ίδιο μέρος της λέξης στο οποίο ήταν στην αρχική μορφή: βουνό - βουνά, μεγάλο - μεγάλο, αμμώδης - αμμώδης, επιλέξτε - θα διαλέξω, ή μπορεί να μετακινηθεί σε άλλο μέρος της λέξης, για παράδειγμα: φίλος - φίλος, πάρε - πήρε.
Το φώνημα ως μονάδα γλώσσας
Κάθε γλώσσα έχει μια τεράστια ποικιλία ήχων. Αλλά όλη η ποικιλία των ήχων ομιλίας μπορεί να περιοριστεί σε έναν μικρό αριθμό γλωσσικών μονάδων (φωνημάτων) που εμπλέκονται στη σημασιολογική διαφοροποίηση των λέξεων ή των μορφών τους.
Το φώνημα είναι μια μονάδα της ηχητικής δομής μιας γλώσσας, που αντιπροσωπεύεται από έναν αριθμό τοπικά εναλλασσόμενων ήχων, η οποία χρησιμεύει για τον εντοπισμό και τη διάκριση μεταξύ σημαντικών μονάδων της γλώσσας.
Υπάρχουν 5 φωνήεντα φωνήεντα στα ρωσικά και ο αριθμός των συμφωνικών φωνημάτων κυμαίνεται από 32 έως 37.
Όπως κάθε γλωσσική ενότητα, ένα φώνημα έχει τα δικά του φωνολογικά χαρακτηριστικά. Μερικά από αυτά είναι «παθητικά» σημάδια, άλλα είναι «ενεργητικά», για παράδειγμα: σκληρότητα, ηχητικότητα, εκρηκτικότητα. Για να ορίσουμε ένα φώνημα, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το σύνολο των διαφορικών χαρακτηριστικών του.
Για να προσδιορίσετε ένα φώνημα, πρέπει να βρείτε μια θέση σε μια λέξη στην οποία διαφέρουν τα περισσότερα φωνήματα (συγκρίνετε: small - mol - mule - εδώ, υπό πίεση στο ίδιο φωνητικό περιβάλλον, φωνήματα [a], [o], [y ]) διακρίνονται) .
Η θέση είναι προϋπόθεση για την εφαρμογή ενός φωνήματος στην ομιλία, η θέση του σε μια λέξη σε σχέση με τον τόνο, ένα άλλο φώνημα, η δομή της λέξης στο σύνολό της. Διάκριση μεταξύ ισχυρών και αδύναμων θέσεων.
Μια ισχυρή θέση είναι μια θέση στην οποία υπάρχει διαφορά ο μεγαλύτερος αριθμόςμονάδες. Το φώνημα εμφανίζεται εδώ στη βασική του μορφή, που του επιτρέπει να εκτελεί τις λειτουργίες του με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Για τα ρωσικά φωνήεντα, αυτή είναι η θέση υπό πίεση. Για κωφά / φωνητικά σύμφωνα - μια θέση πριν από όλα τα φωνήεντα, για παράδειγμα: [g] ol - [k] ol.
Μια αδύναμη θέση είναι μια θέση στην οποία διακρίνονται λιγότερες μονάδες από ό,τι σε μια ισχυρή θέση, επειδή τα φωνήματα έχουν περιορισμένες ευκαιρίες να εκτελέσουν τη διακριτική τους λειτουργία, για παράδειγμα: s [a] ma - sama και soma.
Για τα ρωσικά φωνήεντα, μια αδύναμη θέση είναι μια θέση χωρίς άγχος. Για τα κωφά / φωνητικά "σύμφωνα - η θέση του τέλους της λέξης, όπου δεν διαφέρουν, συμπίπτουν σε έναν ήχο, για παράδειγμα: δάση - αλεπού [αλεπού], συνέδριο - τρώτε [syest].
Μεταγραφή
Η μεταγραφή είναι ένα ειδικό σύστημα γραφής που χρησιμοποιείται για να μεταφέρει με ακρίβεια την ηχητική σύνθεση προφορικού ή γραπτού λόγου. Η μεταγραφή βασίζεται στην αυστηρή τήρηση της αρχής της αντιστοιχίας μεταξύ του σημείου και του ήχου που μεταδίδεται από αυτό το ζώδιο: το ίδιο σημάδι πρέπει σε όλες τις περιπτώσεις να αντιστοιχεί στον ίδιο ήχο.
Υπάρχουν διάφοροι τύποι μεταγραφών. Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη φωνητική μεταγραφή.
Η φωνητική μεταγραφή χρησιμοποιείται για να μεταφέρει μια λέξη σε πλήρη συμφωνία με τον ήχο της, δηλαδή, με τη βοήθειά της, η ηχητική σύνθεση της λέξης είναι σταθερή. Είναι χτισμένο με βάση οποιοδήποτε αλφάβητο χρησιμοποιώντας χαρακτήρες εκθέτη ή δείκτη που χρησιμεύουν για να υποδείξουν την ένταση, την απαλότητα, το γεωγραφικό μήκος, τη συντομία. Μεταξύ των φωνητικών αλφαβήτων, το πιο διάσημο είναι το αλφάβητο της Διεθνούς Φωνητικής Ένωσης, που χτίστηκε με βάση το λατινικό αλφάβητο, για παράδειγμα, οι λέξεις παράθυρο και ημέρα μεταδίδονται ως εξής: [akpo \ [y y en y].
Στη Ρωσία, επιπλέον, χρησιμοποιείται η μεταγραφή, η οποία βασίζεται σε ρωσικά γραφικά: [ltsno], [d * en "].
Η μεταγραφή δεν χρησιμοποιεί σημεία στίξης και κεφαλαία γράμματα.
Φωνητική -το δόγμα της ηχητικής σύνθεσης μεμονωμένων γλωσσών και των φωνητικών αλλαγών (βλ.) ήχων στην ιστορία αυτών των γλωσσών.
Μελετά τις διεργασίες που συμβαίνουν με τους ήχους στη ροή του λόγου, την ηχητική δομή της γλώσσας (συλλαβές, συνδυασμοί ήχου, μοτίβα σύνδεσης ήχων σε μια αλυσίδα ομιλίας), την ηχητική πλευρά της γλώσσας.
Ενότητες φωνητικής:
ο ΓενικόςΗ φωνητική θεωρεί τα μοτίβα χαρακτηριστικά για την ηχητική δομή όλων των γλωσσών του κόσμου.
ο Συγκριτικόςφωνητική συγκρίνει την ηχητική δομή της γλώσσαςμε άλλους (τις περισσότερες φορές σχετίζεται με) Γλώσσες.
ο ιστορικόςφωνητική ίχνη γλωσσικής ανάπτυξηςγια αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα (διαχρονική προσέγγιση, μερικές φορές από την εμφάνιση μιας συγκεκριμένης γλώσσας - ο διαχωρισμός της από τη μητρική γλώσσα).
ο περιγραφικόςη φωνητική εξετάζει ηχοσύστημασυγκεκριμένη γλώσσα σε ένα ορισμένο στάδιο(συχνότερα φωνητικό σύστημασύγχρονη γλώσσα).
ο Ορθοέπειαείναι αρραβωνιασμένος κανονικοποίηση της πρακτικής πλευράς της φωνητικήςκαι μεμονωμένες περιπτώσεις προφοράς μεμονωμένων λέξεων
ο Αρθρωτική φωνητικήεξερευνά δραστηριότητα της ανθρώπινης συσκευής ομιλίαςπου παράγει ήχους. Οι ήχοι ομιλίας μελετώνται ως προς τη δημιουργία τους. Μελετάται η δομή και το έργο της ανθρώπινης συσκευής ομιλίας.
ο Συγκριτικόςφωνητική. Η σχέση των γλωσσών δεν έχει σημασία. Αυτή συγκρίνει το ηχητικό σύστημα διαφόρων γλωσσών. Κοινά χαρακτηριστικά, κοινά σε όλες τις γλώσσες, κάποια καθολικά πράγματα (παντού υπάρχουν φωνήεντα και σύμφωνα).
ο ακουστικόςφωνητική. Οι ήχοι της ανθρώπινης ομιλίας, όπως και κάθε άλλος ήχος, μπορούν να μελετηθούν από ακουστική άποψη (ύψος, συχνότητα)
o Μερικές φορές απομονωμένος αντιληπτικήφωνητική. Η μελέτη των ήχων από την άποψη του πώς γινεται αντιληπτο.
Το θέμα της φωνητικής είναι κοντά σύνδεση προφορικού, εσωτερικού και γραπτού λόγου. Σε αντίθεση με άλλους γλωσσικούς κλάδους, η φωνητική διερευνά όχι μόνο τη γλωσσική λειτουργία, αλλά και την υλική πλευρά του αντικειμένου σας: το έργο της προφοράς, καθώς ακουστικά χαρακτηριστικά ηχητικών φαινομένων και αντίληψηςτους φυσικούς ομιλητές τους.
Η φωνητική χρησιμεύει για να ενσωματώσει λέξεις και προτάσεις σε υλική ηχητική μορφή. Στη φωνητική διακρίνεται η φωνητική (ήχοι) και η φωνολογία (φωνήματα).
Όλες οι μονάδες της φωνητικής χωρίζονται σε τμηματικές και υπερτμηματικές.
1) Μονάδες τμημάτων
- αυτές είναι μονάδες που μπορούν να διακριθούν στη ροή του λόγου: ήχοι, συλλαβές, φωνητικές λέξεις (ρυθμικές δομές, ρυθμός), φωνητικές φράσεις (σύνταγμα).
φωνητική φράση- ένα τμήμα του λόγου, που είναι μια τονική-σημασιολογική ενότητα, που τονίζεται και στις δύο πλευρές με παύσεις.
Σύνταγμα- ένας συνδυασμός δύο μελών που συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με έναν άνισο προσανατολισμό των μελών, όπου το ένα μέλος ορίζεται και το άλλο είναι καθοριστικό.
φωνητική λέξη(ρυθμική δομή, μέτρο) - μέρος μιας φράσης, ενωμένο με τονισμό μιας λέξης.
Συλλαβή- η μικρότερη μονάδα της αλυσίδας ομιλίας.
Ήχοςείναι η μικρότερη φωνητική μονάδα.
2) υπερτμηματικές μονάδες
(ατονικά μέσα) - μονάδες που υπερτίθενται σε τμηματικές: μελωδικές μονάδες (τόνος), δυναμικές (στρες) και χρονικές (τέμπο ή διάρκεια).
στρες- επιλογή στην ομιλία μιας συγκεκριμένης μονάδας σε μια σειρά ομοιογενών μονάδων χρησιμοποιώντας την ένταση (ενέργεια) του ήχου.
Τόνος- ρυθμικό-μελωδικό μοτίβο ομιλίας, που καθορίζεται από μια αλλαγή στη συχνότητα του ηχητικού σήματος.
Βήμα- ταχύτητα ομιλίας, η οποία καθορίζεται από τον αριθμό των μονάδων τμήματος που εκφέρονται ανά μονάδα χρόνου.
Διάρκεια- η ώρα του τμήματος ομιλίας.
Υπάρχουν τρεις πτυχές των φωνητικών μελετών:
1) ανατομική και φυσιολογική(αρθρωτική) - διερευνά τον ήχο του λόγου από την άποψη της δημιουργίας του: Ποια όργανα του λόγου εμπλέκονται στην προφορά του. Ενεργητικές ή παθητικές φωνητικές χορδές. Τραβούν τα χείλη προς τα εμπρός κ.λπ.
2) ακουστικός(φυσικός). Θεωρεί τον ήχο ως δόνηση αέρα και αποτυπώνει τα φυσικά χαρακτηριστικά του: συχνότητα (ύψος), δύναμη (πλάτος), διάρκεια.
3) λειτουργικόςόψη (φωνολογική). σπουδές λειτουργίες ήχουστη γλώσσα, λειτουργεί με φωνήματα.
Η φωνητική ως επίπεδο γλώσσας.
Φωνητικό σύστημα, όπως κάθε σύστημα (δομή), προσδιορίζεταιόχι μόνο τους φυσικές ιδιότητεςαλλά πάνω από όλα σχέση μεταξύ των συστατικών του στοιχείων(για πρώτη φορά αυτή η αρχή σε σχέση με τη γλωσσική περιγραφή διατυπώθηκε από γλωσσικά καθολικά), δηλαδή:
τρόπο άρθρωσης: η παρουσία ή η απουσία εμποδίου στη διαδρομή του ρεύματος του αέρα (είναι η μέθοδος άρθρωσης που διαχωρίζει την κατηγορία των φωνηέντων ή των φωνητικών ήχων).
βαθμό συμμετοχήςστην παραγωγή ήχου ψήφος(τόνοι) - έτσι διαφέρουν τα σύμφωνα, τα οποία είναι τα ίδια στον τρόπο και τον τόπο άρθρωσης. Επιπλέον, ανάλογα με τον βαθμό συμμετοχής στην παραγωγή ήχων της φωνητικής πηγής (φωνητικές χορδές), διακρίνεται μια ειδική κατηγορία συμφώνων ήχων, η οποία ονομάζεται σονάντ.
τόπος άρθρωσης(ή αρθρωτική εστία ήχου), λόγω της οποίας διακρίνονται οι σύμφωνοι ήχοι, οι οποίοι είναι ίδιοι τόσο στη μέθοδο άρθρωσης όσο και στη συμμετοχή της φωνής.
σχηματισμός αρθρικών οργάνωνειδικός αντηχώντας κοιλότητεςστην αρθρική οδό, τα οποία χρησιμοποιούνται για τη μεταβολή του ήχου και το σχηματισμό του συστήματος των φωνηέντων.
1. Φράση είναι η μεγαλύτερη φωνητική μονάδα. Οι φράσεις διαχωρίζονται στην αλυσίδα ομιλίας με παύσεις, δηλαδή με τη διακοπή του ήχου που σπάει την ηχητική αλυσίδα. κατά τη διάρκεια των παύσεων, ο ομιλητής εισπνέει τον αέρα που είναι απαραίτητος για να προφέρει την επόμενη φράση. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να προσδιορίζονται γραμματική ενότητα (πρόταση) και φωνητική ενότητα (φράση), αφού μια φράση μπορεί να καλύπτει πολλές προτάσεις και μια πρόταση μπορεί να χωριστεί σε πολλές φράσεις.
Η φράση συνδυάζεται με τονισμό. Κάθε προφορική φράση έχει ένα συγκεκριμένο μοτίβο τονισμού.
Ο επιτονισμός αναφέρεται στα προσωδιακά στοιχεία της γλώσσας και αυτό το φαινόμενο είναι πολύπλοκο. Αυτό αποτελείται:
α) από το ανέβασμα και το χαμήλωμα της φωνής· Αυτή είναι η μελωδία του λόγου, που έχει το δικό της μοτίβο σε κάθε γλώσσα. Ναι, στα ρωσικά γλώσσας πνεύμοναςανέβασμα της φωνής σε μια επίθεση σε μια φράση, μια επίπεδη μέση και μια απότομη μείωση σε μια εσοχή σε μια αφηγηματική φράση ή μια απότομη αύξηση σε μια εσοχή σε μια ερωτηματική.
β) από τις αναλογίες ισχυρών και αδύναμων, μακρών και βραχέων συλλαβών, που από μόνο του είναι γεγονός διακριτικότητας, αλλά μέσα στη φράση της δίνει ρυθμό.
Το πιο φορτωμένο μέρος μιας φράσης στα ρωσικά είναι το τέλος της, όπου συγκεντρώνεται το «φραστικό άγχος». η μεταφορά μιας απότομης πτώσης (σπανιότερα, μιας αύξησης) από μια εσοχή στο μέσο μιας φράσης ονομάζεται συνήθως λογική έμφαση, δηλ. μετατοπισμένος φραστικός τόνος (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλέπε παρακάτω, κεφ. IV, § 54) ;
γ) από την ταχύτητα ή τη βραδύτητα της ροής του λόγου στο χρόνο, από επιταχύνσεις και επιβραδύνσεις, που σχηματίζει το ρυθμό της ομιλίας·
δ) από τη δύναμη ή την αδυναμία της προφοράς, από την ενίσχυση και την αποδυνάμωση της εκπνοής, που σχηματίζει την ένταση του λόγου.
ε) από την παρουσία ή την απουσία ενδοφραστικών παύσεων, που μπορεί να αναδείξουν
διαχωρίστε μέρη μιας φράσης ή χωρίστε μια φράση σε μισές φράσεις (Κοράκια κάθισαν / σε μια γριά σημύδα).Η εσωτερική παύση αντικατοπτρίζεται στον ρυθμό της φράσης.
στ) από τη γενική χροιά 1 της εκφοράς, η οποία, ανάλογα με τη ρύθμιση στόχο της εκφοράς, μπορεί να είναι «ζοφερή», «εύθυμη», «παιχνιδιάρικη», «φοβισμένη» κ.λπ.
2. Η φράση χωρίζεται σε μέτρα. Ένα μέτρο είναι ένα μέρος μιας φράσης (μία ή περισσότερες συλλαβές), που ενώνεται με έναν τονισμό 1. Τα μέτρα που ενώνονται με το ισχυρότερο σημείο - την τονισμένη συλλαβή, οριοθετούνται από μια ελάχιστη ένταση, δηλαδή σε εκείνα τα τμήματα της ηχητικής αλυσίδας όπου η ισχύς της προηγούμενης τονισμένης συλλαβής είναι ήδη στο παρελθόν και η ενίσχυση στην επόμενη τονισμένη συλλαβή είναι ακόμα στο μέλλον.
3.Τα χτυπήματα χωρίζονται σε συλλαβές. Συλλαβή - αυτό είναι μέρος του μέτρου, που αποτελείται από έναν ή περισσότερους ήχους. Ωστόσο, δεν μπορούν όλοι οι ήχοι να σχηματίσουν συλλαβή, δηλαδή να είναι συλλαβικοί (ή συλλαβικοί).
4. Οι συλλαβές χωρίζονται σε ήχους. Έτσι, από την άποψη αυτής της ταξινόμησης, ο ήχος του λόγου είναι μέρος μιας συλλαβής που προφέρεται σε μια άρθρωση, δηλαδή με την παρουσία μιας εκδρομής και μιας αναδρομής
Φόρτωση...