Γλωσσολογία ηχητικής γλώσσας. Η έννοια της ηχητικής δομής της γλώσσας και των συνιστωσών της

Ρωσική επιστολή- ήχος, ακριβέστερα, φωνηματική (phonemic). Αυτό σημαίνει ότι κάθε βασικός ήχος του λόγου, ή κάθε φώνημα, στο γραφικό σύστημα της γλώσσας έχει το δικό του πρόσημο - το δικό του γράμμα.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, προσανατολίζοντας μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ρωσικού φωνητικού συστήματος.

Είναι πολύ σημαντικό για τη διδασκαλία του γραμματισμού ποιες μονάδες ήχου στη ρωσική γλώσσα εκτελούν μια σημασιολογική λειτουργία (δηλαδή, είναι φωνήματα, «βασικοί ήχοι») και ποιες δεν εκτελούν μια τέτοια λειτουργία (παραλλαγές «βασικών ήχων» - φωνήματα σε αδύναμες θέσεις).

Υπάρχουν 6 φωνήεντα φωνήεντα στα ρωσικά: a, o, y, s, i, e - και 37 σύμφωνα με φωνήματα: στερεά p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, c, soft n", b", m", f", e", ig", d", s", s", l", n", r", μακρύ w ", long w", h, και. Τα φωνήματα r, k, x εμφανίζονται στις απαλές παραλλαγές τους μόνο πριν από τα φωνήεντα e, i. Ισχυρές θέσεις για φωνήεντα - είναι υπό πίεση, έντονες θέσεις για φωνήματα σύμφωνα (εκτός από και) - είναι μπροστά από τα φωνήεντα a, o, y και (για ζευγαρωμένη φωνή-κώφωση και σκληρότητα-απαλότητα, υπάρχουν επιπλέον περιπτώσεις που εκτίθενται στο σχολικό βιβλίο "Σύγχρονη ρωσική γλώσσα"). Το φώνημα στέκεται και πριν από τα τονισμένα φωνήεντα «Σε δυνατή θέση, σε άλλες περιπτώσεις εμφανίζεται σε αδύναμη θέση (το λεγόμενο μη συλλαβικό και: δικό μου - δικό μου).

Σε αδύναμες θέσεις, τα φωνήματα λειτουργούν ως επιλογές που δεν ακούγονται αρκετά ευδιάκριτα (νερό - ο; α;) ή μετατρέπονται στο αντίθετο στο ζευγάρωμα (παγετός - στο τέλος του γ). Είναι εύκολο να δει κανείς ότι υπάρχουν πολλά φωνήματα που εμφανίζονται σε αδύναμες θέσεις, δηλαδή ακούγονται ασαφή, αδιάκριτα, στην ομιλία, και αυτό δεν μπορεί να αγνοηθεί στη διδασκαλία του γραμματισμού.

ΣΕ σύγχρονο σχολείουιοθέτησε την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού. Οι μαθητές αναγνωρίζουν ήχους, τους αναλύουν, τους συνθέτουν και σε αυτή τη βάση μαθαίνουν γράμματα και όλη τη διαδικασία της ανάγνωσης. Σε αυτό το έργο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του ρωσικού γραφικού συστήματος, τα χαρακτηριστικά της γραφής των ήχων. Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του γραφικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας είναι πιο σημαντικά για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας του γραμματισμού:

1. Τα ρωσικά γραφικά βασίζονται στη συλλαβική αρχή. Συνίσταται στο γεγονός ότι ένα μεμονωμένο γράμμα (γραφικό), κατά κανόνα, δεν μπορεί να διαβαστεί, αφού διαβάζεται λαμβάνοντας υπόψη τα επόμενα γράμματα. Για παράδειγμα, δεν μπορούμε να διαβάσουμε το γράμμα l, γιατί, χωρίς να δούμε το επόμενο γράμμα, δεν ξέρουμε αν είναι σκληρό ή μαλακό. αλλά διαβάζουμε αναμφισβήτητα τα δύο γράμματα li ή lu: στην πρώτη περίπτωση το l είναι μαλακό, στη δεύτερη - το l είναι σκληρό.

Αν δούμε το γράμμα γ, τότε μας φαίνεται ότι πρέπει να διαβαστεί είτε ως σκληρό είτε ως μαλακό. Αλλά υπάρχουν περιπτώσεις που είναι απαραίτητο να διαβαστεί με όπως sh - sewed? πώς u - μετράνε? πώς να πλένετε.

Το γράμμα I, λαμβανόμενο χωριστά, θα το διαβάσουμε ως ya (δύο ήχοι). αλλά σε συνδυασμό με το προηγούμενο μαλακό σύμφωνο, το διαβάζουμε ως: μπάλα, σειρά.

Δεδομένου ότι στα ρωσικά το ηχητικό περιεχόμενο ενός γράμματος βρίσκεται μόνο σε συνδυασμό με άλλα γράμματα, επομένως, η ανάγνωση γράμμα προς γράμμα είναι αδύνατη, θα οδηγούσε συνεχώς σε σφάλματα στην ανάγνωση και στην ανάγκη για διορθώσεις. Επομένως, στη διδασκαλία του γραμματισμού υιοθετείται η αρχή της συλλαβικής (θετικής) ανάγνωσης. Από την αρχή της ανάγνωσης οι μαθητές καθοδηγούνται από τη συλλαβή ως μονάδα ανάγνωσης. Αυτά τα παιδιά που έχουν αποκτήσει τη δεξιότητα της ανάγνωσης γράμμα-γράμμα ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης στο σπίτι, επανεκπαιδεύονται στο σχολείο.

Φυσικά, δεν είναι πάντα δυνατό να επιτευχθεί αμέσως η ανάγνωση των λέξεων σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής ορθοψίας. Λοιπόν, τα λόγια του ότι τα μπλε παιδιά δεν μαθαίνουν αμέσως να διαβάζουν ως [evo], [shto], [s "inv] Σε τέτοιες σχετικά δύσκολες περιπτώσεις συνιστάται διπλή ανάγνωση: "ορθογραφία", και μετά - ορθοεπική.

Σε ιδιαίτερα δύσκολες περιπτώσεις, επιτρέπεται ακόμη και η ανάγνωση γράμμα προς γράμμα, για παράδειγμα, εάν συναντήσετε μια εντελώς άγνωστη λέξη. Ωστόσο, θα πρέπει να ακολουθείται από συλλαβική ανάγνωση και ανάγνωση ολόκληρης της λέξης.

2. Τα περισσότερα ρωσικά σύμφωνα b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x είναι και σκληρά και μαλακά και δηλώνουν δύο ήχους: πλαίσιο, ποτάμι.

Τα γράμματα h, u είναι μονοσήμαντα: δηλώνουν πάντα απαλούς ήχους, και τα γράμματα c, w, w είναι πάντα συμπαγείς ήχοι.

Αυτά τα χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη στη μεθοδολογία: τα παιδιά αρχικά εξοικειώνονται μόνο με σκληρά σύμφωνα και αργότερα με μαλακά. Οι ήχοι h, u, ts, zh μελετώνται σε σχετικά όψιμα στάδια γραμματισμού1.

3. Ο ήχος b (μέση γλώσσα, πάντα απαλό σύμφωνο) υποδηλώνεται όχι μόνο με το γράμμα και, αλλά και με τα γράμματα ё, i, e, yu, όταν βρίσκονται στην απόλυτη αρχή της λέξης (δέντρο - [yol ] ka, Yasha - [ya] -sha ), μετά από φωνήεντα στη μέση της λέξης (δικό μου - mo[ya], πάμε - μετά από [ye] hali) και μετά ъ ή ъ (vyun - [στο "dun" , είσοδος-πόδα] ζδ).

Τα ιωτισμένα φωνήεντα e, i, e, yu διαβάζονται σχετικά αργά στον γραμματισμό2 και τα παιδιά μαθαίνουν να τα διαβάζουν περισσότερο με εικασίες παρά με θεωρία. Αναγνωρίζουν αυτά τα γράμματα και ως e], [|a], [p], y] και ως e, a, o, y μετά από μαλακά σύμφωνα (φυσικά χωρίς μεταγραφή).

4. Η απαλότητα των συμφώνων υποδεικνύεται στα ρωσικά γραφικά με διάφορους τρόπους: πρώτον, b (γωνία - άνθρακα), δεύτερον, με επόμενα φωνήεντα και, e, i, e, u (linden, Lena, soft, λινάρι, Lyuba - [ l "και] pa, [L" e] on, [m" a] gky, [l" he], [L" y] ba)· τρίτον, επόμενα μαλακά σύμφωνα: [p "es" n "b] . Οι μαθητές της πρώτης τάξης εξοικειώνονται με τους δύο πρώτους τρόπους προσδιορισμού της απαλότητας των συμφώνων χωρίς θεωρία, πρακτικά. το τρίτο δεν επηρεάζεται καθόλου.

Στη συλλαβική ανάγνωση, η διάκριση μεταξύ μαλακών και σκληρών συμφώνων δεν προκαλεί δυσκολίες στους μαθητές. Η πιο δύσκολη περίπτωση είναι με ένα μαλακό σύμφωνο στο τέλος της λέξης: άλογο - άλογο, γωνία - κάρβουνο, και επίσης μέσα στη λέξη: άξονας - νωθρός, μικρός - τσαλακωμένος, κρεβάτι - ξαπλωμένος κ.λπ. Για να μάθετε μαλακά σύμφωνα, σε αντίθεση με σκληρά, χρησιμοποιείται μια συγκριτική ανάγνωση και μια εξήγηση της σημασίας λέξεων που διαφέρουν μόνο ως προς την απαλότητα ή τη σκληρότητα ενός συμφώνου (περιπτώσεις που η σκληρότητα-μαλακότητα ενεργεί σε μια σημασιολογική λειτουργία).

5. Οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας στις λέξεις βρίσκονται σε ισχυρές και αδύναμες θέσεις. Έτσι, για τα φωνήεντα, μια ισχυρή θέση τονίζεται, μια αδύναμη θέση είναι άτονη. Ανεξάρτητα από την ισχυρή ή την αδύναμη θέση, ο ήχος (ακριβέστερα, το φώνημα) συμβολίζεται με το ίδιο γράμμα. Η ασυμφωνία μεταξύ του ήχου και του γράμματος σε αδύναμες θέσεις πρέπει να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία: στην αρχή προσπαθούν να αποφύγουν λέξεις με άτονα φωνήεντα, με φωνήεντα και κωφά σύμφωνα στο τέλος και στη μέση της λέξης - αυτές οι ορθογραφικές δυσκολίες εισάγονται σταδιακά, συγκρίνοντας τις αδύναμες θέσεις με τις ισχυρές (παγετός - παγετός, σπίτι - σπίτι).

Μια σοβαρή δυσκολία για τα παιδιά είναι η πολυμεταβλητότητα των ήχων. Όταν εξάγουμε ήχους από μια λέξη, δεν παίρνουμε ποτέ ακριβώς τον ίδιο ήχο που ήταν στη λέξη. Μοιάζει μόνο κατά προσέγγιση με τον ήχο της λέξης, όπου επηρεάζεται από επόμενους και προηγούμενους ήχους (sha, sho, shu).

Το παιδί πρέπει να πιάσει τον γενικό ήχο όλων των παραλλαγών του ίδιου ήχου. Για αυτό, επιλέγονται λέξεις με τον ήχο που μελετάται ώστε να βρίσκεται σε διαφορετικές θέσεις και συνδυασμοί με άλλους ήχους (καλύβα, καλό, θόρυβος).

Κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, θα πρέπει, αν είναι δυνατόν, να αποφεύγεται η ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων τέτοιων λέξεων, όπου ισχύει ο νόμος του απόλυτου τέλους της λέξης (ένα καρφί είναι φιλοξενούμενος, το στήθος είναι η λύπη κ.λπ.), ο νόμος του αφομοίωση από την ηχητικότητα-κώφωση των συμφώνων (συμπίεση - [zh]t, μέτρηση - [sh]t, αργότερα - μετά από [ίδιο], κ.λπ.), όπου οι συνδυασμοί συμφώνων απλοποιούνται ή υπάρχουν μη προφερόμενα σύμφωνα (λυπημένος - "λυπημένος », καρδιά - «καρδιά», ήλιος - «ήλιος», κλπ. .). Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τέτοια φαινόμενα της ρωσικής φωνητικής αργότερα. για παράδειγμα, με απρόφωνα σύμφωνα - στην τάξη II.

6. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου χρησιμοποιούνται σε τέσσερις εκδόσεις: έντυπη και γραπτή, κεφαλαία και πεζά.

Τα παιδιά της πρώτης τάξης μαθαίνουν τα κεφαλαία γράμματα ως «σήμα» της αρχής μιας πρότασης και ως σημάδι των κατάλληλων ονομάτων (οι πιο απλές περιπτώσεις). Τα κεφαλαία γράμματα διαφέρουν από τα πεζά όχι μόνο σε μέγεθος, αλλά συχνά και σε στυλ.

Για την κανονική ανάγνωση, είναι επίσης απαραίτητο να μάθουμε μερικά παρακτογράμματα - τελεία, ερωτηματικά και θαυμαστικά, κόμμα, άνω και κάτω τελεία, παύλα.

Σπουδαίοςγια την επίλυση μεθοδολογικών ζητημάτων έχει συλλαβική διαίρεση. Μια συλλαβή, από την άποψη της εκπαίδευσης, είναι πολλοί ήχοι (ή ένας ήχος) που προφέρονται με ένα εκπνευστικό σπρώξιμο. Στη συλλαβή, ο ήχος των φωνηέντων ξεχωρίζει ως βάση του με τη μεγαλύτερη ηχητικότητα (κατά την προφορά της συλλαβής, το φωνήεν παίζει το ρόλο του "στοματοφόρου" και τα σύμφωνα παίζουν τον ρόλο του "κλεισίματος του στόματος"). Οι συλλαβές είναι ανοιχτού τύπου sg (σύμφωνο + φωνήεν) - ma, κλειστού τύπου gs - am, και τύπου sgs - παπαρούνας, καθώς και οι ίδιοι τύποι με συρροή συμφώνων: ssg - τρία, ssg - stro και μερικά άλλα. Η δυσκολία των συλλαβών εξαρτάται από τη δομή τους: οι πιο εύκολες συλλαβές για τους μαθητές θεωρούνται συλλαβές όπως sg και gs.

Τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή είναι πολύπλοκες διαδικασίες. Ένας ενήλικας, έμπειρος αναγνώστης δεν παρατηρεί τις στοιχειώδεις ενέργειες που συνθέτουν τη διαδικασία και τη γραφή της ανάγνωσης ή της γραφής, καθώς αυτές οι ενέργειες είναι αυτοματοποιημένες. Αλλά ένα παιδί που μαθαίνει να διαβάζει ή να γράφει δεν συγχωνεύει ακόμη όλες τις στοιχειώδεις ενέργειες σε μια σύνθετη· γι 'αυτό, κάθε στοιχείο εμφανίζεται ως μια ανεξάρτητη δράση, συχνά πολύ δύσκολη, που απαιτεί μεγάλες προσπάθειες όχι μόνο θέλησης, πνευματικής, αλλά και σωματικής.

Είναι αδύνατο να διδάξουμε γραμματισμό σε μαθητές χωρίς να παρουσιάζουμε την ανάγνωση και τη γραφή στα στοιχεία που συνθέτουν αυτές τις δράσεις. Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτά τα στοιχεία.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Ένας έμπειρος αναγνώστης δεν σταματά να κοιτάζει κάθε γράμμα και ακόμη και κάθε λέξη: 2-3 λέξεις πέφτουν αμέσως στο «πεδίο ανάγνωσης» του, που καθορίζονται με μια σύντομη στάση των ματιών. Έχει διαπιστωθεί ότι το βλέμμα του αναγνώστη κινείται κατά μήκος της γραμμής σπασμωδικά, σταματώντας στη γραμμή 3-4 φορές. Η επίγνωση του κειμένου γίνεται κατά τη διάρκεια των στάσεων. Ο αριθμός των στάσεων εξαρτάται όχι μόνο από την εμπειρία του αναγνώστη, αλλά και από τη δυσκολία του κειμένου.

Ένας έμπειρος αναγνώστης αντιλαμβάνεται τις λέξεις ανάλογα με τις δικές τους γενική εικόνα. Με τη βοήθεια ενός ταχιστοσκοπίου, διαπιστώθηκε ότι ένας έμπειρος αναγνώστης διαβάζει μεγάλες και σύντομες γνωστές λέξεις σχεδόν με την ίδια ταχύτητα. Αν όμως συναντήσει μια άγνωστη λέξη, τότε αναγκάζεται να διαβάσει με συλλαβές ή ακόμα και με γράμματα, και μερικές φορές, επιστρέφοντας το βλέμμα του στην αρχή της λέξης, την ξαναδιαβάζει. Αν και ένας έμπειρος αναγνώστης δεν χρειάζεται ακουστικό αναλυτή και προτιμά να διαβάζει μόνος του, συχνά διαβάζει μια δύσκολη λέξη δυνατά (ή τουλάχιστον «μιλάει» χωρίς ήχο), αφού του λείπει μόνο ένας οπτικός αναλυτής για την αντίληψη.

Ένας έμπειρος αναγνώστης δεν χρειάζεται να διαβάζει δυνατά: η ήσυχη ανάγνωση προχωρά 1,5-2 φορές γρηγορότερα από την δυνατή ανάγνωση, η κατανόηση του κειμένου αποδεικνύεται ακόμη μεγαλύτερη, καθώς όταν διαβάζει ήσυχα, ο αναγνώστης έχει την ευκαιρία να «τρέξει» το κείμενο πολύ μπροστά με τα μάτια του, επιστρέφει σε επιμέρους μέρη όσων διάβασε, ξαναδιαβάστε τα ( εργασία σε ευανάγνωστο κείμενο).

Για την τεχνική και για τη συνείδηση της ανάγνωσης, σημαντικό ρόλο παίζει το πλαίσιο.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της διαδικασίας ανάγνωσης για έναν αρχάριο για να μάθει να διαβάζει και να γράφει;

α) Το «πεδίο ανάγνωσης» ενός αρχάριου αναγνώστη καλύπτει μόνο ένα γράμμα για να το «αναγνωρίσει», συχνά το συγκρίνει με άλλα. η ανάγνωση ενός γράμματος προκαλεί σε αυτόν μια φυσική επιθυμία να προφέρει αμέσως έναν ήχο, αλλά ο δάσκαλος του απαιτεί να προφέρει μια ολόκληρη συλλαβή - επομένως, πρέπει να διαβάσει τουλάχιστον ένα ακόμη γράμμα, κρατώντας το προηγούμενο στη μνήμη, πρέπει να συγχωνεύσει δύο ή τρεις ήχοι. Και εδώ για πολλά παιδιά υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες.

Άλλωστε, για να διαβάσετε μια λέξη, δεν αρκεί να αναπαράγετε τους ήχους που την απαρτίζουν. Η διαδικασία της ανάγνωσης προχωρά αργά, αφού για να διαβάσετε μια λέξη, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε τόσες πράξεις αντίληψης και αναγνώρισης όσα γράμματα υπάρχουν στη λέξη, και επιπλέον, πρέπει ακόμα να συγχωνεύσετε τους ήχους σε συλλαβές και τις συλλαβές σε λόγια.

β) Τα μάτια ενός αρχάριου αναγνώστη συχνά χάνουν μια γραμμή, καθώς πρέπει να γυρίσει πίσω, να ξαναδιαβάσει γράμματα, συλλαβές. Το βλέμμα του δεν έχει ακόμη συνηθίσει να κινείται αυστηρά παράλληλα με τις γραμμές. Αυτή η δυσκολία εξαφανίζεται σταδιακά καθώς διευρύνεται το εύρος της προσοχής του μαθητή και αντιλαμβάνεται αμέσως μια ολόκληρη συλλαβή ή μια ολόκληρη λέξη.

γ) Ένας αρχάριος στο διάβασμα δεν καταλαβαίνει πάντα εύκολα το νόημα αυτών που έχει διαβάσει. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην τεχνική πλευρά της ανάγνωσης, σε κάθε στοιχειώδη ενέργεια, και μέχρι να διαβαστεί και να προφερθεί η λέξη, ο μαθητής δεν προλαβαίνει να τη συνειδητοποιήσει. Η κατανόηση του νοήματος αποκόπτεται από την ανάγνωση, η «αναγνώριση» της λέξης δεν συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάγνωσή της, αλλά μετά. Το σχολείο δίνει μεγάλη σημασία στη συνείδηση της ανάγνωσης. Ενισχύεται με εικόνες, ερωτήσεις και εξηγήσεις του δασκάλου, οπτικά βοηθήματα. προάγει τη συνειδητοποίηση της ανάγνωσης δυνατά: το ακουστικό ερέθισμα υποστηρίζει την οπτική αντίληψη της λέξης και βοηθά στην κατανόηση της σημασίας της. Κι όμως, η κακή επίγνωση της ανάγνωσης είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στη διδασκαλία του γραμματισμού.

δ) Είναι χαρακτηριστικό για έναν άπειρο αναγνώστη να μαντεύει μια λέξη είτε από την πρώτη συλλαβή, είτε από μια εικόνα, είτε από τα συμφραζόμενα. Ωστόσο, οι προσπάθειες να μαντέψουν τις λέξεις, αν και οδηγούν σε λάθη στην ανάγνωση, δείχνουν ότι ο μαθητής επιδιώκει να διαβάσει συνειδητά. (Οι εικασίες είναι επίσης χαρακτηριστικό ενός έμπειρου αναγνώστη, αλλά οι εικασίες του σπάνια οδηγούν σε λάθη.) Τα λάθη που προκαλούνται από εικασίες διορθώνονται με άμεση ανάγνωση με συλλαβές, ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση.

Η μεγαλύτερη δυσκολία στη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι η δυσκολία της σύντηξης του ήχου: τα παιδιά προφέρουν μεμονωμένους ήχους, αλλά δεν μπορούν να πάρουν συλλαβή. Είναι απαραίτητο να εξεταστεί η φυσιολογική βάση αυτής της δυσκολίας.

Τα όργανα ομιλίας (γλώσσα, χείλη, υπερώα, κάτω γνάθος, πνεύμονες, φωνητικές χορδές) κατά την προφορά κάθε ήχου, λαμβανόμενα χωριστά, βρίσκονται σε θέση εκδρομής (έξοδος από την ακινησία). αποσπάσματα και αναδρομές.

Όταν δύο ήχοι προφέρονται μαζί, σε μια συλλαβή, η αναδρομή του πρώτου ήχου συγχωνεύεται με την εκτροπή του δεύτερου. Κατά συνέπεια, για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες της σύντηξης του ήχου, είναι απαραίτητο το παιδί να προφέρει τον δεύτερο ήχο χωρίς να επιτρέπεται η αναδρομή στον πρώτο ήχο. σχηματικά μοιάζει με αυτό:

Το κύριο και, μάλιστα, το μοναδικό αποτελεσματική μέθοδοςη υπέρβαση της δυσκολίας της σύντηξης του ήχου είναι η συλλαβική ανάγνωση. Η ρύθμιση της συλλαβής ως μονάδας ανάγνωσης μπορεί να ελαχιστοποιήσει τη δυσκολία της σύντηξης του ήχου.

Όπως μπορείτε να δείτε, η διαδικασία της ανάγνωσης για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι μια πολύπλοκη, πολύ δύσκολη διαδικασία, τα στοιχεία της οποίας όχι μόνο συνδέονται πολύ χαλαρά, αλλά φέρουν και ανεξάρτητες, δικές τους δυσκολίες. Η υπέρβασή τους και η συγχώνευση όλων των στοιχείων σε μια σύνθετη δράση απαιτούν μεγάλες εκούσιες προσπάθειες και σημαντική προσοχή, τη σταθερότητά της.

Το κλειδί της επιτυχίας στη μάθηση είναι η ανάπτυξη στο παιδί τόσο σημαντικών γνωστικών διαδικασιών όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη και η ομιλία.

Μια τέτοια οργάνωση μάθησης, στην οποία κάθε μαθητής περιλαμβάνεται σε μια ενεργή, σε μεγάλο βαθμό ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, θα αναπτύξει την ταχύτητα και την ακρίβεια της αντίληψης, τη σταθερότητα, τη διάρκεια και το εύρος της προσοχής, τον όγκο και την ετοιμότητα της μνήμης, την ευελιξία, τη λογική και την αφηρημένη σκέψη, την πολυπλοκότητα, τον πλούτο, την ποικιλία και την ορθότητα του λόγου.

Η ανάπτυξη ενός μαθητή είναι δυνατή μόνο στη δραστηριότητα. Άρα, το να είσαι προσεκτικός σε σχέση με το θέμα σημαίνει να είσαι ενεργός σε σχέση με αυτό: «Αυτό που ονομάζουμε οργάνωση της προσοχής του μαθητή είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση των συγκεκριμένων διαδικασιών της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας»1.

Στο σύγχρονο σοβιετικό σχολείο, έχει υιοθετηθεί η υγιής αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού. Ειδικές μελέτες και εμπειρία δείχνουν ότι τα παιδιά που έρχονται στην 1η τάξη, ειδικά από νηπιαγωγείο, με τον δικό σου τρόπο νοητική ανάπτυξηέτοιμη για την αντίληψη μεμονωμένων ήχων και για ανάλυση και σύνθεση ως νοητικές ενέργειες.

Κατά την περίοδο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, δηλαδή στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ μεμονωμένων ήχων σε μια ροή ομιλίας, στη διάκριση ήχων από λέξεις, από συλλαβές. Οι μαθητές πρέπει να «αναγνωρίζουν» φωνήματα (βασικούς ήχους) όχι μόνο σε δυνατές, αλλά και σε αδύναμες θέσεις, για να διακρίνουν μεταξύ των παραλλαγών του φωνητικού ήχου.

Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, ένα παιδί έχει στοιχειώδη φωνητική ακοή: είναι σε θέση να διακρίνει λέξεις που είναι παρόμοιες στη σύνθεση ήχου, εκτός από έναν ήχο (μητέρα και Μάσα). Αλλά στο σχολείο, οι απαιτήσεις για φωνητική ακοή είναι πολύ υψηλές: οι μαθητές εκπαιδεύονται στην αποσύνθεση λέξεων σε ήχους, στην απομόνωση ενός ήχου από συνδυασμούς με διάφορους άλλους ήχους κ.λπ.

Η φωνητική ακοή είναι απαραίτητη όχι μόνο για την επιτυχή μάθηση, αλλά και για την ανάπτυξη μιας δεξιότητας ορθογραφίας: στα ρωσικά, ένας τεράστιος αριθμός ορθογραφίας συνδέεται με την ανάγκη συσχέτισης ενός γράμματος με ένα φώνημα σε αδύναμη θέση (η ρωσική ορθογραφία μερικές φορές ονομάζεται φωνητική) .

Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής απαιτεί επίσης μια εξαιρετικά ανεπτυγμένη ακουστική συσκευή. Ως εκ τούτου, κατά την περίοδο της εκπαίδευσης του γραμματισμού, είναι απαραίτητο να διεξάγονται διάφορες ακουστικές ασκήσεις (ανάπτυξη ακουστικών αντιλήψεων).

Η βάση της διδασκαλίας τόσο της ανάγνωσης όσο και της γραφής είναι η ομιλία των ίδιων των παιδιών, το επίπεδο ανάπτυξής της μέχρι την είσοδο στο σχολείο.

Γράμμα. Μια μακρά εμπειρία έχει διαμορφώσει μια δεξιότητα, τον αυτοματισμό της γραφής σε έναν εγγράμματο ενήλικα. Ένας ενήλικας σπάνια προσέχει την επιγραφή και τη σύνδεση των γραμμάτων, την ορθογραφία, τηρεί ακόμη και τις γραμμές αυτόματα και μεταφέρει λέξεις, σχεδόν χωρίς να σκέφτεται να τηρήσει τους κανόνες. Η εστίασή του είναι στο περιεχόμενο και εν μέρει στο ύφος και τα σημεία στίξης. Επιπλέον, δεν σκέφτεται πώς να κρατά ένα στυλό, πώς να βάζει χαρτί κλπ. Η θέση των χεριών του και η προσγείωση έχουν καθιερωθεί από καιρό. Με άλλα λόγια, δεν χρειάζεται να ξοδέψει συνειδητή προσπάθεια για τη γραφική, τεχνική πλευρά της γραφής.

Η διαδικασία της συγγραφής με ένα μαθητή της πρώτης τάξης προχωρά με εντελώς διαφορετικό τρόπο. Αυτή η διαδικασία χωρίζει για αυτόν σε πολλές ανεξάρτητες ενέργειες. Πρέπει να φροντίσει τον εαυτό του για να κρατήσει σωστά το στυλό, να αφήσει κάτω το σημειωματάριο. Όταν μαθαίνει να γράφει ένα γράμμα, ο μαθητής πρέπει να θυμάται το σχήμα, τα στοιχεία του, να το τοποθετεί σε μια γραμμή σε ένα σημειωματάριο, λαμβάνοντας υπόψη τη γραμμή, να θυμάται πώς θα κινηθεί το στυλό κατά μήκος της γραμμής. Εάν γράψει μια ολόκληρη λέξη, επιπλέον, πρέπει να θυμάται πώς συνδέεται ένα γράμμα με ένα άλλο και να υπολογίσει αν η λέξη θα χωρέσει σε μια γραμμή. Πρέπει να θυμάται πώς να κάθεται χωρίς να φέρει το μάτι του σημειωματάριου πιο κοντά. Το παιδί δεν έχει ακόμη συνηθίσει να εκτελεί αυτές τις εργασίες, επομένως όλες αυτές οι ενέργειες απαιτούν συνειδητή προσπάθεια από αυτόν. Αυτό όχι μόνο επιβραδύνει τον ρυθμό της γραφής, αλλά εξουθενώνει και ψυχικά και σωματικά το παιδί. Όταν ένας μαθητής της πρώτης τάξης γράφει, όλο του το σώμα τεντώνεται, ειδικά οι μύες του χεριού και του αντιβραχίου. Αυτό οφείλεται στην ανάγκη για ειδικές σωματικές ασκήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Ας δούμε πώς γράφει ο μαθητής. Το στυλό (ακριβέστερα, ένα στυλό) κινείται αργά, αβέβαια, ανατριχιάζει πάνω από το χαρτί. Έχοντας γράψει ένα γράμμα, ο μαθητής ξεφεύγει και το εξετάζει, το συγκρίνει με το δείγμα, μερικές φορές το διορθώνει. Οι κινήσεις των χεριών συχνά συνοδεύονται από κινήσεις του κεφαλιού ή της γλώσσας.

Ελέγχοντας τα τετράδια του μαθητή, θα βεβαιωθούμε ότι το ίδιο γράμμα γράφεται διαφορετικά σε διαφορετικές περιπτώσεις. Αυτό είναι συνέπεια ανεπαρκούς δεξιότητας, κόπωσης. Η επανεγγραφή γραμμάτων και λέξεων για τους μαθητές δεν είναι μια μηχανική διαδικασία, αλλά μια συνειδητή δραστηριότητα. Ο μαθητής γράφει ένα γράμμα, καταβάλλοντας μεγάλη ηθελημένη προσπάθεια στη δουλειά του.

Το σύγχρονο σχολείο έχει υιοθετήσει την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού.

Η ρωσική γραφή είναι ηχητική, ακριβέστερα, φωνητική (φωνηματική). Αυτό σημαίνει ότι κάθε βασικός ήχος του λόγου, ή κάθε φώνημα, στο γραφικό σύστημα της γλώσσας έχει το δικό του πρόσημο - το δικό του γράμμα.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, που προσανατολίζει μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψη .

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η ηχητική δομή της ρωσικής γλώσσας και τα γραφικά της

Το σύγχρονο σχολείο έχει υιοθετήσει την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, που προσανατολίζει μαθητές και δασκάλους στους ήχους, λαμβάνει υπόψηχαρακτηριστικά του ρωσικού φωνητικού συστήματος.

Υπάρχουν 6 φωνήεντα φωνήεντα στα ρωσικά: [a, o, u, s, i, e] - και 36 σύμφωνα.

Οι έντονες θέσεις για φωνήεντα - είναι υπό πίεση, οι έντονες θέσεις για φωνήματα σύμφωνα (εκτός από [й']) - είναι πριν από τα φωνήεντα a, o, y και (για ζεύγη φωνής-κώφωση και σκληρότητα-απαλότητα, υπάρχουν επιπλέον περιπτώσεις που ορίζεται στο σχολικό βιβλίο "Σύγχρονη Ρωσική γλώσσα").

Το σύγχρονο σχολείο έχει υιοθετήσει την ορθή μέθοδο διδασκαλίας του γραμματισμού. Οι μαθητές αναγνωρίζουν ήχους, τους αναλύουν, τους συνθέτουν και σε αυτή τη βάση μαθαίνουν γράμματα και όλη τη διαδικασία της ανάγνωσης.

Σημαντικά για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας του γραμματισμού είναι τα χαρακτηριστικά του γραφικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας:

Στην καρδιά των ρωσικών γραφικών βρίσκεται η συλλαβική αρχή. Συνίσταται στο γεγονός ότι ένα μεμονωμένο γράμμα (γραφικό), κατά κανόνα, δεν μπορεί να διαβαστεί, αφού διαβάζεται λαμβάνοντας υπόψη τα επόμενα γράμματα. Για παράδειγμα, δεν μπορούμε να διαβάσουμε το γράμμα l, γιατί, χωρίς να δούμε το επόμενο γράμμα, δεν ξέρουμε αν είναι σκληρό ή μαλακό. αλλά διαβάζουμε αναμφισβήτητα τα δύο γράμματα li ή lu: στην πρώτη περίπτωση το l είναι μαλακό, στη δεύτερη - το l είναι σκληρό.

Τα περισσότερα ρωσικά σύμφωνα b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x υποδηλώνουν δύο ήχους: σκληρό και μαλακό - πλαίσιο, ποτάμι.

Τα γράμματα h, u είναι μονοσήμαντα: δηλώνουν πάντα απαλούς ήχους και τα γράμματα c, w, w είναι πάντα σκληροί ήχοι.

3. Ο ήχος [y '] (μέση γλώσσα, πάντα απαλό σύμφωνο) υποδηλώνεται όχι μόνο με το γράμμα y, αλλά και με τα γράμματα ё, i, e, yu, όταν βρίσκονται στην απόλυτη αρχή της λέξης (δέντρο - [yol] ka, Yasha - [ya ] -sha), μετά από φωνήεντα στη μέση της λέξης (mine - mo [ya], πάμε - μετά [ye] hali) και μετά ъ ή ъ (vyun - [σε «[yu] n], είσοδος - κάτω από [ye] zd ).

Τα ηχητικά φωνήεντα e, i, e, yu διαβάζονται σχετικά αργά στον γραμματισμό και τα παιδιά μαθαίνουν να τα διαβάζουν περισσότερο με εικασίες παρά με θεωρία.

5 . Οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας στις λέξεις βρίσκονται σε ισχυρές και αδύναμες θέσεις. Έτσι, για τα φωνήεντα, μια ισχυρή θέση τονίζεται, μια αδύναμη θέση είναι άτονη. Ανεξάρτητα από την ισχυρή ή την αδύναμη θέση, ο ήχος (ακριβέστερα, το φώνημα) συμβολίζεται με το ίδιο γράμμα. Η ασυμφωνία μεταξύ του ήχου και του γράμματος σε αδύναμες θέσεις πρέπει να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία: στην αρχή προσπαθούν να αποφύγουν λέξεις με άτονα φωνήεντα, με φωνήεντα και κωφά σύμφωνα στο τέλος και στη μέση της λέξης - αυτές οι ορθογραφικές δυσκολίες εισάγονται σταδιακά, συγκρίνοντας τις αδύναμες θέσεις με τις ισχυρές (παγετός - παγετός, σπίτι - σπίτι).

Δεν έχει μικρή σημασία για την επίλυση μεθοδολογικών ζητημάτων η διαίρεση συλλαβών. Μια συλλαβή, από την άποψη της εκπαίδευσης, είναι πολλοί ήχοι (ή ένας ήχος) που προφέρονται με ένα εκπνευστικό σπρώξιμο. Στη συλλαβή, ο ήχος των φωνηέντων ξεχωρίζει ως βάση του με τη μεγαλύτερη ηχητικότητα (κατά την προφορά της συλλαβής, το φωνήεν παίζει το ρόλο του "στοματοφόρου" και τα σύμφωνα παίζουν τον ρόλο του "κλεισίματος του στόματος"). Οι συλλαβές είναι ανοιχτού τύπου sg (σύμφωνο + φωνήεν) - ma, κλειστού τύπου gs - am, και τύπου sgs - παπαρούνας, καθώς και οι ίδιοι τύποι με συρροή συμφώνων: ssg - τρία, ssg - stro και μερικά άλλα. Η δυσκολία των συλλαβών εξαρτάται από τη δομή τους: οι πιο εύκολες συλλαβές για τους μαθητές θεωρούνται συλλαβές όπως sg και gs.

Φωνητική. Ο ήχος ως βασική μονάδα φωνητικής. Είδη φωνητικής.

ΦΩΝΗΤΙΚΗ. ΦΩΝΗΤΙΚΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΔΙΑΛΕΞΗ #8

1. Φωνητική. Ο ήχος ως βασική μονάδα φωνητικής. Είδη φωνητικής.

2. Η έννοια της άρθρωσης. Συσκευή ομιλίας.

3. Φωνητική άρθρωση της ροής του λόγου. Ενότητες τμημάτων και υπερ-τμημάτων:

4. Φωνήεντα και σύμφωνα της ρωσικής γλώσσας.

5. Η έννοια της θέσης. Ισχυρές και αδύναμες θέσεις ήχων.

6. Φωνητικές διεργασίες.

7. Αλληλεπίδραση ήχων σε μια ροή ομιλίας. Θέσεις και συνδυαστικές αλλαγές ήχων.

Φωνητική(από τα ελληνικά phōnētikos - ήχος, φωνή, phōnē - ήχος) - κλάδος της γλωσσολογίας που μελετά τα ηχητικά μέσα της γλώσσας. Εκείνοι. Ο Φ. μελετά την ηχητική δομή της γλώσσας - την απογραφή των ήχων, το σύστημά τους, τον ήχο. νόμους, καθώς και τους κανόνες για το συνδυασμό ήχων σε μια λέξη και μια ροή λόγου. Εκτός από τους ήχους ομιλίας, ο F. μελετά ηχητικά φαινόμενα όπως η συλλαβή, ο τονισμός και ο τονισμός.

Ήχοι ομιλίας- ένα σύνθετο φαινόμενο, ένα γεγονός ταυτόχρονα σωματικό, φυσιολογικό, ψυχικό.

Ο συνδυασμός και των τριών γεγονότων καθιστά τον ήχο του λόγου γεγονός της γλώσσας, δηλ. φωνήμα.

Αυτό δημιουργεί 3 φωνητικούς κλάδους: ακουστική του λόγου, φυσιολογία του λόγου, φωνολογία.

γενική θεωρίαο ήχος ασχολείται με το τμήμα της φυσικής - ακουστική, - που θεωρεί τον ήχο ως αποτέλεσμα ταλαντωτικών κινήσεων του r.-l. σώματα σε γ.-λ. περιβάλλον.

Η ακουστική διακρίνει σε ήχο τα εξής κύρια χαρακτηριστικά:

Υψόμετρο (συχνότητα ταλαντώσεων ανά δευτερόλεπτο),

Δύναμη (ένταση),

Διάρκεια (διάρκεια ηχητικών δονήσεων),

Timbre (χρώμα ήχου).

Κατανομή γενικού και ιδιωτικού Φ.

Φ. στρατηγός- ένα τμήμα γλωσσολογίας που μελετά θεωρητικά ερωτήματα για το σχηματισμό ήχων ομιλίας, τη φύση του τονισμού, τη δομή μιας συλλαβής, τη σχέση της ηχητικής πλευράς μιας γλώσσας με το γραμματικό της σύστημα, χρησιμοποιώντας το υλικό διαφόρων γλωσσών.

ΣΕ ιδιωτικός Φ.όλα αυτά τα προβλήματα εξετάζονται σε σχέση με τη συγκεκριμένη γλώσσα.

Φ. ιστορικά / διαχρονικά- κλάδος της γλωσσολογίας που μελετά την υγιή πλευρά της γλώσσας στην ιστορική της εξέλιξη.

Φ. περιγραφική- ένας κλάδος της γλωσσολογίας που μελετά την ηχητική δομή μιας συγκεκριμένης γλώσσας σε ένα σύγχρονο σχέδιο.

Φ. πειραματικό- η μελέτη των ήχων με τη χρήση οργανικών μεθόδων έρευνας.

Αρθρωσις(Λατινικά articulare - articulate) - το έργο των οργάνων του λόγου, με στόχο την παραγωγή και την προφορά των ήχων.

Κάθε ήχος έχει 3 βάσεις άρθρωσης:

- επίθεση (εκδρομή; η μετάβαση των οργάνων της ομιλίας από μια ήρεμη κατάσταση σε μια θέση που απαιτείται από έναν ήχο προφοράς),

- απόσπασμα(διατήρηση της θέσης των οργάνων για την προφορά ήχων),

- παύλα (αναδρομή; η έξοδος των οργάνων ομιλίας και η θέση της ταχύτητας κλείστρου ή η έναρξη της άρθρωσης του επόμενου ήχου).

συσκευή ομιλίας- ένα σύνολο ανθρώπινων οργάνων απαραίτητα για την παραγωγή του λόγου.

Στη συσκευή ομιλίας, διακρίνονται 3 κύρια μέρη:

1) αναπνευστικά όργανα (κάτω όροφος: πνεύμονες, βρόγχοι, τραχεία).

3) υπεργλωττιδικές κοιλότητες (άνω όροφος: φάρυγγας, στόμα, μύτη) - όργανα που βρίσκονται πάνω από τον λάρυγγα.

Όλα τα όργανα του λόγου χωρίζονται σε ενεργητικά και παθητικά.

Ενεργά όργανα ομιλίαςκινούνται και εκτελούν την κύρια εργασία κατά την άρθρωση: φωνητικές χορδές, πίσω τοίχωμα του φάρυγγα (φάρυγγας), παλάτινη κουρτίνα, γλώσσα και χείλη.

Παθητικά όργανα ομιλίαςείναι ακίνητα και εκτελούν βοηθητικές εργασίες κατά την άρθρωση: η σκληρή υπερώα, οι κυψελίδες και τα δόντια, μερικές φορές το πίσω τοίχωμα του φάρυγγα (φάρυγγας) παίζει παθητικό ρόλο.

3. Φωνητική άρθρωση της ροής του λόγου. Ενότητες τμημάτων και υπερ-τμημάτων.

Φωνητικές μονάδες της ροής του λόγου - κείμενο, φράση, ρυθμός, λέξεις, συλλαβές, ήχοι.

Κείμενο- η μεγαλύτερη ενότητα (απόσπασμα, ιστορία, διάλογος).

Φράση- ένα τμήμα του λόγου, που ενώνεται με έναν ιδιαίτερο τονισμό και φραστικό τόνο και καταλήγει ανάμεσα σε δύο μάλλον μεγάλες παύσεις.

Η φράση χωρίζεται σε μικρότερες ενότητες - λεκτικά τακτ, ή συντάγματα. ρυθμός ομιλίας, ή φωνητικό σύνταγμα(από το ελληνικό σύνταγμα, κυριολεκτικά - χτισμένο μαζί, συνδεδεμένο) - μια τονική-σημασιολογική ενότητα που εκφράζει μια έννοια σε ένα πλαίσιο και σε μια δεδομένη κατάσταση και μπορεί να αποτελείται από μια λέξη, μια ομάδα λέξεων και ακόμη και μια ολόκληρη πρόταση. N-r, Εκεί που / εκεί που ήταν ο βράχος, / στρώθηκε ένας σωρός από μπάζα- 3 συντάγματα Όλα καλά στο εργοστάσιο.- 1 σύνταγμα. Τα όρια μεταξύ των μέτρων υποδεικνύονται με μία μόνο κάθετη γραμμή.

Ένα τακτ ομιλίας μπορεί να αποτελείται από μία ή περισσότερες φωνητικές λέξεις. φωνητική λέξη- ένα τμήμα μιας ηχητικής αλυσίδας, που ενώνεται με έναν λεκτικό τόνο, δηλ. Αυτή είναι μια ανεξάρτητη λέξη μαζί με άτονες βοηθητικές λέξεις και σωματίδια που γειτνιάζουν με αυτήν. Και στο άλσος είναι μισοσκόταδο- λέξεις 4, φωνητικές λέξεις - 2.

Λέξεις που χάνουν το άγχος τους και γειτνιάζουν με το μπροστινό μέρος της επόμενης λέξης - προκλητικοί (δεν κοιμήθηκα, στο σπίτι, τρία χρόνια), άτονες λέξεις που γειτνιάζουν πίσω - εγκλιτικά (Θα πήγαινα, ποιος είναι, το ξέρω, εσύ).

Μια φωνητική λέξη χωρίζεται σε συλλαβές. Συλλαβήλειτουργεί ως η ελάχιστη μονάδα προφοράς του λόγου, που αποτελείται από έναν ή περισσότερους ήχους συνδυασμένους σε ένα φωνητικό σύνολο.

Ήχος, συλλαβή, φωνητική λέξη, φωνητικό σύνταγμα, φράση- διαφορετικά τμήματα τμήματα της ροής ομιλίας. Τέτοια γραμμικά τμήματα (τμήματα) ονομάζονται τμηματικές μονάδες.

Υπερτμηματικές μονάδες- τα φωνητικά φαινόμενα που στρώνονται σε μια γραμμική αλυσίδα τμηματικών μονάδων, χτισμένα πάνω του, με ευρεία έννοια, περιλαμβάνουν όλα τα τονικά και μελωδικά χαρακτηριστικά του λόγου. στο στενό - άγχος και τονισμό.

στρες. Υπάρχουν προφορικά και φραστικά U.

προφορικό U.- η επιλογή μιας από τις συλλαβές στη σύνθεση της λέξης με διάφορα φωνητικά μέσα. Τρόποι ανάδειξης της τονισμένης συλλαβής: 1) η δύναμη (ένταση) της άρθρωσης (ισχύς, δυναμική). 2) γεωγραφικό μήκος, διάρκεια προφοράς (ποσοτική, ποσοτική). 3) αλλαγή στον τόνο (τονικό, μελωδικό, μουσικό).

φραστική W.- η επιλογή μιας λέξης ως τμήματος λόγου (σύνταγμα) ή συντάγματος ως μέρος μιας φράσης με διάφορους συνδυασμούς φωνητικών μέσων: μελωδία, ένταση, διάρκεια.

Τονισμός(λατ. intonare - να προφέρεται δυνατά) - η ρυθμική-μελωδική πλευρά του λόγου (μελωδία, ρυθμός, ένταση, ρυθμός, χροιά, φραστικό και λογικό άγχος), που χρησιμεύει στην πρόταση ως μέσο έκφρασης συντακτικών σημασιών και συναισθηματικά εκφραστικό χρωματισμό . Διακρίνονται οι εξής τύποι Ι.: Ι. ερωτηματικός, θαυμαστικός, αύξων, διώροφος, πλήρης, κλητική, προστακτική, τελική, λογική, φθίνουσα, μονοκορυφική, Ι. απαριθμητική κ.λπ.

Βασικές έννοιες της φωνητικής

Η φωνητική είναι ένας κλάδος της γλωσσολογίας που μελετά τις ηχητικές μορφές μιας γλώσσας, την ακουστική και άρθρωσή τους, τις ιδιότητες, τους νόμους με τους οποίους σχηματίζονται και τον τρόπο λειτουργίας τους.

Ο ήχος της ομιλίας είναι η μικρότερη μονάδα της αλυσίδας που ουρλιάζει, που προκύπτει από την άρθρωση ενός ατόμου και χαρακτηρίζεται από ορισμένες φωνητικές ιδιότητες.

Ο ήχος είναι η βασική μονάδα της γλώσσας με λέξεις και προτάσεις, αλλά από μόνος του δεν έχει νόημα.

Οι ήχοι παίζουν σημαντικό νόημα στη γλώσσα, σημαντικό ρόλο: δημιουργούν το εξωτερικό κέλυφος των λέξεων και έτσι βοηθούν στη διάκριση των λέξεων μεταξύ τους.

Οι λέξεις διαφέρουν ως προς τον αριθμό των ήχων από τους οποίους αποτελούνται, το σύνολο των ήχων, τη σειρά των ήχων.

Οι ήχοι της γλώσσας σχηματίζονται στη συσκευή ομιλίας όταν εκπνέεται αέρας. Στη συσκευή ομιλίας διακρίνονται τα ακόλουθα μέρη:

1) αναπνευστική συσκευή (πνεύμονες, βρόγχοι, τραχεία), η οποία δημιουργεί την πίεση πίδακα αέρα που είναι απαραίτητη για το σχηματισμό ηχητικών δονήσεων.

3) στοματικές και ρινικές κοιλότητες, όπου οι δονήσεις συμβαίνουν υπό την επίδραση κραδασμών των φωνητικών χορδών αέρια μάζακαι δημιουργούνται πρόσθετοι τόνοι και αποχρώσεις, επάλληλοι στον κύριο τόνο που προέκυψε στον λάρυγγα.

4) Οι κοιλότητες του στόματος και της μύτης είναι συντονιστές που ενισχύουν πρόσθετους ήχους. όργανα προφοράς, δηλ. γλώσσα, χείλη.

5) 5) ο ανθρώπινος εγκέφαλος και το νευρικό σύστημα, τα οποία ελέγχουν ολόκληρη τη λειτουργία της συσκευής ομιλίας.

Αρθρωτικά, όλοι οι ήχοι ομιλίας χωρίζονται σε φωνήεντα και σύμφωνα. Οι κύριες διαφορές μεταξύ τους σχετίζονται με τον τρόπο που σχηματίζονται αυτοί οι ήχοι και ο ρόλος τους στο σχηματισμό μιας συλλαβής. Τα φωνήεντα σχηματίζουν συλλαβές, τα οποία σχηματίζουν την κορυφή της συλλαβής, επομένως, σχεδόν σε όλες τις γλώσσες του κόσμου, ο αριθμός των συμφώνων υπερβαίνει τον αριθμό των φωνηέντων.

Αρχές ταξινόμησης ήχων λόγου

Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού και τις ακουστικές ιδιότητες, οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας χωρίζονται σε φωνήεντα και σύμφωνα.

Τα φωνήεντα είναι ήχοι που αποτελούνται μόνο από φωνή· στο σχηματισμό φωνηέντων είναι υποχρεωτική η συμμετοχή των φωνητικών χορδών και η απουσία απόφραξης στη στοματική κοιλότητα. Ο εκπνεόμενος αέρας περνά από το στόμα χωρίς κανένα εμπόδιο. Η φωνητική λειτουργία των φωνηέντων είναι στην οργάνωση της ηχητικής ακεραιότητας μιας συλλαβής, μιας λέξης.

Υπάρχουν έξι κύρια φωνήεντα στα ρωσικά: [a], [o], [u], [e], [i], [s].

Τα φωνήεντα είναι τονισμένα (για παράδειγμα, θόρυβος - [y], δάσος - [e]) και άτονα (για παράδειγμα: νερό - [a], πηγή - [και]).

Τα σύμφωνα είναι ήχοι που αποτελούνται από θόρυβο ή φωνή και θόρυβο: κατά την άρθρωση συμφώνων, ο εκπνεόμενος αέρας συναντά εμπόδια στην πορεία του στη στοματική κοιλότητα. Στο σχηματισμό συμφώνων δεν είναι απαραίτητη η συμμετοχή των φωνητικών χορδών, αλλά η παρουσία φραγμού και άρθρωσης είναι υποχρεωτική.

Τα σύμφωνα ως κατηγορία ήχων αντιτίθενται στα φωνήεντα και επειδή δεν σχηματίζουν συλλαβές: το ίδιο το όνομα "σύμφωνο", δηλαδή που εμφανίζεται μαζί με ένα φωνήεν, υποδηλώνει τον δευτερεύοντα ρόλο του συμφώνου στη συλλαβή.

Τέλος, πρέπει να σημειωθεί ένα ακόμη σημαντικό χαρακτηριστικό στην αντίθεση φωνηέντων και συμφώνων - ο ρόλος τους ως φορείς ορισμένων πληροφοριών. Δεδομένου ότι υπάρχουν σημαντικά λιγότερα φωνήεντα από τα σύμφωνα, είναι πιο κοινά, η επιλογή τους είναι αρκετά απλή. Τα σύμφωνα είναι πολύ περισσότερα από τα φωνήεντα, οπότε η επιλογή του απαραίτητου είναι πιο δύσκολη.

Τα φωνητά και άφωνα σύμφωνα είναι ζευγαρωμένα και μη.

Σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό, όλα τα σύμφωνα χωρίζονται σε θορυβώδη και ηχητικά (από το λατινικό Zopogiz - ηχητικό).

Το φωνητικό σύμφωνο στο τέλος μιας λέξης και πριν από ένα κωφό σύμφωνο αντικαθίσταται από ένα ζευγαρωμένο κωφό σύμφωνο. Αυτή η αντικατάσταση ονομάζεται εντυπωσιακή (φίλος - [k], κουτάλι - [w]).

Ένα κωφό σύμφωνο πριν από ένα σύμφωνο με φωνή (εκτός από τα l, p, Nu m, d) αντικαθίσταται από ένα σύμφωνο με ζεύγη φωνής. Αυτή η αντικατάσταση ονομάζεται εκφώνηση (αίτημα - [з "].

Συλλαβή. στρες

Μια συλλαβή είναι ένας ήχος φωνήεντος ή πολλοί ήχοι σε μια λέξη, που προφέρονται με ένα πάτημα αέρα κατά την ομιλία. Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς μιας λέξης. Οι συλλαβές που αποτελούνται από δύο ή περισσότερους ήχους μπορούν να τελειώνουν είτε σε φωνήεν (αυτή είναι μια ανοιχτή συλλαβή, για παράδειγμα, po-ra, βουνό) είτε σε σύμφωνο (αυτή είναι μια κλειστή συλλαβή, για παράδειγμα, γιατρός-tor, μαύρο).

Το άγχος είναι η επιλογή μιας συλλαβής σε μια λέξη με μεγαλύτερη δύναμη κατά την προφορά της λέξης χρησιμοποιώντας φωνητικά μέσα (ισχύς φωνής, γεωγραφικό μήκος ήχου, ύψος).

Η έμφαση πέφτει πάντα σε έναν ήχο φωνήεντος σε μια συλλαβή, για παράδειγμα: book-ga, Spring-sen-ny, in-gla-sit.

Ανάλογα με τη θέση του τονισμού στη συλλαβική δομή της λέξης, ο τονισμός είναι ελεύθερος και συνδεδεμένος. Το ελεύθερο άγχος είναι ένα μη σταθερό άγχος που μπορεί να πέσει σε οποιαδήποτε συλλαβή μιας λέξης (στα ρωσικά, για παράδειγμα, μπορεί να είναι στην τελευταία συλλαβή: καλή, στην προτελευταία: φίλη, στην τρίτη από το τέλος: ακριβό.

Ο συσχετισμένος τονισμός είναι ένας σταθερός τονισμός που συνδέεται με μια συγκεκριμένη συλλαβή σε μια λέξη (στα γαλλικά είναι στην τελευταία συλλαβή, στα αγγλικά στην πρώτη).

Σε σχέση με τη μορφολογική δομή της λέξης, ο τονισμός μπορεί να είναι κινητός και σταθερός.

Υπότονος είναι μια προφορά που μπορεί να κινείται σε διαφορετικούς τύπους λέξης της ίδιας λέξης, δεν συνδέεται με το ίδιο μορφότυπο, για παράδειγμα: βουνό - βουνό.

Ένα σταθερό άγχος είναι ένα σταθερό άγχος που συνδέεται με το ίδιο μορφήμα διαφορετικών μορφών λέξης μιας λέξης, για παράδειγμα: βιβλίο, βιβλίο, βιβλίο.

Το άγχος μπορεί να διακρίνει τις έννοιες των λέξεων ή τις διαφορετικές μορφές της λέξης: άτλας (συλλογή γεωγραφικούς χάρτες) - σατέν (γυαλιστερό μεταξωτό ύφασμα), παράθυρα (im. pl.) - παράθυρο (γεν. sg.)

Η λέξη έχει συνήθως μία προφορά, αλλά μερικές φορές (συνήθως σε σύνθετες λέξεις) υπάρχει παράπλευρο άγχος (για παράδειγμα: ιατρικό ινστιτούτο, διώροφο).

Για να δηλωθεί η έμφαση στο γράμμα, στις απαραίτητες περιπτώσεις, το σύμβολο α χρησιμοποιείται στην κορυφή πάνω από το τονισμένο φωνήεν.

Σε ορισμένες λέξεις της ρωσικής γλώσσας, η έμφαση δίνεται στη μία ή στην άλλη συλλαβή. Και οι δύο επιλογές είναι σωστές, για παράδειγμα: ταυτόχρονα και ταυτόχρονα, τυρί cottage - τυρί cottage, διαφορετικά - διαφορετικά, σκέψη και σκέψη.

Το ρωσικό τονισμό σε τροποποιημένες λέξεις κατά την προσθήκη ή τη σύζευξή τους μπορεί να αποθηκευτεί στο ίδιο μέρος της λέξης στο οποίο ήταν στην αρχική μορφή: βουνό - βουνά, μεγάλο - μεγάλο, αμμώδης - αμμώδης, επιλέξτε - θα διαλέξω, ή μπορεί να μετακινηθεί σε άλλο μέρος της λέξης, για παράδειγμα: φίλος - φίλος, πάρε - πήρε.

Το φώνημα ως μονάδα γλώσσας

Κάθε γλώσσα έχει μια τεράστια ποικιλία ήχων. Αλλά όλη η ποικιλία των ήχων ομιλίας μπορεί να περιοριστεί σε έναν μικρό αριθμό γλωσσικών μονάδων (φωνημάτων) που εμπλέκονται στη σημασιολογική διαφοροποίηση των λέξεων ή των μορφών τους.

Το φώνημα είναι η μονάδα ηχοσύστημαγλώσσα, που αντιπροσωπεύεται από έναν αριθμό τοπικά εναλλασσόμενων ήχων, που χρησιμεύει για τον εντοπισμό και τη διάκριση μεταξύ σημαντικών ενοτήτων της γλώσσας.

Υπάρχουν 5 φωνήεντα φωνήεντα στα ρωσικά και ο αριθμός των συμφωνικών φωνημάτων κυμαίνεται από 32 έως 37.

Όπως κάθε γλωσσική ενότητα, ένα φώνημα έχει τα δικά του φωνολογικά χαρακτηριστικά. Μερικά από αυτά είναι «παθητικά» σημάδια, άλλα είναι «ενεργητικά», για παράδειγμα: σκληρότητα, ηχητικότητα, εκρηκτικότητα. Για να ορίσουμε ένα φώνημα, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το σύνολο των διαφορικών χαρακτηριστικών του.

Για να προσδιορίσετε το φώνημα, πρέπει να βρείτε μια θέση στη λέξη στην οποία διαφέρουν τα περισσότερα φωνήματα (συγκρίνετε: small - mol - mule - εδώ, υπό πίεση στο ίδιο φωνητικό περιβάλλον, τα φωνήματα [a], [o], [ y]) διακρίνονται) .

Η θέση είναι προϋπόθεση για την εφαρμογή ενός φωνήματος στην ομιλία, η θέση του σε μια λέξη σε σχέση με τον τόνο, ένα άλλο φώνημα, η δομή της λέξης στο σύνολό της. Διάκριση μεταξύ ισχυρών και αδύναμων θέσεων.

Μια ισχυρή θέση είναι μια θέση στην οποία υπάρχει διαφορά ο μεγαλύτερος αριθμόςμονάδες. Το φώνημα εμφανίζεται εδώ στη βασική του μορφή, που του επιτρέπει να εκτελεί τις λειτουργίες του με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Για τα ρωσικά φωνήεντα, αυτή είναι η θέση υπό πίεση. Για κωφά / φωνητικά σύμφωνα - μια θέση πριν από όλα τα φωνήεντα, για παράδειγμα: [g] ol - [k] ol.

Αδύναμη θέση είναι μια θέση στην οποία διαφέρει μικρότερος αριθμός μονάδων από ότι σε ισχυρή θέση, επειδή τα φωνήματα έχουν περιορισμένες ευκαιρίεςγια να εκτελέσει τη διακριτική του λειτουργία, για παράδειγμα: s [a] ma - sama και soma.

Για τα ρωσικά φωνήεντα, μια αδύναμη θέση είναι μια θέση χωρίς άγχος. Για τα κωφά / φωνητικά "σύμφωνα - η θέση του τέλους της λέξης, όπου δεν διαφέρουν, συμπίπτουν σε έναν ήχο, για παράδειγμα: δάση - αλεπού [αλεπού], συνέδριο - τρώτε [syest].

Μεταγραφή

Η μεταγραφή είναι ένα ειδικό σύστημα γραφής που χρησιμοποιείται για να μεταφέρει με ακρίβεια την ηχητική σύνθεση προφορικού ή γραπτού λόγου. Η μεταγραφή βασίζεται στην αυστηρή τήρηση της αρχής της αντιστοιχίας μεταξύ του σημείου και του ήχου που μεταδίδεται από αυτό το ζώδιο: το ίδιο σημάδι πρέπει σε όλες τις περιπτώσεις να αντιστοιχεί στον ίδιο ήχο.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι μεταγραφών. Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη φωνητική μεταγραφή.

Η φωνητική μεταγραφή χρησιμοποιείται για να μεταφέρει μια λέξη σε πλήρη συμφωνία με τον ήχο της, δηλαδή, με τη βοήθειά της, η ηχητική σύνθεση της λέξης είναι σταθερή. Είναι χτισμένο με βάση οποιοδήποτε αλφάβητο χρησιμοποιώντας χαρακτήρες εκθέτη ή δείκτη που χρησιμεύουν για να υποδείξουν την ένταση, την απαλότητα, το γεωγραφικό μήκος, τη συντομία. Μεταξύ των φωνητικών αλφαβήτων, το πιο διάσημο είναι το αλφάβητο της Διεθνούς Φωνητικής Ένωσης, που χτίστηκε με βάση το λατινικό αλφάβητο, για παράδειγμα, οι λέξεις παράθυρο και ημέρα μεταδίδονται ως εξής: [akpo \ [y y en y].

Στη Ρωσία, επιπλέον, χρησιμοποιείται η μεταγραφή, η οποία βασίζεται σε ρωσικά γραφικά: [ltsno], [d * en "].

Η μεταγραφή δεν χρησιμοποιεί σημεία στίξης και κεφαλαία γράμματα.

ΒΒΚ 81.432.1-923.2

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Δεδομένος διδακτικό βοήθημαπροορίζεται για φοιτητές πλήρους φοίτησης μη γλωσσικών ειδικοτήτων όλων των ανωτάτων σχολών Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι απευθύνεται σε όσους κατέχουν επαρκώς τη γραμματική ύλη που προβλέπεται από το πρόγραμμα σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στόχος του είναι να συστηματοποιήσει, να βελτιώσει και να δώσει βαθύτερη γνώση ενός πολυλειτουργικού προσανατολισμού στη γραμματική της αγγλικής γλώσσας.

Η εκπαιδευτική δημοσίευση σε απλή και προσβάσιμη μορφή στα ρωσικά καθορίζει τους βασικούς κανόνες της κανονιστικής γραμματικής της αγγλικής γλώσσας και παρέχει πολυάριθμες ασκήσεις που ποικίλλουν σε μορφή και περιεχόμενο. Σημαντική θέση δίνουν οι δημιουργικές ασκήσεις που αναπτύσσουν τις δεξιότητες χρήσης γραμματικών δομών στον προφορικό λόγο. Η σειρά των ασκήσεων σε κάθε ενότητα καθορίζεται από τα στάδια του σχηματισμού δεξιοτήτων και τον βαθμό πολυπλοκότητας.

Το προτεινόμενο διδακτικό βοήθημα συντάσσεται με χρήση προσβάσιμου λεξιλογίου, το οποίο δεν επιβαρύνει την αντίληψη γραμματικών φαινομένων και η επανάληψή του συμβάλλει στην απομνημόνευση και διεύρυνση του λεξιλογίου των μαθητών.

Οι ασκήσεις γραμματικής επικεντρώνονται σε:

- αναγνώριση στο κείμενο ή στην έκφραση ενός συγκεκριμένου γραμματικού φαινομένου, για την ανάδειξη των διακριτικών του χαρακτηριστικών.

- η χρήση στον προφορικό και γραπτό λόγο διαφόρων γραμματικών φαινομένων που αντιστοιχούν στους λογοτεχνικούς κανόνες της αγγλικής γλώσσας.

– εξάλειψη των διαγλωσσικών παρεμβολών (μετάφραση από τα ρωσικά στα αγγλικά και από τα αγγλικά στα ρωσικά).

- κατανόηση της γραμματικής δομής του γραπτού κειμένου, συμβάλλοντας στη γενική αντίληψη και αναγνώριση της ιστορίας του.

ΣΥΝΤΟΜΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΦΩΝΗΤΙΚΗ

Η έννοια του ήχου και των γραπτών μορφών της γλώσσας

Η γλώσσα προέκυψε και υπάρχει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, κυρίως σε ηχητική, προφορική μορφή. Το γράμμα είναι μόνο μια υπό όρους εμφάνιση της ηχητικής μορφής της γλώσσας. Επομένως, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να κυριαρχήσει η ηχητική του μορφή, η φωνητική του δομή, δηλ. σύστημα ήχων, τονισμό λέξεων και τον τονισμό. Η μελέτη της φωνητικής δομής μιας γλώσσας φωνητική.

ΣΕ αγγλική γλώσσαΥπάρχει μεγάλη ασυμφωνία μεταξύ της σύνθεσης του ήχου και των γραμμάτων της λέξης, καθώς η αγγλική ορθογραφία δεν έχει αλλάξει για πολύ καιρό, ενώ η ηχητική μορφή της γλώσσας έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές. Αυτή η ασυμφωνία μεταξύ της προφοράς και της ορθογραφίας μιας λέξης στα αγγλικά εξηγείται επίσης από το γεγονός ότι υπάρχουν 44 ήχοι στα αγγλικά και το λατινικό αλφάβητο, που χρησιμοποιείται στη γλώσσα, έχει μόνο 26 γράμματα. Επομένως, το ίδιο γράμμα σε διαφορετικές θέσεις μπορεί να διαβαστεί ως αρκετοί διαφορετικοί ήχοι. Να τι λένε οι ίδιοι οι φυσικοί ομιλητές για αυτό: «Γράφουμε Μάντσεστερ, διαβάστε Λίβερπουλ».

Διαφορές στη φωνητική δομή της αγγλικής γλώσσας

από τη φωνητική δομή της ρωσικής γλώσσας

Η αγγλική γλώσσα, σε αντίθεση με τα ρωσικά (όπως, παρεμπιπτόντως, σε αντίθεση με τις περισσότερες ευρωπαϊκές γλώσσες), χαρακτηρίζεται από ένα ασυνήθιστα πλούσιο σύστημα φωνηέντων. Έτσι, οι φυσικοί ομιλητές της ρωσικής γλώσσας, οι οποίοι συνηθίζουν να προφέρουν και να διακρίνουν μόνο 6 φωνήεντα στην ομιλία, αντιμετωπίζουν φυσικά μεγάλες δυσκολίες στην προφορά και την αναγνώριση 20 αγγλικών φωνηέντων στην ομιλία. Μερικοί από αυτούς τους ήχους ακούγονται σχεδόν το ίδιο στο μη εκπαιδευμένο αυτί, γεγονός που οδηγεί σε σύγχυση των σημασιών των λέξεων.

Για παράδειγμα: κακό - κακό? κρεβάτι - κρεβάτι

μπύρα - μπύρα? να είναι - να είναι

1) Στα ρωσικά δεν υπάρχει διαίρεση των φωνηέντων σε μακρά και βραχέα. Υπάρχουν μακριά και σύντομα φωνήεντα στα αγγλικά και η αντικατάσταση ενός σύντομου ήχου με έναν μακρύ ή το αντίστροφο, μπορεί να οδηγήσει σε σύγχυση μεταξύ των σημασιών των λέξεων.

Για παράδειγμα: τρώω - τρώω, τρώω (ρήμα)

αυτό - αυτός, αυτή, αυτό (αντωνυμία)

2) Μεταξύ των αγγλικών φωνηέντων, εκτός από τα φωνήεντα που ακούγονται το ίδιο παντού, υπάρχουν και δίφθογγοι, δηλ. φωνήεντα που αποτελούνται από δύο στοιχεία που προφέρονται σε μία συλλαβή.

Για παράδειγμα: type ; πλάκα

3) Η προφορά των αγγλικών συμφώνων έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά σε σύγκριση με τα ρωσικά σύμφωνα. Αγγλικά φωνήεντα σύμφωνα στο τέλος μιας λέξης και πριν τα άφωνα σύμφωνα δεν ζαλίζονται ποτέ, δηλ. δεν αντικαθίστανται από τα αντίστοιχα άφωνα σύμφωνα τους.

Η αναισθητοποίηση των αγγλικών συμφώνων στο τέλος μιας λέξης μπορεί να οδηγήσει σε μετατόπιση των σημασιών των λέξεων, καθώς και στην αντικατάσταση ενός συμφώνου με έναν άφωνο ήχο σε μια ρωσική λέξη.

Για παράδειγμα: μάτια - μάτια? αν ζαλίζετε και προφέρετε αυτή τη λέξη σαν, τότε θα πάρετε τη λέξη πάγος - πάγος.

4) Τα αγγλικά σύμφωνα προφέρονται σταθερά πριν από οποιοδήποτε φωνήεν. Στα ρωσικά, πριν από μερικά φωνήεντα, για παράδειγμα, πριν από το φωνήεν [και], εμφανίζεται μαλάκωμα. Συγκρίνετε τον ήχο [t] (στα ρωσικά) στις λέξεις τυν και σιωπή. Προκειμένου να αποφευχθεί η μαλάκυνση, είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε τη θέση της γλώσσας: η γλώσσα πρέπει να πάρει μια καμπύλη θέση, σχηματίζοντας ένα "κουτάλι".

5) Οι περισσότερες λέξεις στα ρωσικά έχουν συγκεκριμένες, σαφώς καθορισμένες καταλήξεις (κλίσεις). Στα αγγλικά, ο αριθμός των εγκλίσεων είναι μικρός, ενώ οι εγκλίσεις αποτελούνται κυρίως από σύμφωνα, γεγονός που καθιστά δύσκολη την αντίληψή τους από το αυτί και απαιτεί ακρίβεια στην προφορά.

6) Στα Ρωσικά κυριαρχούν οι πολυσύλλαβες λέξεις, κυρίως με ανοιχτή συλλαβή (δηλαδή που τελειώνει σε φωνήεν).

Για παράδειγμα: ve-ro-yat-but; γραμματική

Στα αγγλικά παρατηρούμε μεγάλο αριθμό μονοσύλλαβων λέξεων με σαφή υπεροχή των κλειστών συλλαβών, δηλ. που τελειώνει σε σύμφωνο.

Για παράδειγμα: ήταν; παίρνω; μυαλό; Γάτα

7) Γενικά, η αγγλική προφορά (τόσο τα φωνήεντα όσο και τα σύμφωνα) διακρίνεται από υψηλή ένταση και ενεργό εργασία των οργάνων του λόγου, ακαμψία των τρόπων της γλώσσας ("κουτάλι") και των χειλιών (ελαφρώς τεντωμένα). Αυτό δημιουργεί μια χαρακτηριστική αγγλική προφορά. Όσο για τη ρωσική προφορά, χαρακτηρίζεται από πολύ μεγαλύτερο λήθαργο και χαλάρωση των οργάνων του λόγου.