Διαμόρφωση γνωστικού UUD σε εξωσχολικές δραστηριότητες μικρών μαθητών στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Το κύριο ρυθμιστικό νομικό έγγραφο που ορίζει τις εξωσχολικές δραστηριότητες είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

Στις απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθορίζεται ότι οργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας (αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός), μεταξύ άλλων μέσω μορφές όπως εκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και οι δραστηριότητες των μαθητών στο πλαίσιο των μαθημάτων, στοχεύουν στην επίτευξη των αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. Πρώτα από όλα όμως είναι η επίτευξη προσωπικών και μεταθεματικών αποτελεσμάτων. Αυτό καθορίζει επίσης τις ιδιαιτερότητες των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κατά τις οποίες ο μαθητής όχι μόνο και ακόμη και τόσο πρέπει να μάθει πώς να μάθει πώς να ενεργεί, να αισθάνεται, να παίρνει αποφάσεις κ.λπ.

Ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αποτελεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα καθολικής γνώσης, δεξιοτήτων και εμπειρίας ανεξάρτητης δραστηριότητας και προσωπικής ευθύνης των μαθητών, δηλ. βασικές ικανότητες που καθορίζουν τη σύγχρονη ποιότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Δουλεύοντας στο θέμα: «Σχηματισμός γνωστικού UUD σε νεότερους μαθητές», αποφάσισα ότι στις εξωσχολικές δραστηριότητες θα εργαστώ για τη βελτίωση των γνωστικών ικανοτήτων. Παρακολούθηση ειδικού μαθήματος «Νέοι σοφοί και έξυπνα κορίτσια. Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων.

Το πρόγραμμα αυτού του μαθήματοςαντιπροσωπεύει το σύστημανοημοσύνη οπτικά αναπτυσσόμενες τάξεις για μαθητές δημοτικού.

Η συνάφεια της επιλογής καθορίζεται από τους ακόλουθους παράγοντες:

Με βάση τα διαγνωστικά στοιχεία, οι μαθητές έχουν ελάχιστα αναπτυγμένη μνήμη, σταθερότητα και συγκέντρωση προσοχής, παρατήρησης, φαντασίας, ταχύτητας αντίδρασης.

Ανάπτυξη της γνώσης νοητικές ικανότητες Και γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες , αλλά όχι αφομοίωση θεμελιωδώςουΟ σκοπός του προτεινόμενου μαθήματος είναι ακριβώς ανάπτυξη κάποιες συγκεκριμένες γνώσεις και δεξιότητες.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εργασίας .

Κάθε μάθημα διαρκεί 35 λεπτά. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το παιδί αναπτύσσει ανεπτυγμένες μορφές αυτογνωσίας, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης. Η απουσία βαθμών μειώνει το άγχος και το παράλογο άγχος των μαθητών, ο φόβος των λανθασμένων απαντήσεων εξαφανίζεται. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια στάση απέναντι σε αυτές τις δραστηριότητες ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητάς τους. Αυτό το μάθημα αποτελείται από ένα σύστημα προπονητικών ασκήσεων, ειδικών εργασιών, διδακτικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Στην τάξη χρησιμοποιούνται ψυχαγωγικές και ευκολονόητες εργασίες και ασκήσεις, εργασίες, ερωτήσεις, γρίφους, παιχνίδια, παζλ, σταυρόλεξα κ.λπ. που είναι ελκυστικό για τους νεότερους μαθητές.

Ο περισσότερος χρόνος στην τάξη καταλαμβάνεται από ανεξάρτητη απόφαση.παιδιάεργασίες αναζήτησης. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσονταιικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα, να παίρνει αποφάσεις, να διαχειρίζεταιδιαχειριστείτε τον εαυτό σας σε δύσκολες καταστάσεις.

Κάθε μάθημα είναικαταιγισμός ιδεών επίλυση ενός συγκεκριμένου τύπου προβλήματος. Σε αυτό το στάδιο σχηματίζονται τα παιδιάμια τόσο σημαντική ποιότηταως επίγνωση των δικών του πράξεων, αυτοέλεγχος, ενδεχομένωςτην ικανότητα να δίνουν έναν απολογισμό των βημάτων που έγιναν για την επίλυση προβλημάτων οποιασδήποτε δυσκολίας.

Σε κάθε μάθημα, μετά από ανεξάρτητη εργασία,συλλογική επαλήθευση της επίλυσης προβλημάτων. Αυτή η μορφή εργασίας δημιουργείπροϋποθέσεις για την ομαλοποίηση της αυτοεκτίμησης σε όλα τα παιδιά, καισυγκεκριμένα: αύξηση της αυτοεκτίμησης σε καλά ανεπτυγμένα παιδιάείστε διαδικασίες σκέψης, αλλά το εκπαιδευτικό υλικό αφομοιώνεται μέσαΗ τάξη είναι κακή λόγω της έλλειψης, για παράδειγμα, προσοχής. Άλλα παιδιά μπορεί να έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση επειδήΗ ακαδημαϊκή επιτυχία υπαγορεύεται κυρίως από την επιμέλεια καιμονοτονία,

Το μάθημα χρησιμοποιεί εργασίες διαφορετικής πολυπλοκότητας, έτσιΤα μεγαλύτερα παιδιά, συμμετέχοντας στα μαθήματα, μπορούν να αισθάνονται αυτοπεποίθησημόνα τους (για τέτοιους μαθητές επιλέγονται εργασίες πουπου μπορούν να λύσουν με επιτυχία).

Rμωρό σε αυτές τις τάξειςΟ ίδιος ο yakh αξιολογεί τις επιτυχίες του. Αυτό δημιουργεί ένα ιδιαίτερο θετικόσυναισθηματικό υπόβαθρο: χαλαρότητα, ενδιαφέρον, επιθυμία να μάθουν πώς να εκτελούν τις προτεινόμενες εργασίες.

Οι εργασίες είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε ένα είδος δραστηριότητας να αντικαθίσταται από ένα άλλο, διάφορα θέματα και μορφές παρουσίασης του υλικού να εναλλάσσονται ενεργά κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτό σας επιτρέπει να κάνετε την εργασία δυναμική, πλούσια και λιγότερο κουραστική.

Το σύστημα εργασιών εφαρμόζει την αρχή «σπιράλ», δηλαδή επιστροφή στην ίδια εργασία, αλλά σε υψηλότερο επίπεδο δυσκολίας. Εργασίες για κάθε ένα από τα θέματα μπορούν να συμπεριληφθούν σε οποιαδήποτε τάξη άλλου θέματος ως ενίσχυση. Τα θέματα που μελετώνται επαναλαμβάνονται το επόμενο ακαδημαϊκό έτος, αλλά δίνονται με την πολυπλοκότητα της ύλης και τις προς επίλυση εργασίες.

Για τα μαθήματααναπτηγμένοςεκπαιδευτικό κιτ που αποτελείται από τα ακόλουθα σεμινάρια:

α) δύο βιβλία εργασίας για μαθητές σε έντυπη βάση·

β) μεθοδολογικό οδηγό για τον εκπαιδευτικό, ο οποίος ορίζειΑυτή είναι μια από τις πιθανές επιλογές για εργασία με εργασίες, τοποθετημένεςnym σε σημειωματάρια.

Στη διαδικασία ολοκλήρωσης κάθε εργασίας αναπτύσσονται σχεδόν όλες οι γνωστικές διεργασίες, αλλά κάθε φορά η έμφασηγίνεται σε ένα από αυτά. Έχοντας αυτό υπόψη, όλες οι εργασίεςμπορούν εύκολα να χωριστούν σε διάφορες ομάδες:

καθήκοντα για την ανάπτυξη της προσοχής.

εργασίες για την ανάπτυξη της μνήμης.

εργασίες για τη βελτίωση της φαντασίας.

εργασίες για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

Βασικές αρχές διανομής υλικού:

1) συνέπεια: οι εργασίες ταξινομούνται με συγκεκριμένη σειρά.

2) η αρχή της "σπείρας": κάθε 7 μαθήματα, οι εργασίες επαναλαμβάνονταιβιασύνη;

3) η αρχή του "από το απλό στο σύνθετο": εργασίες σταδιακάγίνονται πιο περίπλοκα?

4) αύξηση του όγκου του υλικού.

5) αύξηση του ρυθμού ολοκλήρωσης της εργασίας.

6) αλλαγή διαφορετικών τύπων δραστηριότητας.

Έτσι, το κύριοΟ σκοπός της εκπαίδευσης είναι η επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης του παιδιού και η συνεπής μεταφορά της σε άμεσο περιουσιακό στοιχείο, δηλαδή στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας,

Γνωστική UUD:

Περιηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας:διαφέρωνέο από ήδη γνωστό με τη βοήθεια δασκάλου.

Κάντε μια προκαταρκτική επιλογή πηγών πληροφοριών:κυβερνώ στο σχολικό βιβλίο (για τη διάδοση, στον πίνακα περιεχομένων, στο λεξικό).

Αποκτήστε νέες γνώσεις:εύρημααπαντήσειςαπαντήστε σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο, τη δική σας εμπειρία ζωής και πληροφορίες που λάβατε από τον δάσκαλο.

βγαζω συμπερασματαως αποτέλεσμα της κοινής εργασίας όλης της τάξης.

Επεξεργαστείτε τις ληφθείσες πληροφορίες:συγκρίνωΚαι ομάδαμαθηματικά αντικείμενα όπως αριθμοί, αριθμητικές εκφράσεις, ισότητες, ανισώσεις, επίπεδα γεωμετρικά σχήματα.

Μετατροπή πληροφοριών από τη μια μορφή στην άλλη: συνθέστε μαθηματικές ιστορίες και εργασίες με βάση τα απλούστερα μαθηματικά μοντέλα (θέμα, σχέδια, σχηματικά σχέδια, διαγράμματα). βρείτε και διατυπώστε μια λύση στο πρόβλημα χρησιμοποιώντας τα πιο απλά μοντέλα (θέμα, σχέδια, σχηματικά σχέδια, διαγράμματα).

Στον βαθμό 1, είναι δυνατό να επιτευχθούν τα αποτελέσματα του πρώτου επιπέδου και εν μέρει του δεύτερου.

Αυτοαξιολόγηση και αυτοέλεγχος - ο ορισμός από τον μαθητή των ορίων της «γνώσης της άγνοιάς» του, των δυνατοτήτων του, καθώς και η επίγνωση των προβλημάτων που δεν έχουν ακόμη επιλυθεί κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας.

Μόλις ξεκίνησα τη δουλειά, αλλά τα αποτελέσματα είναι ήδη ορατά. Στην αρχή της 1ης τάξης, όλοι εκτελούσαν τις εργασίες υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και τώρα 7 μαθητές εργάζονται ήδη ανεξάρτητα και βοηθούν άλλους. Στη διαδικασία της εργασίας, μπορείτε να δείτε πόσο ενδιαφέρον και συναρπαστικό είναι για τα παιδιά στην τάξη.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην υγεία. Κάθε μάθημα ξεκινά με "γυμναστική εγκεφάλου" Πραγματοποιείται επίσης διορθωτική γυμναστική για τα μάτια.

Ο V.A. Sukhomlinsky έγραψε ότι «η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους». Να λοιπόν ένας πολύ καλός τρόπος για να αναπτύξετε τους μύες του χεριού ενός παιδιού - αυτές είναι γραφικές υπαγορεύσεις. Ως εκ τούτου, κατά τη διαδικασία εργασίας με γραφικές υπαγορεύσεις, σχηματίζεται η προσοχή, η οπτική μνήμη, η φαντασία, η εσωτερική ομιλία και οι δημιουργικές ικανότητες αναπτύσσονται.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να ενθαρρύνει και να υποστηρίζει την ανεξαρτησία των παιδιών στην εξεύρεση λύσης. Ο στόχος της διδασκαλίας ενός παιδιού είναι να του δώσει τη δυνατότητα να αναπτυχθεί περαιτέρω χωρίς τη βοήθεια δασκάλου.

Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες

Έγινε: Δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Naprienko O.A.

έτος 2012

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις είναι γενικευμένες δράσεις που ανοίγουν τη δυνατότητα ενός ευρύτερου προσανατολισμού των μαθητών, τόσο σε διάφορες θεματικές ενότητες, όσο και στη δομή των ίδιων των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των μαθητών για τον προσανατολισμό-στόχο, τα αξιακά σημασιολογικά χαρακτηριστικά.

Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερα κύρια τμήματα: 1) προσωπικές, 2) ρυθμιστικές, 3) γνωστικές· 4) επικοινωνιακές ενέργειες.

Οι στόχοι των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων:

Να αναπτύξει μια κουλτούρα επικοινωνίας.

Καλλιεργήστε αγάπη και σεβασμό για τους άλλους.

Να συγκεντρώσει και να ενώσει την ομάδα των παιδιών.

Να αναπτύξει επαρκή αυτοεκτίμηση στους μαθητές.

Να διδάξει την ανάλυση των πράξεων και των πράξεών του.

Διδάξτε τον σχεδιασμό δράσης

Αναπτύξτε την προφορική γλώσσα των μαθητών.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Να ενσταλάξει το ενδιαφέρον για την ανάγνωση πρόσθετης βιβλιογραφίας και δημοσιεύσεων

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας (αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός).

Για τη διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν και άλλα έντυπα εκτός των εκπαιδευτικών συνεδριών.

Στούντιο
Ενότητα
Λέσχη
Ενωση
Προαιρετικός
Επιστημονική Εταιρεία
Διάσκεψη
Συγκέντρωση
Ενα παιχνίδι
Ανταγωνισμός
Τουρνουά
Συνάντηση
Συναυλία
Θέαμα
Πρακτική (πεδίο, κοινωνική)
Εκδρομή
πολιτιστικό ταξίδι
τουριστικό ταξίδι
Subbotnik
προσγείωση
άλλες μορφές

Συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μπορεί να περιλαμβάνει ατομικά μαθήματα δασκάλου με παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και διορθωτική υποστήριξη (συμπεριλαμβανομένων ατομικών μαθημάτων παραγωγής προφορικού λόγου, γραφής και γραφής κ.λπ.), ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις για παιδιά διαφόρων κατηγοριών, και τα λοιπά.

Οι κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να θεωρούνται ως ουσιαστική κατευθυντήρια γραμμή στην κατασκευή κατάλληλων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Κάθε ένας από τους υποδεικνυόμενους τομείς μπορεί να υλοποιηθεί χρησιμοποιώντας οποιονδήποτε από τους προτεινόμενους τύπους και μορφές δραστηριότητας μεμονωμένα και με πολύπλοκο τρόπο (είναι δυνατός ο συνδυασμός όλων των στοιχείων κατά την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων).

Συγκεκριμένα προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η δομή του προγράμματος περιλαμβάνει: στόχους και στόχους, αναμενόμενα αποτελέσματα, παροχή πόρων, περιεχόμενο εργασίας, σχέδιο δράσης, όρους και μορφές ελέγχου.

Τα προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων που καταρτίζονται ανεξάρτητα από τους εκπαιδευτικούς πρέπει να υποβάλλονται εγγράφως, που εγκρίνονται με απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η εκπαίδευση στο σχολείο πρέπει να περνά μόνο μέσα από την κοινή δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών, παιδιών μεταξύ τους, στην οποία η μόνη δυνατή οικειοποίηση (και όχι μόνο αναγνώριση) των αξιών από τα παιδιά. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση κατ' αρχήν δεν μπορεί να εντοπιστεί ή να περιοριστεί σε οποιοδήποτε είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, πρέπει να καλύπτει και να διαπερνά όλους τους τύπους εκπαιδευτικών (εντός των ορίων διαφορετικών εκπαιδευτικών κλάδων) και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Έτσι τίθεται το ερώτημα στο νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Γενικής Εκπαίδευσης, όπου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή, χώρος και χρόνος στην εκπαιδευτική διαδικασία στις εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών.

Τα είδη και οι κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι στενά αλληλένδετα. Για παράδειγμα, ένας αριθμός τομέων συμπίπτει με τα είδη των δραστηριοτήτων (αθλητισμός και αναψυχή, γνωστικές δραστηριότητες, καλλιτεχνική δημιουργικότητα). Η στρατιωτική-πατριωτική κατεύθυνση και οι δραστηριότητες του έργου μπορούν να εφαρμοστούν σε οποιοδήποτε από τα είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αντιπροσωπεύουν σημαντικές προτεραιότητες στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Η κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα μπορεί να αντικειμενοποιηθεί σε τέτοιους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων όπως η κοινωνική δημιουργικότητα και η εργασιακή δραστηριότητα. Επομένως, όλοι οι τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων πρέπει να θεωρούνται ως ουσιαστική κατευθυντήρια γραμμή.

Μία από τις κύριες κατευθύνσεις και τις αξιακές βάσεις της εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών είναι η εκπαίδευση μιας αξιακής στάσης προς τη φύση, το περιβάλλον - περιβαλλοντική εκπαίδευση.Εκεί που θα ήθελα να σταματήσω.Η κατάσταση της σωματικής και πνευματικής υγείας ενός ατόμου εξαρτάται από την κατάσταση του περιβάλλοντος. Η οικολογική εκπαίδευση και ανατροφή των αρχικών μορφών οικολογικής κουλτούρας των παιδιών ξεκινά με την κατανόηση των στοιχειωδών σχέσεων στη φύση, την ανάπτυξη αρχικών πρακτικών δεξιοτήτων ανθρώπινης-δημιουργικής και συναισθηματικής-αισθητηριακής αλληλεπίδρασης με φυσικά αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος. Η εκπαίδευση του οικολογικού πολιτισμού είναι μια άμεση σύνδεση με το θέμα του κόσμου γύρω, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση μετα-υποκειμένων αποτελεσμάτων.

Η συμμετοχή σε διάφορες περιβαλλοντικές δραστηριότητες συμβάλλει στη διαμόρφωση των καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης (UCA), δηλ. συμβάλλει στην αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση του παιδιού μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Οι περιβαλλοντικές εκστρατείες (“Feed the Birds”, “In Defence of a Green Friend”, “Clean Coast” κ.λπ.) συμβάλλουν στη διαμόρφωση:

Προσωπικό UUD, π.χ. να σχηματίσουν την ικανότητα να αξιολογούν καταστάσεις ζωής, να συσχετίζουν ενέργειες και γεγονότα με αποδεκτές ηθικές αρχές. να καθορίζει και να εκφράζει ανεξάρτητα τους απλούστερους κανόνες συμπεριφοράς που είναι κοινοί σε όλους τους ανθρώπους. κάντε μια επιλογή σχετικά με το τι θα κάνετε. Για παράδειγμα, η στάση ενός ατόμου απέναντι στην ομορφιά του πράσινου δάσους μας, στη συνενοχή και κάθε δυνατή βοήθεια για τη διατροφή των πτηνών, την κατασκευή σπιτιών πουλιών, τη διατήρηση σπάνιων φυτών κ.λπ.

Ρυθμιστικό UUD (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, αυτορρύθμιση). Αυτό είναι ο καθορισμός ενός μαθησιακού στόχου, η κατάρτιση ενός σχεδίου δράσης, η υπέρβαση των εμποδίων.

Γνωστική γενική εκπαιδευτική UUD: αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. δήλωση και διατύπωση του προβλήματος. Για παράδειγμα, τα παιδιά γνωρίζουν ήδη ότι τα πουλιά χρειάζονται χειμερινή σίτιση, αλλά δεν γνωρίζουν πάντα τι είδους τροφή χρειάζεται για ορισμένα είδη πουλιών.

Επικοινωνιακό UUD: σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας, υποβολή ερωτήσεων, κατάκτηση σύγχρονων μέσων επικοινωνίας, ικανότητα μετάδοσης της θέσης κάποιου σε άλλους, ικανότητα διαπραγμάτευσης και σεβασμού της θέσης του άλλου. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε μαζί, προετοιμάζετε ομιλίες, φτιάχνετε αφίσες κ.λπ.

Οι δημιουργικοί περιβαλλοντικοί διαγωνισμοί συμβάλλουν στη διαμόρφωση:

Γνωστική λογική UUD: ανάλυση αντικειμένων με σκοπό την ανάδειξη χαρακτηριστικών, σύνθεση - δημιουργία του συνόλου από μέρη. μετατροπή πληροφοριών από τη μια μορφή στην άλλη. Για παράδειγμα, για να σχεδιάσετε ένα ζώο ή να γράψετε μια ιστορία, ένα παραμύθι για αυτό, πρέπει να γνωρίζετε την εμφάνισή του, τα χαρακτηριστικά της ζωής, τις συνήθειες, τις διαφορές από τους άλλους κ.λπ.

Επικοινωνιακή UUD - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.

Οι οικολογικές παραστάσεις κουκλοθέατρου συμβάλλουν στη διαμόρφωση:

Γνωστική γενική εκπαιδευτική UUD: ικανότητα μοντελοποίησης, σημασιολογική ανάγνωση.

Λογικό UUD: γενίκευση, σύγκριση.

Επικοινωνιακό UUD - η ικανότητα να εκτελείς διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους.

Εδώ είναι σημαντικό να συνηθίσετε τον ρόλο, να μεταφέρετε τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα με φωνή, χειρονομίες, συμπεριφορά, αλληλεπίδραση με άλλους κ.λπ. Τα κουκλοθέατρα συμβάλλουν στην απόκτηση βασικών γνώσεων οικολογίας με απλό, διακριτικό τρόπο. Αυτό παρέχει επικοινωνία μεταξύ των παιδιών, προκαλεί θετικά συναισθήματα, διεγείρει τη δραστηριότητα του παιδιού.

Η ερευνητική δραστηριότητα συμβάλλει στην εξοικείωση των μαθητών με τη μελέτη της φύσης της πατρίδας τους, του πολιτιστικού και ιστορικού παρελθόντος, μιας προσεκτικής στάσης απέναντι σε αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου κ.λπ.

Δραστηριότητα έργου. Η μέθοδος των έργων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση ανοίγει νέες ευκαιρίες για τη μεταφορά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πραγματικό περιβάλλον της ζωής της κοινωνίας. Έτσι, στη συνεργασία, το όνειρο και την πράξη, αναπτύσσεται η οικολογική κουλτούρα και η κοινωνική δραστηριότητα της νέας γενιάς.

Αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων καθιστούν δυνατό τον σχηματισμό προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Βασίζονται σε έναν τρόπο επίτευξης ενός διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης του προβλήματος, η οποία θα πρέπει να τελειώσει με ένα πολύ πραγματικό πρακτικό αποτέλεσμα.

Ο σεβασμός στη φύση αποτελείται από μικρά πράγματα, από την καθημερινή επικοινωνία μαζί της, και ακόμη και ο πιο μικρός πολίτης πρέπει να έχει επίγνωση της ευθύνης για τη στάση του απέναντι στη φύση.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η διαμόρφωση εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων μπορεί να γίνει και μέσα από εξωσχολικές δραστηριότητες.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε:

Α.Α. ΒΟΛΚΟΒΑ

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Επί του παρόντος, η κοινωνία της πληροφορίας απαιτεί ένα άτομο έτοιμο για ανεξάρτητη δράση και λήψη αποφάσεων. Τα καθήκοντα του σχολείου είναι: «διδάσκω να μαθαίνεις», «διδάσκεις να ζεις», «διδάσκεις να ζεις μαζί», «διδάσκεις να εργάζεσαι και να κερδίζεις» (από την έκθεση της UNESCO «To New Millennium»).

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη των γνωστικών κινήτρων και των ενδιαφερόντων των μαθητών, να αποτελεί τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς που καθορίζει τη σχέση του ατόμου με την κοινωνία και τους άλλους ανθρώπους. Ένα χαρακτηριστικό του περιεχομένου της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσωπικές, επικοινωνιακές, γνωστικές, ρυθμιστικές σφαίρες που παρέχουν τη δυνατότητα οργάνωσης ανεξάρτητης δραστηριότητας. Οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες είναι γενικευμένες ενέργειες που ανοίγουν τη δυνατότητα ενός ευρέως προσανατολισμού των μαθητών, τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της μαθησιακής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των μαθητών για τον προσανατολισμό-στόχο, τα αξιακά σημασιολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά.

Ας σταθούμε σε έναν από τους τύπους καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων - την προσωπική. Κατά την είσοδο στο σχολείο, οι προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης καθορίζουν την ατομική ετοιμότητα για το σχολείο, καθώς και την ιδέα του εαυτού μου, τη γνώση του ποιος είμαι, ποιες ιδιότητες έχω, τι είναι προτεραιότητα για μένα, τι είναι πιο σημαντικό. Με άλλα λόγια:

– τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα).

Τι θέλω (τι στόχους βάζω);

– τι μπορώ να κάνω (η ιδέα των δυνατοτήτων μου);

– τι κάνω με ευχαρίστηση και τι όχι (ποια κίνητρα επιδιώκω);

– τι κάνω καλά και τι όχι (τα αποτελέσματά μου, τα πιο αξιοσημείωτα επιτεύγματα).

Ένα από τα συστατικά είναι η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, η οποία είναι απαραίτητη ως βασικό συστατικό και πρέπει να διαμορφώνεται κατά την είσοδο στο σχολείο. Σε προσωπικό επίπεδο, είναι σημαντικό να κατανοήσετε σε ποια ομάδα φύλου ανήκετε, για τον οικογενειακό ρόλο, για τον κοινωνικό ρόλο και την αποδοχή αυτών των ρόλων. Συνείδηση της εθνότητας και της πολιτιστικής ταυτότητας, η διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη: αίσθηση του ανήκειν στις υποθέσεις της χώρας, υπερηφάνεια για την πατρίδα τους, τους ανθρώπους τους, την ιστορία της χώρας τους.

Στο στάδιο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, η ανάπτυξη προσωπικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων λαμβάνει χώρα σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Ένα ξεχωριστό μέρος του προγράμματος σπουδών είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται το απόγευμα.

εκπαιδευτική εξωσχολική μαθητική γλώσσα

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

1.1 Λειτουργίες καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

2 Τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

1 Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων μικρότερων μαθητών

συμπέρασμα

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των κατώτερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα περιλαμβάνει την ανάπτυξη αρχικών ιδεών σχετικά με την ενότητα και την ποικιλομορφία του γλωσσικού και πολιτιστικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Καθώς και ο σχηματισμός εννοιών για τη γλώσσα ως βάση της εθνικής ταυτότητας, η κατανόηση των μαθητών ότι η γλώσσα είναι φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, συνειδητοποίηση της σημασίας της ρωσικής γλώσσας ως κρατικής γλώσσας της ρωσικής Ομοσπονδία, η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας και άλλα UUD.

Είναι δύσκολο να λυθούν αυτά τα προβλήματα μέσω μόνο δραστηριοτήτων μαθήματος, για τις οποίες χρησιμοποιούνται οι πόροι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO θα πρέπει να νοούνται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός από την τάξη.

Στοχεύει στην επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα.

Καθήκοντα αυτής της εργασίας:

Δώστε μια περιγραφή του UUD, εξετάστε τους τύπους και τις λειτουργίες τους.

Εξετάστε τις εξωσχολικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα ως μέσο διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Αντικείμενο μελέτης: καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.

Αντικείμενο μελέτης: μέσα σχηματισμού UUD σε εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα.

Μέθοδος έρευνας: θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας για το πρόβλημα.

Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο αναφορών και μια εφαρμογή.

Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

.1 Λειτουργίες καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Σύμφωνα με τις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης νοείται «... το σύνολο των ενεργειών του μαθητή που διασφαλίζουν την πολιτιστική του ταυτότητα, την κοινωνική του ικανότητα, την ανεκτικότητα, την ικανότητα να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων των οργάνωση αυτής της διαδικασίας».

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της αφομοίωσης διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων. Κάθε ακαδημαϊκό μάθημα, ανάλογα με το γνωστικό περιεχόμενο και τους τρόπους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, αποκαλύπτει ορισμένες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση του UUD.

Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις:

ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών· εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή·

δράση με νοηματικά-συμβολικά μέσα (υποκατάσταση, κωδικοποίηση, αποκωδικοποίηση, μοντελοποίηση - μετατροπή αντικειμένου από αισθησιακή μορφή σε μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή νοηματικά-συμβολικά).

την ικανότητα δομής της γνώσης·

την ικανότητα επαρκούς, συνειδητής και αυθαίρετης κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή·

επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες.

αντανάκλαση των μεθόδων και των συνθηκών δράσης, ελέγχου και αξιολόγησης της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων·

σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό.

δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας για την επίλυση προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.

Η ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διασφαλίζεται από την αφομοίωση του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τη διαμόρφωση των ψυχολογικών ικανοτήτων του μαθητή.

Η εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριότητας στην εκπαίδευση, η εφαρμογή της οποίας προσανατολίζεται ρητά στις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, πραγματοποιείται κατά την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

τον προσδιορισμό των κύριων αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης όσον αφορά τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων και καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

οικοδόμηση του περιεχομένου των ακαδημαϊκών θεμάτων και της εκπαίδευσης με έμφαση σε βασικές γνώσεις σε ορισμένες θεματικές περιοχές·

τον καθορισμό των λειτουργιών, του περιεχομένου και της δομής των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για κάθε ηλικία/επίπεδο εκπαίδευσης·

την ανάδειξη της συγκεκριμένης ηλικιακής μορφής και των ποιοτικών δεικτών του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με τη γνωστική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών·

τον καθορισμό του εύρους ακαδημαϊκών θεμάτων εντός των οποίων μπορούν να διαμορφωθούν βέλτιστα συγκεκριμένοι τύποι καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και με ποια μορφή·

ανάπτυξη ενός συστήματος τυπικών εργασιών για τη διάγνωση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε κάθε ένα από τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού UUD στους μαθητές είναι:

συμμόρφωση με ρυθμιστικές απαιτήσεις ηλικίας-ψυχολογίας·

συμμόρφωση των ιδιοτήτων των καθολικών ενεργειών με προκαθορισμένες απαιτήσεις.

Τα ηλικιακά-ψυχολογικά πρότυπα διατυπώνονται για κάθε τύπο UUD, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια ανάπτυξής τους.

Αξιολογούνται οι ακόλουθες ιδιότητες των ενεργειών:

το επίπεδο (μορφή) της δράσης·

πληρότητα (επέκταση)?

εύλογο;

συνείδηση (συνείδηση)?

γενικότητα;

κρισιμότητα και μαεστρία

Η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζεται από τρεις συμπληρωματικές διατάξεις:

η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως στόχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωσή της.

ο σχηματισμός καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων συμβαίνει στο πλαίσιο της κατάκτησης διαφορετικών θεματικών κλάδων.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές τους καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ιδίως την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. σχηματισμός της εικόνας του κόσμου και των κύριων τύπων ικανοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής και προσωπικής ικανότητας.

Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

Διασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για να τους επιτύχει, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

Δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της στη βάση της ετοιμότητας για συνεχή εκπαίδευση.

διασφαλίζοντας την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

Η καθολικότητα της φύσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκδηλώνεται στο γεγονός ότι είναι υπερ-υποκειμενικής και μετα-υποκειμενικής φύσης: εξασφαλίζουν την ακεραιότητα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης. διασφαλίζει τη συνέχεια όλων των σταδίων της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αποτελούν τη βάση της οργάνωσης και της ρύθμισης οποιασδήποτε δραστηριότητας του μαθητή, ανεξάρτητα από το ειδικό γνωστικό της περιεχόμενο.

1.2 Είδη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορούν να διακριθούν 4 μπλοκ.

Οι κύριοι τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν την προσωπική, ρυθμιστική (συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων αυτορρύθμισης), τη γνωστική, την επικοινωνιακή UUD.

Το προσωπικό UUD παρέχει έναν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των παιδιών (την ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών κανόνων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.

Το ρυθμιστικό UUD διασφαλίζει την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (καθορισμός στόχων ως καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τον μαθητή και τι είναι ακόμα άγνωστο.

πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης, τα χρονικά χαρακτηριστικά του.

έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και των αποτελεσμάτων της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο.

διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής δράσης και του προϊόντος του.

αξιολόγηση - η επιλογή και η επίγνωση από τον μαθητή για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμη να κατακτήσει, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης.

βουλητική αυτορρύθμιση ως ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας. η ικανότητα για εκούσια προσπάθεια - να κάνει μια επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων και να ξεπεράσει τα εμπόδια.

Το γνωστικό LE περιλαμβάνει γενικές εκπαιδευτικές, λογικές δεξιότητες και δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.

Δεξιότητες Γενικής Εκπαίδευσης:

την ικανότητα επαρκούς, συνειδητής και αυθαίρετης οικοδόμησης μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορικό και γραπτό λόγο, μεταφέροντας το περιεχόμενο του κειμένου σύμφωνα με το σκοπό (λεπτομερώς, συνοπτικά, επιλεκτικά) και τηρώντας τους κανόνες κατασκευής κειμένου (αντίστοιχα με το θέμα, το είδος , στυλ ομιλίας, κ.λπ.)

δράση με σημεία-συμβολικά μέσα (υποκατάσταση, κωδικοποίηση, αποκωδικοποίηση, μοντελοποίηση)

Λογικές δεξιότητες:

σύγκριση συγκεκριμένων αισθητηριακών και άλλων δεδομένων (προκειμένου να επισημανθούν ταυτότητες / διαφορές, να προσδιοριστούν κοινά χαρακτηριστικά και να γίνει ταξινόμηση).

αναγνώριση συγκεκριμένων-αισθητηριακών και άλλων αντικειμένων (με σκοπό τη συμπερίληψή τους σε μια συγκεκριμένη κατηγορία).

ανάλυση - επιλογή στοιχείων και "μονάδων" από το σύνολο. διαίρεση του συνόλου σε μέρη·

σύνθεση - η σύνταξη ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης ολοκλήρωσης της κατασκευής, της αναπλήρωσης των στοιχείων που λείπουν.

σειρά - ταξινόμηση αντικειμένων σύμφωνα με την επιλεγμένη βάση.

Το επικοινωνιακό UUD παρέχει κοινωνική ικανότητα και συνειδητό προσανατολισμό των μαθητών στις θέσεις άλλων ανθρώπων (πρώτα απ 'όλα, συνεργάτη στην επικοινωνία ή δραστηριότητα), την ικανότητα να ακούν και να συμμετέχουν σε διάλογο, να συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση προβλημάτων, να ενσωματώνονται σε συνομηλίκους ομαδοποίηση και δημιουργία παραγωγικής αλληλεπίδρασης και συνεργασίας με συνομηλίκους και ενήλικες·

σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης.

Θέτοντας ερωτήματα - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.

επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.

διαχείριση συμπεριφοράς συνεργατών - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών των συνεργατών.

την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας· κατοχή μονολογικών και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας.

Από την άποψη της πληροφοριακής δραστηριότητας, το σημείο-συμβολικό UUD είναι η ραχοκοκαλιά για όλους τους άλλους τύπους UUD, αφού όλα αναφέρονται σε πληροφορίες, σημάδια-συμβολικά μοντέλα.

Έτσι, η επίτευξη της ικανότητας μάθησης περιλαμβάνει την πλήρη ανάπτυξη όλων των συστατικών της μαθησιακής δραστηριότητας από τους μαθητές, που περιλαμβάνουν: γνωστικά και μαθησιακά κίνητρα, μαθησιακό στόχο, μαθησιακό έργο, μαθησιακές δραστηριότητες και λειτουργίες (προσανατολισμός, μετασχηματισμός υλικού, έλεγχος και αξιολόγηση ). Η ικανότητα μάθησης είναι ουσιαστικός παράγοντας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθητών που κατακτούν τη γνώση του αντικειμένου, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εικόνα του κόσμου και τα αξιακά σημασιολογικά θεμέλια της προσωπικής ηθικής επιλογής.

Κεφάλαιο 2

1 Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων μικρότερων μαθητών

Η εισαγωγή ενός προτύπου νέας γενιάς στην πρακτική της εργασίας στο δημοτικό σχολείο επιτρέπει στους δασκάλους να διαμορφώνουν καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Σκοπός της διοργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε οι νεότεροι μαθητές να επιτύχουν τα καλύτερα αποτελέσματα στην κατάκτηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η δημιουργία ενός άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος συμβάλλει στη διαμόρφωση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός νεότερου μαθητή, που περιγράφονται στο πρότυπο ως «Πορτρέτο αποφοίτου Δημοτικού Σχολείου», τα οποία βασίζονται στο αποτέλεσμα των διαμορφωμένων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD) και πνευματική και ηθική εκπαίδευση και ανάπτυξη.

την ικανότητα των εκπαιδευτικών στον τομέα των επιτευγμάτων από νεότερους μαθητές μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·

εφαρμογή της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας σε εξωσχολικές δραστηριότητες·

τη χρήση από τους δασκάλους αποτελεσματικών μεθόδων που στοχεύουν στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών·

το τρέχον μοντέλο παρακολούθησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Νομικό πλαίσιο οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Συμβάσεις με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Κανονισμοί εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Κανονισμοί «Χαρτοφυλακίου μαθητή δημοτικού».

Περιγραφή θέσης του αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Περιγραφή εργασίας δασκάλου δημοτικού.

Το μοντέλο οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων παρουσιάζεται στο Παράρτημα 1.

Καθήκοντα εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

Διαμόρφωση θετικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων οργάνωσης και υλοποίησης συνεργασίας με δασκάλους, συνομηλίκους, γονείς, μεγαλύτερα παιδιά στην επίλυση κοινών προβλημάτων.

Εκπαίδευση επιμέλειας, ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών, αφοσίωση και επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων.

Ανάπτυξη θετικής στάσης απέναντι στις βασικές κοινωνικές αξίες (άτομο, οικογένεια, Πατρίδα, φύση, ειρήνη, γνώση, εργασιακή κουλτούρα).

Εμβάθυνση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων απασχόλησης των μαθητών στον ελεύθερο χρόνο τους.

Οργάνωση πληροφόρησης για φοιτητές.

Βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης.

Αρχές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

η συνεχιζόμενη πρόσθετη εκπαίδευση ως μηχανισμός για τη διασφάλιση της πληρότητας και της ακεραιότητας της εκπαίδευσης στο σύνολό της·

συστημική οργάνωση της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικο-πολιτιστικά χαρακτηριστικά του γυμνασίου, αναπτυξιακά προγράμματα.

διαφοροποίηση κατευθύνσεων και μορφών οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων·

αλληλεπίδραση με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτισμού και αθλητισμού· ενότητα και ακεραιότητα των εταιρικών σχέσεων όλων των μαθημάτων πρόσθετης εκπαίδευσης·

ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού στη διαδικασία του κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού.

κάλυψη των αναγκών των μαθητών και των γονέων τους·

βέλτιστη χρήση της ακαδημαϊκής περιόδου και των περιόδων διακοπών του ακαδημαϊκού έτους·

υλοποίηση των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δραστηριότητες για μικρούς μαθητές:

εκπαιδευτική συνεργασία (συλλογικά κατανεμημένη εκπαιδευτική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της συλλογικής συζήτησης, ομαδικής εργασίας, εργασίας σε ζευγάρια).

ατομικές μαθησιακές δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης εργασίας με χρήση πρόσθετων πηγών πληροφοριών).

παιχνίδι (συμπεριλαμβανομένων των υψηλότερων τύπων παιχνιδιού - δραματοποίηση, παιχνίδι σκηνοθέτη, παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες).

δημιουργική (συμπεριλαμβανομένης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, του σχεδιασμού, της διαμόρφωσης της ιδέας και της υλοποίησης κοινωνικά σημαντικών πρωτοβουλιών)·

εργασία (αυτοεξυπηρέτηση, συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία, σε κοινωνικά σημαντικές εργασιακές δράσεις).

αθλητισμός (κατοχή των βασικών στοιχείων της φυσικής καλλιέργειας, γνωριμία με διάφορα αθλήματα, εμπειρία συμμετοχής σε αθλητικούς αγώνες).

δραστηριότητες αυτοδιοίκησης (συμμετοχή στη ζωή μιας οργάνωσης παιδιών).

ελεύθερη επικοινωνία (αυτοπαρουσίαση, εκπαίδευση, συζήτηση, συνομιλία).

Οδηγίες εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

Αθλητισμός και αναψυχή.

Πνευματικό και ηθικό?

γενική πολιτιστική?

Κοινωνικός.

Μορφές οργάνωσης:

τμήμα της σχολικής επιστημονικής εταιρείας,

ψυχολογική εκπαίδευση,

λογοτεχνικός σύλλογος,

στούντιο, εργαστήριο,

ολυμπιάδα,

Αθλητικό τμήμα.

Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

σχεδιασμός και εφαρμογή προγραμμάτων εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες.

στελέχωση?

μεθοδολογική υποστήριξη·

επιμελητεία.

Τεχνολογίες οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Παρακολούθηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Σκοπός της παρακολούθησης της έρευνας είναι η δημιουργία ενός συστήματος οργάνωσης, συλλογής, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών που αντικατοπτρίζει την αποτελεσματικότητα του εκσυγχρονισμού των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της πρόσθετης εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη και την αναψυχή των παιδιών ·

επέκταση των ευκαιριών για τη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, την υλοποίηση των ενδιαφερόντων του.

δημιουργική αυτοπραγμάτωση των παιδιών ·

σχηματισμός δεξιοτήτων συλλογικής και οργανωτικής δραστηριότητας ·

ψυχολογική άνεση και κοινωνική ασφάλεια κάθε παιδιού·

διατήρηση της εικόνας του σχολείου ως κοινωνικά ενεργού, ανάπτυξη σχολικών παραδόσεων.

δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου·

ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης σε όλα τα επίπεδα·

ενεργή, μαζική συμμετοχή σε τρέχοντα στοχευμένα προγράμματα και έργα σε διάφορα επίπεδα·

αξιοποιώντας τις δυνατότητες του ανοιχτού εκπαιδευτικού χώρου.

Έτσι, η δημιουργία συνθηκών για την επίτευξη από τους νεότερους μαθητές των καλύτερων αποτελεσμάτων στην ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ο στόχος της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Στο Παράρτημα 2 παρουσιάζονται χάρτες για την επίτευξη προσωπικών και μετα-θεματικών αποτελεσμάτων στην πρώτη τάξη.

.2 Εξωσχολικές δραστηριότητες μικρών μαθητών στη ρωσική γλώσσα ως μέσο διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FSES IEO) ορίζει τη συνάφεια της έννοιας του "λειτουργικού αλφαβητισμού", η οποία βασίζεται στην ικανότητα να θέτει και να αλλάζει τους στόχους και τους στόχους της δραστηριότητάς του, να σχεδιάζει, να παρακολουθεί και να την αξιολογεί. αλληλεπιδρούν με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενεργούν σε καταστάσεις αβεβαιότητας. Αρκετά μεγάλες απαιτήσεις στο παρόν στάδιο επιβάλλονται στη διαμόρφωση λειτουργικού αλφαβητισμού ενός νεότερου μαθητή, που δημιουργεί το βέλτιστο επίπεδο γλωσσικής και ομιλικής ανάπτυξης για την πρωτοβάθμια γλωσσική εκπαίδευση, που παρέχεται από γνωστικές, επικοινωνιακές, αξιακές σημασιολογικές, πληροφοριακές και προσωπικές ικανότητες.

Φυσικά, είναι αδύνατο να λυθεί αυτό το πρόβλημα μόνο με τη δραστηριότητα του μαθήματος. Είναι απαραίτητη η χρήση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση λειτουργικού γλωσσικού γραμματισμού. Το πρόγραμμα το ερμηνεύει ως μια αλληλεπίδραση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, σκοπός της οποίας είναι να εξασφαλίσει τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωσή του ως άτομο κατά τη διάρκεια των σχολικών χρόνων.

Από αυτή την άποψη, μπορούμε να θεωρήσουμε τη δραστηριότητα στο δημοτικό σχολείο της εργασίας του κύκλου-εργαστηρίου «Νέος γλωσσολόγος», που βασίζεται σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη, την απόκτηση λειτουργικής δεξιότητας στη μελέτη της γλώσσας ως καθολικού τρόπου κατάκτησης της πραγματικότητας, την ενεργοποίηση μιας προσωπικής θέσης, όταν οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα νέα γνώση. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες, να δημιουργεί δημιουργική ατμόσφαιρα, να παρέχει κίνητρα, να ξεκινά και να εφαρμόζει παιδαγωγική υποστήριξη στα παιδιά, να τα συνοδεύει.

Κατά το σχεδιασμό των ερευνητικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα, το ακόλουθο μοντέλο μπορεί να θεωρηθεί το πιο αποδεκτό:

αντιμετωπίζουν ένα γλωσσικό πρόβλημα?

προγραμματισμός δραστηριοτήτων·

συλλογή επιστημονικών στοιχείων για το πρόβλημα·

πειραματισμός, πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γλωσσικής γνώσης.

συμπεράσματα με βάση την ανάλυση και τη γενίκευση των ληφθέντων δεδομένων·

ανάλυση και αυτοαξιολόγηση των δικών τους δραστηριοτήτων.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στη μελέτη φρασεολογικών ενοτήτων στο εργαστήριο "Νέος Γλωσσολόγος" στην Γ' τάξη.

Κάθε δραστηριότητα ξεκινά με ένα κίνητρο, το οποίο λειτουργεί ως κίνητρο για δράση. Ταυτόχρονα, οι μαθητές ανακαλύπτουν τα όρια της δικής τους άγνοιας. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Το κίνητρο για τη μελέτη των φρασεολογικών ενοτήτων ήταν η κατάσταση όταν, ενώ μελετούσαν λογοτεχνικά έργα σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης και ενώ διάβαζαν στο σπίτι, τα παιδιά αντιμετώπισαν εκφράσεις που τους ήταν ακατανόητες. Παρόμοιες εκφράσεις ακούστηκαν από πολλούς ενήλικες. Υπήρχαν δυσκολίες στην κατανόηση του τι διαβάστηκε ή ακούστηκε.

Έτσι, οι νεότεροι μαθητές αντιμετώπισαν το καθήκον να μελετήσουν τις άγνωστες σε αυτούς εκφράσεις - φρασεολογικές μονάδες - αποδεκτές στη ρωσική γλώσσα.

Η ερευνητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής, περιλαμβάνει την ανάπτυξη υποθέσεων. Σε αυτή την περίπτωση, η υπόθεση ήταν η εξής: έχοντας μελετήσει τις εκφράσεις του συνόλου, κατανοώντας το νόημά τους, μπορεί κανείς όχι μόνο να κατανοήσει καλύτερα τα έργα τέχνης και τους ανθρώπους γύρω του, αλλά και να εμπλουτίσει την ομιλία του.

Κατά τον προγραμματισμό εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά θα κληθούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις «Τι θέλω να μάθω για τις φρασεολογικές ενότητες; και» Γιατί πρέπει να το γνωρίζω αυτό;

Οι απαντήσεις στην πρώτη ερώτηση έδειξαν τι θέλουν να μάθουν τα παιδιά

έννοια, έννοια ευρέως διαδεδομένων φρασεολογικών μονάδων.

η ιστορία της εμφάνισης συνόλου εκφράσεων στη ρωσική γλώσσα.

ο ρόλος των φρασεολογικών μονάδων στη ρωσική γλώσσα, καθώς και η διερεύνηση φρασεολογικών ενοτήτων σε άλλες γλώσσες και η σύγκριση τους με τις ρωσικές.

Η απάντηση στο δεύτερο ερώτημα περιλαμβάνει την πρακτική χρήση της αποκτηθείσας γνώσης.

Το μεγαλύτερο μέρος της εργασίας για οποιοδήποτε δημιουργικό ή ερευνητικό θέμα είναι η αναζήτηση πληροφοριών ή η συλλογή επιστημονικών γλωσσικών γεγονότων. Η επιτυχία μιας τέτοιας δραστηριότητας εξαρτάται άμεσα από το αν ο νεότερος μαθητής είναι σε θέση να αναζητήσει τις απαραίτητες πληροφορίες και να τις επεξεργαστεί.

Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος έχει ένα πολύ σημαντικό καθήκον: να εξοικειώσει τους μαθητές με το σύστημα αποθήκευσης πληροφοριών και να τους διδάξει πώς να αναζητούν και να επεξεργάζονται γρήγορα πληροφορίες. Σήμερα υπάρχουν εναλλακτικές πηγές πληροφόρησης: βάσεις δεδομένων βιβλιοθηκών, εκπαιδευτική, επιστημονική και φανταστική λογοτεχνία, βάσεις δεδομένων Διαδικτύου.

Η συλλογή επιστημονικών στοιχείων στη μελέτη φρασεολογικών ενοτήτων θα οργανωθεί με τη μορφή παρουσίασης ενός συστήματος εργασιών στους μαθητές.

Εργασία 1. Από τις εκφράσεις που έχετε, επιλέξτε αυτές που σας φαίνονται οικείες, αλλά δεν καταλαβαίνετε πλήρως τη σημασία τους ή δεν καταλαβαίνετε καθόλου.

Για αυτή την εργασία, τα παιδιά θα σχημάτιζαν ομάδες των 5 περίπου ατόμων. Κάθε ομάδα θα χρησιμοποιούσε το δικό της σύνολο φρασεολογικών μονάδων καθώς ολοκλήρωσε την εργασία, ανταλλάσσοντας κάρτες μεταξύ τους.

Έτσι, οι μαθητές θα τεθούν στις συνθήκες της εκπαιδευτικής συνεργασίας, όταν είναι απαραίτητο να μοιραστούν τη δική τους εμπειρία με τους συντρόφους τους.

Εργασία 2. Διανείμετε όλες τις σημειωμένες εκφράσεις στα μέλη της ομάδας. Βρείτε τη σημασία τους.

Για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, συνιστάται να σχηματίσετε μικρές ομάδες συμφερόντων, περίπου 3 ατόμων η καθεμία. Η εργασία για τον προσδιορισμό των τιμών των παραστάσεων συνόλου θα οργανωθεί σε μια τάξη υπολογιστή χρησιμοποιώντας πόρους του Διαδικτύου. Για να γίνει αυτό, οι διευθύνσεις των τοποθεσιών θα είχαν επιλεγεί εκ των προτέρων, λαμβάνοντας υπόψη την ασφάλειά τους για τα παιδιά. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά θα μπορούσαν να ανταλλάξουν τις πληροφορίες που έλαβαν, διαβάζοντας τις εκφράσεις που τους άρεσαν περισσότερο.

Έτσι, η υλοποίηση αυτών των εργασιών θα βοηθούσε στη διεύρυνση του λεξιλογίου των μαθητών, στην ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας με λεξικό, εισαγωγή λεξικού, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, καθώς και βελτίωση των ικανοτήτων πληροφόρησης και επικοινωνίας των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, θα δημιουργήθηκαν μικρά λεξικά φρασεολογικών ενοτήτων, τα οποία στη συνέχεια θα μπορούσαν να εκτυπωθούν και να χρησιμοποιηθούν στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Εργασία 3. Τι είναι οι φρασεολογικές μονάδες; Πώς προέκυψαν στα ρωσικά;

Ξανά ομαδική δουλειά. Για να απαντήσουν σε ερωτήσεις, μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν γλωσσικά λεξικά, άρθρα, εγκυκλοπαίδειες, να γράψουν ό,τι τους φαινόταν σημαντικό και σημαντικό. Για να ανταλλάξουν τις πληροφορίες που βρέθηκαν και να συζητήσουν τις πληροφορίες που έλαβαν, οι μαθητές τις κατέγραφαν σε ένα κοινό φύλλο, τακτοποιώντας τις με λογική σειρά. Έτσι, η γνώση φρασεολογικών ενοτήτων θα βάθυνε, τα παιδιά θα μάθαιναν να εργάζονται με πληροφορίες, αναδεικνύοντας τα απαραίτητα και απορρίπτοντας τη δευτερεύουσα, θα συνεχιζόταν η διαμόρφωση δεξιοτήτων εκπαιδευτικής συνεργασίας, δηλ. οι μαθητές έμαθαν να μαθαίνουν.

Προκειμένου να διαμορφωθεί μια στάση σεβασμού προς τις γλώσσες άλλων λαών, τα παιδιά θα κληθούν να αναζητήσουν φρασεολογικές μονάδες σε άλλες γλώσσες, να τις συγκρίνουν με σταθερές εκφράσεις της ρωσικής γλώσσας. Έτσι, είναι δυνατό να οργανωθεί εργασία για την αναζήτηση φρασεολογικών μονάδων στις γλώσσες των λαών που κατοικούν στη χώρα μας ή να στραφούμε στις γλώσσες των λαών που ζουν στη γειτονιά της Ρωσίας. Πρώτα απ 'όλα, θα στραφούμε στην εθνική σύνθεση της τάξης και θα εξερευνήσουμε επίσης τη γλώσσα που μαθαίνουν τα παιδιά στα μαθήματα ξένων γλωσσών (Αγγλικά).

Θα συγκρίνονται φρασεολογικές μονάδες από διαφορετικές γλώσσες, με αποτέλεσμα τα παιδιά να καταλήξουν στην ιδέα της πρωτοτυπίας της φρασεολογίας κάθε γλώσσας, ότι αντανακλά αξίες, ιδανικά, ιδέες των ανθρώπων για τον κόσμο, ζει. Έτσι διαμορφώνεται η στάση απέναντι στη γλώσσα ως πολιτιστική αξία.

Κατά τη μελέτη του ρόλου των φρασεολογικών ενοτήτων στη ρωσική γλώσσα, θα χρησιμοποιηθεί γλωσσική παρατήρηση και ένα γλωσσικό πείραμα. Για παράδειγμα, οι μαθητές θα είχαν την εργασία στο σπίτι να πάρουν έργα τέχνης στα οποία βρίσκονται φρασεολογικές μονάδες. Επιπλέον, σε μια από τις εργαστηριακές τάξεις αυτών των εργασιών, οι μαθητές έβρισκαν, υπογράμμιζαν και έγραφαν φρασεολογικές ενότητες, εξηγώντας τις έννοιές τους, αντικαθιστώντας τις εκφράσεις του συνόλου με συνηθισμένες λέξεις και συγκρίνοντας τα κείμενα που προέκυψαν.

Πηγαίο κείμενο

Κάποτε ήμουν μαζί του σε ένα κοντό πόδι. Αλλά μια μέρα (σηκώθηκε στο αριστερό του πόδι, ή τι;) ανέβηκε σε μένα για να πολεμήσει. Είμαι σπίτι με όλα μου τα πόδια! Μετά βίας του πήρε τα πόδια! Αλλά τώρα ούτε ένα πόδι σε αυτόν. Δεν θα έχει πια το πόδι μου!

Κείμενο που άλλαξε

Κάποτε ήμουν φίλος μαζί του. Αλλά μια μέρα (ήταν σε κακή διάθεση, ή τι;) άρχισε να μαλώνει μαζί μου. Έτρεξα γρήγορα σπίτι! Ξέφυγε με δυσκολία! Αλλά τώρα δεν πάω σε αυτόν. Και δεν θα τον ξαναεπισκεφτώ!

Οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι χρειάζονται φρασεολογικές μονάδες για την εκφραστικότητα του λόγου, τη μεταφορικότητα, τη φωτεινότητα και την ακρίβειά του.

Οι φρασεολογισμοί χρησιμοποιούνται συχνά σε λαϊκά παραμύθια και παιδικά ποιήματα.

Ορίστε μερικά παραδείγματα:

Λένε μαμά

Τα χέρια δεν είναι απλά.

Λένε μαμά

Χρυσά χέρια.

Θα κοιτάξω προσεκτικά

Θα ρίξω μια πιο προσεκτική ματιά.

Χαϊδεύω τα χέρια της μητέρας μου

Δεν βλέπω χρυσό.

(Μ. Ροδίνα)

Νωρίς το πρωί μαμά

Έστειλα τον γιο μου στην τάξη.

Είπε: «Μην τσακώνεστε

Μην πειράζεσαι, μην πειράζεις

Βιαστείτε, ήρθε η ώρα.

Λοιπόν, ούτε χνούδι ούτε φτερά!».

Μια ώρα αργότερα, μετά βίας ζωντανός,

Ο κόκορας πάει σπίτι.

Ελάχιστα τσακίζει

Είναι από την αυλή του σχολείου

Και σε αυτό, μάλιστα

Δεν υπάρχει χνούδι ή φτερό.

(Β. Ορλόφ)

Παρακολουθώντας φρασεολογικές ενότητες σε λογοτεχνικά κείμενα, οι νεότεροι μαθητές εξασκούνται στην εύρεση τους, την αναγνώρισή τους, την ένταξη στον πολιτισμό, βλέπουν παραδείγματα έκφρασης συναισθημάτων με τη βοήθεια φρασεολογικών ενοτήτων.

Η θέση στην εκπαίδευση «γνώση για χάρη της γνώσης» ανήκει στο παρελθόν. Τη θέση της παίρνει ένας άλλος: η γνώση πρέπει να μπορεί να εφαρμοστεί στη ζωή για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Αυτό σημαίνει ότι η ερευνητική εργασία προβλέπει την παρουσία όχι μόνο θεωρητικού, αλλά και πρακτικού μέρους, πειραματισμού και αξιοποίησης της γνώσης στην πράξη.

Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά μια ποικιλία δημιουργικών εργασιών:

να συνθέσετε μια ιστορία ή ένα παραμύθι χρησιμοποιώντας φρασεολογικές μονάδες που σας αρέσουν.

εκτελέστε σχέδια που αντικατοπτρίζουν την άμεση σημασία των φρασεολογικών ενοτήτων.

να συνθέσετε και να λύσετε ένα σταυρόλεξο. γράψτε μια αναφορά, πάρτε μια συνέντευξη.

επινοήσει μια ιστορία φαντασίας ή ένα μυστικιστικό θρίλερ.

Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε την ιστορία που συνέθεσε ο μαθητής της τρίτης τάξης Daniel K.:

Ο Ιβάν, που δεν θυμάται συγγένεια

Εκεί ζούσε ένα αγόρι. Οι γονείς του τον αγαπούσαν και τον φρόντιζαν πολύ. Το αγόρι αγαπούσε να παίζει χόκεϊ. Όταν μεγάλωσε, δεν ήθελε να θάψει το ταλέντο του στο έδαφος και έφυγε με την ομάδα για άλλη πόλη.

Το αγόρι έλειπε πολύ στους γονείς και εκείνος συνέχισε να αναβάλλει το ταξίδι στο σπίτι. Συμπεριφερόταν σαν διπρόσωπος Ιανός: στις τηλεφωνικές συνομιλίες του υποσχόταν συνέχεια ότι θα έρθει, αλλά δεν κράτησε τις υποσχέσεις του.

Πιθανώς, το αγόρι σκεφτόταν μόνο τον εαυτό του και δεν νοιαζόταν για τους γονείς του. Άλλωστε, δεν χρειάζεται να έχετε επτά ανοίγματα στο μέτωπο για να θυμάστε τα αγαπημένα σας πρόσωπα.

Με βάση την ανάλυση και τη γενίκευση της διεξαγόμενης εκπαιδευτικής και ερευνητικής εργασίας, οι μαθητές μαζί με τον δάσκαλο διατυπώνουν συμπεράσματα. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, οι μαθητές αρχίζουν να κατανοούν και να αντιλαμβάνονται τις φρασεολογικές μονάδες ως εκδήλωση του πλούτου της ρωσικής γλώσσας. Συνειδητοποιούν ότι οι συνθετικές εκφράσεις εμπλουτίζουν τον λόγο μας, τον κάνουν μεταφορικό, ζωντανό, συναισθηματικό και περιλαμβάνουν φρασεολογικές ενότητες στον λόγο τους. Επιπλέον, τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν επιστημονικά άρθρα και εκθέσεις, να μιλούν μαζί τους και να τα δημοσιεύουν σε σχολικό περιοδικό.

Στο τέλος της συνεδρίας, θα πραγματοποιούσαμε μια ανάλυση και αυτοαξιολόγηση των δικών μας δραστηριοτήτων ως προς την προσωπική συνεισφορά κάθε συμμετέχοντα στην εργασία που έγινε, εάν πρόκειται για συλλογική δραστηριότητα, και ως προς την προσωπική σημασία στην ατομική εργασία .

Έτσι, μέσω της οργάνωσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων εκτός σχολικών ωρών, διαμορφώνονται τα ακόλουθα UUD στη ρωσική γλώσσα για νεότερους μαθητές:

ικανότητα καθορισμού στόχων και προγραμματισμού·

αναζήτηση και επιλογή σχετικών πληροφοριών και αφομοίωση των απαραίτητων γλωσσικών γνώσεων.

πρακτική εφαρμογή της σχολικής γνώσης σε διάφορες, συμπεριλαμβανομένων μη τυπικών, καταστάσεων.

ενδοσκόπηση και προβληματισμός·

ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας.

Όλα αυτά συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας λειτουργικά εγγράμματης γλωσσικής προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή και στην αύξηση του επιπέδου της.

συμπέρασμα

Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης των κατώτερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα διαμορφώνονται όχι μόνο σε δραστηριότητες τάξης, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές και μεθόδους.

Σε αυτή την εργασία επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Δίνεται το χαρακτηριστικό του UUD, εξετάζονται οι τύποι και οι λειτουργίες τους:

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες ορίστηκαν από τη δεύτερη γενιά των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και έχουν συμπεριληφθεί στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου από το 2009. Η ενότητα περιεχομένου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος κάθε σταδίου της γενικής εκπαίδευσης στο σχολείο θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Υπάρχουν 4 τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων: προσωπικές, γνωστικές, επικοινωνιακές, ρυθμιστικές.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των κατώτερων μαθητών στη ρωσική γλώσσα θεωρούνται ως μέσο διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με ένα παράδειγμα της εργασίας του κύκλου-εργαστηρίου "Young Linguist", το οποίο βασίζεται σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη, την απόκτηση λειτουργικής δεξιότητας στη μελέτη της γλώσσας ως καθολικού τρόπου κατάκτησης της πραγματικότητας, την ενεργοποίηση μιας προσωπικής θέσης, όταν οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα νέα γνώση.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα στο σχολείο επιδιώκουν τον ίδιο στόχο με τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, αλλά τα καθήκοντά της είναι πολύ ευρύτερα. Θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών, στη δημιουργική πρωτοβουλία, στην πιο ανθεκτική και συνειδητή αφομοίωση της ύλης που μελετάται στο μάθημα, στη βελτίωση των δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης και στην αύξηση του επιπέδου γλωσσικής ανάπτυξης των μαθητών. Μπορούν να ολοκληρωθούν επιτυχώς μόνο εάν τηρηθούν οι συγκεκριμένες μεθοδολογικές αρχές της οργάνωσής του και εάν καθοριστεί επιτυχώς το περιεχόμενό του.Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών, τα οποία θα τον βοηθήσουν στο μέλλον όχι μόνο να χτίσει άρτια την εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και συμβάλλουν στην καλύτερη δυνατή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. "Σχετικά με την έγκριση και τη θέσπιση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης": Διάταγμα της 6ης Οκτωβρίου 2009 Αρ. 373 // Δελτίο Κανονιστικών Πράξεων των Ομοσπονδιακών Εκτελεστικών Αρχών της 22ης Μαρτίου 2010 - Αρ. 12

Grigoriev D.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδολογικός κατασκευαστής: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / D.V. Grigoriev, P.V. Στεπάνοφ. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010. - 145 σελ.

Danilyuk A.Ya. Η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας. Εκπαιδευτική έκδοση. Σειρά "Πρότυπα δεύτερης γενιάς" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M .: OJSC "Publishing House" Prosveshchenie "", 2009. - 455 σελ.

Ermakova O.B. Εξωσχολικές δραστηριότητες στις πρώτες τάξεις του δημοτικού σχολείου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου / O.B. Ermakova // Παιδαγωγικές τεχνολογίες. - 2012. - Αρ. 2. - σελ. 3-8

Διασκεδαστική γραμματική / Σύνθ. Π.Χ. Μπουρλάκοφ, Ι.Ν. Προκοπένκο. - Ντόνετσκ: PKF "BAO", 1997. - 512 σελ.

Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη: ένας οδηγός δασκάλου / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, Ι.Α. Volodarskaya και άλλοι]? εκδ. Ο Α.Γ. Asmolova - M.: Διαφωτισμός, 2008

Kolosova M.V. Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων μικρών μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες / M.V. Kolosova // Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης: θεωρία και πρακτική αποτελεσματικής διοίκησης. - 2015. Νο 2. - σελ. 69-75

Merkulova T. Καθολική εκπαιδευτική δράση "σύγκριση" - μια απλή εργασία με μια σύνθετη λύση / T. Merkulova // Δημοτικό Σχολείο. - 2013. - Αρ. 12. σελ. 49-51

Pavlova V.V. Διαγνωστικές ιδιότητες γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στο δημοτικό σχολείο / V.V. Πάβλοβα // Δημοτικό σχολείο. - 2011. - Νο. 5. - σελ. 26-31

Podlasy I.P. Παιδαγωγική του δημοτικού σχολείου: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολών / Ι.Π. Υπουλος. - Μόσχα: ΒΛΑΔΟΣ, 2000. - 399 σελ.

Προβλήματα και προοπτικές για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου σε εκπαιδευτικό οργανισμό: [στις 6 ώρες] / Περιφερειακό. αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα περιβαλλόντων. καθ. εκπαίδευση Κοινωνικό και Παιδαγωγικό Κολλέγιο Αστραχάν. - Αστραχάν: Εκδοτικός οίκος ΟΑΟ ΣΠΟ ΑΣΠΚ, 2014. - 99 σελ.

Σολοματίνα Λ.Σ. Διδασκαλία της δημιουργίας γραπτών κειμένων διαφόρων τύπων στο πλαίσιο της μετάβασης στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης / L.S. Solomatina // Δημοτικό σχολείο. - 2010. - Σελ.14 -22

Trubaychuk L.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα ως μέσο διαμόρφωσης του λειτουργικού γλωσσικού γραμματισμού των νεότερων μαθητών / L.V. Trubaychuk // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2013. - Νο. 7. - σελ. 78-81

GEF στην πρακτική της εργασίας του δημοτικού σχολείου: / Περιφερειακό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Astrakhan Social and Pedagogical College". - Astrakhan, 2014. - 66 σελ.

Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο βασικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη. Σύστημα εργασιών: οδηγός δασκάλου / [Α.Γ. Asmolov, G.V. Burmenskaya, Ι.Α. Volodarskaya και άλλοι]? εκδ. Ο Α.Γ. Ασμόλοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 2010. - 433 σελ.

Kutiev V.O. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. - Μ., 2003. - 152 σελ.

D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov: Εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών. μεθοδικός κατασκευαστής. Μ.: Εκπαίδευση, 2011. - 224 σελ.

Kazarenkov V.I. Η σχέση μεταξύ της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών. // Παιδαγωγική. - 2003. - Αρ. 3. - 127 σελ.

Kovalev V.I. Βιβλίο N.M. Shansky στα μαθήματα και τις εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα / РЯШ. - 2003. - Αρ. 3. - S. 29.

Εφαρμογές

Συνημμένο 1

Μοντέλο οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Παράρτημα 2

Χάρτης επιτευγμάτων προσωπικών και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων στην Α' δημοτικού

Παράρτημα 3

Η χρήση τεχνολογιών τύπου δραστηριότητας για το σχηματισμό ορισμένων τύπων UUD:

Γνωστική UUD: Τεχνολογία προβληματικής μάθησης.

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής.

Τεχνολογία εκπαιδευτικής έρευνας A.I. Σαβένκοβα

Κανονιστική UUD: Τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας της διδασκαλίας.

μέθοδος έργου.

Επικοινωνιακό UUD: Τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας της διδασκαλίας.

μέθοδος έργου.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες ως πτυχή της διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών

Σχόλιο.Οι εξωσχολικές δραστηριότητες για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της πρωτοβάθμιας, βασικής γενικής εκπαίδευσης νοούνται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται με άλλες μορφές εκτός από τις δραστηριότητες στην τάξη και στοχεύουν στην επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο πραγματοποιούν εκπαιδευτικούς στόχους, χρησιμοποιούν μορφές και μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές, επιλύουν προβλήματα κοινωνικοποίησης του ατόμου και αποτελούν συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται στις τάξεις 1-4, 5-7 σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια, βασική γενική εκπαίδευση.

Με μια ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» (ULA) σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο τρόπων δράσης του μαθητή (καθώς και σχετικές μαθησιακές δεξιότητες) που εξασφαλίζουν την ικανότητά του να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Λέξεις-κλειδιά:εξωσχολικές δραστηριότητες, καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κανονιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών(ΤΠΕ).

Οι προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις ονομάζονται ενέργειες που επιτρέπουν στο άτομο να ξεχωρίζει ως σημαντικές τις κοινωνικά απαιτούμενες εργασίες.

Το προσωπικό UUD χωρίζεται σε 3 στοιχεία του μπλοκ:

Το πρώτο μπλοκ είναι η αυτοδιάθεση.

Ο σχηματισμός προσωπικών καθολικών ενεργειών σε ένα μαθητή συμβαίνει μέσω του σχηματισμού μιας σειράς καθηκόντων αυτοδιάθεσης: "Ξέρω ...". "Εγώ μπορώ..."; "Δημιουργώ..."; «Σκοπεύω να...».

Μία από τις κατευθύνσεις στον αυτοπροσδιορισμό της προσωπικότητας του μαθητή είναι η αυτοεκτίμηση, η οποία πρέπει να διαμορφωθεί κατά την είσοδο στο σχολείο και διαγιγνώσκεται κατά τον προσδιορισμό της ατομικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση.

Η επόμενη κατεύθυνση στον προσωπικό ορισμό είναι οι ενέργειες που συνδέονται με τη διαμόρφωση της ταυτότητας της προσωπικότητας του μαθητή. Η εσωτερική θέση του μαθητή είναι μια από τις εκδηλώσεις ταυτότητας, η υιοθέτηση ενός νέου ρόλου, μιας νέας κατάστασης, μιας θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο και των αλλαγών στο εξωτερικό περιβάλλον.

Το δεύτερο μπλοκ σημαίνει σχηματισμός.

Το νόημα και τα κίνητρα της διδασκαλίας έχουν μεγάλη σημασία. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του σχολείου είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή να θέτει μαθησιακούς στόχους και να καθορίζει τα κίνητρα για την επίτευξή τους. Αυτό διευκολύνεται από συζητήσεις για το σχολείο, την ακαδημαϊκή επιτυχία και την ευρεία χρήση των ΤΠΕ.

Το τρίτο τμήμα είναι η ηθική και ηθική αξιολόγηση.

Προσωπικό UUDσυμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης των πράξεών τους με τα ηθικά και ηθικά πρότυπα που είναι αποδεκτά στη σύγχρονη κοινωνία, στην ανάπτυξη της ικανότητας αξιολόγησης της συμπεριφοράς και των πράξεών τους, συμβάλλουν στην κατανόηση των ηθικών κανόνων: αμοιβαία βοήθεια, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, υπευθυνότητα , εγκατάσταση σε έναν υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής.

Εργασία Νο. 1 "Καρέκλα ενδοσκόπησης"

Κατά την εκτέλεση εργασιών, αναπτύσσεται η προσοχή και η παρατήρηση. Τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν την κατάσταση, να συγκρίνουν, να αποδεικνύουν, να πείθουν και να είναι πιο ανεκτικοί μεταξύ τους. Η ολοκλήρωση αυτής της εργασίας επιτρέπει σε κάθε μαθητή να συγκρίνει πόσο συμπίπτει η ιδέα των συμμαθητών του για αυτόν με τη δική του γνώμη για τον εαυτό του.

Ηλικία: 10-15 ετών.

Υλικό: φύλλα γραφής, στυλό.

Περιγραφή της εργασίας: Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, ο δάσκαλος συνιστά στους μαθητές να γράψουν σύντομες φράσεις σε ένα κομμάτι χαρτί που χαρακτηρίζουν τον εαυτό τους. Μπροστά από τον μαυροπίνακα είναι μια «καρέκλα μελέτης». Κάθε μαθητής, με τη σειρά, παίρνει θέση σε μια καρέκλα. Οι συμμαθητές δίνουν τα χαρακτηριστικά τους στο άτομο που κάθεται στην καρέκλα και αυτός με τη σειρά του ελέγχει κατά πόσο η γνώμη του για τον εαυτό του συμπίπτει ή δεν συμπίπτει με τη γνώμη των συμμαθητών του.

Ανάλυση μαθήματος. Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις: τι σας άρεσε; Τι δυσκολίες αντιμετωπίσατε; Ποιος είναι πιο δύσκολο να αξιολογηθεί - τον εαυτό σας ή τους άλλους; Μάθατε κάτι νέο για τον εαυτό σας (για τον συμμαθητή σας);

Εργασία για το σπίτι. Εκτελέστε το σχέδιο "Οι ακτίνες μου" στο σπίτι. Σχεδιάστε τον ήλιο με πολλές ακτίνες. Κάθε ηλιαχτίδα στο σχήμα είναι μια αντανάκλαση ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού του μαθητή.

Εργασία αριθμός 2 "Το κουτί του μέλλοντος"

Σκοπός: συνειδητοποίηση των ιδιοτήτων και των κινήτρων των μαθητών, η διαμόρφωση προσωπικού και επικοινωνιακού προβληματισμού.

Ηλικία: 10-15 ετών.

Η μορφή της εργασίας: ομαδικό παιχνίδι μαθητών υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Υλικό: φάκελοι, φύλλα γραφής, στυλό.

Περιγραφή της εργασίας: ένας από τους μαθητές φεύγει από την τάξη. Οι υπόλοιποι συμμαθητές ονομάζουν τις θετικές ιδιότητες του εξερχόμενου μαθητή, που τον βοηθούν στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, και τις αρνητικές ιδιότητες που τον εμποδίζουν να χτίσει φιλίες, πάνω στις οποίες πρέπει να εργαστεί για να απαλλαγεί από αυτές. Οι ποιότητες αναγράφονται στον πίνακα σε 2 στήλες. Στη συνέχεια προσκαλούν τον μαθητή που έχει φύγει και του παρουσιάζουν όσα αναγράφονται στον πίνακα. Ο μαθητής, έχοντας αναλύσει τη γνώμη των συμμαθητών, δίνει την αξιολόγησή του και απαντά στην ερώτηση: Τι θα θέλατε να αλλάξετε στον εαυτό σας με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας σε μια ομάδα; Πώς θα το κάνετε; Ο μαθητής γράφει τις απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις σε ένα χαρτί και το τοποθετεί σε ένα φάκελο. Οι φάκελοι με τις απαντήσεις υπογράφονται και αποστέλλονται στο «Κουτί του Μέλλοντος». Μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα (από 1 έως 6 μήνες), το «Κουτί του Μέλλοντος» αποσυσκευάζεται και γίνεται ανάλυση των προγραμματισμένων ενεργειών και όσων διαπράχθηκαν από τους μαθητές σε δεδομένο χρονικό διάστημα.

Παρέχεται η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών ρυθμιστικές ενέργειες. Αυτά περιλαμβάνουν:

1. Καθορισμός στόχων - καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό, μαθημένο και τι είναι ακόμα άγνωστο στους μαθητές.

2. Σχεδιασμός - κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών. καθορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα.

3. Πρόβλεψη του αποτελέσματος, του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης και των χρονικών χαρακτηριστικών της.

4. Έλεγχος με τη μορφή συσχέτισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο.

5. Διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων αλλαγών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση που διαπιστωθούν διαφορές από το πρότυπο, την πραγματική δράση και το αποτέλεσμα.

6. Αξιολόγηση – συνειδητοποίηση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης.

7. Αυτορρύθμιση ως ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας, βουλητικής προσπάθειας και υπέρβασης δυσκολιών.

Εργασία αριθμός 1 «Μαντέψτε τον ορισμό».

Ηλικία: 10-15 ετών.

Περιγραφή της εργασίας: οι μαθητές καλούνται να μαντέψουν τη λέξη σύμφωνα με την περιγραφή της. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η εξήγηση της προόδου της εργασίας.

Η κατάσταση του σώματος, όλα τα λειτουργικά συστήματα του οποίου εκτελούν πλήρως τις λειτουργίες τους (Υγεία)

Ανθρώπινη συμπεριφορά με στόχο την ενίσχυση του ανοσοποιητικού, την πρόληψη ασθενειών και τη δημιουργία μιας ικανοποιητικής κατάστασης υγείας (Υγιής τρόπος ζωής).

Ένα σύστημα γνώσης που στοχεύει στη διασφάλιση της ασφάλειας στο περιβάλλον παραγωγής και μη, λαμβάνοντας υπόψη τις επιπτώσεις του ανθρώπου στο περιβάλλον(Ασφάλεια ζωής).

Εργασία αριθμός 2 "Ορίστε μια παροιμία"

Σκοπός: εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών και της γραμματικής δομής του λόγου.

Ηλικία: 10-15 ετών.

Η μορφή της εργασίας: μετωπική ή ατομική υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Περιγραφή αποστολής: Ποιες παροιμίες, ρητά είναι κρυπτογραφημένα εδώ; Εξηγήστε το νόημα.

Το δώρο δεν συζητιέται, αλλά αυτό που δίνεται γίνεται δεκτό.

(Δεν κοιτάζουν τα δόντια ενός συγκεκριμένου αλόγου)

Σε οποιαδήποτε ομάδα δεν μπορεί να είναι όλοι καλοί, σίγουρα θα υπάρχει κακός άνθρωπος.

(Κάθε οικογένεια έχει τα μαύρα πρόβατά της)

Πρέπει να μαθαίνετε σε όλη σας τη ζωή, αποκτώντας νέες γνώσεις, εμπειρία ζωής και σοφία.

(Ζήσε και μάθε)

Εάν ένα άτομο αποταμιεύει εκεί που δεν πρέπει να γίνει, τότε αργότερα μια τέτοια εξοικονόμηση θα του κοστίσει πολύ περισσότερο.

(Ο τσιγκούνης πληρώνει δύο φορές)

Σε κάθε περίπτωση, αν θέλετε να έχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα, πρέπει οπωσδήποτε να προσπαθήσετε και να κάνετε προσπάθειες. (Δεν μπορείτε καν να βγάλετε ένα ψάρι από τη λίμνη χωρίς εργασία).

Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες περιλαμβάνω:

1. Καθολικές γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίες χωρίζονται σε:

- ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

- αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών· εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, χρησιμοποιώντας επίσης ΤΠΕ:

- αλλαγή ενός αντικειμένου από αισθησιακή μορφή σε μοντέλο, ανάδειξη των κύριων χαρακτηριστικών του αντικειμένου και μετατροπή του μοντέλου προκειμένου να καθοριστούν οι γενικοί νόμοι που διακρίνουν αυτήν την θεματική περιοχή.

- την ικανότητα δομής της γνώσης·

- η σημασιολογική ανάγνωση ως έννοια και αποδοχή του σκοπού της ανάγνωσης και η επιλογή του είδους της ανάγνωσης, ανάλογα με το σκοπό. επιλογή πληροφοριών από τα ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών· τονίζοντας τις κύριες και δευτερεύουσες πληροφορίες. ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων διαφορετικών στυλ.

2. Καθολικές λογικές ενέργειες,συμπεριλαμβανομένου:

- ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να επισημανθούν τα κύρια και δευτερεύοντα χαρακτηριστικά.

- σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από πολλά μέρη.

- επιλογή λόγων και κριτηρίων για σύγκριση και ταξινόμηση αντικειμένων·

- συνοψίζοντας τις έννοιες, συμπερασματικά τις συνέπειες.

- βρίσκοντας αιτιακές σχέσεις,

- οικοδόμηση μιας λογικής σύνδεσης συλλογισμού,

Απόδειξη;

- διατύπωση υποθέσεων και αιτιολόγησή τους.

3. Δράσεις για τη ρύθμιση και επίλυση προβλημάτων.

Εργασία αριθμός 1 "Επιλογή εκδρομής"

Σκοπός: διαμόρφωση της ικανότητας διεξαγωγής εμπειρικής έρευνας. Ηλικία: 11-15 ετών.

Περιγραφή της εργασίας: οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν μια εκδρομή κατά τη διάρκεια των διακοπών. Το πρόβλημα είναι η επιλογή μιας ενδιαφέρουσας εκδρομής για όλους. Το προπαρασκευαστικό στάδιο είναι η οργάνωση της συλλογής πληροφοριών, η επιλογή των κύριων πηγών πληροφοριών σχετικά με διάφορους τύπους εκδρομών στην πόλη. Το κύριο στάδιο είναι η συλλογή πληροφοριών για διαφορετικούς τύπους εκδρομών από διαφορετικές θέσεις (κόστος, χρόνος εκδρομής, χρονοδιάγραμμα - ώρα έναρξης, ώρα λήξης κ.λπ.). Σύγκριση τύπων εκδρομών σύμφωνα με διαφορετικούς δείκτες με την επιλογή των καταλληλότερων επιλογών. Συζήτηση. Συνοψίζοντας. Διατύπωση συμπερασμάτων.

Εργασία αριθμός 2 "Άτομα δίπλα σας".

Σκοπός: διαμόρφωση της ικανότητας διεξαγωγής εμπειρικής έρευνας.

Ηλικία: 12-13 ετών.

Μορφή εργασίας: εργασία σε ομάδες των 4-5 ατόμων.

Περιγραφή της εργασίας: Οι μαθητές καλούνται να αναλύσουν το «γειτονικό» περιβάλλον των ανθρώπων, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες ερωτήσεις: πόσα παιδιά, ενήλικες, παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας ζουν στο σπίτι τους (είσοδος), αριθμός γυναικών και ανδρών, εργαζόμενοι και μη, συνταξιούχοι και φοιτητές, καθώς και επαγγέλματα εργαζομένων. Στο κύριο στάδιο, οι πληροφορίες συλλέγονται και αναλύονται σύμφωνα με τους δείκτες που αντικατοπτρίζονται στις ερωτήσεις, σε σύγκριση με δεδομένα που λαμβάνονται σε άλλους χώρους. Συζήτηση. Συνοψίζοντας. Διατύπωση συμπερασμάτων.

Ομιλητικός καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες εκφράζουν κοινωνική ικανότητα και συνεκτίμηση της θέσης ενός άλλου ατόμου, συνεργάτη στην επικοινωνία ή δραστηριότητα, την ικανότητα να ακούει και να συμμετέχει σε διάλογο, να συμμετέχει σε μια συλλογική συζήτηση προβλημάτων, να εισέρχεται με μεγαλύτερη επιτυχία στο περιβάλλον των συνομηλίκων και να οικοδομεί εποικοδομητική αλληλεπίδραση και συνεργασία με τους συνομηλίκους και ενήλικες.

Η διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών οδηγεί σε αύξηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο πλαίσιο των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η επικοινωνία θεωρείται ως σημασιολογική πτυχή της επικοινωνίας και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, η οποία περιλαμβάνει:

· την ανάγκη του μαθητή να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους.

· κατοχή λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας·

· θετική στάση στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης ·

· προσανατολισμός στον συνομιλητή.

· την ικανότητα να ακούτε έναν συνεργάτη επικοινωνίας.

Οι επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης εξετάζονται από διάφορες θέσεις:

- Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση συνεπάγεται επικοινωνία με εταίρους σε κοινές δραστηριότητες ή ανταλλαγή πληροφοριών, καθώς και την ικανότητα να ενεργεί λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του άλλου και να μπορεί να συντονίζει τις ενέργειές τους.

- Η επικοινωνία ως συνεργασία είναι η οργάνωση και ο σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με δάσκαλο και συνομηλίκους, ομαδική εργασία (συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων εκπαιδευτικής συνεργασίας και μορφών εργασίας έργου) και τήρηση ηθικών, ηθικών και ψυχολογικών τύπων επικοινωνίας και συνεργασίας.

- Η επικοινωνία ως συνθήκη εσωτερίκευσης υποδεικνύει τις ενέργειες του λόγου ως μέσο ρύθμισης της δικής του δραστηριότητας.

Εργασία νούμερο 1 «Χτίζοντας το μέλλον μαζί».

Σκοπός: σχηματισμός της ικανότητας λήψης αποφάσεων και ευθύνης για αυτές, ακρόασης των απόψεων άλλων, ανάλυσης, αλλαγής της άποψής του, εάν είναι απαραίτητο.

Ηλικία: 10-15 ετών.

Μορφή ανάθεσης: μετωπική υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Περιγραφή της εργασίας: οι μαθητές καλούνται να ενωθούν σε ομάδες των 5-6 ατόμων και να δημιουργήσουν ένα έργο στο οποίο όλοι μπορούν να έχουν απεριόριστες ευκαιρίες, δύναμη και χρηματοδότηση. Η ομάδα αναζητά απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα: «Βελτίωση της ζωής της ανθρωπότητας», «διάσωση του περιβάλλοντος από την επίδραση του πολιτισμού». Δίνεται συγκεκριμένος χρόνος για την ολοκλήρωση της εργασίας. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πρέπει να σεβαστείτε τη γνώμη του συνομιλητή. Αν κάποιος χρησιμοποιεί την εμπειρία του, δίνοντας μερικά παραδείγματα, είναι απαραίτητο να του δώσει την ευκαιρία να νιώσει ότι έχει δίκιο, να προσπαθήσει να δει τον κόσμο μέσα από τα μάτια του. Αν κάποιος δεν συμφωνεί με τον συνομιλητή, γιατί πιστεύει ότι έχει καλύτερη λύση σε αυτό το θέμα, τότε πρέπει να προσπαθήσουμε να συμφωνήσουμε, να συναινέσουμε.

Εργασία νούμερο 2 «Ταξιδεύοντας στις χώρες».

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα κριτικής σκέψης και επίλυσης προβλημάτων.

Ηλικία: 10-15 ετών.

Μορφή ανάθεσης: μετωπική υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Περιγραφή της εργασίας: η ολοκλήρωση αυτής της εργασίας συμβάλλει στην κατανόηση των πνευματικών αξιών και πολιτισμών διαφόρων εθνικοτήτων. Τα παιδιά μαθαίνουν να επηρεάζουν τον τρόπο σκέψης των συμμαθητών τους, εκτιμούν τη σημασία της ποικιλίας των ιδεών και των προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων και σταδιακά κατακτούν τις δεξιότητες της αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης. Η τάξη χωρίζεται σε πολλές ομάδες, η καθεμία αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη χώρα της επιλογής της. Σε μια ομάδα, οι μαθητές έχουν μια εξαιρετική ευκαιρία να εκφράσουν διαφορετικές απόψεις και να συμμετάσχουν σε συζητήσεις. Κάθε ομάδα προσπαθεί να δείξει την ιδιαιτερότητα, την πρωτοτυπία της χώρας και των ανθρώπων που αντιπροσωπεύει, να αντικατοπτρίζει τη μοναδικότητα και την πρωτοτυπία της. Άλλες ομάδες προσπαθούν να κατανοήσουν τους λόγους για τέτοιες ακριβώς συνθήκες διαβίωσης και τα χαρακτηριστικά μιας δεδομένης εθνικότητας. Η απόδοση κάθε ομάδας θεωρείται από πολλές θέσεις. Στη συνέχεια καταγράφονται σε πίνακα τα χαρακτηριστικά κάθε χώρας. Αργότερα, όταν συμπληρώνονται οι πίνακες κάθε χώρας και ακούγονται οι απαντήσεις των εκπροσώπων των χωρών, οι συμμετέχοντες προσπαθούν να βρουν εκείνες τις αξίες που παραμένουν αμετάβλητες και δεν εξαρτώνται από τη χώρα, την εθνικότητα. Το επόμενο στάδιο του παιχνιδιού είναι μια συζήτηση. Η ελευθερία της έκφρασης δημιουργεί την ατμόσφαιρα που απαιτείται για την επιτυχή εξάσκηση. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά γνωρίζουν καλύτερα ο ένας τον άλλον και τον εαυτό τους.

1. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. N373 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση"

2. Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη: οδηγός δασκάλου / [Α. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya και άλλοι]; εκδ. Α. Γ. Ασμόλοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2008. - 151 σελ.