Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Η εκπαίδευση είναι ένα από τα κοινωνικά εργαλεία για την ενσωμάτωση της κοινωνίας του Καζακστάν στην παγκόσμια κοινωνία (εκπαίδευση ειδικών σε πολλά στάδια, μετατρεψιμότητα των διπλωμάτων του Καζακστάν). Έχοντας μελετήσει τις προοδευτικές απόψεις των σύγχρονων επιστημόνων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μόνο η πολύγλωσση εκπαίδευση είναι μια από τις πιο αποτελεσματικούς τρόπους μεταρρύθμισης της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο. Είναι η πολύγλωσση εκπαίδευση που βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής των ερευνητών γλωσσών και θεωρείται ως μια πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση. Το πιο ριζοσπαστικό μοντέλο πολυγλωσσικής εκπαίδευσης είναι η πολύγλωσση διδασκαλία μιας δεύτερης γλώσσας από την αρχή της σχολικής εκπαίδευσης.

Με βάση την έννοια της εθνοπολιτισμικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν, θεωρούμε ότι το θέμα μας είναι σχετικό, καθώς αναπτύσσοντας γλωσσικές ικανότητες στους μαθητές δημιουργούμε μια πολυπολιτισμική προσωπικότητα. Το θέμα μας αντιστοιχεί στην τρέχουσα κατάσταση και τις προοπτικές για την ανάπτυξη της επιστήμης, στο περιεχόμενό του ανταποκρίνεται στα καθήκοντα και τις απαιτήσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης, καθώς η γνώση της μητρικής και κρατικής γλώσσας, η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας διευρύνει τους ορίζοντες του ατόμου, συμβάλλει στην Η πολύπλευρη ανάπτυξή του, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας στάσης απέναντι στην ανεκτικότητα και στην τρισδιάστατη θεώρηση του κόσμου.

Με την είσοδο στο κοινό ευρωπαϊκό σπίτι, τέθηκε έγκαιρα το ζήτημα της εισαγωγής του κατοίκου του επόμενου αιώνα στον παγκόσμιο πολιτισμό, της προσέγγισης του μορφωτικού του επιπέδου στο ευρωπαϊκό επίπεδο, της γνώσης τουλάχιστον δύο ξένων γλωσσών. Οι συγγραφείς του Προσωρινού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για μια Ξένη Γλώσσα πρότειναν μια διευρυμένη ερμηνεία του στόχου της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στα σχολεία του Καζακστάν - τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας για τη διατριβή μας, χρησιμοποιήσαμε τα ακόλουθα ερευνητικές μεθόδους και τεχνικές: ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. μελέτη ειδικής βιβλιογραφίας για τις τεχνολογίες της πληροφορίας και τη δομή των δικτύων υπολογιστών. ανάλυση των σύγχρονων τεχνολογιών για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών· συστηματοποίηση των πληροφοριών που λαμβάνονται για τη διεξαγωγή πειραματικής μελέτης, πείραμα, γενίκευση, παρατήρηση.

Είναι σαφές ότι στα τέλη του 20ου αι στο Καζακστάν έγινε μια «επανάσταση» στις μεθόδους διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. Προηγουμένως, όλες οι προτεραιότητες δίχως ίχνος δίνονταν στη γραμματική, τη σχεδόν μηχανική γνώση του λεξιλογίου, την ανάγνωση και τη λογοτεχνική μετάφραση. Αυτές είναι οι αρχές του «παλιού σχολείου», που (αξίζει να του δώσουμε την τιμητική του) καρποφόρησαν ακόμα. Η κατάκτηση της γλώσσας πραγματοποιήθηκε μέσω μακράς καθημερινής εργασίας. Οι εργασίες προσφέρθηκαν μάλλον μονότονες: ανάγνωση του κειμένου, μετάφραση, απομνημόνευση νέων λέξεων, επανάληψη, ασκήσεις στο κείμενο. Μερικές φορές, για χάρη μιας απαραίτητης αλλαγής δραστηριότητας, ένα δοκίμιο ή υπαγόρευση, συν φωνητική άσκηση ως υπόλοιπο. Όταν δόθηκαν προτεραιότητες στην ανάγνωση και την εργασία πάνω σε «θέματα», υλοποιήθηκε μόνο μία λειτουργία της γλώσσας - η πληροφοριακή. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι λίγοι άνθρωποι γνώριζαν καλά τη γλώσσα: μόνο πολύ σκόπιμοι και εργατικοί άνθρωποι μπορούσαν να την κατακτήσουν σε υψηλό επίπεδο. Αλλά από άποψη γραμματικής, θα μπορούσαν εύκολα να ανταγωνιστούν τους αποφοίτους του Cambridge. Είναι αλήθεια ότι έλαβαν καλή αποζημίωση για τη δουλειά τους: το επάγγελμα του καθηγητή ξένων γλωσσών ή του μεταφραστή θεωρούνταν περιζήτητο μεταξύ μας. Τώρα, για να πετύχεις μια τόσο υψηλή ακόμα κοινωνική θέση, απαιτείται επίσης πολλή εργατικότητα, επιμονή και καθημερινή δουλειά. Αλλά αυτό που είναι πραγματικά «επαναστατικό» είναι ότι η γλώσσα έχει γίνει, με τη μια ή την άλλη μορφή, προσιτή στην πλειοψηφία.

Η συμπερίληψη στο στόχο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, ως πλήρες συστατικό, θα διασφαλίσει ότι οι μαθητές μαθαίνουν τις πραγματικότητες μιας άλλης εθνικής κουλτούρας, θα διευρύνουν τη γενική τους οπτική, γεγονός που θα οδηγήσει επίσης σε αύξηση του ενδιαφέροντος για τη μελετώμενη ξένη γλώσσα. και ισχυρό κίνητρο.

Οι λειτουργίες του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν αλλάξει σημαντικά. Ο δάσκαλος-μέντορας, δάσκαλος-δικτάτορας αντικαταστάθηκε από δάσκαλος-παρατηρητής, δάσκαλος-μεσάζων, δάσκαλος-«ειρηνιστής» και «αρχηγός». , αυξήσεις.

Από αυτή την άποψη, η γνώση της ιστορίας της μεθοδολογίας διδασκαλίας ξένων γλωσσών θα βοηθήσει τον αρχάριο δάσκαλο να περιηγηθεί ελεύθερα στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας, να τις συνδυάσει ορθολογικά στην εργασία του, να εφαρμόσει συνειδητά και δημιουργικά τις συστάσεις κορυφαίων δασκάλων.

Τώρα κανείς δεν αμφιβάλλει ότι η μεθοδολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι επιστήμη. Ο πρώτος ορισμός της μεθοδολογίας δόθηκε από τον Ε.Μ. Rytom το 1930, ο οποίος έγραψε: «η μέθοδος διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι μια πρακτική εφαρμογή της συγκριτικής γλωσσολογίας».

Η πρόοδος και οι θεμελιώδεις αλλαγές στις μεθόδους εκμάθησης γλωσσών συνδέονται αναμφίβολα με καινοτομίες στον τομέα της προσωπικότητας και της ομαδικής ψυχολογίας. Τώρα υπάρχουν αξιοσημείωτες αλλαγές στο μυαλό των ανθρώπων και η ανάπτυξη νέας σκέψης: υπάρχει μια ανάγκη που διακηρύσσει ο A. Maslow για αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση. Ο ψυχολογικός παράγοντας της εκμάθησης ξένων γλωσσών προωθείται σε ηγετική θέση. Η αυθεντικότητα της επικοινωνίας, οι ισορροπημένες απαιτήσεις και αξιώσεις, το αμοιβαίο όφελος, ο σεβασμός της ελευθερίας των άλλων ανθρώπων - αυτό είναι ένα σύνολο άγραφων κανόνων για την οικοδόμηση εποικοδομητικών σχέσεων στο σύστημα "δάσκαλος-μαθητής".

Οι δημοκρατικές αλλαγές των τελευταίων ετών, το νομικά κατοχυρωμένο δικαίωμα στην ελευθερία της παιδαγωγικής δημιουργικότητας απελευθέρωσαν το τεχνητά περιορισμένο δημιουργικό δυναμικό από τις απαγορεύσεις για πολλά χρόνια. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα άρχισαν να εφαρμόζουν τα πιο οικεία έργα των καλύτερων δασκάλων και ηγετών τους.

Σήμερα, ο δάσκαλος δεν περιορίζεται επίσης στην επιλογή: μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας - από παιχνίδια και προπονήσεις έως την ταυτόχρονη μετάφραση. στην οργάνωση των μαθημάτων· στην επιλογή σχολικών βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων - από ένα ευρύ φάσμα εγχώριων εκδόσεων μέχρι τα προϊόντα της Οξφόρδης, του Κέιμπριτζ, του Λονδίνου, της Νέας Υόρκης και του Σίδνεϊ. Ο δάσκαλος μπορεί τώρα να επιλέξει, να δημιουργήσει, να συνδυάσει, να τροποποιήσει.

Αντικείμενο μελέτης: σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

Σκοπός της παρούσας διπλωματικής εργασίας:να μελετήσει ευρέως θέματα που σχετίζονται με τη χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας και να αποδείξει ότι η μελέτη, η επιλογή και η εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών θα συμβάλει στην αποτελεσματικότερη εκπαιδευτική διαδικασία.

Καθήκοντα:

Η μελέτη τουλάχιστον 25 πηγών βιβλιογραφίας, για πληρέστερη αποκάλυψη του θέματος.

Η μελέτη όλων των πτυχών του θέματος για εφαρμογή σε αυτή τη διατριβή.

Διεξαγωγή πρακτικής εργασίας και ανάδειξη των αποτελεσμάτων στη δουλειά μας.

Να μελετήσει τις απόψεις των εκπαιδευτικών για αυτό το θέμα.

Επισημάνετε τις βασικές μεθόδους διδασκαλίας και περιγράψτε τα οφέλη τους.

Υπόθεση: Εάν χρησιμοποιούνται καινοτόμες τεχνολογίες στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, αυτό θα βοηθήσει στην επίτευξη επιτυχίας και αποτελεσματικών αποτελεσμάτων στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

Η συνειδητοποίηση της ανάγκης να μιλάμε τουλάχιστον μία ξένη γλώσσα έχει έρθει και στην κοινωνία μας. Για κάθε ειδικό, αν θέλει να πετύχει στον τομέα του, η γνώση μιας ξένης γλώσσας είναι ζωτικής σημασίας. Ως εκ τούτου, το κίνητρο για τη μελέτη του έχει αυξηθεί δραματικά. Δυστυχώς, σχεδόν όλα τα ξενόγλωσσα εγχειρίδια αναπτύσσονται με γνώμονα τον μέσο μαθητή. Αυτή η έλλειψη μπορεί και πρέπει να αντισταθμιστεί από τις μεθόδους, τις προσεγγίσεις και τις τεχνολογίες που αναπτύσσονται στη μεθοδολογία διδασκαλίας της μελέτης και της πρακτικής εφαρμογής τους.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω και κατανοώντας το αυξημένο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για αυτό το θέμα, θεωρούμε ότι το θέμα αυτής της διατριβής είναι επίκαιρο σήμερα. Στην παρούσα διπλωματική εργασία, μιλάμε και καλύπτουμε θέματα όπως περιγραφή, ανάλυση, πρακτική εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών. Έτσι στο κεφάλαιο 1 δίνουμε μια περιγραφή των πιο σχετικών τεχνολογιών για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Δείχνουμε τις θετικές πτυχές αυτής ή της άλλης τεχνολογίας στη διδασκαλία. Το Κεφάλαιο 2 περιέχει μια περιγραφή της πρακτικής εφαρμογής ορισμένων τεχνολογιών, καθώς και την ανάλυση και τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας. Αντίστοιχα, το κύριο αντικείμενο έρευνας στη δουλειά μας είναι οι σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Το μεγαλύτερο μέρος του υλικού για την ανάλυση και τη συστηματοποίηση της επιστημονικής γνώσης αυτής της εργασίας αντλήθηκε από τα τεύχη του περιοδικού «Ξένες Γλώσσες στο Σχολείο» για διάφορα χρόνια. Τα έργα του Ε.Ι. Passov και Γ.Ν. Kitaygorodskaya.

1. Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας ξένων γλωσσών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

1.1 προσωπικά- προσανατολισμένη προσέγγιση στη μάθηση

Προσωπικοκεντρική εκπαίδευση - εκπαίδευση που διασφαλίζει την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με τον προσδιορισμό των ατομικών του χαρακτηριστικών ως αντικείμενο γνωστικής και αντικειμενικής δραστηριότητας. Βασίζεται στην αναγνώριση του δικαιώματος του κάθε μαθητή να επιλέξει τον δικό του δρόμο εξέλιξης μέσα από τη δημιουργία εναλλακτικών μορφών εκπαίδευσης.

Η μαθητοκεντρική μάθηση παρέχει σε κάθε μαθητή, με βάση τις ικανότητες, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και την υποκειμενική του εμπειρία, την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του σε γνωστικές και μαθησιακές δραστηριότητες.

Ο μαθητής, όπως γνωρίζετε, αντιλαμβάνεται μόνο ό,τι θέλει και μπορεί, διαθλώντας τις εκπαιδευτικές επιρροές μέσα από το πρίσμα της ολοκληρωμένης ατομικότητάς του, δηλαδή ως υποκείμενο.

Το πολιτιστικό περιβάλλον του σχολείου είναι η βάση για τη διαμόρφωση του ανθρώπου, αφού ο άνθρωπος είναι η ύψιστη αξία και ο ύψιστος στόχος της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Η διαδικασία διαμόρφωσης της ανθρώπινης προσωπικότητας, η αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού σε κάθε παιδί, η ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κάνει τη δική του επιλογή, η δημιουργία συνθηκών για ποικίλη εκπαίδευση είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής του μέλλοντος, ένα σχολικό περιβάλλον προσανατολισμένο στους μαθητές.

Στο μυαλό των σύγχρονων μαθητών Λυκείου έχει αναπτυχθεί μια εικόνα σχολείου που είναι απόλυτα συνεπής με τους στόχους της ανθρωπιστικής, μαθητοκεντρικής παιδαγωγικής.

Επί του παρόντος, η εκμάθηση γλωσσών θεωρείται από την άποψη της διδασκαλίας της επικοινωνιακής δραστηριότητας, της επικοινωνίας. Φαίνεται λογικό να στραφούμε στην ανάγνωση σε μια ξένη γλώσσα, συμπεριλαμβανομένης της ατομικής ανάγνωσης στο σπίτι, ως μία από τις σημαντικές πηγές των γνωστικών αναγκών των μαθητών και ως μέσο διδασκαλίας της επικοινωνίας με επίκεντρο τον μαθητή.

Η δυνατότητα ανάπτυξης προφορικού λόγου με βάση την ανάγνωση δεν υπήρξε ποτέ αμφισβητούμενη. Πολλοί σύγχρονοι μεθοδολόγοι και εν ενεργεία δάσκαλοι συνιστούν και χρησιμοποιούν με επιτυχία την ανάγνωση ως μέσο διδασκαλίας της ομιλίας σε όλα τα στάδια και σε διαφορετικές συνθήκες.

Ας σταθούμε εν συντομία στα χαρακτηριστικά της έννοιας της επικοινωνίας προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. B.V. Ο Λόμοφ αποκαλεί προσωπικές μορφές επικοινωνίας στις οποίες δεν υπάρχει αντικείμενο δραστηριότητας εκτός της αλληλεπίδρασης των εταίρων ή αυτό το θέμα παίζει μόνο έναν εργαλειακό ρόλο. Η κινητήρια δύναμη μιας τέτοιας επικοινωνίας είναι η αξία που αντιπροσωπεύουν οι εταίροι του ο ένας για τον άλλον και τα αντικείμενα που εμπλέκονται σε αυτή τη διαδικασία παίζουν το ρόλο μεσάζοντα ή σημείων, στη γλώσσα των οποίων τα υποκείμενα αποκαλύπτονται μεταξύ τους. Με τον όρο επικοινωνία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία, εννοούμε επικοινωνία που βασίζεται στο ενδιαφέρον ενός ατόμου για ένα άτομο, σε μια καλοπροαίρετη, διακριτική, σεβαστική στάση των συνομιλητών, στη γνώση και εκτίμηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και της ιδιοσυγκρασίας τους.

Μια τέτοια επικοινωνία, που εκφράζεται με την κατάλληλη μορφή ομιλίας, συμβάλλει στην αυτοέκφραση του ατόμου. Μία από τις πηγές για την ανάπτυξη της δομής της ξενόγλωσσης επικοινωνίας με γνώμονα την προσωπικότητα είναι διάφορες εντατικές μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των περισσότερων μορφών επικοινωνίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα είναι ο προσανατολισμός του θέματος της επικοινωνίας να λάβει αμέσως μια απάντηση από τον συνομιλητή, να αντιληφθεί την αντίδρασή του και, σύμφωνα με αυτό, να αποφασίσει προς ποια κατεύθυνση να προχωρήσει. Σε αυτή την περίπτωση, η μετατροπή της διαδικασίας κατάκτησης της γλώσσας σε προσωπική διαδικασία γίνεται σημαντική. Η μεταφορά προσωπικών σημαντικών πληροφοριών θα τονώσει επιπλέον νέες δηλώσεις μαθητών, κάτι που εξηγείται από την ασάφεια της αντίληψης τέτοιων πληροφοριών. Με άλλα λόγια, σε αυτή την περίπτωση καθίσταται δυνατή η μεταφορά της δραστηριότητας της ομιλίας στην περιοχή των νοητικών διεργασιών. Με αυτήν την προσέγγιση, το κύριο καθήκον της μεθοδολογίας είναι να αυξήσει την πνευματική και νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση της μάθησης καθιστά δυνατή την παροχή αποτελεσματικής βοήθειας σε κάθε παιδί ώστε να γίνει μια ώριμη και πλήρως αναπτυγμένη προσωπικότητα. Η εφαρμογή της προτεραιότητας της ηθικής προϋποθέτει τη διαμόρφωση του ηθικού προσανατολισμού ενός ατόμου, την ανάπτυξη της ηθικής και δημιουργικής στάσης του απέναντι στην πραγματικότητα. Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά η αίσθηση ότι ανήκουν στον κόσμο γύρω τους, η ικανότητα να φροντίζουν για τη διατήρηση και τη βελτίωσή του.

Έτσι, ο προσανατολισμός προς την προτεραιότητα της δημιουργικότητας είναι ένας καθολικός μηχανισμός που εξασφαλίζει την είσοδο ενός νέου ανθρώπου στον κόσμο του πολιτισμού και τη διαμόρφωση ενός τρόπου ύπαρξης σε αυτόν τον κόσμο. Μια ζωντανή αντίληψη του χρόνου, η κατανόησή του είναι αδύνατη χωρίς αυτογνωσία, κατανόηση της θέσης του στον κόσμο, προσπάθεια για το μέλλον.

Οι καινοτόμες απαιτήσεις για το σχεδιασμό ενός μαθήματος στη διδασκαλία μιας γλώσσας, συμπεριλαμβανομένης της μη μητρικής γλώσσας, απαιτούν από τον δάσκαλο να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να παίρνει ενεργή θέση, να μην είναι αντικείμενο, αλλά αντικείμενο μάθησης. Το εκπαιδευτικό σύστημα της Δημοκρατίας του Καζακστάν διέρχεται μια περίοδο μεταρρύθμισης, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης εμπλουτίζεται, νέες προσεγγίσεις αναπτύσσονται στη μεθοδολογία διδασκαλίας διαφόρων μαθημάτων, οι απαιτήσεις για το τελικό αποτέλεσμα - το επίπεδο της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης - είναι αλλάζει.

Ένας απόφοιτος του σχολείου πρέπει να έχει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες, να διεξάγει διάφορες δραστηριότητες, να μπορεί να χρησιμοποιεί νέες τεχνολογίες πληροφοριών, να είναι έτοιμος για συνεργασία, να προσπαθεί να αποφύγει και να ξεπεράσει τις συγκρούσεις. Όλα αυτά μπορούν να επιτευχθούν μόνο με μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην εκπαίδευση και την ανατροφή, όταν λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες και οι ικανότητες του μαθητή.

Η μαθητοκεντρική προσέγγιση επηρεάζει όλες τις συνιστώσες του εκπαιδευτικού συστήματος και ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία, συμβάλλοντας σε ένα ευνοϊκό περιβάλλον. Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση συνεπάγεται ευελιξία στον καθορισμό στόχων, λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά ενδιαφέροντα των μαθητών και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους και δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μεγαλύτερη μαθησιακή αποτελεσματικότητα. Με αυτή την προσέγγιση δημιουργούνται ειδικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, μεταξύ των ίδιων των μαθητών και διαμορφώνονται ποικίλα περιβάλλοντα διδασκαλίας και ανατροφής, που συχνά υπερβαίνουν την τάξη και το σχολείο. Η μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή περιλαμβάνει τη μάθηση βάσει έργου, τη συνεργατική μάθηση, τη μάθηση με βάση τα συμφραζόμενα, την εντατική μάθηση και τη μάθηση πολλαπλών επιπέδων. Συνεργατική μάθηση. Τα σύγχρονα εγχειρίδια εκπαιδευτικής ψυχολογίας (Guy R. Lefrançois «Psychology for διδασκαλία», 1991· Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash «Educational Psychology. A Classroom Perspective», 1992) ανήκουν στην ανθρωπιστική κατεύθυνση στη διδασκαλία. τρία διδακτικά συστήματα: τα λεγόμενα ανοιχτά σχολεία (ανοικτή εκπαίδευση ή ανοιχτή τάξη), ατομικό στυλ μάθησης (προσέγγιση στυλ μάθησης) και μάθηση σε συνεργασία (συνεργατική μάθηση). Στο Ηνωμένο Βασίλειο, την Αυστραλία, τις ΗΠΑ υπάρχει μια εμπειρία διδασκαλίας των μαθητών σύμφωνα με μεμονωμένα σχέδια, σύμφωνα με τα ατομικά στυλ μάθησης. Για ένα μαζικό σχολείο, η πιο ενδιαφέρουσα εμπειρία μάθησης σε συνεργασία ως γενική διδακτική εννοιολογική προσέγγιση, ειδικά αν λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι αυτές οι τεχνολογίες ταιριάζουν αρκετά οργανικά στο σύστημα της τάξης, δεν επηρεάζουν το περιεχόμενο της μάθησης, επιτρέπουν τα μέγιστα αποτελεσματική επίτευξη των προβλεπόμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων και αποκάλυψη πιθανών ευκαιριών για κάθε μαθητή. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του θέματος "ξένη γλώσσα", αυτές οι τεχνολογίες μπορούν να παρέχουν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση της γνωστικής και ομιλητικής δραστηριότητας κάθε μαθητή της ομάδας, παρέχοντας στον καθένα την ευκαιρία να κατανοήσει, να κατανοήσει νέο γλωσσικό υλικό , αποκτήστε επαρκή προφορική πρακτική για να σχηματίσετε τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες.

Η ιδεολογία της συνεργατικής μάθησης αναπτύχθηκε λεπτομερώς από τρεις ομάδες Αμερικανών εκπαιδευτικών: R. Slavin από το Πανεπιστήμιο Johns Hopkins; R. Johnson και D. Johnson του Πανεπιστημίου της Μινεσότα. Η ομάδα του E. Aronson από το California State University. Η κύρια ιδέα αυτής της τεχνολογίας είναι να δημιουργήσει συνθήκες για ενεργές κοινές μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών σε διαφορετικές μαθησιακές καταστάσεις. Οι μαθητές είναι διαφορετικοί: ορισμένοι «καταλαβαίνουν» γρήγορα όλες τις εξηγήσεις του δασκάλου, κατακτούν εύκολα το λεξιλογικό υλικό, τις επικοινωνιακές δεξιότητες. άλλοι χρειάζονται όχι μόνο πολύ περισσότερο χρόνο για να κατανοήσουν το υλικό, αλλά και επιπλέον παραδείγματα και επεξηγήσεις. Τέτοιοι τύποι, κατά κανόνα, ντρέπονται να κάνουν ερωτήσεις μπροστά σε όλη την τάξη και μερικές φορές απλά δεν συνειδητοποιούν ότι δεν καταλαβαίνουν συγκεκριμένα, δεν μπορούν να διατυπώσουν σωστά την ερώτηση.

Εάν σε τέτοιες περιπτώσεις συνδυάσουμε τα παιδιά σε μικρές ομάδες (3-4 άτομα η καθεμία) και τους δώσουμε μια κοινή εργασία, προσδιορίζοντας τον ρόλο κάθε μαθητή στην ομάδα στην ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, τότε προκύπτει μια κατάσταση στην οποία όλοι είναι υπεύθυνοι όχι μόνο για το αποτέλεσμα της δουλειάς τους (που συχνά αφήνει τον μαθητή αδιάφορο), αλλά, κυρίως, για το αποτέλεσμα όλης της ομάδας. Επομένως, οι αδύναμοι μαθητές προσπαθούν να ανακαλύψουν από τους δυνατούς όλες τις ερωτήσεις που δεν καταλαβαίνουν και οι δυνατοί μαθητές ενδιαφέρονται να διασφαλίσουν ότι όλα τα μέλη της ομάδας, ειδικά ο αδύναμος μαθητής, κατανοούν πλήρως την ύλη (ταυτόχρονα, ισχυρή ο μαθητής έχει την ευκαιρία να ελέγξει τη δική του κατανόηση του θέματος, να φτάσει στην ίδια την ουσία). Έτσι, τα κενά εξαλείφονται με κοινές προσπάθειες. Αυτή είναι η γενική ιδέα της συνεργατικής μάθησης. Η πρακτική δείχνει ότι η μάθηση μαζί δεν είναι μόνο ευκολότερη και πιο ενδιαφέρουσα, αλλά και πολύ πιο αποτελεσματική. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό αυτή η αποτελεσματικότητα να αφορά όχι μόνο την ακαδημαϊκή επιτυχία, αλλά και την πνευματική και ηθική τους ανάπτυξη. Η μάθηση μαζί, όχι απλώς να κάνουμε πράγματα μαζί, είναι αυτό που έχει αυτή η προσέγγιση. Η ιδέα της συνεργατικής μάθησης αναπτύχθηκε από τις προσπάθειες πολλών εκπαιδευτικών σε πολλές χώρες του κόσμου, επειδή η ίδια η ιδέα είναι εξαιρετικά ανθρώπινη στην ουσία της και, επομένως, παιδαγωγική, αν και έχει αξιοσημείωτες διαφορές στις παραλλαγές διαφορετικών χωρών . Υπάρχουν πολλές διαφορετικές επιλογές για συνεργατική μάθηση. Ας τα απαριθμήσουμε:

Μια ομάδα μαθητών σχηματίζεται από τον δάσκαλο πριν από το μάθημα, λαμβάνοντας φυσικά υπόψη την ψυχολογική συμβατότητα των παιδιών. Παράλληλα, σε κάθε ομάδα θα πρέπει να υπάρχει ένας δυνατός, μέσος και αδύναμος μαθητής, κορίτσια και αγόρια. Εάν η ομάδα λειτουργεί καλά, η σύνθεση δεν μπορεί να αλλάξει. Εάν η εργασία για κάποιο λόγο δεν κολλήσει, η σύνθεση της ομάδας μπορεί να αλλάξει από μάθημα σε μάθημα.

Στην ομάδα ανατίθεται μία εργασία, αλλά όταν ολοκληρωθεί, παρέχεται η κατανομή των ρόλων μεταξύ των μελών της ομάδας.

Η εργασία όχι ενός μαθητή, αλλά ολόκληρης της ομάδας αξιολογείται. Είναι σημαντικό ότι δεν αξιολογούνται τόσο πολλές γνώσεις όσο οι προσπάθειες των μαθητών. Ταυτόχρονα, σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορείτε να αφήσετε τα παιδιά να αξιολογήσουν τα ίδια τα αποτελέσματα.

Ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει τον μαθητή της ομάδας, ο οποίος πρέπει να παρουσιαστεί για την εργασία. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτός μπορεί να είναι αδύναμος μαθητής. Εάν ένας αδύναμος μαθητής είναι σε θέση να παρουσιάσει λεπτομερώς τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας της ομάδας, να απαντήσει στις ερωτήσεις άλλων ομάδων, τότε ο στόχος έχει επιτευχθεί και η ομάδα έχει ανταπεξέλθει στην εργασία. Ορίστε λοιπόν μερικές επιλογές για μάθηση σε συνεργασία.

1. Ομαδική μάθηση μαθητών (STL, team learning). Σε αυτή την παραλλαγή της εφαρμογής της εκπαίδευσης σε συνεργασία, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στους «ομαδικούς στόχους» (ομαδικούς στόχους) και στην επιτυχία ολόκληρης της ομάδας (ομαδική επιτυχία), η οποία μπορεί να επιτευχθεί μόνο ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης εργασίας του καθενός. μέλος της ομάδας (ομάδας) σε συνεχή αλληλεπίδραση με άλλους μαθητές των ίδιων ομάδων όταν εργάζονται πάνω σε ένα θέμα/πρόβλημα/ερώτηση προς μελέτη. Οι επιλογές για αυτήν την προσέγγιση περιλαμβάνουν:

α) ατομική-ομαδική (μαθητής - ομαδικά - τμήματα επιτευγμάτων - STAD)

β) ομαδικό παιχνίδι (ομάδες - παιχνίδια - τουρνουά - TGT) εργασία.

2. Μια άλλη εκδοχή της οργάνωσης της εκπαίδευσης σε συνεργασία αναπτύχθηκε από τον καθηγητή E. Aronson το 1978 και την ονόμασε Jigsaw. Στην παιδαγωγική πρακτική, αυτή η προσέγγιση συντομεύεται ως "πρίονο". Οι μαθητές οργανώνονται σε ομάδες των 4-6 ατόμων για να εργαστούν σε εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο χωρίζεται σε θραύσματα (λογικά ή σημασιολογικά μπλοκ). Τέτοιες εργασίες στα μαθήματα ξένων γλωσσών οργανώνονται στο στάδιο της δημιουργικής εφαρμογής γλωσσικού υλικού. Κάθε μέλος της ομάδας βρίσκει υλικό για το υποθέμα του. Στη συνέχεια, μαθητές που μελετούν το ίδιο αντικείμενο αλλά εργάζονται σε διαφορετικές ομάδες συναντώνται και ανταλλάσσουν πληροφορίες ως ειδικοί για το θέμα. Αυτό ονομάζεται "σύσκεψη εμπειρογνωμόνων". Στη συνέχεια, τα παιδιά επιστρέφουν στις ομάδες τους και διδάσκουν ό,τι νέο έχουν μάθει στους συντρόφους της ομάδας τους. Αυτοί, με τη σειρά τους, μιλούν για το μέρος της εργασίας τους. Όλη η επικοινωνία διεξάγεται σε ΙΑ. Κάθε μαθητής ξεχωριστά και ολόκληρη η ομάδα στο σύνολό της αναφέρει το όλο θέμα.

3. Μια άλλη επιλογή για μάθηση σε συνεργασία - η μάθηση μαζί (learning together) αναπτύχθηκε στο Πανεπιστήμιο της Μινεσότα το 1987 (D. Johnson και R. Johnson). Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 3-4 ατόμων. Κάθε ομάδα παίρνει μία εργασία, η οποία είναι μέρος ενός ευρύτερου θέματος πάνω στο οποίο εργάζεται όλη η τάξη. Κάθε ομάδα έχει το καθήκον να προετοιμάσει το μέρος της. Ως αποτέλεσμα της κοινής εργασίας μεμονωμένων ομάδων και όλων των ομάδων στο σύνολό τους, επιτυγχάνεται η πλήρης αφομοίωση του υλικού. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όλο το απαραίτητο λεξιλόγιο για το θέμα μαθεύτηκε κατά τη διάρκεια της προηγούμενης εργασίας σε άλλα μαθήματα. Οι βασικές ιδέες που μοιράζονται όλες οι επιλογές συνεργατικής μάθησης που περιγράφονται εδώ επιτρέπουν στον δάσκαλο να είναι μαθητοκεντρικός. Αυτή είναι η μαθητοκεντρική προσέγγιση στο σύστημα της τάξης, ένας από τους πιθανούς τρόπους εφαρμογής της. Όταν χρησιμοποιείτε τη μάθηση σε συνεργασία, το πιο δύσκολο πράγμα είναι να διασφαλίσετε ότι οι μαθητές σε μικρές ομάδες δεν επικοινωνούν ούτε στο FL. Αλλά η πρακτική δείχνει ότι με επαρκώς επίμονη προσοχή από τον δάσκαλο, αυτή η απαίτηση ικανοποιείται στην αρχή με δυσκολία και στη συνέχεια σταδιακά με προφανή ευχαρίστηση. Σημειωτέον ότι δεν αρκεί να σχηματίζονται ομάδες και να τους δίνεται το κατάλληλο έργο. Η ουσία είναι ότι ο ίδιος ο μαθητής θέλει να αποκτήσει γνώση. Το πρόβλημα των κινήτρων για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες δεν είναι λιγότερο σημαντικό από τη μέθοδο οργάνωσης, τις συνθήκες και τη μεθοδολογία για την εργασία σε μια εργασία.

1.2 Επικοινωνιακή μέθοδος διδασκαλίας

Η προώθηση της ξενόγλωσσης κουλτούρας ως στόχος της εκπαίδευσης έθεσε το ερώτημα της ανάγκης δημιουργίας ενός νέου μεθοδολογικού συστήματος που θα μπορούσε να εξασφαλίσει την επίτευξη αυτού του στόχου με τον πιο αποτελεσματικό και ορθολογικό τρόπο. Στη συνέχεια, το προσωπικό του τμήματος διδασκαλίας ξένων γλωσσών του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Lipetsk για πολλά χρόνια οδήγησε στην ανάπτυξη των αρχών της επικοινωνιακής μεθοδολογίας. Η λογική της ανάπτυξης μιας επικοινωνιακής μεθοδολογίας οδήγησε στην τελική προώθηση της ξενόγλωσσης κουλτούρας ως στόχο της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο. Και ένα τέτοιο σύστημα μπορεί να κατασκευαστεί μόνο σε επικοινωνιακή βάση. Επιπλέον, όπως έχει δείξει η πρακτική της χρήσης της επικοινωνιακής μεθοδολογίας, παρέχει όχι μόνο την αφομοίωση μιας ξένης γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας, αλλά και την ανάπτυξη ολοκληρωμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας των μαθητών. Η επικοινωνιακή μέθοδος αποτέλεσε τη βάση για τη δημιουργία σχολικών βιβλίων αγγλικής γλώσσας στο λύκειο.

Η επικοινωνιακή μάθηση είναι χτισμένη με τέτοιο τρόπο ώστε όλο το περιεχόμενο και η οργάνωσή της να διαποτίζονται από καινοτομία.

Η καινοτομία ορίζει τη χρήση κειμένων και ασκήσεων που περιέχουν κάτι νέο για τους μαθητές, την απόρριψη της επαναλαμβανόμενης ανάγνωσης του ίδιου κειμένου και ασκήσεων με την ίδια εργασία, τη μεταβλητότητα κειμένων διαφορετικού περιεχομένου, αλλά βασισμένα στο ίδιο υλικό. Έτσι, η καινοτομία διασφαλίζει την απόρριψη της αυθαίρετης απομνημόνευσης, αναπτύσσει την παραγωγή ομιλίας, την ευρετική και την παραγωγικότητα των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών και προκαλεί το ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες.

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, πολλές σύγχρονες μέθοδοι έχουν επικοινωνιακό προσανατολισμό και ένας από τους σημαντικότερους στόχους τους είναι να διδάξουν την επικοινωνία και την κυριαρχία των μέσων ομιλίας. Κάθε μία από τις τεχνικές χρησιμοποιεί διαφορετικά μέσα, μεθόδους και αρχές. Δηλαδή, κάθε μία από τις μεθόδους έχει διακριτικά ειδικά χαρακτηριστικά.

Το πρώτο ειδικό χαρακτηριστικό της επικοινωνιακής μεθοδολογίας είναι ότι ο στόχος της μάθησης δεν είναι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, αλλά μια «ξενόγλωσση κουλτούρα», η οποία περιλαμβάνει μια γνωστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή και εκπαιδευτική πτυχή. Αυτές οι πτυχές περιλαμβάνουν τη γνωριμία και τη μελέτη όχι μόνο του γλωσσικού και γραμματικού συστήματος της γλώσσας, αλλά και του πολιτισμού της, της σχέσης της με τον εγγενή πολιτισμό, καθώς και της δομής μιας ξένης γλώσσας, του χαρακτήρα, των χαρακτηριστικών, των ομοιοτήτων και των διαφορών με τη μητρική γλώσσα. Περιλαμβάνουν επίσης την ικανοποίηση των προσωπικών γνωστικών ενδιαφερόντων του μαθητή σε οποιονδήποτε από τους τομείς δραστηριότητάς του. Ο τελευταίος παράγοντας παρέχει πρόσθετο κίνητρο για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας από την πλευρά των μαθητών που δεν ενδιαφέρονται για αυτό.

Το δεύτερο ειδικό χαρακτηριστικό της επικοινωνιακής μεθοδολογίας είναι η γνώση όλων των πτυχών μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας μέσω της επικοινωνίας. Ήταν η επικοινωνιακή μεθοδολογία που πρότεινε πρώτη τη θέση ότι η επικοινωνία πρέπει να διδάσκεται μόνο μέσω της επικοινωνίας, η οποία έχει γίνει ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των σύγχρονων μεθόδων. Στην επικοινωνιακή μεθοδολογία διδασκαλίας, η επικοινωνία εκτελεί τις λειτουργίες της μάθησης, της γνώσης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης.

Το επόμενο χαρακτηριστικό γνώρισμα της προτεινόμενης ιδέας είναι η χρήση όλων των λειτουργιών της κατάστασης. Η επικοινωνιακή μάθηση χτίζεται με βάση καταστάσεις, οι οποίες (σε αντίθεση με άλλες μεθοδολογικές σχολές) νοούνται ως ένα σύστημα σχέσεων. Η κύρια έμφαση εδώ δεν δίνεται στην αναπαραγωγή με χρήση οπτικών βοηθημάτων ή λεκτική περιγραφή θραυσμάτων της πραγματικότητας, αλλά στη δημιουργία μιας κατάστασης ως συστήματος σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Η συζήτηση καταστάσεων που βασίζεται στη σχέση των μαθητών καθιστά δυνατή τη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας όσο το δυνατόν πιο φυσική και κοντά στις συνθήκες πραγματικής επικοινωνίας.

Η επικοινωνιακή τεχνική περιλαμβάνει επίσης τη γνώση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας: όπως χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, στάσεις, απόσταση, που είναι ένας επιπλέον παράγοντας απομνημόνευσης λεξιλογικού και οποιουδήποτε άλλου υλικού.

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της επικοινωνιακής μεθοδολογίας είναι και η χρήση ασκήσεων ομιλίας υπό όρους, δηλαδή ασκήσεων τέτοιων που βασίζονται σε πλήρη ή μερική επανάληψη των παρατηρήσεων του δασκάλου. Με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, η φύση των ασκήσεων ομιλίας υπό όρους γίνεται όλο και πιο περίπλοκη, έως ότου εξαντληθεί η ανάγκη τους, όταν οι δηλώσεις των μαθητών γίνονται ανεξάρτητες και ουσιαστικές.

Επικοινωνιακή ικανότητα - περιλαμβάνει την κατασκευή της μάθησης ως μοντέλου της διαδικασίας επικοινωνίας. Προκειμένου να δοθούν στη μάθηση τα κύρια χαρακτηριστικά της διαδικασίας επικοινωνίας, πρώτον, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην προσωπική επικοινωνία με τους μαθητές, χάρη στην οποία αναπτύσσεται ένα φυσιολογικό ψυχολογικό κλίμα στην εργασία με το κοινό. Δεύτερον, για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλες οι μέθοδοι επικοινωνίας - διαδραστική (όταν ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με τους μαθητές βάσει οποιασδήποτε άλλης δραστηριότητας εκτός από την εκπαιδευτική),

Αντιληπτική (όταν υπάρχει αντίληψη ο ένας για τον άλλον ως άτομα, παρακάμπτοντας την ιδιότητα του δασκάλου και του μαθητή),

Ενημερωτική (όταν ο μαθητής και ο δάσκαλος αλλάζουν τις σκέψεις, τα συναισθήματά τους και όχι λέξεις και γραμματικές δομές). Και η τρίτη απαραίτητη προϋπόθεση είναι η δημιουργία επικοινωνιακού κινήτρου – ανάγκη που ενθαρρύνει τους μαθητές να συμμετέχουν στην επικοινωνία για να αλλάξουν τη σχέση με τον συνομιλητή. Η επικοινωνία πρέπει να χτίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει σταδιακή κυριαρχία του υλικού του λόγου.

Η επικοινωνιακή μέθοδος έχει σχεδιαστεί για να διδάξει την ομιλία. Με βάση αυτή τη μέθοδο, μπορούν να δημιουργηθούν διαφορετικά συστήματα εκπαίδευσης, ανάλογα με το ποια γλώσσα διδάσκεται και σε ποιες συνθήκες. Για παράδειγμα, εκμάθηση της ομιλίας αγγλικών σε ένα γλωσσικό (μη γλωσσικό) σχολείο. Επιπλέον, η επικοινωνιακή ικανότητα, ως κατηγορία μεθοδολογίας, μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για τη δημιουργία μεθόδων διδασκαλίας για άλλους τύπους δραστηριότητας ομιλίας - ακρόαση, ανάγνωση, γραφή και μετάφραση. Σε αυτή την περίπτωση, η ονοματολογία των αρχών θα είναι κάπως διαφορετική.

Γιατί ένα μάθημα ξένων γλωσσών συχνά παραμένει μόνο μάθημα γλώσσας, αλλά δεν γίνεται μάθημα ξένου πολιτισμού; Πρώτα από όλα γιατί ο ίδιος ο δάσκαλος δεν είναι (και συχνά δεν θέλει να είναι) γνώστης και χρήστης της ίδιας της ξενόγλωσσης κουλτούρας, την ανάπτυξη της οποίας πρέπει να ασχοληθεί με τους μαθητές του. Όμως ο πολιτισμός έρχεται στον μαθητή, πρώτα από όλα, μέσω της ίδιας της γλώσσας, μέσω της επικοινωνίας στη γλώσσα. Οι δάσκαλοι συχνά παραβλέπουν το γεγονός ότι ένα σημαντικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας είναι η μάθηση, η οποία μπορεί να γίνει η κύρια προβολή μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών. Για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας, πρέπει να δημιουργήσετε ένα γλωσσικό περιβάλλον:

οικεία συζήτηση.

Αστείο;

- "ζέσταμα";

Κλήρωση κ.λπ.

Θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι η επικοινωνιακή μέθοδος προορίζεται μόνο για ελαφριές κουβέντες. Όσοι θέλουν να είναι επαγγελματίες σε έναν συγκεκριμένο τομέα διαβάζουν τακτικά δημοσιεύσεις για το θέμα τους σε ξένες εκδόσεις. Διαθέτοντας μεγάλο λεξιλόγιο, προσανατολίζονται εύκολα στο κείμενο, αλλά τους κοστίζει τεράστιες προσπάθειες να συνεχίσουν μια συνομιλία με έναν ξένο συνάδελφο για το ίδιο θέμα. Η επικοινωνιακή μέθοδος έχει σχεδιαστεί, πρώτα απ 'όλα, για να απομακρύνει τον φόβο της επικοινωνίας. Ένα άτομο οπλισμένο με ένα τυπικό σύνολο γραμματικών δομών και ένα λεξιλόγιο 600-1000 λέξεων θα βρει εύκολα μια κοινή γλώσσα σε μια άγνωστη χώρα. Ωστόσο, υπάρχει μια άλλη όψη του νομίσματος: κλισέ φράσεις και φτωχό λεξιλόγιο. Προσθέστε σε αυτό πολλά γραμματικά λάθη και θα καταλάβετε ότι ο μόνος τρόπος για να μην προσπεράσετε, ας πούμε, έναν ανόητο συνομιλητή είναι η αυξημένη προσοχή στους συνεργάτες, η γνώση της εθιμοτυπίας και η συνεχής επιθυμία για βελτίωση. Όσοι σπουδάζουν σύμφωνα με την επικοινωνιακή μέθοδο είναι «ελαφροί ιππείς». Τρυπώνουν κάτω από τα τείχη του φρουρίου, κάνουν γρήγορες επιθέσεις και θέλουν να σκίσουν τη σημαία, χωρίς να προσέχουν πόσο όμορφη είναι η πολιορκημένη ακρόπολη.

Μιλώντας για το ρόλο και τη θέση αυτής της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η έννοια της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν θέτει το καθήκον της σοβαρής αναδιάρθρωσης της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, καθώς είναι απαραίτητο να βελτιωθεί ο επικοινωνιακός προσανατολισμός της εκπαίδευσης.

1.3 Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων - ένα άτομο είναι τόσο πολύπλευρο που μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να ληφθούν υπόψη πιθανές στροφές στην ανάπτυξή του. Με βάση τις δοκιμές σε μεμονωμένα θέματα, δημιουργήστε ομάδες διαφορετικών επιπέδων: «Α», «Β», «Γ». Τα παιδιά συνεχίζουν να μελετούν στις τάξεις τους, αλλά πηγαίνουν σε μαθήματα μεμονωμένων θεμάτων στις ομάδες τους. Καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης, υπάρχει ένα σύστημα τεστ και τεστ, ανά πάσα στιγμή, εάν ο μαθητής δείξει καλύτερα αποτελέσματα και εκφράσει την επιθυμία να μετακομίσει σε άλλη ομάδα ανώτερου επιπέδου, θα του δοθεί μια τέτοια ευκαιρία. Μέχρι την ηλικία των 14 ετών, τα παιδιά είναι αρκετά σε θέση να προσδιορίσουν τις ικανότητες και τις ικανότητές τους σε διάφορα θέματα. Η πρακτική δείχνει ότι οι δάσκαλοι έχουν από καιρό αναγνωρίσει την ανάγκη για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία, ώστε να μπορούν να αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στους μαθητές που καθυστερούν, να μην χάνουν τα υπόλοιπα, δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για τον καθένα ανάλογα με τις ικανότητες και τις δυνατότητές του. η ψυχική τους ανάπτυξη και ο χαρακτήρας τους.

Με τον όρο πολυεπίπεδη εκπαίδευση, εννοούμε μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα να κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό σε επιμέρους μαθήματα του σχολικού προγράμματος σε διαφορετικό επίπεδο, αλλά όχι χαμηλότερο από το βασικό, ανάλογα με τις ικανότητες και τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, ως κριτήριο αξιολόγησης της δραστηριότητας του μαθητή λαμβάνονται οι προσπάθειες του μαθητή να κατακτήσει αυτό το υλικό και η δημιουργική του εφαρμογή.

1.4 Εντατική μεθοδολογία διδασκαλίας

Ιδιαίτερα δημοφιλής είναι η εντατική μέθοδος διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. Βοηθά όλους για τους οποίους οι φράσεις «ο χρόνος είναι χρήμα» και «το χρήμα είναι χρόνος» είναι ισοδύναμες. Ένας υψηλός βαθμός στερεότυπου σας επιτρέπει να μελετάτε εντατικά αγγλικά - αυτή η γλώσσα αποτελείται από κλισέ κατά 25%. Απομνημονεύοντας και εξασκώντας ένα συγκεκριμένο εύρος «συντεταγμένων εκφράσεων», μπορείτε, καταρχήν, να εξηγήσετε τον εαυτό σας και να κατανοήσετε τον συνομιλητή. Φυσικά, όσοι επιλέξουν το εντατικό δεν θα μπορούν να απολαύσουν την ανάγνωση του Βύρωνα στο πρωτότυπο, αλλά οι στόχοι αυτού του μαθήματος είναι εντελώς διαφορετικοί. Η εντατική μέθοδος στοχεύει στη διαμόρφωση «εκφραστικής συμπεριφοράς λόγου», και ως εκ τούτου έχει συχνά γλωσσικό χαρακτήρα. Τα καλά μαθήματα πιθανότατα θα σας δώσουν ευκαιρίες για απεριόριστη επικοινωνία και τη μέγιστη αξιοποίηση των δυνατοτήτων σας και οι ανάγκες σας θα είναι το «επίκεντρο» του μαθήματος. Κάθε μαθητής θα μπορεί να αισθάνεται σαν άνθρωπος. Και οι μέθοδοι εκπαίδευσης, πιθανότατα, θα είναι διαλογική επικοινωνία και προπονήσεις.

Όσο για το timing, είναι δύσκολο να μάθεις αγγλικά ακόμα και στο πιο απλό επίπεδο «σε δύο εβδομάδες» και σε ένα φανταστικό όνειρο, αλλά σε 2-3 μήνες είναι ήδη πιο αληθινό.

Στις σύγχρονες συνθήκες της ταχείας ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας, το πρόβλημα της μετάβασης σε μια εντατική πορεία ανάπτυξης επιλύεται και επιλύεται σε όλους τους τομείς της κοινωνίας και σε όλα τα στάδια της διαμόρφωσης ενός ατόμου και των ειδικών. Είναι επίσης σημαντικό για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Η αναζήτηση βέλτιστων τρόπων επίλυσης αυτού του ζητήματος προκάλεσε την εμφάνιση μιας μεθόδου βασισμένης σε μια υπαινικτική επίδραση στους μαθητές στα τέλη της δεκαετίας του '60 και στις αρχές της δεκαετίας του '70 του αιώνα μας.

Η προτεινόμενη κατεύθυνση εμφανίστηκε σε σχέση με την προσπάθεια του Βούλγαρου ψυχοθεραπευτή Georgy Lozanov να χρησιμοποιήσει την πρόταση ως μέσο ενεργοποίησης των εφεδρικών νοητικών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ιδίως κατά τη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Οι ιδέες του Γ. Λοζάνοφ αποτέλεσαν την αφετηρία για την οικοδόμηση μιας σειράς μεθοδολογικών συστημάτων εντατικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Αρχικά, το μοντέλο της εντατικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών αναπτύχθηκε για τη χρήση ενηλίκων μαθητών υπό συνθήκες βραχυπρόθεσμων μαθημάτων, αλλά αργότερα η εμπειρία της επιτυχούς εφαρμογής της εντατικής μεθόδου διδασκαλίας σε άλλες συνθήκες ήταν επίσης θετική. .

Επί του παρόντος, η εντατική διδασκαλία ξένων γλωσσών εφαρμόζεται σε διάφορα αναπτυσσόμενα, νεοδημιουργηθέντα και υπάρχοντα μεθοδολογικά συστήματα. Αυτό οφείλεται στην ποικιλία των συγκεκριμένων στόχων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε διάφορα τμήματα μαθητών, καθώς και στην ποικιλία των συνθηκών μάθησης (ένα πλέγμα ωρών εκπαίδευσης, ο αριθμός τους, το μέγεθος της ομάδας μελέτης).

Οι οπαδοί του Γ. Λοζάνοφ στη χώρα μας, που ανέπτυξαν τις ιδέες του, ήταν ο Γ.Α. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter και άλλοι.

Η πιο γνωστή αυτή τη στιγμή είναι η μέθοδος ενεργοποίησης των εφεδρικών δυνατοτήτων του ατόμου και της ομάδας G.A. Kitaygorodskaya. Η μέθοδος ενεργοποίησης αντικατοπτρίζει με μεγαλύτερη σαφήνεια και πληρότητα την έννοια της εντατικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

1.5 Διάλογος πολιτισμών

Το ενημερωμένο περιεχόμενο της εγχώριας εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ένα επαρκές παγκόσμιο επίπεδο της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας του ατόμου, την ενσωμάτωσή του στα συστήματα των παγκόσμιων και εθνικών πολιτισμών.

Η πολιτιστική προσέγγιση στην εκπαίδευση βασίζεται στο ακόλουθο πρότυπο: η ανάπτυξη μιας αρμονικής προσωπικότητας εξαρτάται από το επίπεδο κατάκτησης της βασικής ανθρωπιστικής κουλτούρας.

Γνωρίζοντας άλλες γλώσσες, ένα άτομο έχει την ευκαιρία να περάσει τα σύνορα της μητρικής του κουλτούρας και να συναντήσει άλλους πολιτισμούς. Γίνεται διάλογος πολιτισμών. Η ξένη γλώσσα είναι αναπόσπαστο μέρος της πολιτιστικής εκπαίδευσης. Το καθήκον της πολιτιστικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης αυτής που προβάλλεται σε μια ξένη γλώσσα, είναι να δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες η ανθρώπινη προσωπικότητα μπορεί να εκδηλωθεί με όλη της την ποικιλομορφία και τον αυτοπροσδιορισμό της, διεξάγοντας έναν διάλογο στον ορίζοντα του πολιτισμού. Η προσωπικότητα είναι ζωντανή μόνο στην έλξη της στους άλλους, στην αντίληψη του άλλου, στην προσοχή στον άλλο, στην επικοινωνία με τον άλλον (ή με τον εαυτό του ως Άλλο). Σημαίνει ότι υπάρχει προσωπικότητα εκεί που υπάρχει διάλογος. Όλες οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα μέσα διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο ενός διαλόγου πολιτισμών στοχεύουν στην αναγνώριση και κατανόηση ενός νέου πολιτισμού. Με τη σειρά τους, τέτοιες συμπεριφορές δημιουργούν την ανάγκη εξασφάλισης μιας τέτοιας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα συνέβαλε στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Η βάση της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο μιας προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας θα πρέπει να είναι όχι μόνο και όχι τόσο η απομνημόνευση πληροφοριών, αλλά η ενεργός συμμετοχή των μαθητών στην κατάκτηση της γνώσης, η διαμόρφωση της ικανότητάς τους για ανεξάρτητη παραγωγική δραστηριότητα σε ένα ξένη γλώσσα. Αυτό περιλαμβάνει τη δυνατότητα χρήσης μιας σειράς δημιουργικών εργασιών, παιχνιδιών ρόλων, καταστάσεων κ.λπ. Η διαδικασία της γνώσης, της κατανόησης, της αναγνώρισης ενός νέου πολιτισμού είναι πολύ δύσκολη. Δεδομένου ότι ο μαθητής συχνά εξετάζει τα πολιτιστικά φαινόμενα ενός άλλου έθνους από την οπτική γωνία μιας εσωτερικής προοπτικής, μέσα από το πρίσμα του δικού του πολιτισμού, γίνεται σαφές γιατί γίνονται χονδροειδή λάθη, που μερικές φορές διαταράσσουν τη διαδικασία επικοινωνίας και μερικές φορές το καθιστούν απλώς αδύνατο. . Σύμφωνα με την εύστοχη παρατήρηση του Γερμανού ερευνητή G. Fischer, στην προκειμένη περίπτωση έχουμε να κάνουμε με τη λεγόμενη «περιφερειακή παρέμβαση».

Κατά τη διδασκαλία ξένων γλωσσών στο πλαίσιο ενός διαλόγου πολιτισμών, προκύπτουν απεριόριστες εκπαιδευτικές ευκαιρίες εάν μια ξένη γλώσσα χρησιμοποιείται ως μέσο εισαγωγής των μαθητών στον πνευματικό πολιτισμό άλλων λαών και εκμάθησης της πραγματικότητας μέσω της ξενόγλωσσης επικοινωνίας, ως τρόπο της αυτογνωσίας και της αυτοέκφρασης ενός ατόμου στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Η μελέτη αυθεντικών κειμένων, η ανάγνωση εφημερίδων και περιοδικών σε μια ξένη γλώσσα, η ακρόαση κασέτες ήχου, η παρακολούθηση βίντεο εισάγει τους μαθητές στην κουλτούρα ενός άλλου λαού, βοηθά στον εντοπισμό ομοιοτήτων και διαφορών στην κουλτούρα των δύο λαών, δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να πάρουν μια διαφορετική ματιά στα προβλήματα των συνομηλίκων τους στη χώρα της γλώσσας που μελετάται, να εξοικειωθούν με τις ιδιαιτερότητες της νοοτροπίας των ανθρώπων, τα ήθη, τα έθιμα, τον τρόπο ζωής της χώρας της γλώσσας που μελετάται. Κατά τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο ενός διαλόγου πολιτισμών, θα πρέπει κανείς να βασιστεί στην αρχή της ισότητας όλων των ανθρώπινων πολιτισμών (L. Götze). Αυτή η διατριβή, όμως, σε καμία περίπτωση δεν υποβαθμίζει την αυτονομία του πολιτισμού οποιουδήποτε λαού και ταυτόχρονα βοηθά στην αποφυγή του εθνομηδενισμού, δηλ. αισθήματα ανωτερότητας της γλώσσας και του πολιτισμού τους. Ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει μια τέτοια θέση στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην οποία θα εκπαιδεύσει τους μαθητές σε σχέση με τον πολιτισμό ενός άλλου λαού, θα δώσει μια αντικειμενική αξιολόγηση των φαινομένων του πολιτισμού ενός άλλου λαού, θα προκαλέσει στους μαθητές την επιθυμία να μάθουν ως όσο το δυνατόν περισσότερο για τη χώρα της γλώσσας που μελετάται, ενώ λαμβάνεται υπόψη η δυνατότητα αμοιβαίου εμπλουτισμού πολιτισμών. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα μπορέσουμε να μιλήσουμε για τον διάλογο των πολιτισμών με την ευρεία έννοια του όρου, που συνεπάγεται αμοιβαία κατανόηση και αμοιβαίο εμπλουτισμό. Όποιος θέλει να γνωρίζει μια ξένη γλώσσα και να τη χρησιμοποιεί σωστά πρέπει πρώτα από όλα να γνωρίσει τον κόσμο των ανθρώπων που μιλούν αυτή τη γλώσσα.

2. Πρακτική εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

2.1 Μέθοδος έργου

Στην πράξη, για την παρατήρηση και την απόκτηση αποτελεσμάτων, δοκιμάστηκαν 2 σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας: τεχνολογία έργου και τεχνολογία πληροφοριών. Αυτές οι τεχνολογίες είναι καινοτόμες τεχνολογίες. Η έννοια της «καινοτομίας» στο σύγχρονο λεξικό ξένων λέξεων ερμηνεύεται ως καινοτομία. Στην επιστημονική βιβλιογραφία, η ρωσική λέξη "καινοτομία" ορίζεται ως μια σκόπιμη αλλαγή που εισάγει νέα σταθερά στοιχεία στο περιβάλλον υλοποίησης, προκαλώντας τη μετάβαση του συστήματος από τη μια κατάσταση στην άλλη.

Μεταξύ των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας, η μέθοδος έργου είναι η πιο πολλά υποσχόμενη, επιτρέπει στην πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία να επιτευχθούν οι στόχοι που θέτει οποιοδήποτε πρόγραμμα, εκπαιδευτικό πρότυπο για κάθε μάθημα με άλλες, εναλλακτικές παραδοσιακές μεθόδους, διατηρώντας παράλληλα όλα τα επιτεύγματα της διδακτικής, παιδαγωγικής ψυχολογία, ιδιωτικές μέθοδοι. Επί του παρόντος, η μέθοδος του έργου βρίσκεται στο επίκεντρο των επιστημονικών ενδιαφερόντων πολλών ερευνητών. Επομένως, αν μιλάμε για τη μέθοδο των έργων, τότε εννοούμε ακριβώς τον τρόπο επίτευξης του διδακτικού στόχου μέσα από τη λεπτομερή ανάπτυξη του προβλήματος (τεχνολογία). Η ανάπτυξη θα πρέπει να τελειώσει με ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, επισημοποιημένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Έτσι, για παράδειγμα, ξεκινώντας το θέμα «Η πατρίδα μου» στην 7η τάξη με 18 μαθητές, αποφασίστηκε να γίνει ένα κολάζ. Εργασία σε ομάδες: να προσδιορίσετε τι εννοούμε με τη λέξη "Πατρίδα μου", τι είναι για εμάς, τι είμαστε περήφανοι. Το καθήκον μας ήταν να φέρουμε παλιά περιοδικά, ψαλίδι, κόλλα, χαρτί και μαρκαδόρους, να παρέχουμε στους μαθητές λεξικά Ρωσικά-Αγγλικά και να διατυπώσουμε μια εργασία. Μέσα στην ομάδα, σε μαθητές (4-5 άτομα) ανατέθηκαν ευθύνες: κάποιος φτιάχνει ένα κολάζ, κάποιος αναζητά λέξεις στο λεξικό. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος συμβουλεύει μόνο για τη σωστή χρήση ορισμένων ξένων λέξεων. Στο τέλος της εργασίας, η ομάδα παρουσίασε το έργο της και το υπερασπίστηκε (πώς το κάνουν - αποφασίζουν επίσης μόνοι τους). Μπορεί να είναι μια ιστορία, μια συνέντευξη, ένα τραγούδι κ.λπ. Προϋπόθεση βέβαια είναι να γίνεται σε ξένη γλώσσα. Και τότε είναι ήδη ευκολότερο και πιο ενδιαφέρον να εργαστείτε σε αυτό το θέμα, καθώς οι ίδιοι οι μαθητές ήταν εμποτισμένοι με αυτό το θέμα, η σκέψη, καθόρισε τα κύρια σημεία της μελέτης του θέματος. Τα έργα προβλέπουν την προσωπική ευθύνη κάθε μαθητή. Καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας στο έργο, κάθε μαθητής είναι υπεύθυνος για ένα συγκεκριμένο είδος (στάδιο) εργασίας.

Αυτή η εργασία δημιούργησε ένα εντελώς διαφορετικό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα της τάξης. Κάθε μαθητής κατανοούσε την προσωπική ευθύνη απέναντι στην ομάδα, την τάξη. Αυτός ο τύπος εργασίας μου επέτρεψε να χρησιμοποιήσω το λεξιλόγιό μου, την ικανότητα να εκφράζομαι στη γλώσσα, καθώς η βάση της μεθόδου έργου είναι η ανάπτυξη των γνωστικών, δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, η ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, την ικανότητα πλοήγησης στον χώρο της πληροφορίας, η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Με την ολοκλήρωση των εργασιών στο έργο, πραγματοποιήσαμε παρακολούθηση για να εντοπίσουμε το βαθμό ενδιαφέροντος για αυτού του είδους τις εργασίες. Η ουσία της έννοιας του "Project" είναι μια ρεαλιστική εστίαση στο αποτέλεσμα που πήραμε όταν εργαζόμασταν σε ένα κολάζ. Το αποτέλεσμα αυτής της εργασίας ήταν ορατό και κατανοητό. Για να επιτευχθεί ένα τέτοιο αποτέλεσμα, ήταν απαραίτητο να μάθουν τα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα, να βρίσκουν και να λύνουν προβλήματα, προσελκύοντας το ερευνητικό τους δυναμικό για το σκοπό αυτό.

Το σχολείο είναι ένα ανοιχτό κοινωνικοπαιδαγωγικό σύστημα, το οποίο δημιουργείται από την κοινωνία και καλείται να επιτελεί κοινωνικά σημαντικές λειτουργίες. Καθώς η κοινωνία ενημερώνεται και η κοινωνική τάξη αλλάζει, αλλάζει και το σχολείο. Η σημερινή κατάσταση χαρακτηρίζεται από παγκόσμιες αλλαγές σε όλους τους τομείς της ζωής και ειδικότερα στην εκπαίδευση.

Διάγραμμα 2.1

Η μετάβαση της χώρας στην πορεία της καινοτόμου ανάπτυξης ανακοινώνεται άμεσα σήμερα και συζητείται σε μια σειρά κανονιστικών εγγράφων που εξετάζουν αρκετές βασικές έννοιες της καινοτόμου ανάπτυξης. Στην πραγματικότητα, η δραστηριότητα καινοτομίας στοχεύει στη μετατροπή μιας ανακάλυψης σε εφεύρεση, μιας εφεύρεσης σε έργο, ενός έργου σε τεχνολογία πραγματικής δραστηριότητας, τα αποτελέσματα της οποίας, στην πραγματικότητα, λειτουργούν ως καινοτομίες. Μία από αυτές τις καινοτομίες είναι η τεχνολογία του έργου.

Η μέθοδος του έργου προέκυψε στις αρχές του αιώνα, όταν το μυαλό των δασκάλων και των φιλοσόφων στόχευε στην εξεύρεση τρόπων, τρόπων ανάπτυξης της ενεργητικής ανεξάρτητης σκέψης ενός παιδιού, προκειμένου να του διδάξει όχι μόνο να απομνημονεύει και να αναπαράγει τη γνώση που έχει ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. τα δίνει, αλλά για να μπορέσει να τα εφαρμόσει στην πράξη. Γι' αυτό οι Αμερικανοί εκπαιδευτικοί J. Dewey, Kilpatrick και άλλοι στράφηκαν στην ενεργό γνωστική και δημιουργική κοινή δραστηριότητα των παιδιών για την επίλυση ενός κοινού προβλήματος. Η επίλυσή του απαιτούσε γνώσεις από διάφορους τομείς. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η μέθοδος έργου ονομαζόταν αρχικά προβληματική. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει ουσιαστικά τη χρήση ενός ευρέος φάσματος προβληματικών, ερευνητικών, μεθόδων αναζήτησης, σαφώς εστιασμένων σε πρακτικά αποτελέσματα.

Προκειμένου να αναπτύξουμε ερευνητικές δεξιότητες, πραγματοποιήσαμε μια εργασία στην 9η τάξη σε αριθμό 17 ατόμων με θέμα «Περιβάλλον». Αυτή η εργασία τους επέτρεψε να εργάζονται ανεξάρτητα με πληροφορίες, να διεξάγουν έρευνα, να αναπτύσσουν την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδες και να συμμορφώνονται με ορισμένες απαιτήσεις. Και ένα από τα βασικά πλεονεκτήματα αυτής της δουλειάς είναι η σύνδεση με τη ζωή και την πραγματικότητα. Αυτό έδωσε ένα κίνητρο για να δουλέψουμε δημιουργικά πάνω στο έργο. Αυτή η μέθοδος έργου βρήκε ευρεία εφαρμογή σε αυτήν την τάξη επειδή επέτρεψε στους μαθητές να ενσωματώσουν απρόσκοπτα γνώσεις από διαφορετικούς τομείς κατά την επίλυση ενός προβλήματος, κατέστησε δυνατή την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη, δημιουργώντας παράλληλα νέες ιδέες.

Η μέθοδος του έργου είναι απαραίτητη στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Πρώτα απ 'όλα, ένας δάσκαλος ξένων γλωσσών διδάσκει στα παιδιά τους τρόπους δραστηριότητας του λόγου, επομένως μιλάμε για την επικοινωνιακή ικανότητα ως έναν από τους κύριους στόχους της διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Ο στόχος της μάθησης δεν είναι ένα γλωσσικό σύστημα, αλλά η δραστηριότητα ομιλίας, και όχι από μόνη της, αλλά ως μέσο διαπολιτισμικής αλληλεπίδρασης. Προκειμένου να διαμορφωθούν οι απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες σε μαθητές σε μια ή την άλλη μορφή ομιλίας, καθώς και γλωσσική ικανότητα στο επίπεδο που καθορίζεται από το πρόγραμμα και τα πρότυπα, είναι απαραίτητη η ενεργή προφορική πρακτική για κάθε μαθητή της ομάδας. Για να αντιληφθούν οι μαθητές τη γλώσσα ως μέσο διαπολιτισμικής αλληλεπίδρασης, είναι απαραίτητο όχι μόνο να εξοικειωθούν με τις περιφερειακές σπουδές, αλλά και να αναζητήσουν τρόπους για να τους συμπεριλάβουν σε έναν ενεργό διάλογο πολιτισμών. Επομένως, η κύρια ιδέα μιας τέτοιας προσέγγισης στη διδασκαλία ξένων γλωσσών είναι να μετατοπιστεί η έμφαση από διάφορους τύπους ασκήσεων στην ενεργό νοητική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία απαιτεί γνώση ορισμένων γλωσσικών μέσων για την καταχώρισή της. Μια εργασία με θέμα «Το οικογενειακό μου δέντρο» πραγματοποιήθηκε μεταξύ των μαθητών της Ε' τάξης. Οι περισσότεροι μαθητές εργάστηκαν ανεξάρτητα για να μιλήσουν για την οικογένειά τους. Η μελέτη της δικής τους οικογένειας κέντρισε το ενδιαφέρον των μαθητών. Έτσι, εμπλούτισαν ανεξάρτητα το λεξιλόγιό τους. Κατά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων, τα μέλη της ομάδας εμπειρογνωμόνων παρουσίασαν σε κάθε συμμετέχοντα στο έργο μια αναμνηστική πινακίδα με μια επιγραφή. Για παράδειγμα, «Μια μουσική οικογένεια», «Μια ωραία οικογένεια» κ.λπ. Επιπλέον, τα παιδιά εξέφρασαν τι τους άρεσε περισσότερο από όλα, ποιο από τα έργα και γιατί. Αυτή η εργασία επέτρεψε όχι μόνο να ελέγξει το λεξιλόγιο για το θέμα, αλλά και να παρακολουθήσει την ορθότητα των προτάσεων.

Επίσης, όταν εργαζόμαστε με αυτήν την τάξη (βαθμός 5) "My flat", προσπαθήσαμε να ικανοποιήσουμε τις βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου:

1. Η παρουσία ενός προβλήματος που είναι σημαντικό από έρευνα, δημιουργικούς όρους (ένα έργο που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, ερευνητική αναζήτηση για τη λύση του), για παράδειγμα, οργάνωση ταξιδιών σε διάφορες χώρες, πρόβλημα ελεύθερου χρόνου για τους νέους, το πρόβλημα της οικιακής βελτίωσης, το πρόβλημα των σχέσεων μεταξύ των γενεών κ.λπ.

2. Πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων (πρόγραμμα τουριστικής διαδρομής, έκδοση εφημερίδας για το πρόβλημα, διάταξη διαμερίσματος, ρεπορτάζ από το σημείο, συνέντευξη με «αστέρι» κ.λπ.)

3. Ανεξάρτητες (ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές) δραστηριότητες των μαθητών.

Καθορισμός των τελικών στόχων κοινών / μεμονωμένων έργων.

4. Προσδιορισμός της διεπιστημονικής σχέσης των βασικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για την εργασία στο έργο.

5. Δόμηση του περιεχομένου του έργου (με ένδειξη των σταδιακών αποτελεσμάτων).

6. Χρήση ερευνητικών μεθόδων:

Ορισμός του προβλήματος, τα ερευνητικά καθήκοντα που προκύπτουν από αυτό.

Υποβολή υπόθεσης για τη λύση του, συζήτηση μεθόδων έρευνας.

Εγγραφή τελικών αποτελεσμάτων.

Ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων.

Σύνοψη, διόρθωση, συμπεράσματα.

Ένα απόσπασμα ενός μαθήματος στην Ε' τάξη με θέμα "Το διαμέρισμά μου".

Σκοπός του μαθήματος: η εκπαίδευση των μαθητών στην ανεξάρτητη χρήση του λεξιλογίου για το θέμα,

Στόχοι μαθήματος: να διδάξει να περιγράφει ένα δωμάτιο, να εξοικειωθεί με αγγλικές προθέσεις, να καλλιεργήσει την αγάπη για το σπίτι του.

Εξοπλισμός: ένα σετ επίπλων παιχνιδιών, σχετικές εικόνες.

Το στάδιο εφαρμογής της πρακτικής γνώσης με αυτοεκπαίδευση που έχει ήδη πραγματοποιηθεί. Οι μαθητές τακτοποίησαν έπιπλα παιχνιδιών και συζήτησαν για το εσωτερικό χρησιμοποιώντας έναν πίνακα προτροπής με αγγλικές προθέσεις. Έτσι, η εργασία γινόταν σε ζευγάρια. Ακολούθησε η περιγραφή του δωματίου σε μια αλυσίδα, ατομική εργασία:

Τ: Απαντήστε στις ερωτήσεις μου, παρακαλώ! Τι είδους δωμάτιο είναι αυτό; Είναι μεγάλο ή μικρό? Που είναι το τραπέζι? και τα λοιπά.

Η περιγραφή της εικόνας κατέβηκε στην αλυσίδα με μια λογική σειρά.

Χρειάστηκαν 25 λεπτά για την προετοιμασία αυτού του έργου. Για να λύσετε το πρόβλημα του χρόνου προετοιμασίας, αξίζει να σκεφτείτε το έργο για ορισμένο χρόνο πριν από την έναρξη του θέματος. Στην πράξη, οι μαθητές ενδιαφέρονται πολύ να εργαστούν σε έργα.

Θα δώσουμε μερικά παραδείγματα έργων και θα αναλύσουμε τα αποτελέσματα.

Ένα από τα έργα στην 5η τάξη με θέμα "Θα θέλατε ένα φλιτζάνι τσάι;" - προκάλεσε επίσης ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία, καθώς η εργασία διεξήχθη σε 4 ομάδες (μία από αυτές ήταν ειδικός). Οι μαθητές ετοίμαζαν ένα έργο για ένα πάρτι γενεθλίων για έναν από τους συντρόφους τους. Κάθε ομάδα παρουσίασε αυτόν τον μαθητή, μίλησε με τον δικό της τρόπο για τις αρετές του και εξηγώντας γιατί ήθελαν να του ετοιμάσουν μια αξέχαστη βραδιά. Ακολούθησε μια ιστορία για το πώς να στρώσετε το τραπέζι, τι να μαγειρέψετε, πώς να διακοσμήσετε ένα σπίτι, τι διαγωνισμούς να κάνετε, τι δώρα να κάνετε και προσφέρθηκαν πρωτότυπες συνταγές για κέικ. Το αποτέλεσμα συνοψίστηκε από την ομάδα εμπειρογνωμόνων. Η πρακτική έχει δείξει ότι η μάθηση μαζί δεν είναι μόνο εύκολη, αλλά και ενδιαφέρουσα. Το να βοηθήσετε έναν φίλο να λύσει οποιοδήποτε πρόβλημα μαζί, να μοιραστείτε τη χαρά της επιτυχίας ή την πικρία της αποτυχίας, θα ήταν τόσο φυσικό όσο το γέλιο, το τραγούδι. Μαθαίνοντας μαζί, και όχι απλώς να κάνουμε κάτι μαζί - αυτή ήταν η ουσία αυτού του έργου.

Θεωρήθηκε ότι οι μαθητές, σύμφωνα με την κατάσταση που προτείνουν, θα έπρεπε να διατυπώσουν ένα πρόβλημα, καθήκον μας ήταν να προβλέψουμε τα αποτελέσματα σε πολλές πιθανές επιλογές. Οι μαθητές ονόμασαν μερικά από αυτά, οδηγήσαμε τα παιδιά σε άλλα με κορυφαίες ερωτήσεις, καταστάσεις κ.λπ. Για την εξάλειψη λεξικο-γραμματικών δυσκολιών, ήταν απαραίτητο να εισαχθεί και να ενοποιηθεί το λεξιλόγιο και η γραμματική σε αυτό το θέμα πριν ξεκινήσετε την εργασία στο έργο (καθώς η εργασία για το έργο πραγματοποιήθηκε στην αρχή της μελέτης του θέματος). Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας που έγινε, πραγματοποιήσαμε μια δοκιμαστική εργασία - έλεγχος των γνώσεων των μαθητών σε λεξιλογικό και γραμματικό υλικό. Αυτός ο έλεγχος πραγματοποιήθηκε σε όλες τις ομάδες, συμπεριλαμβανομένης της ομάδας εμπειρογνωμόνων. Ακολουθούν τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της ποιότητας της γνώσης σχετικά με αυτό το θέμα.

Παρόμοια Έγγραφα

Μέθοδοι διαμόρφωσης επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στα μαθήματα αγγλικών. Διδασκαλία δεξιοτήτων λόγου στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας με βάση επικοινωνιακή μεθοδολογία. Οι καταστάσεις ομιλίας ως τρόπος πρόσθετου κινήτρου στη μάθηση.

διατριβή, προστέθηκε 07/02/2015


Τεχνικές, μέσα και αρχές μαθητοκεντρικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η συνεργατική μάθηση και η χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών στα μαθήματα αγγλικών ως ένας από τους τρόπους διαμόρφωσης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 30/05/2008


Η γλωσσοδιδακτική ως μεθοδολογική βάση διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Πραγματολογική διδακτική στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά των ικανοτήτων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Ο ρόλος της επικοινωνιακής ικανότητας στη διδασκαλία.

θητεία, προστέθηκε 13/02/2011


Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας αγγλικών: επικοινωνιακές, project, εντατικές, δραστηριότητες, μέθοδοι εξ αποστάσεως. Μεθοδικές αρχές σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. Συγκριτικά χαρακτηριστικά.

διατριβή, προστέθηκε 05/08/2003


Βελτίωση των δεξιοτήτων επαγγελματικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας λόγου με μαθητές στην τάξη για μελλοντικούς καθηγητές Αγγλικών. Μέθοδοι και μορφές επικοινωνιακής εκπαίδευσης, διαμόρφωση δεξιοτήτων: διδακτική ομιλία καθηγητή ξένων γλωσσών.

διατριβή, προστέθηκε 25/11/2011


Η αξία της δραστηριότητας γραπτού λόγου των μαθητών στη μελέτη μιας ξένης γλώσσας, ο ρόλος της τεχνολογίας πληροφοριών σε αυτήν. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας του γραπτού λόγου στο μεσαίο στάδιο της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Η γραφή ως μέσο διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

διατριβή, προστέθηκε 05/12/2010


Η μελέτη της έννοιας της «μνήμης» και των τύπων της, ηλικιακά χαρακτηριστικά της μνήμης μικρών μαθητών. Ανάλυση ασκήσεων και παιχνιδιών για την ανάπτυξη του αγγλικού λεξιλογίου στο σχολείο. Ανάπτυξη μαθήματος Αγγλικών με χρήση των βασικών γνώσεων για την ανάπτυξη της μνήμης στη μελέτη του λεξιλογίου.

θητεία, προστέθηκε 13/04/2015


Ο ρόλος του παιχνιδιού στα μαθήματα αγγλικών στις δημοτικές τάξεις. Η θέση του παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία σε ένα 12χρονο σχολείο. Τύποι παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα αγγλικών. Το δραματικό παιχνίδι ως μέσο εκμάθησης αγγλικών. Ανάλυση της εφαρμογής τους.

θητεία, προστέθηκε 03/12/2011


Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της αρχής της ορατότητας στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Η μέθοδος χρήσης της οπτικοποίησης της μάθησης στην ακρόαση και ο σχηματισμός λεξιλογικών δεξιοτήτων ομιλίας. Η αξία της υποστήριξης πολυμέσων για μαθήματα αγγλικών.

διατριβή, προστέθηκε 05/12/2010


Η διαδικαστική πτυχή της διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Η δημιουργική φύση της διαδικασίας και οι γενικές διδακτικές αρχές της διδασκαλίας. Διαχείριση κινήτρων για εκμάθηση ξένης γλώσσας και μέθοδοι εμπλοκής των μαθητών σε διαδραστικές δραστηριότητες στα γερμανικά μαθήματα.

Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας

υπό το πρίσμα των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Η εποχή μας είναι η εποχή των πολυγλωσσών. Αυτό σημαίνει την αναγνώριση του γεγονότος ότι η γνώση ούτε μιας, αλλά πολλών ξένων γλωσσών γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαίδευση, παράγοντας που επηρεάζει σημαντικά την επιτυχή πρόοδο σε διάφορους τομείς δραστηριότητας σε μια νέα μεταβιομηχανική κοινωνία. Η γνώση ξένων γλωσσών και τεχνολογιών υπολογιστών είναι οι πιο σημαντικές απαιτήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης κάθε ειδικού, επιπλέον, φυσικά, στον επαγγελματικό τομέα .

Τα τελευταία χρόνια τίθεται όλο και περισσότερο το ζήτημα της χρήσης των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στο γυμνάσιο. Υπό το πρίσμα της πρωτοβουλίας του προέδρου «Το Νέο μας Σχολείο», η εισαγωγή και εφαρμογή νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία του γυμνασίου θέτει νέες προκλήσεις για την ομάδα. Αυτό δεν είναι μόνο η χρήση νέων τεχνικών μέσων, αλλά και νέων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, μια νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία υπό το πρίσμα των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Η ικανότητα για την ανάπτυξη ενός προγράμματος δραστηριοτήτων και παιδαγωγικών αποφάσεων εκφράζεται με τη γνώση των κανονιστικών εγγράφων που ρυθμίζουν τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, το διδακτικό υλικό, που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Κατά τη σύνταξη ενός προγράμματος εργασίας, κάθε δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τη συνέχεια των στόχων της εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα εκπαίδευσης, στα σχέδια και τις σημειώσεις των μαθημάτων για την εφαρμογή των ιδεών της αναπτυξιακής εκπαίδευσης με βάση μια προσέγγιση δραστηριότητας.

Ο καθορισμός του καταλόγου εγχειριδίων και διδακτικών βοηθημάτων για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία της βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι ένα από τα κριτήρια για την ετοιμότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Ως εκ τούτου, συνιστάται να περιγράψετε τις αρχές για την επιλογή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ (TMK):

1. Συμμόρφωση με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο NOO, LLC (βλ. Διαταγές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

2. Αντανάκλαση των ιδιαιτεροτήτων του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος.

3. Διασφάλιση της πραγματοποίησης των ενδιαφερόντων και των αναγκών των μαθητών, των γονέων τους, του εκπαιδευτικού ιδρύματος, του ιδρυτή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι βασικές ιδέες που ενσωματώνονται στο περιεχόμενο του θέματος, η διδακτική υποστήριξη και η μεθοδολογική υποστήριξη του διδακτικού υλικού, που αντιστοιχούν στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του IEO και στην Ομοσπονδιακή Πολιτειακή Εκπαιδευτικά Πρότυπα LLC:

Εκπαίδευση ενός πολίτη - διασφαλίζει την εφαρμογή της ιδεολογικής βάσης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου - Η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας, στην οποία διατυπώνεται το σύγχρονο εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδες. Αυτός είναι ένας εξαιρετικά ηθικός, δημιουργικός, ικανός πολίτης της Ρωσίας, ο οποίος αποδέχεται τη μοίρα της Πατρίδας ως δική του, έχοντας επίγνωση της ευθύνης για το παρόν και το μέλλον της χώρας του, ενισχυμένος στις πνευματικές και πολιτιστικές παραδόσεις των πολυεθνικών λαών της Ρωσική Ομοσπονδία.

Διαμόρφωση προσανατολισμών αξίας - προβλέπει την επιλογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου και των δραστηριοτήτων των μαθητών, που στοχεύουν στη διαμόρφωση στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης ενός συστήματος προσωπικών αξιών. Το σύστημα αξιών που διαμορφώνεται βασίζεται στις βασικές εθνικές αξίες που παρουσιάζονται στην Έννοια της Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης της Προσωπικότητας του Ρώσου Πολίτη. Αυτές οι αξίες συγκεκριμενοποιούνται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου, τις αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές δυνατότητες κάθε ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Μάθηση στη δραστηριότητα - προϋποθέτει ότι η επίτευξη των στόχων και των θεμελιωδών αρχών που καθορίζονται στο Federal State Educational Standards LLC, υποδειγματικά προγράμματα σε θέματα και εφαρμόζονται στο EMC διασφαλίζεται με τη διαμόρφωση καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης (UUD) μέσω της εφαρμογής ενός συστήματος -προσέγγιση δραστηριότητας. Το UUD λειτουργεί ως βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το περιεχόμενο και η μεθοδολογική υποστήριξη του EMC προβλέπει τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών.

Σύνθεση παραδόσεων και καινοτομιών - σημαίνει στήριξη στις καλύτερες, δοκιμασμένες στο χρόνο παραδόσεις του εθνικού σχολείου, σε συνδυασμό με καινοτόμες προσεγγίσεις που αποδεικνύονται από την πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο της ζωής της χώρας. Στο διδακτικό υλικό, που αντιστοιχεί στο FGOS IEO και στο FGOS LLC, καινοτομίες όπως ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η οργάνωση δραστηριοτήτων έργου, η εργασία με διάφορους τύπους πληροφοριών, η δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητών, νέες μορφές αξιολόγησης των μαθητών. τα επιτεύγματα κ.λπ. εφαρμόζονται με συνέπεια.

Προσανατολισμός στο αποτέλεσμα - με τη σύγχρονη έννοια σημαίνει μια σκόπιμη και συνεπή δραστηριότητα για την επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Για να γίνει αυτό, η δομή και το περιεχόμενο του EMC περιλαμβάνει ένα σύστημα εργασιών που στοχεύουν στη συμπερίληψη των μαθητών στην ενεργό ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού προκειμένου να κατακτήσουν το UUD και να διαμορφώσουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, συμπεριλαμβανομένων των κορυφαίων εκπαιδευτικών ικανότητα - η ικανότητα μάθησης. Μεταβλητότητα - Το UMK παρέχει τη δυνατότητα χρήσης σε εργασία με διαφορετικές κατηγορίες δασκάλων

Όταν προετοιμάζεστε για ένα μάθημα, θα πρέπει να κατανέμετε προσεκτικά το φορτίο στο μάθημα, να διαχειρίζεστε την προσοχή των μαθητών, να λαμβάνετε υπόψη τις ιδιαιτερότητες της μνήμης και της σκέψης τους. Μεγάλη προσοχή πρέπει να δοθεί στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, στη διαμόρφωση τρόπων κοινών δραστηριοτήτων και συνεργασίας στην τάξη. Με τη βοήθεια προβληματικών εργασιών, οι μαθητές θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία λήψης και εφαρμογής μιας απόφασης. Η κατασκευή της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης θα πρέπει να πραγματοποιείται κυρίως σύμφωνα με το είδος των σχέσεων υποκειμένου-υποκειμένου. Στα μαθήματα, οι μαθητές πρέπει να εξηγήσουν πώς να οργανώσουν καλύτερα την εργασία, με ποιες εργασίες να ξεκινήσουν, σε τι να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή - δηλαδή, να βοηθήσουν τους μαθητές να διαμορφώσουν μεθόδους ανεξάρτητης αναζήτησης γνώσης και την επιθυμία για αυτοεκπαίδευση (αυτο- εκπαίδευση). Εξηγώντας τα κριτήρια αξιολόγησης ακόμη και πριν οι μαθητές ολοκληρώσουν την εργασία - αιτιολογήστε γιατί δόθηκε αυτός ή εκείνος ο βαθμός, δείξτε πώς η αυτοαξιολόγηση των μαθητών πληροί τις απαιτήσεις για την ολοκλήρωση των εργασιών.

Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, η διδασκαλία της πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας. Να δημιουργήσει συνθήκες πρακτικής απόκτησης γλώσσας για κάθε μαθητή, να επιλέξει τέτοιες μεθόδους διδασκαλίας που θα επέτρεπαν σε κάθε μαθητή να δείξει τη δραστηριότητά του, τη δημιουργικότητά του - αυτό είναι το καθήκον του δασκάλου: να ενεργοποιήσει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η συνεργατική μάθηση, η μεθοδολογία έργου, η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, οι πόροι του Διαδικτύου βοηθούν στην εφαρμογή μιας προσέγγισης μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα, παρέχουν εξατομίκευση και διαφοροποίηση της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες των παιδιών, το επίπεδο μάθησής τους , κλίσεις. Τα CD που υπάρχουν σήμερα σάς επιτρέπουν να εμφανίζετε πληροφορίες σε μορφή κειμένου, ήχου και βίντεο. Η μάθηση με τη βοήθεια υπολογιστή καθιστά δυνατή την οργάνωση ανεξάρτητων ενεργειών κάθε μαθητή.

Κατά τη διδασκαλία της ακρόασης, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να ακούσει ομιλία ξένης γλώσσας, ενώ διδάσκει ομιλία, κάθε μαθητής μπορεί να προφέρει φράσεις σε μια ξένη γλώσσα σε μικρόφωνο, ενώ διδάσκει γραμματικά φαινόμενα, κάθε μαθητής μπορεί να εκτελέσει ασκήσεις γραμματικής. Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση οφείλεται σε σοβαρούς αντικειμενικούς λόγους. Είναι σε θέση να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της προπόνησης αρκετές φορές. Η εκπαίδευση υπολογιστών σάς επιτρέπει να μαθαίνετε περισσότερες εκπαιδευτικές έννοιες ανά μονάδα χρόνου, η αύξηση της ταχύτητας κατάκτησης του υλικού είναι ένα από τα δυνατά σημεία της τεχνολογίας των πληροφοριών, αλλά απέχει πολύ από το μόνο.

Όταν εξετάζουμε τη διαδικασία μάθησης σε κάθε μεμονωμένη χρονική στιγμή (σε ένα μάθημα ή κατά τη διάρκεια της εργασίας), ο υπολογιστής λειτουργεί μόνο ως εργαλείο μάθησης. Όποιο λογισμικό κι αν είναι σε αυτό, ανεξάρτητα από το πρόγραμμα σπουδών με το οποίο ο μαθητής δουλεύει, χρησιμοποιεί τον υπολογιστή όπως οποιοδήποτε άλλο εργαλείο εκμάθησης (για παράδειγμα: κινηματογράφος και βιντεοπροβολείς, πίνακες, γραφήματα, χάρτες και άλλα οπτικά βοηθήματα). Ωστόσο, η κατάσταση αλλάζει τελείως αν λάβουμε υπόψη τη μαθησιακή διαδικασία σε δυναμική (σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα). Σε αυτή την περίπτωση, ο υπολογιστής αναλαμβάνει και τις λειτουργίες του δασκάλου.

Τα προγράμματα που είναι ενσωματωμένα στον υπολογιστή αξιολογούν τα ίδια τις ενέργειες που έγιναν. Επί του παρόντος, πολλά βασικά νέα διδακτικά βοηθήματα έχουν εμφανιστεί στην αγορά για εκπαιδευτικά βοηθήματα. Υπάρχει μεγάλη ποικιλία όχι μόνο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ, αλλά και ολόκληρων μαθημάτων σε CD. Μπορούν, φυσικά, να χρησιμοποιηθούν σε μια ποικιλία μαθησιακών καταστάσεων, εάν κατανοείτε ξεκάθαρα πώς μπορούν να ενταχθούν στη μαθησιακή διαδικασία.

Τα προγράμματα διδασκαλίας ηλεκτρονικών υπολογιστών σε ξένες γλώσσες που κυκλοφορούν σήμερα δεν πληρούν πάντα τις βασικές απαιτήσεις των σχολικών προγραμμάτων· προορίζονται κυρίως για ατομικά μαθήματα, για ανεξάρτητη μελέτη ξένων γλωσσών. Αφού εξοικειωθείτε με προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών για τη διδασκαλία γερμανικών, μπορείτε να επιλέξετε υλικό που αντιστοιχεί σε σχολικά προγράμματα για διαφορετικές ηλικίες.

Τα μαθήματα ξένων γλωσσών σε ένα μάθημα υπολογιστών διακρίνονται από την ποικιλομορφία, το αυξημένο ενδιαφέρον των μαθητών για μια ξένη γλώσσα και την αποτελεσματικότητά τους. Κάθε μαθητής δείχνει τις ικανότητές του, προσπαθεί να πετύχει τα καλύτερα αποτελέσματα. Τα εργαλεία πολυμέσων σάς επιτρέπουν να προσαρμόζετε τα προγράμματα σπουδών με βάση τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες μεμονωμένων μαθητών. Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν στοιχεία πολυμέσων στην εργασία τους. Στα μαθήματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε προγράμματα υπολογιστών όπως Professor Higgins , Deutsch für Kinder , Deutsch Gold , Lerne Deutsch , Euro Talk , Deutsch Platinum .

Για σχεδόν κάθε ενότητα του σχολικού βιβλίου, μπορείτε να πάρετε το υλικό ενός από αυτά τα προγράμματα και να χρησιμοποιήσετε το τμήμα του στο μάθημα ως βοηθητικό εργαλείο κατά την εισαγωγή νέου λεξιλογικού ή γραμματικού υλικού, την εξάσκηση στην προφορά, τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου, την ανάγνωση και τη γραφή, όπως καθώς και κατά τη δοκιμή. Πλούσιο περιεχόμενο περιέχεται σε CD Deutsch Gold, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σχεδόν σε όλα τα θέματα των γερμανικών σχολικών βιβλίων για τις τάξεις 5-11. Έτσι, για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Eine Reise durch BRD" (βαθμοί θέματος 4-8), μπορείτε να αντλήσετε υλικό για μελέτες χωρών - τη γεωγραφική θέση της Γερμανίας, από την ιστορία, τα αξιοθέατα του Βερολίνου, τα ποιήματα, τις ασκήσεις ακρόασης.

ΧΡΗΣΗ ΠΟΡΩΝ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρακτική γνώση της γλώσσας για κάθε μαθητή, να επιλέξει τέτοιες μεθόδους διδασκαλίας που θα επέτρεπαν σε κάθε μαθητή να δείξει τη δραστηριότητά του, τη δημιουργικότητά του. Το καθήκον του δασκάλου είναι να ενεργοποιήσει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η συνεργατική μάθηση, η μεθοδολογία έργου, η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, οι πόροι του Διαδικτύου βοηθούν στην εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση, παρέχουν εξατομίκευση και διαφοροποίηση της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες των παιδιών, το επίπεδο εκπαίδευσής τους , κλίσεις κ.λπ.

Οι μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης Η/Υ στα μαθήματα ξένων γλωσσών περιλαμβάνουν:

εκμάθηση λεξιλογίου?

εξάσκηση στην προφορά;

διδασκαλία διαλογικού και μονολόγου λόγου.

εκμάθηση γραφής?

ανάπτυξη γραμματικών φαινομένων.

Οι δυνατότητες χρήσης πόρων του Διαδικτύου είναι τεράστιες. Το παγκόσμιο Διαδίκτυο δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη λήψη οποιασδήποτε απαραίτητης πληροφορίας για μαθητές και καθηγητές που βρίσκονται οπουδήποτε στον κόσμο: υλικό σπουδών στη χώρα, νέα από τη ζωή των νέων, άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά, απαραίτητη βιβλιογραφία κ.λπ.

Στην εργασία αυτή τίθεται ο στόχος: να ευθυγραμμιστεί η μεθοδολογία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο με την ανάπτυξη των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας. Στην τάξη, χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο, μπορείτε να λύσετε μια σειρά από διδακτικές εργασίες: να διαμορφώσετε δεξιότητες και ικανότητες ανάγνωσης χρησιμοποιώντας τα υλικά του παγκόσμιου δικτύου. βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής των μαθητών· αναπλήρωση του λεξιλογίου των μαθητών. να διαμορφώσει στους μαθητές ένα σταθερό κίνητρο για εκμάθηση αγγλικών. Επιπλέον, η εργασία στοχεύει στη μελέτη των δυνατοτήτων των τεχνολογιών του Διαδικτύου να διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών, να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν επιχειρηματικούς δεσμούς και επαφές με τους συνομηλίκους τους σε αγγλόφωνες χώρες.

Οι μαθητές μπορούν να λάβουν μέρος σε τεστ, κουίζ, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες που πραγματοποιούνται μέσω Διαδικτύου, να αλληλογραφούν με συνομηλίκους από άλλες χώρες, να συμμετέχουν σε συνομιλίες, τηλεδιασκέψεις κ.λπ. Οι μαθητές μπορούν να λάβουν πληροφορίες σχετικά με το πρόβλημα που εργάζονται επί του παρόντος ως μέρος του έργου. Αυτό μπορεί να είναι μια κοινή δουλειά Ρώσων μαθητών και αλλοδαπών συνομηλίκων τους από μία ή περισσότερες χώρες.

Η βάση περιεχομένου της μαζικής μηχανογράφησης της εκπαίδευσης, φυσικά, σχετίζεται με το γεγονός ότι ένας σύγχρονος υπολογιστής είναι ένα αποτελεσματικό μέσο βελτιστοποίησης των συνθηκών ψυχικής εργασίας γενικά, σε οποιαδήποτε από τις εκδηλώσεις του. Ως πληροφοριακό σύστημα, το Διαδίκτυο προσφέρει στους χρήστες του μια ποικιλία πληροφοριών και πόρων. Το βασικό σύνολο υπηρεσιών μπορεί να περιλαμβάνει:

e-mail (e-mail); τηλεδιασκέψεις (usenet); τηλεδιάσκεψη?

τη δυνατότητα δημοσίευσης των δικών σας πληροφοριών, δημιουργίας της δικής σας αρχικής σελίδας (αρχικής σελίδας) και τοποθέτησής τους σε διακομιστή Web.

πρόσβαση σε πόρους πληροφοριών:

καταλόγους αναφοράς (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy). μηχανές αναζήτησης (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite). συνομιλία στο δίκτυο (Chat).

Αυτοί οι πόροι μπορούν να χρησιμοποιηθούν ενεργά στο μάθημα.

Η εκμάθηση της επικοινωνιακής και διαπολιτισμικής ικανότητας είναι αδύνατη χωρίς την πρακτική της επικοινωνίας και η χρήση των πόρων του Διαδικτύου σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών είναι απλώς αναντικατάστατη με αυτή την έννοια: το εικονικό περιβάλλον του Διαδικτύου σάς επιτρέπει να υπερβείτε τον χρόνο και τον χώρο, παρέχοντας στους χρήστες του την ευκαιρία να επικοινωνεί αυθεντικά με πραγματικούς συνομιλητές για θέματα που αφορούν και τις δύο πλευρές . Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το Διαδίκτυο είναι μόνο ένα βοηθητικό τεχνικό εργαλείο εκμάθησης και για να επιτευχθούν τα βέλτιστα αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να ενσωματωθεί σωστά η χρήση του στη διαδικασία του μαθήματος. Τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών συμβάλλουν στην αύξηση του κινήτρου μάθησης, καθιστούν δυνατή την εξοικείωση με νέο υλικό με την επακόλουθη εκτέλεση ασκήσεων κατάρτισης και επίσης συμβάλλουν σε κάποιο βαθμό στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας.

ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ.

Η ιδεολογία της συνεργατικής μάθησης αναπτύχθηκε λεπτομερώς από τρεις ομάδες Αμερικανών εκπαιδευτικών: τον R. Slavin από το Πανεπιστήμιο Johns Hopkins, τον D. Johnson από το Minisota State University, την ομάδα του A. Aronson από το California State University.

Η κύρια ιδέα αυτής της τεχνολογίας είναι να δημιουργήσει συνθήκες για ενεργές κοινές μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών σε διαφορετικές μαθησιακές καταστάσεις. Οι μαθητές είναι διαφορετικοί: κάποιοι «αρπάζουν» γρήγορα όλες τις εξηγήσεις του δασκάλου, ενώ άλλοι χρειάζονται χρόνο και πρόσθετες εξηγήσεις από τον δάσκαλο, ενώ άλλοι χρειάζονται χρόνο και προσθήκες. Αυτά τα παιδιά συνήθως ντρέπονται να κάνουν ερωτήσεις μπροστά σε όλη την τάξη. Επομένως, εάν τα παιδιά ενωθούν σε μικρές ομάδες (3-4 άτομα το καθένα) και τους δοθεί μια κοινή εργασία, προσδιορίζοντας τον ρόλο του καθενός στην εκτέλεση αυτής της εργασίας, τότε προκύπτει μια κατάσταση στην οποία όλοι είναι υπεύθυνοι όχι μόνο για το αποτέλεσμα της δουλειά, αλλά, αυτό που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για το αποτέλεσμα όλης της ομάδας. Επομένως, οι αδύναμοι μαθητές προσπαθούν να ανακαλύψουν όλες τις ακατανόητες ερωτήσεις από τους δυνατούς. Έτσι, τα προβλήματα εξαλείφονται με κοινές προσπάθειες. Αυτή είναι η γενική ιδέα της συνεργατικής μάθησης.

Σε μικρές ομάδες (οργανωμένες έτσι ώστε σε κάθε ομάδα 3-4 ατόμων να υπάρχουν απαραίτητα δυνατοί, μέτριοι και αδύναμοι μαθητές) όταν εκτελούν μία εργασία ανά ομάδα, τα παιδιά σκοπίμως τοποθετούνται σε τέτοιες συνθήκες υπό τις οποίες η επιτυχία ή η αποτυχία αντικατοπτρίζεται στα αποτελέσματα όλης της ομάδας. Μπορεί να είναι διαφορετικά είδη ενθάρρυνσης.

Η πρακτική δείχνει ότι η μάθηση μαζί δεν είναι μόνο ευκολότερη και πιο ενδιαφέρουσα, αλλά και πολύ πιο αποτελεσματική.

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές επιλογές για μάθηση σε συνεργασία, αλλά πρέπει να ακολουθήσετε αυστηρά βασικές αρχές μάθησης σε συνεργασία:

1) Δημιουργούνται ομάδες μαθητών δάσκαλοςπριν από το μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογία της συμβατότητας των παιδιών. Παράλληλα, η ομάδα θα πρέπει να έχει δυνατούς, μεσαίους και αδύναμους μαθητές, κορίτσια και αγόρια.

2) Ανατίθεται στην ομάδα μία εργασία, αλλά όταν ολοκληρωθεί, παρέχεται η κατανομή των ρόλων μεταξύ των μελών της ομάδας (τα ίδια τα παιδιά, κατόπιν εισήγησης του δασκάλου).

3) Αξιολογείται η εργασία περισσότερων του ενός μαθητών. αλλά όλη η ομάδα. Το σκορ μπαίνει έναςγια όλη την ομάδα.

4) Ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει έναν μαθητή από την ομάδα που πρέπει να παρουσιαστεί για την εργασία. Μερικές φορές μπορεί να είναι ένας αδύναμος μαθητής. Διότι στόχος οποιασδήποτε εργασίας δεν είναι η επίσημη υλοποίησή της, αλλά η γνώση του υλικού καθεομαδικός μαθητής.

Ετσι, μερικές επιλογές συνεργατικής μάθησης:

ΕΓΩ. Ομαδική προπόνηση.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στους «ομαδικούς στόχους» και στην επιτυχία ολόκληρης της ομάδας, η οποία μπορεί να επιτευχθεί μόνο ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης εργασίας κάθε μέλους της ομάδας σε συνεχή αλληλεπίδραση με άλλους μαθητές αυτής της ομάδας κατά την εργασία σε αυτό το θέμα. , πρόβλημα, ερώτηση.

Σε αυτή την περίπτωση, δεν αξιολογούνται τόσο τα πραγματικά αποτελέσματα ενός αδύναμου μαθητή, αλλά μάλλον προσπάθειες,που ξοδεύει για να πετύχει τον στόχο.

Ο αρχηγός της ομάδας κρατά έναν αδύναμο μαθητή συνεχώς στο μάτι, τον βοηθά, αλλά σε καμία περίπτωση δεν του κάνει τη δουλειά. Το καθήκον του ηγέτη είναι να εξηγήσει για άλλη μια φορά.

Σε εκείνες τις περιπτώσεις που η εργασία στο μάθημα δεν πραγματοποιείται σε ομάδες, αλλά μεμονωμένα ή μετωπικά και αντανακλά το επίπεδο επάρκειας ενός μεμονωμένου μαθητή σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας ομιλίας, ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει τα πραγματικά αποτελέσματα των μαθητών.

Α) Ατομική - ομαδική και β) ομαδική - παιχνίδι.

Γ) Αντί για ατομικές δοκιμές, ο δάσκαλος προσφέρει εβδομαδιαία ανταγωνιστικά τουρνουά μεταξύ ομάδων.

II. Μια άλλη εκδοχή της συνεργατικής μάθησης αναπτύχθηκε από τον E. Arson το 1978. Οι μαθητές οργανώνουν 4-6 άτομα για να εργαστούν σε εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο χωρίζεται σε θραύσματα. Κάθε μέλος της ομάδας βρίσκει υλικό για το δικό του θέμα και ανταλλάσσει πληροφορίες με παιδιά από άλλες ομάδες που ασχολούνται με το ίδιο υποθέμα. Αυτό ονομάζεται "σύσκεψη εμπειρογνωμόνων". Στη συνέχεια, τα παιδιά επιστρέφουν στις ομάδες τους και διδάσκουν ό,τι νέο έχουν μάθει στους συντρόφους της ομάδας τους. Αυτοί, με τη σειρά τους, μιλούν για το καθαρό τους έργο. Στο τελικό στάδιο, ο δάσκαλος θα μπορεί να ρωτήσει κάθε μαθητή της ομάδας για αυτό το θέμα.

III. Η τρίτη επιλογή για μάθηση σε συνεργασία είναι μαθαίνοντας μαζί. Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 3-4 ατόμων. Κάθε ομάδα λαμβάνει έναςμια εργασία που είναι μέρος ενός θέματος που εργάζεται κανείς όλη την τάξη.Ως αποτέλεσμα της κοινής εργασίας μεμονωμένων ομάδων, στο σύνολό τους, επιτυγχάνεται η πλήρης αφομοίωση του υλικού.

Είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε συλλογικές εργασίες κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

1. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι εργασία σε ζευγάρια, συνδεδεμένα με αμοιβαία δοκιμή γνώσης επιμέρους λέξεων και εκφράσεωνστη γλώσσα που μελετάται. Η εργασία μπορεί να γίνει προφορικά, καθώς και με τη χρήση καρτών στις οποίες καταγράφονται λέξεις και εκφράσεις. (κατά 10,20,30).

2. Συνεργαστείτε για νέο κείμενο.Ο ένας μαθητής διαβάζει, ο άλλος δουλεύει με ένα λεξικό. Οι νέες λέξεις καταγράφονται σε λεξικό ή κάρτα.

3. Εργαστείτε σε ένα νέο κείμενο, εάν η μετάφραση είναι ήδη γνωστή σε έναν και ο άλλος καταλαμβάνει αυτό το κείμενο για πρώτη φορά. Ο τελευταίος διαβάζει υπό τον έλεγχο ενός πιο ενημερωμένου συντρόφου.

4. Οι συμμετέχοντες στην τάξη έχουν διαφορετικά κείμενα, και καθένας από αυτούς προετοιμάζει έναν γείτονα για ένα νέο κείμενο για να το διαβάσει, να το μεταφράσει σωστά, να δώσει το νόημα νέων λέξεων. Οι μαθητές σε αυτή την περίπτωση εργάζονται ως δάσκαλοι και μεταφραστές.

5. Εργαστείτε στο κείμενομπορεί επίσης να ακολουθήσει τη μεθοδολογία που ανέπτυξε η A.G. Rivin για τη μελέτη της επιστημονικής και φιλοσοφικής λογοτεχνίας. Το προηγούμενο στάδιο μπορεί να είναι εργασία όχι σε παραγράφους, αλλά μόνο πάνω από μεμονωμένες προτάσεις (φράσεις) από μια παράγραφο.

Για παράδειγμα, ένας μαθητής παίρνει ένα θέμα ή μια ιστορία, η οποία αποτελείται από 4 προτάσεις. Περίπου ο ίδιος όγκος θεμάτων (ιστορίες) για άλλους μαθητές. Πώς γίνεται η δουλειά; Ο μαθητής επεξεργάζεται την πρώτη πρόταση με τον πρώτο του σύντροφο (λέξεις, μετάφραση, ερωτήσεις στην πρόταση: ποιος; πού; πότε; κ.λπ.). Όταν μάθει τη φράση και γίνει η αντίστοιχη εργασία σε μια πρόταση για το θέμα ιστορία) του συντρόφου μου, μετακομίζω σε έναν νέο σύντροφο, στον οποίο διαβάζω ή αναπαράγω από μνήμης τη φράση που μόλις σπούδασα. Παίρνουμε την παρακάτω πρόταση και κάνουμε την ίδια δουλειά σε αυτήν. Ο επόμενος σύντροφος - ο τρίτος - λέγεται οι δύο προηγούμενες προτάσεις και η δουλειά ξεκινά για την τρίτη πρόταση. Στον τελευταίο σύντροφο δίνεται από τον πρώτο μαθητή η ανάγνωση του κειμένου, η μετάφραση, και οι ερωτήσεις και η επανάληψη.

6. Η εργασία σε ζεύγη σύνθεσης βάρδιας μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία όταν μαθαίνεις ποίηση.Αρχικά, το ποίημα αναλύεται στην τάξη, γίνεται μετάφραση, γράφονται νέες λέξεις και ο δάσκαλος το διαβάζει εκφραστικά. Μετά έρχεται η επεξεργασία του. οι μαθητές το μαθαίνουν απέξω σε μέρη, δουλεύοντας μεταξύ τους με τη σειρά τους.

Μπορείτε να μάθετε ποιήματα χωρίς προηγούμενη εργασία στην τάξη. Πρώτα, ο δάσκαλος μπορεί να επεξεργαστεί ένα νέο ποίημα με έναν μαθητή και στη συνέχεια ο μαθητής μαθαίνει αυτό το ποίημα τμηματικά, δουλεύοντας με διαφορετικούς συνεργάτες με τη σειρά του.

7. Επεξεργασία παραγράφου παραγράφου κειμένωνσύμφωνα με τη μέθοδο του A. G. Rivin. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο σε υψηλότερο επίπεδο γνώσης της γλώσσας που μελετάται.

8. Κάντε ασκήσεις στο σχολικό βιβλίο.Ο επιτυχημένος μαθητής μπορεί να χρησιμοποιηθεί για συμβουλές και επίβλεψη.

9. Αμοιβαίες υπαγορεύσεις.Για αμοιβαίες υπαγορεύσεις, μπορεί να χρησιμεύσει οποιοδήποτε μελετημένο κείμενο. Για αμοιβαίες υπαγορεύσεις, μπορείτε να πάρετε μεμονωμένες λέξεις και εκφράσεις. Άφθονο υλικό για αμοιβαίες υπαγορεύσεις – ασκήσεις σχολικού βιβλίου.

10. Θα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να προετοιμαστούν σε ζευγάρια για παρουσιάσεις και δοκίμια.

11. Για ομαδική εργασία, μπορείτε να αναπτυχθείτε σύστημα καρτών.

Έτσι, οι κύριες ιδέες που ενυπάρχουν σε όλες τις περιγραφόμενες επιλογές και μεθόδους διδασκαλίας σε συνεργασία (κοινοί στόχοι και στόχοι, ατομική ευθύνη και ίσες πιθανότητες επιτυχίας) δίνουν τη δυνατότητα στον δάσκαλο να επικεντρωθεί σε κάθε μαθητή. Αυτή είναι η μαθητοκεντρική προσέγγιση στο σύστημα της τάξης.

Η ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΡΓΟΥ ΕΙΝΑΙ ΣΧΕΤΙΚΗ.

ο κύριος στόχος μάθηση βάσει έργου- να διδάξουν τους μαθητές να μαθαίνουν, δηλαδή να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση. Και η κύρια διαφορά μεταξύ της μεθόδου έργου είναι ότι οι μαθητές εργάζονται για το υλικό που επηρεάζει τα προβλήματα της ζωής τους, προκαλεί γνήσιο ενδιαφέρον γι 'αυτούς. Τα μίνι έργα μπορούν να γίνουν πεδίο εκπαίδευσης και επίλυσης τέτοιων προβλημάτων. Όπως υποδηλώνει το όνομα, πρόκειται για έργα που περιορίζονται σε μία ή δύο ημέρες. Ένα μίνι έργο μπορεί να ολοκληρωθεί μετά από τέσσερα μαθήματα ή ένα τμήμα μαθημάτων, μπορεί επίσης να διαρκέσει δύο ή τρεις εβδομάδες με ένα ή δύο μαθήματα την εβδομάδα για συζήτηση. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν μπορεί κανείς να αρχίσει να εργάζεται σε ένα τέτοιο έργο με μια συζήτηση χιλιάδων ιδεών ταυτόχρονα, η εργασία πρέπει να δοσομετρείται σε μικρές μερίδες και, σε καμία περίπτωση, δεν πρέπει να απαιτεί από τους μαθητές να κάνουν δηλώσεις και ομιλίες που είναι υπερβολικές. ογκώδες σε περιεχόμενο. Ωστόσο, πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι ο σχεδιασμός, η ειδική προετοιμασία και η άμεση υλοποίηση της εργασίας του έργου πρέπει να πραγματοποιούνται από τους ίδιους τους μαθητές (ο δάσκαλος παρέχει γενική οργάνωση και βοηθά στην επίλυση προβλημάτων σε ομάδες), επομένως, τα κίνητρα είναι εξαιρετικά σημαντικά για τη διδασκαλία των παιδιών να εργάζονται ανεξάρτητα σε ένα μίνι έργο, το οποίο μπορεί να διατηρηθεί όσο οι μαθητές αιχμαλωτίζονται από αυτό το έργο και το αντιλαμβάνονται όχι ως «από πάνω εντολή», αλλά ως δουλειά τους, δημιουργία τους, την οποία φέρουν προσωπική και συλλογική ευθύνη. Τα θέματα για μίνι-έργα μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά (μερικά από αυτά έχουν ήδη αναφερθεί παραπάνω). Παραδείγματα mini-project περιλαμβάνουν τα ακόλουθα θέματα: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat". Οι εργασίες για το έργο εκτελούνται σε στάδια:

1. Προκαταρκτική προετοιμασία.

2. Ορισμός και διατύπωση του θέματος.

3. Υλοποίηση του έργου.

4. Παρουσίαση του έργου.

Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. ISBN 5894152909 Το εγχειρίδιο καλύπτει τα πιο πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης θεωρίας και πρακτικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών, καθώς και τις κύριες μεθοδολογικές κατηγορίες στο πλαίσιο της νέας εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα αυτό. 2003 ΑΡΚΤΗ 2003 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι διαδικασίες ανανέωσης στον τομέα της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο εσωτερικό σχολείο δημιουργούν μια κατάσταση στην οποία οι εκπαιδευτικοί ...

Μοιραστείτε εργασία στα κοινωνικά δίκτυα

Εάν αυτό το έργο δεν σας ταιριάζει, υπάρχει μια λίστα με παρόμοια έργα στο κάτω μέρος της σελίδας. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κουμπί αναζήτησης

Η Ν.Δ. Γκάλσκοβα

σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας

ΞΕΝΟ

ΓΛΩΣΣΕΣ

Οδηγός δασκάλου

UDC 372.8+80

BBC 74.268.2

Ζ 17

Galskova N.D.

Ζ 17 Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών:

Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον — Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. — 192 σελ. (Μέθοδος, σαλιάρα-κα).

ISBN 5-89415-290-9

Το εγχειρίδιο καλύπτει τα πιο πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης θεωρίας και πρακτικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών, καθώς και τις κύριες μεθοδολογικές κατηγορίες στο πλαίσιο της νέας εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα αυτό. Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε καθηγητές ξένων γλωσσών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων, καθώς και σε φοιτητές γλωσσικών σχολών παιδαγωγικών πανεπιστημίων.

UDC 372.8+80

BBC 74.268.2

ISBN 5-89415-290-9

© Galskova N.D., 2003

©ΑΡΚΤΗ, 2003

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Οι διαδικασίες ανανέωσης στον τομέα της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο εγχώριο σχολείο δημιουργούν μια κατάσταση στην οποία δίνεται στους εκπαιδευτικούς το δικαίωμα και η ευκαιρία να επιλέξουν ανεξάρτητα μοντέλα για την κατασκευή μαθημάτων στο αντικείμενο, εκπαιδευτικά βοηθήματα και άλλα βοηθήματα διδασκαλίας. Σε αυτήν την κατάσταση, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε την επίλυση ορισμένων μεθοδολογικών προβλημάτων από την άποψη της ενεργοποίησης της δραστηριότητας όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, και πάνω απ 'όλα, του δασκάλου. Ο δάσκαλος στις νέες συνθήκες είναι αυτός που πρέπει να επιλέξει από μια ποικιλία μεθοδολογικών συστημάτων αυτό που συνάδει περισσότερο με τις σύγχρονες παιδαγωγικές πραγματικότητες και τις συγκεκριμένες συνθήκες διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Αυτή η διάταξη καθόρισε σε μεγάλο βαθμό την ιδέα του συγγραφέα αυτού του εγχειριδίου, δηλαδή: την απόρριψη έτοιμων μεθοδολογικών «συνταγών» που ρυθμίζουν αυστηρά τις δραστηριότητες ενός δασκάλου σε ένα συγκεκριμένο μεθοδολογικό σύστημα, προς όφελος της ανάλυσης της τρέχουσας κατάστασης στη διδασκαλία ξένων γλωσσών στο πλαίσιο των κοινών προβλημάτων που αντιμετωπίζει η κοινωνία και η σχολική εκπαίδευση γενικότερα, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το σημερινό επίπεδο κατάστασης της μεθοδολογικής επιστήμης και των συναφών τομέων της επιστημονικής γνώσης.

Μαζί με τα παραδοσιακά θεωρούμενα ζητήματα, το εγχειρίδιο περιλαμβάνει και εκείνα που δεν έχουν αποτελέσει αντικείμενο ιδιαίτερης εξέτασης από τους μεθοδολόγους μέχρι στιγμής. Οι τελευταίες περιλαμβάνουν, ειδικότερα, ερωτήματα σχετικά με την ουσία της έννοιας της «ξένης γλώσσας», τα κύρια πρότυπα κατάκτησης της γλώσσας και τη διδασκαλία του μαθήματος, τη σχολική γλωσσική πολιτική κ.λπ.

Ο συγγραφέας έχει κάνει μια προσπάθεια να δείξει τους αντικειμενικούς νόμους με τους οποίους αναπτύσσεται και λειτουργεί το σύγχρονο σύστημα διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο εθνικό σχολείο. Φυσικά, γνωρίζουμε ότι θα ήταν λάθος να απαιτήσουμε από έναν ασκούμενο δάσκαλο την ικανότητα να περιηγείται ελεύθερα στα θεωρητικά θεμέλια της διδασκαλίας της γλώσσας σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα - αυτό το εγχειρίδιο δεν επιδιώκει τέτοιο στόχο. Αλλά είμαστε βαθιά πεπεισμένοι ότι η κατανόηση από τον δάσκαλο των διαδικασιών που διέπουν το? Η λειτουργία και η ανάπτυξη ενός σύγχρονου συστήματος διδασκαλίας ξένων γλωσσών θα συμβάλει στην επιλογή του πιο αποτελεσματικού τρόπου επίτευξης των επιθυμητών μαθησιακών αποτελεσμάτων. Ο κύριος στόχος αυτής της εργασίας έγκειται στην υλοποίηση αυτού του πολύπλοκου έργου.

ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΩΣ ΘΕΜΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΟΙ ΕΝΝΟΙΕΣ «ΞΕΝΟΙΓΛΩΣΣΑ», «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΓΛΩΣΣΑ», «ΜΑΣΤΕΡΙΑΓΛΩΣΣΑ», «ΣΠΟΥΔΑΓΛΩΣΣΑ"

Τι είναι η «ξένη γλώσσα»; Χρησιμοποιούμε συχνά αυτήν την έννοια, αλλά, δυστυχώς, σπάνια σκεφτόμαστε το περιεχόμενό της. Ωστόσο, για να οικοδομηθεί σωστά η σύγχρονη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τι είναι ξένη γλώσσα και τι πρέπει να νοείται ως εκμάθηση γλώσσας / κατάκτηση γλώσσας / εκμάθηση γλώσσας. Θα ξεκινήσουμε τον συλλογισμό μας με το πώς ερμηνεύεται η έννοια της «γλώσσας» στην επιστήμη.

Όπως είναι γνωστό, η γλώσσα κατανοείται κυρίως ως φυσική ανθρώπινη γλώσσα (σε αντίθεση με τις τεχνητές γλώσσες και τη γλώσσα των ζώων - Σχήμα 1).

Σχέδιο 1

Η εμφάνιση και η ύπαρξη της φυσικής γλώσσας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμφάνιση και την ύπαρξη του ανθρώπου - homo sapiens. «Η γλώσσα γενικά είναι ένα φυσικά (σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας) ένα σημειωτικό (σημαδιακό) σύστημα που έχει προκύψει και φυσικά αναπτύσσεται.<...>, που έχει την ιδιότητα του κοινωνικού σκοπού, είναι ένα σύστημα που υπάρχει κυρίως όχι για ένα άτομο, αλλά για μια συγκεκριμένη κοινωνία» (, σελ. 604).

Οι τεχνητές γλώσσες, ως «... συστήματα σημαδιών που δημιουργούνται για χρήση σε εκείνες τις περιοχές όπου η χρήση της φυσικής γλώσσας είναι λιγότερο αποτελεσματική ή αδύνατη» (, σελ. 201), δεν αποτελούν το αντικείμενο της μελέτης μας. Μας ενδιαφέρει μια ξένη γλώσσα (FL), η οποία λειτουργεί ως ένα είδος εναλλακτικής στη μητρική γλώσσα.

Τι σημαίνει όμως μητρική γλώσσα; Όπως είπε ο M.V. Dyachkov, υπάρχουν διαφορετικά, μερικές φορές αντικρουόμενα κριτήρια για τον προσδιορισμό της μητρικής γλώσσας (, σελ. 15). Το βέλτιστο κριτήριο φαίνεται να είναι η προέλευση, σύμφωνα με την οποία μητρική γλώσσα είναι η γλώσσα στην οποία η μητέρα αρχίζει να επικοινωνεί με το παιδί από τη στιγμή της γέννησής του και την οποία αφομοιώνει σε κάποιο βαθμό ακόμη και στη μήτρα. Η έννοια της «μητρικής γλώσσας» κατά την επιλογή της γλώσσας διδασκαλίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αντικαθίσταται επαρκώς από την έννοια της «κύριας λειτουργικής γλώσσας», δηλαδή τη γλώσσα που μιλά άπταιστα ένα παιδί 5-6 ετών. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά σε μια πολυεθνική κοινωνία, που είναι η Ρωσία, μπορεί να υπάρχουν περισσότερες από μία κύριες λειτουργικές γλώσσες. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί μιλά πολλές γλώσσες σχεδόν εξίσου, γεγονός που καθιστά πολύ δύσκολο τον διαχωρισμό των γλωσσών σε μητρική και μη μητρική.

Αναφερόμενοι ξανά στο σχήμα 1, θα δούμε ότι μια μη μητρική γλώσσα μπορεί να αναπαρασταθεί από δύο επιλογές: μια ξένη γλώσσα και μια δεύτερη γλώσσα. Ως ξένη γλώσσα νοείται μια γλώσσα, «... που μελετάται εκτός των συνθηκών της φυσικής της ύπαρξης, δηλαδή στην εκπαιδευτική διαδικασία, και η οποία δεν χρησιμοποιείται μαζί με την πρώτη (μητρική. — N. G.) σε καθημερινή επικοινωνία», ενώ δεύτερη γλώσσα είναι η γλώσσα «... η οποία, μετά ή μαζί με την πρώτη (μητρ. -Ν. Γ.) χρησιμεύει ως δεύτερο μέσο επικοινωνίας και αφομοιώνεται συνήθως σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, όπου αποτελεί πραγματικό μέσο επικοινωνίας» (, σελ. 31).

Έτσι, μια ξένη γλώσσα, σε αντίθεση με μια δεύτερη γλώσσα, κατακτάται από ένα άτομοέξω από το κοινωνικό περιβάλλονστην οποία αυτή η γλώσσα είναι το φυσικό μέσο επικοινωνίας. Ωστόσο, αυτή η διαφορά είναι υπό όρους και είναι μάλλον δύσκολο να τεθούν σαφή όρια μεταξύ τους. Πράγματι, κάθε ξένη γλώσσα μπορεί να μελετηθεί υπό διαφορετικές συνθήκες και κάθε φορά η ίδια γλώσσα αλλάζει τη σημασία της. Για παράδειγμα, η γερμανική γλώσσα για όσους τη σπουδάζουν στη Ρωσία θα είναι ξένη γλώσσα και για τους μετανάστες που κατέχουν αυτή τη γλώσσα ως μέσο καθημερινής επικοινωνίας στη Γερμανία, θα γίνει δεύτερη γλώσσα. Εάν ένας μετανάστης εγκαταλείψει τη Γερμανία και επιστρέψει στη χώρα του, η γερμανική γλώσσα μεταβαίνει από την κατηγορία της δεύτερης στην κατηγορία της ξένης γλώσσας.

Έτσι, ξένες και «δεύτερες» γλώσσες μπορούν, υπό κατάλληλες συνθήκες, να «περάσουν» εύκολα η μία στην άλλη. Αυτό δίνει λόγους, για όλες τις μεταξύ τους διαφορές, να μην απολυτοποιηθεί το τελευταίο. Θα ήταν πιο σωστό, αφού μιλάμε για την εύρεση του καλύτερου τρόπου βελτίωσης του συστήματος διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, να αναζητήσουμε διαφορές μεταξύ τους στο επίπεδο της «ελεγχόμενης» ή/και της «μη ελεγχόμενης» απόκτησης γλώσσας. Η καθοδηγούμενη διαδικασία γλωσσικής κατάκτησης συνδέεται με έννοιες όπως π.χδιδασκαλία γλωσσών και εκμάθηση γλωσσώνδηλαδή εκμάθηση γλωσσών. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναιμια ειδική (θεσμικά) οργανωμένη διαδικασία κατά την οποία, ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του μαθητήκαι διδασκαλία αναπαραγωγή και αφομοίωσηβέβαιος εμπειρία για συγκεκριμένο σκοπό.Στην περίπτωσή μας, μιλάμε για ξενόγλωσση εμπειρία ομιλίας, την οποία ο δάσκαλος (δάσκαλος) κατέχει στον έναν ή τον άλλο βαθμό και ο ασκούμενος (μαθητής) δεν την κατέχει πλήρως ή εν μέρει.

Εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, εξ ορισμού I.V. Rakhmanov, υπάρχει «... η διαδικασία της συστηματικής και συνεπούς επικοινωνίας από τον δάσκαλο της γνώσης και της εμφύτευσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον τομέα των ξένων γλωσσών, η διαδικασία ενεργητικής και συνειδητής αφομοίωσής τους από τους μαθητές, η διαδικασία δημιουργίας και εμπεδώνοντας στα παιδιά εκείνες τις ιδιότητες που προσπαθούμε να τους εκπαιδεύσουμε» (, σελ. 13). Από αυτόν τον ορισμό, είναι προφανές ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, που περιλαμβάνει στην ενότητά τους τη διδακτική δραστηριότητα ενός δασκάλου / δασκάλου ξένης γλώσσας και τη μαθησιακή δραστηριότητα (γλωσσική εκμάθηση) του μαθητή, που στοχεύειεκμάθηση γλώσσας/κατάκτηση γλώσσας.

Υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ των εννοιών της «εκμάθησης μιας γλώσσας» και της «κατοχής μιας γλώσσας». Ως παράδειγμα του τελευταίου, μπορούμε να αναφερθούμε στη γνώμη W. Ekimondson και J. House, που πιστεύουν ότι η διαδικασία της γλωσσικής κατάκτησης(απόκτηση) υπό κατασκευή σύμφωνα με τους νόμους της εκμάθησης της πρώτης / μητρικής γλώσσας του παιδιού. Αυτή η διαδικασία χαρακτηρίζεται από ασυνείδητη, διαισθητική αφομοίωση της γλώσσας, που πραγματοποιείται στην πορεία της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού (, σελ. 11). Σε αντίθεση με αυτή τη διαδικασία, η εκμάθηση γλωσσών(μάθηση) υπάρχει μια συνειδητή διαδικασία που προϋποθέτει, πρώτα απ' όλα, τη ρητή χρήση και αφομοίωση κανόνων, γλωσσικών στοιχείων. Επομένως, η έννοια της «εκμάθησης γλώσσας» είναι ευρύτερη από την έννοια της «απόκτησης γλώσσας». Η διαδικασία απόκτησης γλώσσας μπορεί να θεωρηθεί ως μια «αθέλητη» απόκτηση ξενόγλωσσου περιεχομένου που δεν είναι υπό άμεσο έλεγχο. Φυσικά, μπορείτε να μάθετε και τη μητρική σας γλώσσα, την οποία το παιδί γνωρίζει ήδη πρακτικά (κάτι που, μάλιστα, συμβαίνει όταν ένα μικρό παιδί έρχεται στο σχολείο). Σε άμεση επαφή με τον φορέα του, λαμβάνουν χώρα και στοιχεία μάθησης (για παράδειγμα, κατά την ώθηση ενός ενήλικα παιδιού με επαρκή γλωσσικά και λεκτικά μέσα ή τη διόρθωση λαθών). Η εκμάθηση γλωσσών έχει απώτερο στόχο την κατάκτηση αυτής της γλώσσας, δηλαδή ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει «δεξιότητες και ικανότητες λόγου σε ένα ορισμένο επίπεδο, αυθαίρετα υψηλό» (, σελ. 13). Ωστόσο, δυστυχώς, η εκμάθηση μιας γλώσσας και η διδασκαλία της δεν συνεπάγεται πάντα γνώση αυτής της γλώσσας από τον μαθητή.

Ανάλογα με τις συνθήκες υπό τις οποίες μελετάται η γλώσσα, σε ποια ηλικία εισάγεται σε αυτήν και ποιοι στόχοι τίθενται, υπάρχουν διαφορετικοί τύποι γλωσσικής επάρκειας (γλώσσες):

- επάρκεια στην πρώτη (μητρική) γλώσσα -μονογλωσσία?

- Κατοχή από την αρχή της ανάπτυξης του λόγου ταυτόχρονα σε δύο γλώσσες(διγλωσσία) ή πολλές γλώσσεςπολυγλωσσία?

- κατοχή μιας δεύτερης γλώσσας (διγλωσσία) μαζί με την πρώτη (μητρική), ενώ η διαδικασία εκμάθησης συμβαίνει όταν η πρώτη (μητρική) έχει ήδη διαμορφωθεί πλήρως ή εν μέρει.

- γνώση μιας ξένης γλώσσας (σε διαφορετικές συνθήκες μελέτης της: σε φυσικό γλωσσικό περιβάλλον και εκτός αυτής).

Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, σε σχέση με τις εγχώριες συνθήκες σχολικής εκπαίδευσης, είναι σκόπιμο να μιλάμε είτε για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας (ο τελευταίος τύπος γλωσσικής επάρκειας), είτε για την ανάπτυξη της διγλωσσίας (ρωσικά και η γλώσσα της εθνικής δημοκρατία / εθνική-διοικητική επικράτεια στην οποία ζει ο μαθητής), ή για την πολυγλωσσία (μητρική γλώσσα, κρατική γλώσσα, ξένη γλώσσα). Ταυτόχρονα, η διγλωσσία μπορεί να είναι παιδική, όταν ένα παιδί εισάγεται σε μια δεύτερη γλώσσα στην ηλικία των 3 έως 4 ετών, πριν από την εφηβεία, και οι ενήλικες, ότανη κατάκτηση της δεύτερης γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας ξεκινά μετά την εφηβεία. Όσο για την ξένη γλώσσα, στις συνθήκες εκπαίδευσης σε γυμνάσιο, μπορούμε να μιλήσουμε για εξέλιξητεχνητή διγλωσσία(, σελ. 95) ως ειδική περίπτωσημικτή διγλωσσία.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η εξοικείωση ενός ατόμου με μια νέα γλώσσα μπορεί να πραγματοποιηθεί υπό διαφορετικές συνθήκες: στη χώρα της γλώσσας που μελετάται και εκτός αυτής. Και στις δύο περιπτώσεις, μπορούμε να μιλήσουμε για μάθηση (εκμάθησή της).

Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας στη χώρα της γλώσσας που μελετάται μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο μορφές:

- σε ομάδες ασκουμένων - εκπρόσωποι της ίδιας κουλτούρας και μιλούν την ίδια μητρική γλώσσα.

- σε ετερογενείς ομάδες (σε γλωσσική βάση), όπου η ξένη γλώσσα που μελετάται λειτουργεί ως φυσικό μέσο επικοινωνίας στην τάξη και μετά τις σχολικές ώρες.

Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας μεμονωμένα από τη χώρα της γλώσσας που μελετάται έχει επίσης τουλάχιστον δύο υποεπιλογές:

- υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου - φυσικού ομιλητή της γλώσσας που μελετάται, γεγονός που καθιστά δυνατή τη φυσική χρήση της γλώσσας σε επικοινωνία με τον δάσκαλο, όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός των σχολικών ωρών·

- υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου - όχι φυσικού ομιλητή.

Το τελευταίο είναι πιο χαρακτηριστικό για τις εγχώριες συνθήκες διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Ταυτόχρονα, όλες αυτές οι μορφές έχουν ένα κοινό στοιχείο: είναι διαχειρίσιμες και σε αυτές τις περιπτώσεις, όπως έχουμε ήδη τονίσει, μιλάμε γιαδιδασκαλία και εκμάθηση γλωσσών Γλώσσα. Ωστόσο, έχουμε ήδη σημειώσει ότι η κατάκτηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας στις φυσικές συνθήκες της ύπαρξής της και σε απομόνωση από το γλωσσικό περιβάλλον μπορεί όχι μόνο να είναι ελεγχόμενη, αλλά και μη διαχειρίσιμη, δηλαδή να προχωρήσει αυθόρμητα.

Όπως γνωρίζετε, στο γλωσσικό περιβάλλον μπορούν να συνδυαστούν με επιτυχία όλα τα στοιχεία που είναι απαραίτητα για την επιτυχή εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας: κίνητρα για χρήση της γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας (το οποίο οι μαθητές μπορεί να μην γνωρίζουν καν), η ικανότητα ενός ατόμου να κατακτήσει ξενόγλωσση ομιλία και, που είναι πολύ σημαντικό, άμεση πρόσβαση στη γλώσσα και τον πολιτισμό ενός άλλου λαού.

Η ανεξέλεγκτη διαδικασία κατάκτησης μιας μη μητρικής γλώσσας στο γλωσσικό περιβάλλον χτίζεται σύμφωνα με τους νόμους της γνώσης της πρώτης/μητρικής γλώσσας από το παιδί. Αυτή η διαδικασία χαρακτηρίζεται από ασυνείδητη, διαισθητική γλωσσική κατάκτηση, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της κοινωνικοποίησης.την προσωπικότητα του παιδιού. Τα κύρια χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας, δηλαδή η διαδικασία της ανεξέλεγκτης απόκτησης γλώσσας, μπορούν να συνοψιστούν ως εξής:

1. Η γλώσσα χρησιμοποιείται σε καταστάσεις καθημερινής επικοινωνίας σε διάφορους τομείς της κοινωνίας. Κατά συνέπεια, ένα άτομο που προσπαθεί να κατακτήσει μια νέα γλώσσα γι 'αυτόν έχει αρκετό χρόνο για γλωσσική εξάσκηση, ενώ η κοινωνική ανάγκη για αυτήν τη γλώσσα είναι εξαιρετικά υψηλή: η γνώση της γλώσσας μπορεί να προσφέρει σε ένα άτομο πλήρη διαμονή και διαμονή σε μια χώρα όπου αυτή η γλώσσα είναι το μόνο (ή κύριο ) μέσο επικοινωνίας.

2. Στη διαδικασία άμεσης επικοινωνίας με έναν μητρικό ομιλητή, ένα άτομο που κατέχει αυτή τη γλώσσα χρησιμοποιεί, κατά κανόνα, όλα τα μέσα επικοινωνίας που είναι διαθέσιμα στο οπλοστάσιό του, συμπεριλαμβανομένων των μη γλωσσικών. Μπαίνοντας σε ένα νέο γλωσσικό περιβάλλον, ξαφνικά πείθεται ότι έχει στη διάθεσή του ένα επαρκές οπλοστάσιο μη γλωσσικών μέσων για την έκφραση των προθέσεων και στην αρχή η ομιλία του είναι ελάχιστη: χρησιμοποιεί τις περισσότερες φορές μη λεκτικά μέσα, αποκτώντας σταδιακά ελάχιστη γλωσσική εμπειρία. Στην ίδια τη διαδικασία της επικοινωνίας, η κύρια προσοχή εστιάζεται κυρίως στο περιεχόμενο (το θέμα της επικοινωνίας), και όχι στην κατανόηση της γλωσσικής μορφής και του γλωσσικού συστήματος. Η γλωσσική πτυχή παραμένει, λες, στην περιφέρεια των ενδιαφερόντων αυτών που επικοινωνούν, γιατί στην επικοινωνία σημασία έχει η αλληλεπίδραση και όχι η γλωσσική ορθότητα. Αυτή η περίσταση έχει τουλάχιστον δύο συνέπειες: α) ο ομιλητής ενδιαφέρεται για το επικοινωνιακό αποτέλεσμα και όχι για την τυπικά σωστή διατύπωση του λόγου του, επομένως αξιολογεί ορισμένα γλωσσικά μέσα διαφορετικά από ό,τι στην εκπαιδευτική διαδικασία. β) η «μεταεπικοινωνιακή» συνιστώσα της επικοινωνίας είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη, δηλαδή, ένα άτομο δεν κατανοεί τη γλώσσα, τις μορφές και τους κανόνες της, σε αντίθεση με την κατάσταση στην οποία πρέπει να μελετηθούν αυτοί οι κανόνες.

3. Η εκμάθηση μιας γλώσσας σε άμεση επαφή με τον μητρικό της ομιλητή πραγματοποιείται σε μια κατάσταση βύθισης (μερικές φορές χωρίς χρονικά όρια) ενός ατόμου σε ένα φυσικό γλωσσικό περιβάλλον. Αυτό, φυσικά, δεν μπορεί παρά να έχει θετική επίδραση στη διαδικασία κατάκτησης της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, ένα άτομο που μαθαίνει μια νέα γλώσσα αναπτύσσει μια δημιουργική (δημιουργική) ικανότητα που επιτρέπει τη χρήση γλωσσικών μέσων σε διάφορα πλαίσια αυθόρμητα και σε παραγωγικό επίπεδο, γεγονός που διασφαλίζει την επικοινωνιακή δραστηριότητα στη γλώσσα που μελετάται.

4. Κατά τον έλεγχο μιας γλώσσας σε ένα φυσικό γλωσσικό περιβάλλον, ένα άτομο, κατά κανόνα, χρησιμοποιεί μόνο εκείνα τα γλωσσικά εργαλεία που έχει στη διάθεσή του και τα οποία μπορούν να αντιπροσωπεύουν διαφορετικά στυλ γλώσσας. Ταυτόχρονα, υπάρχει πάντα ο πειρασμός να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν «βέλτιστα» μια ελάχιστη γλωσσική εμπειρία, δηλαδή να αναπτύξουν μια συγκεκριμένη στρατηγική για τη χρήση τους σε βάρος της επακόλουθης αυτοβελτίωσης στη δραστηριότητα που κατακτάται. Όσο μεγαλύτερος είναι ο άνθρωπος που βρίσκεται σε παρόμοια κατάσταση, τόσο περισσότερες δυσκολίες έχει να αντιμετωπίσει. Είναι γνωστό ότι ένα παιδί σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον γίνεται φυσικά δίγλωσσο, ενώ ένας ενήλικας σε αυτή την κατάσταση έχει περισσότερο ανάγκη από ειδικά οργανωμένα μαθήματα, δηλαδή σε ελεγχόμενη γνώση του ξενόγλωσσου λόγου. Οι δυσκολίες που πρέπει να αντιμετωπίσει ένας ενήλικας οφείλονται, ως ένα βαθμό, στην απώλεια με τα χρόνια μιας μοναδικής ικανότητας των παιδιών να κυριαρχούν στην ομιλία, ακόμη και στην ξένη γλώσσα.

5. Ανεξάρτητα από το αν η διαδικασία κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας στις φυσικές συνθήκες της ύπαρξής της είναι αυθόρμητη ή ελεγχόμενη, η αποτελεσματικότητά της εξαρτάται ουσιαστικά από την ετοιμότητα ενός ατόμου να ενσωματωθεί σε ένα νέο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον, το οποίο μπορεί να είναι διαφορετικό. Καθορίζεται από διάφορους παράγοντες, συμπεριλαμβανομένης της ηλικίας: όσο μεγαλύτερος είναι ένας άνθρωπος, τόσο πιο δύσκολο είναι για αυτόν να προσαρμοστεί σε ένα νέο περιβάλλον. Το τελευταίο καθορίζεται από την κοινωνική και πολιτιστική εμπειρία που έχει ένας ενήλικας και τον φόβο να χάσει την ταυτότητά του (ανήκει) με τον πολιτισμό και την κοινωνία της πατρίδας του.

Ωστόσο, εάν μιλάμε για τις θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ των διαδικασιών εκμάθησης / μελέτης μιας ξένης γλώσσας (δεύτερης γλώσσας) στη χώρα της γλώσσας που μελετάται και εκτός αυτής, τότε αυτές θα πρέπει να αναζητηθούν κυρίως στο πεδίο των λειτουργιών που αυτή η γλώσσα αποδίδει στην κοινωνία. Ας σταθούμε στην αποκάλυψη αυτής της διάταξης κάπως λεπτομερέστερα.

D. Horn και A. J. Tumat Τα γερμανικά ονομάζονται γλώσσα κοινωνικοποίησης για τα παιδιά μεταναστών, που τους δίνει πρόσβαση σε όλους τους τομείς της κοινωνίας, ενώ τα αγγλικά ή οποιαδήποτε άλλη ξένη γλώσσα που μελετούν αυτοί οι μαθητές στη Γερμανία είναι η γλώσσα εκπαίδευσης για αυτά (, σελ. 15). Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για το γεγονός ότι η διαδικασία κατάκτησης της γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας χρησιμεύει επίσης για την αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων και της πολιτιστικής γνώσης του ομιλητή αυτής της γλώσσας. Στη δεύτερη, η γλώσσα που μελετάται και η διαδικασία κατάκτησής της χρησιμοποιούνται ως μέσο για την εξασφάλιση της ένταξης ενός ατόμου σε μια νέα κοινωνία, σε μια νέα κοινωνική κατάσταση. Το μοντέλο διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας / δεύτερης γλώσσας που δημιουργήθηκε για αυτό το σκοπό στοχεύει όχι μόνο στο να εισαγάγει τους μαθητές σε ένα νέο μέσο επικοινωνίας για αυτούς, αλλά και να τους βοηθήσει να προσανατολιστούν μέσω της γλώσσας σε διάφορους τομείς της ζωής ενός νέου κοινωνία για αυτούς (πώς να νοικιάσετε ένα διαμέρισμα, πώς να βρείτε δουλειά κ.λπ.). Αυτό εξηγεί τον έντονο ρεαλιστικό προσανατολισμό στη μελέτη της γλώσσας: την επιθυμία εισόδου στη σφαίρα της πραγματικής χρήσης της γλώσσας στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων(εκ., για παράδειγμα, η λεγόμενη λειτουργική-ρεαλιστική προσέγγιση στη Γερμανία) και, ως αποτέλεσμα, η εμφάνιση νέων μεθόδων διδασκαλίας στο εξωτερικό που συνάδουν περισσότερο με τη διεθνική επικοινωνία σε ομάδες μελέτης που στελεχώνονται από φοιτητές διαφορετικών εθνικοτήτων(βλ., για παράδειγμα, μοντέλο TANDEM: J. Wolf, από. 9-35). Όλες αυτές οι ιδέες, καθώς και τα εγχειρίδια και τα διδακτικά βοηθήματα που χτίστηκαν στη βάση τους, έγιναν πρόσφατα ιδιοκτησία εγχώριων μεθοδολόγων και δασκάλων.

Η διαδικασία εισαγωγής νέων ξένων μεθόδων δεν μπορεί παρά να είναι ευπρόσδεκτη, αλλά μόνο προσαρμοσμένη στο γεγονός ότι πολλές από αυτές αναπτύχθηκαν με αναφορά στην άμεση επαφή με φυσικούς ομιλητές. Η γεωπολιτική θέση (και, δυστυχώς, η οικονομική) της χώρας μας δίνει αφορμή να ισχυριστεί κανείς ότι για την πλειονότητα των μαθητών, οι προϋποθέσεις για τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας σε αυτήν δεν πληρούν όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά. Αυτές οι συνθήκες έχουν «τεχνητό» χαρακτήρα και σε αυτή την περίπτωση μπορούμε μόνο να μιλήσουμεελεγχόμενη εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας απομονωμένη από το γλωσσικό περιβάλλον.Είναι αλήθεια ότι, όπως σημειώσαμε παραπάνω, συχνά τα όρια μεταξύ ελεγχόμενης και μη ελεγχόμενης κυριαρχίας και, κατά συνέπεια, μεταξύ των εννοιών "FL" και "δεύτερη γλώσσα" μπορεί να είναι ασαφή. Για παράδειγμα, εάν οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να έρθουν σε άμεση επαφή με φυσικούς ομιλητές στη χώρα τους, τότε δημιουργείται μια μοναδική κατάσταση περιβάλλοντος φυσικής γλώσσας. Αυτή η κατάσταση έχει ένα αναμφισβήτητο πλεονέκτημα, διότι ούτε ένας δάσκαλος που γνωρίζει άπταιστα μια ξένη γλώσσα, ούτε αυθεντικά διδακτικά βοηθήματα που αντιπροσωπεύουν αντικειμενικά την κουλτούρα της χώρας της γλώσσας που μελετάται, δεν μπορούν να αντισταθμίσουν πλήρως την έλλειψη άμεσης αλληλεπίδρασης με τους φυσικούς ομιλητές της αυτή η γλώσσα. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να ξεκινήσετε εργασίες για την ανταλλαγή μαθητών, να αναζητήσετε στη χώρα σας (περιοχή, πόλη, χωριό) πραγματικές ευκαιρίες να «προσεγγίσετε» τους φυσικούς ομιλητές της γλώσσας που μελετάτε, να εκπαιδεύσετε μαθητές στην πρέπει να χρησιμοποιούν τη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας (για παράδειγμα, ανάγνωση αυθεντικής λογοτεχνίας).

Έτσι, όπως έχουμε ήδη σημειώσει, σε σχέση με τις οικιακές συνθήκες, μπορούμε να μιλήσουμε για εκμάθηση γλωσσών. Η μάθηση χαρακτηρίζεται από κανονικότητα και συνέπεια, ειδικά επιλεγμένο και μεθοδικά ερμηνευμένο εκπαιδευτικό περιεχόμενο, παρουσία σειράς τεχνικών, μεθόδων εργασίας που στοχεύουν στην απομνημόνευση αυτού του περιεχομένου από τους μαθητές και στον έλεγχο του επιπέδου και του βαθμού γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού από τον μαθητή. καθώς και κάποιο χρονικό περιορισμό.

Η ομιλία και η μη ομιλία των μαθητών ρυθμίζονται αυστηρά από τους μαθησιακούς στόχους που προτείνει ο δάσκαλος σε κάθε συγκεκριμένο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, καθώς και από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο, κατά κανόνα, αντιπροσωπεύει τη λογοτεχνική και καθομιλουμένη κανόνας της σύγχρονης γλώσσας. Φυσικά, σε συνθήκες εκπαίδευσης, η εμβάπτιση σε μια ξένη γλώσσα είναι δυνατή.(εκ., για παράδειγμα, ορισμένες διατάξεις άμεσων, φυσικών μεθόδων), ωστόσο, στην περίπτωση αυτή, εννοούμε την εμβάπτιση στη γλώσσα σε ένα ειδικά επιλεγμένο και μεθοδικά οργανωμένο γλωσσικό και λεκτικό υλικό. Η επιλογή του τελευταίου για εκμάθηση υπό συνθήκες ελεγχόμενης γνώσης μιας ξένης γλώσσας πραγματοποιείται κυρίως λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες στην κατάκτηση αυτού του υλικού και τη σημασία του για την επικοινωνία, γεγονός που οδηγεί στην απόρριψη της ακολουθίας που είναι χαρακτηριστική της φυσικής διαδικασίας απόκτησης γλώσσας και μείωση της αρνητικής γλωσσικής εμπειρίας. Για παράδειγμα, η μορφολογική κλίση στην ανεξέλεγκτη γλωσσική κατάκτηση δεν παίζει τον ρόλο που αποκτά στη μαθησιακή διαδικασία.

Υπό τις συνθήκες της απόκτησης γλώσσας σε ένα φυσικό γλωσσικό περιβάλλον και στην εκμάθηση γλωσσών, ένα άτομο συγκρίνει τη γλωσσική εμπειρία που αποκτά με την εμπειρία στη μητρική του γλώσσα, που πραγματοποιείται κυρίως στο επίπεδο κατανόησης γραμματικών κανόνων. Η μόνη διαφορά είναι ότι στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, οι γραμματικοί κανόνες «δίνονται» στους μαθητές ή συνάγονται από μόνοι τους, ενώ με την ανεξέλεγκτη γλωσσική κατάκτηση οι κανόνες δεν κοινοποιούνται και δεν εφαρμόζονται συνειδητά. Στη δεύτερη περίπτωση, ένα άτομο, όπως ήταν, «φιλτράρει» αυτούς τους κανόνες με βάση την προσωπική του γλωσσική εμπειρία. Έτσι, οι κύριες διαφορές μεταξύ των δύο πιθανών παραλλαγών εκμάθησης γλωσσών δεν βρίσκονται στο πεδίο της συνείδησης ή της διαίσθησης, αλλά στον τρόπο κατάκτησης των γλωσσικών κανόνων.

Η διαχείριση του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας είναι δυνατή κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ειδικών εργασιών και ασκήσεων. Ως εκ τούτου, η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας συνδέεται συχνά μόνο με τη διαμόρφωση αναπαραγωγικών δεξιοτήτων στους μαθητές, δηλαδή με την ικανότητα να επαναδιηγούνται ένα δεδομένοκείμενο, ομιλία σε επίπεδο προετοιμασμένου υλικού κ.λπ. Δεν μπορούμε απολύτως να συμφωνήσουμε με αυτό. Η αποτελεσματικότητα στην κατάκτηση μιας ξένης γλώσσας από τους μαθητές καθορίζεται από την ικανότητά τους να χρησιμοποιούν το επίκτητο / αποκτημένο γλωσσικό υλικό σε νέες καταστάσεις επικοινωνίας. Επομένως, στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν τόσο οι αναπαραγωγικές όσο και οι παραγωγικές δραστηριότητες του μαθητή.

Ως γνωστόν, η μάθηση περιλαμβάνεται πάντα στην ολοκληρωμένη εκπαιδευτική διαδικασία με στόχο την επίτευξη του εκπαιδευτικού αποτελέσματος που έχει τεθεί ως στόχος (, σελ. 38-39). Αυτή η διάταξη καθιστά επίσης δυνατή τη διαφοροποίηση των εννοιών της «διαχειριζόμενης» και της «μη διαχειριζόμενης» γνώσης της γλώσσας ενός μαθητή. Και στις δύο περιπτώσεις, φυσικά, πραγματοποιείται η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή, αλλά με ανεξέλεγκτη γνώση της γλώσσας, έχει αυθόρμητο, «πλευρικό» χαρακτήρα, ενώ η εκπαίδευση οργανώνεται ειδικά για την απόκτηση μιας προκαθορισμένης διδακτικής και εκπαιδευτικής αποτέλεσμα. Ταυτόχρονα, θα ήταν λογικό να υποθέσουμε ότι μια ελεγχόμενη διαδικασία θα πρέπει να είναι πιο οικονομική και αποτελεσματική από μια μη διαχειριζόμενη. Ωστόσο, στην πραγματικότητα αυτό δεν ισχύει. Η πρακτική δείχνει ότι σε φυσικές συνθήκες η διαδικασία κατάκτησης της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας σε καθημερινές καταστάσεις είναι πολύ πιο αποτελεσματική λόγω του μεγαλύτερου κινήτρου των πράξεων ομιλίας και της ανάγκης επικοινωνίας σε αυτή τη γλώσσα. Για να είναι αποτελεσματική η εκπαιδευτική διαδικασία ως προς την αφομοίωση του περιεχομένου του μαθήματος από τον μαθητή, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε με ποιους νόμους γίνεται η κατάκτηση της σχολικής γλώσσας.

Τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται παραπάνω διακρίνουν οποιαδήποτε ελεγχόμενη γνώση μιας ξένης γλώσσας, ανεξάρτητα από το αν πραγματοποιείται στη χώρα της γλώσσας που μελετάται ή εκτός αυτής. Ωστόσο, εάν σε ένα φυσικό γλωσσικό περιβάλλον η γλώσσα που μελετάται είναι ταυτόχρονα μέσο επικοινωνίας και αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων στην καθημερινή ζωή, γεγονός που ενισχύει την πραγματιστική σημασία της διαδικασίας κατάκτησης της γλώσσας και παρακινεί την ξενόγλωσση ομιλική δραστηριότητα ενός ατόμου, τότε εκτός από τη χώρα της γλώσσας που μελετάται, μια ξένη γλώσσα λειτουργεί ως μέσο γενικής εκπαίδευσης (και με στενότερη έννοια ως μέσο μάθησης) του μαθητή. ως μέσο επικοινωνίας, η γλώσσα που μελετάται είναι συχνότερα παρούσα μόνο στην τάξη. Από αυτό μπορούμε να υποθέσουμε ότι η διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας εκτός της χώρας της γλώσσας που μελετάται και χωρίς άμεσες επαφές με τους μητρικούς της ομιλητές θα είναι αποτελεσματική εάν αποκτήσει όλα τα πιθανά χαρακτηριστικά της φυσικής διαδικασίας κατάκτησης της γλώσσας και προσεγγίσει όσο πιο στενά. όσο το δυνατόν στις κύριες παραμέτρους του στις συνθήκες ελεγχόμενης γλωσσικής κατάκτησης σε μια φυσική γλωσσική κατάσταση.

Ωστόσο, αυτή η δήλωση δεν σημαίνει ότι η διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας πρέπει να παρομοιαστεί με μια απολύτως φυσική επικοινωνία ομιλίας. Φυσικά, οι διαδικασίες αφομοίωσης οποιασδήποτε γλώσσας βασίζονται στους ίδιους θεμελιώδεις νόμους αφομοίωσης και το αντικείμενο της αφομοίωσης είναι βασικά το ίδιο. Αλλά στη μαθησιακή διαδικασία, το κύριο πράγμα είναι «η αναζήτηση των καλύτερων τρόπων διευκόλυνσης της ατομικής διαδικασίας κατάκτησης της γλωσσικής γνώσης και κατάκτησης της γλώσσας» (, σελ. 100). Ως εκ τούτου, τα μεθοδολογικά προβλήματα θα πρέπει να εξετάζονται σε δύο πτυχές που συνδέονται στενά: από τη θέση της διδακτικής δραστηριότητας του δασκάλου και από την άποψη της ατομικής δραστηριότητας του μαθητή στην κατάκτηση ενός νέου ακαδημαϊκού θέματος.

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΖΟΥΝ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Είναι γνωστό ότι στην επαγγελματική επικοινωνία η έννοια «ένα εκπαιδευτικό σύστημα στον τομέα μιας ξένης γλώσσας» μπορεί να χρησιμοποιηθεί με τρεις τουλάχιστον έννοιες: 1) ως διαδικασία ή σύνολο εκπαιδευτικών διαδικασιών σε μια ξένη γλώσσα. 2) ως σύστημα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στα οποία μελετάται μια ξένη γλώσσα, δηλαδή ένα σύστημα ως κοινωνικό ίδρυμα. 3) ως κοινωνικο-πολιτιστική σφαίρα δραστηριότητας για την εξοικείωση των πολιτών της κοινωνίας με την ξένη γλώσσα.

Και αυτό δεν είναι τυχαίο, γιατί το εκπαιδευτικό σύστημα στον τομέα της FL είναι ένα σύνθετο κοινωνικό αντικείμενο, η ανάλυση του οποίου συνοδεύεται από διάφορες «τομές» από αυτό το αντικείμενο, καθένα από τα οποία αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη εικόνα του συνόλου. Με τη σειρά του, το εκπαιδευτικό σύστημα στον τομέα της ξένης γλώσσας είναι μόνο ένα ξεχωριστό στοιχείο του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα μας και η ανάλυση του πρώτου (ακόμα και αν αναγνωριστεί η αντικειμενικά υπάρχουσα ιδιαιτερότητά του) δεν μπορεί παρά να λάβει αυτήν την περίσταση. υπόψη.

Ωστόσο, ανεξάρτητα από το ποια πτυχή της έννοιας "ένα εκπαιδευτικό σύστημα στον τομέα της FL" αποτελεί αντικείμενο εξέτασης, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η λειτουργία αυτού του πολύπλοκου κοινωνικού συστήματος βασίζεται όχι μόνο στην αλληλεπίδραση των στοιχείων του μεταξύ τους - το σύστημα διδασκαλίας του θέματος βρίσκεται στις πιο στενές συνδέσεις με το περιβάλλον στο οποίο υπάρχει και αναπτύσσεται.

Το σύνολο των παραγόντων που καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της ξένης γλώσσας σε όλα τα επίπεδα και σε όλες τις πτυχές της εξέτασης μπορεί να χωριστεί σε πέντε ομάδες: κοινωνικοοικονομικούς και πολιτικούς παράγοντες, κοινωνικοπαιδαγωγικούς, κοινωνικο- πολιτισμική, μεθοδολογική, ατομική.

Η πρώτη ομάδα παραγόντων είναι οι λεγόμενοι κοινωνικοοικονομικοί και πολιτικοί παράγοντες. Όπως σωστά επισημάνθηκε W. Edmondson και Y. House, «... οι κοινωνικοπολιτικοί παράγοντες θα πρέπει να έχουν προτεραιότητα, αφού αυτοί καθορίζουν αν θα γίνει καθόλου διδασκαλία ξένων γλωσσών...» (, σελ. 26). Όσον αφορά τους οικονομικούς παράγοντες, η σημασία τους αυτή τη στιγμή αυξάνεται απεριόριστα λόγω του γεγονότος ότι οι σχολικές μεταρρυθμίσεις στον κόσμο και στη χώρα μας έχουν ολοένα και πιο συνεπή οικονομική δικαιολογία και η ενίσχυση της σχέσης μεταξύ οικονομίας και εκπαίδευσης είναι, όπως σημειώνουν οι επιστήμονες, μια μακροχρόνια τάση όρου. Η ιδεολογία, το κράτος και οι οικονομικές του απαιτήσεις, οι παραδόσεις και τα τελετουργικά της παιδαγωγικής συνείδησης ήταν και παραμένουν οι κορυφαίες κατευθυντήριες γραμμές για την εκπαίδευση στην κοινωνία. Δεδομένου ότι το σύστημα εκπαίδευσης στον τομέα της FL είναι ένα από τα υποσυστήματα του γενικού συστήματος εκπαίδευσης, η παρατήρηση που έγινε έχει την πιο άμεση σχέση με αυτό.

Οι αλλαγές στις κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές συνθήκες συνεπάγονται αναπόφευκτα αλλαγές στις απαιτήσεις για το σύστημα εκπαίδευσης σε μια ξένη γλώσσα, τα κύρια συστατικά του και τη φύση των σχέσεων σε αυτό. Πρώτα απ 'όλα, αυτό εκδηλώνεται στη στάση της κοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα γενικά και σε μια συγκεκριμένη γλώσσα, «σε άτομα που μιλούν μια ξένη γλώσσα, καθώς και στις απαιτήσεις που επιβάλλει η κοινωνία στο επίπεδο της ξένης γλώσσας. εκπαίδευση των πολιτών της σε κάθε συγκεκριμένο στάδιο της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης Με άλλα λόγια, κοινωνικοοικονομικοί και πολιτικοί παράγοντες καθορίζουν την κοινωνική τάξη της κοινωνίας σε σχέση με το επίπεδο και την ποιότητα της γνώσης των πολιτών της μιας ξένης γλώσσας. εκφράζεται στο κύρος / μη κύρος της γνώσης μιας ξένης γλώσσας, στις προτεραιότητες στην επιλογή ξένης γλώσσας και στη δημόσια ανάγκη για άτομα που κατέχουν ουσιαστικά μια ξένη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας Μπορούμε να πούμε ότι η κοινωνική τάξη είναι στρατηγικό ορόσημο της σχολικής γλωσσικής πολιτικής στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Όσο μεγαλύτερη είναι η ανάγκη του κοινού για γνώση της γλώσσας και ειδικών που μιλούν μία ή περισσότερες ξένες γλώσσες, τόσο πιο σημαντικές γίνονται οι πραγματικές πτυχές της διδασκαλίας του μαθήματος. Όσο μεγαλύτερη είναι η ανάγκη στην κοινωνία για νέες επαγγελματικές, προσωπικές, πολιτιστικές, επιστημονικές επαφές με φυσικούς ομιλητές μιας ξένης γλώσσας, με τα επιτεύγματα του πολιτισμού διαφορετικών χωρών και όσο πιο πραγματική είναι η ευκαιρία να πραγματοποιηθούν αυτές οι επαφές, τόσο υψηλότερο είναι το καθεστώς του μια ξένη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας και αμοιβαίας κατανόησης.

Επί του παρόντος, αυτή η κατάσταση γίνεται ακόμη πιο σημαντική, ως αποτέλεσμα ορισμένων παραγόντων που χαρακτηρίζουν τη σύγχρονη κοινωνία:

— επέκταση των οικονομικών, πολιτικών και πολιτιστικών δεσμών μεταξύ των χωρών·

— πρόσβαση στην εμπειρία και τη γνώση στον κόσμο, σε μεγάλο πλήθος πληροφοριών, μεταξύ άλλων ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης των διεθνών μέσων μαζικής ενημέρωσης·

— μετανάστευση εργατικού δυναμικού·

- η διακρατική ένταξη στον τομέα της εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, η δυνατότητα ποιοτικής εκπαίδευσης στη χώρα του και στο εξωτερικό (στην πράξη, μπορεί κανείς να πει ότι η μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο σωστό επίπεδο είναι δείκτης της σύγχρονης εκπαίδευσης).

Το άνοιγμα της πολιτικής οποιουδήποτε κράτους προς την παγκόσμια κοινότητα διεγείρει τις διαδικασίες ολοκλήρωσης και διεθνοποίησης διαφόρων τομέων της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ο κόσμος γίνεται «μικρότερος και μικρότερος», η έννοια της «κοινότητας των ανθρώπων» αλλάζει: εκπρόσωποι διαφορετικών εθνικοτήτων αρχίζουν να αισθάνονται όλο και περισσότερο ότι ανήκουν σε μια κοινότητα μεγαλύτερης τάξης από την «εθνική κοινότητα» στην οποία ανήκουν. Είναι ενδιαφέρον ότι ο όρος «κινητικότητα» έχει τεθεί σε χρήση μεταξύ των δυτικοευρωπαίων πολιτικών, εκπαιδευτικών και μεθοδολόγων, ο οποίος νοείται ως:

- το δικαίωμα της ελεύθερης κυκλοφορίας και της ευρείας διαμονής στις χώρες που είναι μέλη της Ευρωπαϊκής Κοινοπολιτείας·

— το δικαίωμα να είναι ελεύθεροι να λαμβάνουν επαγγελματική εκπαίδευση όχι μόνο στη χώρα τους, αλλά και σε γειτονικά κράτη·

- την ικανότητα ενός ατόμου να προσαρμοστεί στις σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία.

- την ικανότητα δημιουργίας επαφής με φυσικούς ομιλητές ακόμη και σε στοιχειώδες επίπεδο.

- την ικανότητα να ξεπεραστούν πιθανές δυσκολίες που προκύπτουν κατά τη διαδικασία επαφής με έναν ξένο πολιτισμό και τους φορείς του. την ικανότητα να δείχνει ανεκτικότητα σε έναν ξένο πολιτισμό.

Στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, ένα άτομο στην καθημερινή του ζωή, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής, «αντιμετωπίζεται» ολοένα και περισσότερο με FL. Επιπλέον, οι διαδικασίες κοινωνικής ένταξης αλλάζουν όχι μόνο το καθεστώς μιας ξένης γλώσσας στην κοινωνία, αλλά και τις λειτουργίες που επιτελεί σε αυτήν την κοινωνία. Η εγκαθίδρυση αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των λαών γίνεται προτεραιότητα. παροχή πρόσβασης στην ποικιλομορφία της παγκόσμιας πολιτικής και πολιτισμού.

Δεδομένου ότι γίνεται ολοένα και πιο δύσκολη η πλοήγηση σε μια νέα κατάσταση χωρίς την ικανότητα για πνευματική και κοινωνική αλληλεπίδραση με άτομα που μιλούν άλλες γλώσσες, προτείνεται ο όρος «προσανατολισμός» αντί του όρου «επικοινωνία». Έτσι, η γλώσσα θεωρείται ως ένα εργαλείο που επιτρέπει σε ένα άτομο να περιηγηθεί καλύτερα στον κόσμο γύρω του. με τη βοήθειά του είναι δυνατό να δημιουργηθούν νέα παγκόσμια μοντέλα και νέα παγκόσμια γνώση.

Κατά συνέπεια, η γνώση μιας ξένης γλώσσας γίνεται απαραίτητο μέρος της προσωπικής και επαγγελματικής ζωής ενός ατόμου στη σύγχρονη κοινωνία. Όλα αυτά γενικά προκαλούν την ανάγκη για μεγάλο αριθμό πολιτών που κατέχουν πρακτικά μία ή περισσότερες ξένες γλώσσες και, από αυτή την άποψη, έχουν πραγματικές ευκαιρίες να καταλάβουν μια πιο αξιόλογη θέση στην κοινωνία, τόσο κοινωνικά όσο και οικονομικά. Από αυτό είναι σαφές ότι η κοινωνική τάξη της κοινωνίας σε σχέση με μια ξένη γλώσσα σε σχέση με την παρουσία μιας πραγματικής πρόσβασης σε μια διαφορετική κουλτούρα και τους εκπροσώπους της εκφράζεται όχι μόνο στην πρακτική γνώση της γλώσσας (ών), αλλά και σε την ικανότητα χρήσης αυτής της γλώσσας (ών) σε πραγματική επικοινωνία.

Ταυτόχρονα, η νέα κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση οδηγεί σε αυξημένες απαιτήσεις για το επίπεδο γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών όλων των κατηγοριών, συμπεριλαμβανομένων των φοιτητών των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Είναι ενδιαφέρον ότι από τα μέσα της δεκαετίας του 1980, πολλοί πολίτες της χώρας μας είχαν την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν πραγματικά το FL στην έμμεση / άμεση μεταχείριση των φορέων του, κάτι που ήταν πηγή κάποιας απογοήτευσης για τους περισσότερους από τα αποτελέσματα της διδασκαλίας του θέμα. Αποδείχθηκε ότι, παρά το μεγάλο κόστος υλικού που επιβαρύνει το κράτος για την οργάνωση της μαζικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, καθώς και τις σημαντικές προσπάθειες των εκπαιδευτικών, οι περισσότεροι απόφοιτοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν τη γλώσσα πρακτική. Εξ ου και οι αιχμηρές και κάπως δίκαιες μομφές κατά μεθοδολόγων, δασκάλων, συγγραφέων σχολικών βιβλίων για την κακή γλωσσική κατάρτιση των μαθητών. Παράλληλα, ιδιαίτερα υψηλές απαιτήσεις επιβάλλονται στην ξένη γλώσσα, όπως κανένα άλλο μάθημα. Εξάλλου, οι καθηγητές φυσικής αγωγής δεν κατηγορούνται για το γεγονός ότι οι μαθητές έχουν αδύναμα φυσικά δεδομένα και οι καθηγητές μαθηματικών δεν κατηγορούνται για το γεγονός ότι οι περισσότεροι απόφοιτοι σχολείων αμέσως μετά την αποφοίτησή τους δεν μπορούν να αποδείξουν το ένα ή το άλλο γεωμετρικό ή τριγωνομετρικό θεώρημα. Και αυτό δεν είναι τυχαίο. Πρώτον, οι περισσότεροι άνθρωποι πιστεύουν ότι η γνώση μιας ξένης γλώσσας σημαίνει ότι τη γνωρίζουν στο επίπεδο της μητρικής τους γλώσσας (όπως θα φανεί παρακάτω, αυτή η δήλωση είναι λανθασμένη). Δεύτερον (και αυτό είναι το πιο σημαντικό), η γνώση μιας ξένης γλώσσας μετατρέπεται σε μια νέα κατάσταση ανάπτυξης της κοινωνίας σε μια κατηγορία που είναι πραγματικά περιζήτητη στην πρακτική και πνευματική δραστηριότητα ενός ατόμου.

Η ζήτηση για μια ξένη γλώσσα στην κοινωνία αυξάνει, με τη σειρά της, το καθεστώς μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού μαθήματος στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης για μαθητές. Έτσι, για παράδειγμα, στη χώρα μας, τις τελευταίες δεκαετίες, το FL ήταν ένας από τους υποχρεωτικούς ακαδημαϊκούς κλάδους, αλλά τα όργανα διοίκησης και οι διοικήσεις των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ιδιαίτερα οι υπάλληλοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μέχρι πρόσφατα το αντιμετώπιζαν ως υποχρεωτικό μάθημα. αλλά όχι ύψιστης σημασίας. Αυτό εκφράστηκε, ιδίως, με τη μείωση των ωρών διδασκαλίας που αφιερώνονται στη μελέτη ξένων γλωσσών. Για παράδειγμα, στα τέλη της δεκαετίας του 1970 και στις αρχές της δεκαετίας του 1980, ο αριθμός των διδακτικών ωρών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση μειώθηκε από 18 σε 14. χαρακτηριστικά γνωρίσματα της κοινωνικής ζωής. Ο ρόλος και η θέση ενός μαθήματος στο γενικό σύστημα σχολικής εκπαίδευσης αλλάζει ριζικά: μια ξένη γλώσσα μεταφέρεται στην κατηγορία των ακαδημαϊκών κλάδων ομοσπονδιακής σημασίας, καταλαμβάνοντας θέση στο γενικό μητρώο θεμάτων δίπλα στη μητρική γλώσσα και λογοτεχνία.

Η αυξημένη θέση μιας ξένης γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας διεγείρει μια ισχυρή κίνηση της κοινωνίας προς νέες μορφές και μοντέλα διδασκαλίας της ως μάθημα. Από τα τέλη της δεκαετίας του '80, η πρώιμη εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας έχει εισαχθεί εντατικά στη μαζική πρακτική της διδασκαλίας στη χώρα μας, ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο και (ή) το δημοτικό. Το σχολείο και η οικογένεια προσπαθούν να μυήσουν το παιδί σε μια ξένη γλώσσα όσο το δυνατόν νωρίτερα, δίνοντάς του (το παιδί) μια πρόσθετη ευκαιρία να περιηγηθεί στη σημερινή δυναμικά αναπτυσσόμενη κοινωνία με ολοένα και πιο έντονες τάσεις για την ενσωμάτωση όλων των σφαιρών της δημόσιας ζωής.

Το σχολείο ανταποκρίνεται αρκετά γρήγορα στην ανάγκη του κοινού για γνώση μιας ξένης γλώσσας και περιλαμβάνει μια δεύτερη ξένη γλώσσα στα προγράμματα σπουδών και μερικές φορές, εάν οι συνθήκες το επιτρέπουν, μια τρίτη.

Πρόσφατα, υπήρξε μεγάλη ανάγκη του κοινού για εξοικείωση με το FL και το σύνολο των ενηλίκων των φοιτητών, η οποία εκφράστηκε με την έναρξη ενός μεγάλου αριθμού μαθημάτων που παρέχουν την ευκαιρία στην κατηγορία ενηλίκων φοιτητών να σπουδάσουν τη FL, συμπεριλαμβανομένων η εντατική μέθοδος, χρησιμοποιώντας σύγχρονο TSS.

Έτσι, οι κοινωνικοπολιτικές και οικονομικές διαδικασίες που λειτουργούν στη σύγχρονη κοινωνία όχι μόνο σχηματίζουν μια κοινωνική τάξη σε σχέση με τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, αλλά δημιουργούν και ένα ευνοϊκό πλαίσιο για την εφαρμογή αυτής της τάξης. Στο ίδιοΟ χρόνος, ως γνωστόν, τα οικονομικά και οικονομικά προβλήματα δημιουργούν δυσκολίες στην εφαρμογή αυτής της κοινωνικής τάξης στον τομέα της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες της. Έτσι, για παράδειγμα, η ανεπαρκής χρηματοδότηση από την κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά οδήγησε τα τελευταία χρόνια σε εκροή ορισμένων καθηγητών ξένων γλωσσών πανεπιστημίων και σχολείων σε εμπορικές δομές, σε έλλειψη δασκάλων/διδακτικού προσωπικού και σε μείωση του κύρους του διδακτικού έργου. Τα παιδαγωγικά και τα πανεπιστήμια δεν καλύπτουν τις ανάγκες σε διδακτικό προσωπικό. Έτσι, για παράδειγμα, η ανάγκη για καθηγητές ξένων γλωσσών στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στις αρχές του ακαδημαϊκού έτους 1995/96 ανερχόταν σε κάτι περισσότερο από 6 χιλιάδες άτομα, δηλαδή περίπου το 5% του συνολικού αριθμού των καθηγητών ξένων γλωσσών. Αυτό υποδηλώνει τόσο μείωση του κύρους του διδακτικού έργου όσο και το γεγονός ότι η αύξηση των εισακτέων σε πανεπιστήμια κατάρτισης καθηγητών σε όλες τις ειδικότητες σε 2 χιλιάδες άτομα τα τελευταία τρία χρόνια (1994, 1995, 1996) είχε μικρή επίδραση στην πραγματική αποφοίτηση των ειδικών και την κλίμακα των θέσεων εργασίας τους στον τομέα της εκπαίδευσης.

Αυτές και άλλες αρνητικές συνθήκες δημιουργούν τον αντιφατικό χαρακτήρα του σύγχρονου συστήματος διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Από τη μια πλευρά, υπάρχει μια επανεξέταση του ρόλου μιας ξένης γλώσσας για την κοινωνία, το κράτος και το άτομο όσον αφορά την ανύψωση της θέσης της και την ενίσχυση των πραγματιστικών πτυχών της μάθησης που σχετίζονται με την πρόσβαση στην πραγματική αυθεντική επικοινωνία, από την άλλη πλευρά, υπάρχουν δυσκολίες στη λειτουργία του συστήματος διδασκαλίας του μαθήματος λόγω της αδύναμης υλικής του βάσης. Το τελευταίο, αναμφίβολα, επηρεάζει αρνητικά την ποιότητα της εκπαίδευσης σε μια ξένη γλώσσα, κάτι που είναι ακόμη πιο απαράδεκτο στις συνθήκες διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κοινωνίας επικεντρωμένης στην είσοδο στην παγκόσμια κοινότητα.

Σε κοινωνικοπαιδαγωγικούς παράγοντες οφείλονται οι τακτικές ενέργειες για την εφαρμογή της κοινωνικής τάξης και, κατά συνέπεια, της γλωσσικής πολιτικής στο χώρο της σχολικής εκπαίδευσης στην ξένη γλώσσα. Αυτή η ομάδα παραγόντων αντανακλά, πρώτα απ 'όλα, το επίπεδο ευαισθητοποίησης όσων εμπλέκονται άμεσα στην εκπαιδευτική πολιτική στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, τη σημασία μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού μαθήματος στο γενικό πλαίσιο της εκπαιδευτικής πολιτικής. . Αυτό εκφράζεται στον καθορισμό της θέσης και του καθεστώτος του μαθήματος «ξένη γλώσσα» στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα και σε συγκεκριμένο τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και του αριθμού των διδακτικών ωρών που διατίθενται για τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας. Η συγκεκριμένη εφαρμογή αυτών των διατάξεων μπορεί να παρατηρηθεί σε επίπεδο εγγράφων οδηγιών που καθορίζουν την κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής εκπαίδευσης. Έτσι, η επίδραση κοινωνικοπαιδαγωγικών παραγόντων επηρεάζει πρωτίστως το περιεχόμενο του μαθήματος στο επίπεδο του προγράμματος σπουδών και εν μέρει του προγράμματος.

Επιπλέον, όπως έχουμε ήδη σημειώσει, το εκπαιδευτικό σύστημα μιας ξένης γλώσσας είναι μόνο ένα από τα υποσυστήματα της γενικής εκπαίδευσης. Κατά συνέπεια, η ιδιαιτερότητα του πρώτου διαμορφώνεται υπό την επίδραση της γενικότερης εκπαιδευτικής ιδεολογίας. Ως εκ τούτου, μπορούμε να πούμε ότι η επίδραση των κοινωνικοπαιδαγωγικών παραγόντων εκφράζεται και σε εννοιολογικές προσεγγίσεις στο περιεχόμενο του μαθήματος «ξένη γλώσσα» και την οργάνωση (περιεχομένου) του στο πλαίσιο γενικών εκπαιδευτικών εργασιών. Το εκπαιδευτικό σύστημα μιας ξένης γλώσσας σε κάθε ιστορική περίοδο ανάπτυξής του έχει σχεδιαστεί για να αντικατοπτρίζει πλήρως τις κύριες τάσεις στην εκπαιδευτική πολιτική του κράτους σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής του και να μεταφράζει στην πραγματικότητα, πρώτα απ 'όλα, τους γενικούς εκπαιδευτικούς στόχους του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του,

Το πόσο καλά υλοποιείται αυτή η θέση καθορίζεται από τη δράση των λεγόμενων μεθοδολογικών παραγόντων που ενσωματώνουν την κοινωνική τάξη της κοινωνίας σε σχέση με την FL στις κατηγορίες της ίδιας της μεθοδολογικής επιστήμης. Ταυτόχρονα, σημαντικό ρόλο παίζουν όχι μόνο τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας στον τομέα της μεθοδολογίας και των συναφών επιστημών, αλλά και οι παραδόσεις στη διδασκαλία του μαθήματος που υπάρχουν στην κοινωνία ως αποτέλεσμα προηγούμενης εμπειρίας στη διδασκαλία ξένων γλώσσα σε συγκεκριμένες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, καθώς και πραγματικές ευκαιρίες, συμπεριλαμβανομένων υλικών και τεχνικών, που διαθέτει η εκπαιδευτική διαδικασία. Όλα αυτά στο σύνολό τους επιτρέπουν, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να συνειδητοποιήσουμε την κοινωνική τάξη της κοινωνίας στις μεθοδολογικές έννοιες της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, προγραμμάτων, εγχειριδίων και εγχειριδίων που χρησιμοποιούνται στην πράξη.

Ο βαθμός επάρκειας της έκφρασης αυτής της σειράς εξαρτάται πλήρως από το πόσο σταθερά λαμβάνονται υπόψη η τέταρτη και η πέμπτη ομάδα παραγόντων, δηλαδή: κοινωνικο-πολιτιστικοί και ατομικοί παράγοντες.

Οι κοινωνικοπολιτιστικοί παράγοντες έχουν γίνει πρόσφατα το αντικείμενο της ιδιαίτερης προσοχής των Μεθοδιστών. Αυτοί οι παράγοντες συνεπάγονται τη συνεπή εξέταση του κοινωνικο-πολιτιστικού πλαισίου διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, το οποίο περιλαμβάνει κατηγορίες όπως η κοινότητα / διαφορά μεταξύ της κουλτούρας της χώρας της γλώσσας που μελετάται και της αρχικής κουλτούρας των μαθητών. απομακρυσμένη/εγγύτητα της χώρας της γλώσσας που μελετάται από τη χώρα στην οποία μελετάται η ξένη γλώσσα. Μαζί με αυτό, οι κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες καθορίζονται από τη στάση που έχει αναπτυχθεί στην κοινωνία απέναντι στους ανθρώπους που μιλούν τη μία ή την άλλη ξένη γλώσσα, τον πολιτισμό, την κοινωνία, καθώς και το σύστημα πολιτιστικών και κοινωνικών σχέσεων που υιοθετείται στην κοινωνία κ.λπ.

Όσο για την τελευταία, πέμπτη ομάδα παραγόντων, παραδοσιακά ανησυχεί τόσο τους θεωρητικούς όσο και τους επαγγελματίες. Η δράση επιμέρους παραγόντων επηρεάζει όλα τα επίπεδα θεώρησης του εκπαιδευτικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου των εκπαιδευτικών βοηθημάτων. Για παράδειγμα, στο επίπεδο του προγράμματος, ο βαθμός επάρκειας των στόχων που αναφέρονται σε αυτό στην κοινωνική τάξη της κοινωνίας καθορίζεται πλήρως από το επίπεδο και την ποιότητα της ατομικής ερμηνείας από τους συντάκτες του αντικειμενικών προτύπων, σύμφωνα με τα οποία το εκπαιδευτικό διαδικασία στο θέμα θα πρέπει να οικοδομηθεί σε μια συγκεκριμένη ιστορική περίοδο κοινωνικής εξέλιξης. Σε όχι μικρότερο βαθμό, η επίτευξη αποτελεσματικών αποτελεσμάτων στην υλοποίηση των απαιτήσεων της κοινωνίας σε σχέση με το επίπεδο επάρκειας σε μια ξένη γλώσσα εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, πρώτα απ 'όλα, από την εκπαιδευόμενους και εκπαιδευτικούς που υλοποιούν άμεσα τις ρυθμίσεις του προγράμματος. Ως εκ τούτου, μια σειρά μεθοδολογικών μελετών εξετάζει ορισμένες πτυχές του προβλήματος της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο αντικείμενο, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του συνόλου των μαθητών και τις επαγγελματικές δεξιότητες του δασκάλου/δασκάλου, καθώς και τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασής τους. ως θέματα μάθησης.

Οι κοινωνικοοικονομικοί και πολιτικοί παράγοντες είναι πρωταρχικοί σε σχέση με τους άλλους. Ωστόσο, οι υψηλές απαιτήσεις για την εκπαίδευση των μαθητών της FL, που επιβάλλονται από τους αντικειμενικούς νόμους της ανάπτυξης της κοινωνίας σε μια συγκεκριμένη ιστορική περίοδο, μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο εάν η θεωρία και η πρακτική της διδασκαλίας της FL αναπτυχθούν επαρκώς, δημιουργώντας ένα «ευνοϊκό πλαίσιο ” για τη μελέτη του μαθήματος στο σχολείο. Άλλωστε, είναι γνωστό ότι η κοινωνία πάντα χρειαζόταν, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, ανθρώπους που να γνωρίζουν πρακτικά μια ξένη γλώσσα, αλλά, όπως δείχνει μια αναδρομική ματιά στη διδασκαλία ενός μαθήματος, η έννοια της «πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας». αποσαφηνίστηκε και συγκεκριμενοποιήθηκε ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης της μεθοδολογίας και των συναφών επιστημών.(Δες παρακάτω).

Η μεθοδική επιστήμη ως ένα από τα υποσυστήματα του γενικού συστήματος διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας έχει ενοποιητικές ιδιότητες. «Μετατρέπει» τις απαιτήσεις της κοινωνίας και του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος σε σχέση με μια ξένη γλώσσα ως ακαδημαϊκό μάθημα, σε συγκεκριμένες μεθοδολογικές έννοιες, προγράμματα σπουδών, εκπαιδευτικά βοηθήματα και συστάσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρέπει να σημειωθεί ότι το επίπεδο γλωσσικής κατάρτισης των μελών της κοινωνίας επηρεάζεται αρνητικά από την ανεπαρκή ανάπτυξη τόσο των ψυχολογικών όσο και των παιδαγωγικών και μεθοδολογικών πτυχών της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Ταυτόχρονα, η πρακτική της διδασκαλίας, λόγω συγκεκριμένων συνθηκών, μπορεί να επιβραδύνει ή να επιταχύνει τη διαδικασία εισαγωγής νέων αποτελεσματικών μορφών και τεχνολογιών διδασκαλίας. Αυτό επηρεάζει φυσικά την υλοποίηση των δημόσιων αιτημάτων σε σχέση με το FL. Οι περιστάσεις που εμποδίζουν τη μεθοδολογική πρόοδο περιλαμβάνουν το αδύναμο επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των καθηγητών ξένων γλωσσών, την απροθυμία τους, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, να εγκαταλείψουν τις συνήθειες που βασίζονται στην εμπειρία τους στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την αδυναμία τους να συσχετίσουν μεθοδολογικά συστήματα με συγκεκριμένες συνθήκες μάθησης. , και τα λοιπά.

Θα πρέπει επίσης να τονιστεί ότι σε σύγχρονες συνθήκες διεύρυνσης των επαγγελματικών και προσωπικών επαφών μεταξύ καθηγητών και μαθητών από διαφορετικές χώρες, η ανταλλαγή μεθοδολογικών ιδεών και εμπειριών, η έφεση στην ανάλυση του κοινωνικοοικονομικού και πολιτικού πλαισίου της μελέτης / διδασκαλίας του μια ξένη γλώσσα σε μια συγκεκριμένη χώρα, η γενική παιδαγωγική ιδεολογία και οι μεθοδολογικές παραδόσεις αποκτούν ιδιαίτερη σημασία. Χωρίς σωστή ανάλυση αυτού του προβλήματος, μεθοδολογικές ιδέες ξένες προς αυτήν την κοινωνία μπορούν να επεκταθούν στις συνθήκες μιας άλλης κοινωνίας, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε «αποτυχία» στο σύστημα διδασκαλίας του μαθήματος και, τελικά, σε αρνητικό αποτέλεσμα, κυρίως σε την πρακτική των σχολείων. Για παράδειγμα, είναι γνωστό ότι η επιθυμία των Γερμανών Μεθοδιστών να εισαγάγουν εκτός της χώρας τους,. Ειδικότερα σε χώρες του τρίτου κόσμου, η λειτουργική-ρεαλιστική προσέγγιση που ανέπτυξαν στη διδασκαλία της γερμανικής ως ξένης γλώσσας δεν ήταν επιτυχής, καθώς σε διαφορετικές συνθήκες μάθησης η έννοια της «πρακτικής γνώσης της γλώσσας» ερμηνεύεται αντικειμενικά διαφορετικά. Το γεγονός αυτό αποτελεί άλλη μια επιβεβαίωση της σημασίας της ανάλυσης του συνόλου των παραγόντων που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου συστήματος εκπαίδευσης μιας ξένης γλώσσας, προκειμένου να καθοριστεί η «αντικειμενική αξία» κάθε μεθοδολογικού συστήματος.

I.V. Ο Rakhmanov, αναλύοντας το παράδειγμα των σχέσεων μεταξύ του μεθοδολογικού συστήματος και ολόκληρου του συνόλου των παραγόντων που καθορίζουν την ιδιαιτερότητά του, έγραψε: «Σε έντονες διαφωνίες σχετικά με το ποια μέθοδος είναι καλύτερη κατά τη διδασκαλία ξένων γλωσσών, μια σειρά από πολύ σημαντικά ερωτήματα συχνά μένουν χωρίς προσοχή, και συγκεκριμένα: ποιον θέλουμε να διδάξουμε, με ποιο σκοπό, ποια γλώσσα κ.λπ., αλλά εν τω μεταξύ αυτό είναι πολύ σημαντικό όταν επιλέγουμε μια μέθοδο διδασκαλίας, γιατίκάθε μέθοδος υπό ορισμένες προϋποθέσεις(η έμφαση από εμάς. - Ι.ΣΟΛ.) έχει κάποια αντικειμενική αξία» (, σελ. 3). Έτσι, για παράδειγμα, η επιτυχής εφαρμογή των διατάξεων στις οποίες βασίζονται οι άμεσες μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, με στόχο την επίτευξη των στενών πρακτικών στόχων της προφορικής διδασκαλίας μιας ξένης καθομιλουμένης σε ένα περιορισμένο θέμα, είναι δυνατή υπό τον όρο ότι η γλώσσα είναι που μελετήθηκε ανήκει στην ίδια γλωσσική ομάδα με τη μητρική και διδάσκεται από δάσκαλο που είναι μητρικός ομιλητής της γλώσσας-στόχου. Παράλληλα, η εκπαίδευση γίνεται σε μικρές ομάδες μαθητών, μονόγλωσσες ή πολύγλωσσες στη σύνθεσή τους. Με τη σειρά τους, συγκριτικές μέθοδοι, που επιδιώκουν όχι μόνο πρακτικούς, αλλά και γενικούς εκπαιδευτικούς στόχους (κυρίως όσον αφορά την δεκτική κατάκτηση της γλώσσας), μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη μαζική εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, απαραίτητη προϋπόθεση είναι οι μαθητές να έχουν ως πηγή τους μια γλώσσα (μητρική), την οποία πρέπει να γνωρίζει και ο δάσκαλος. Όπως ο I.V. Rakhmanov, η συμμετοχή των μητρικών και ξένων γλωσσών σε διαφορετικές γλωσσικές ομάδες είναι ευνοϊκή προϋπόθεση για τη χρήση της συνειδητής-συγκριτικής μεθόδου.

Κατά τη γνώμη μας, η σημασιολογία της έννοιας των «συνθηκών μάθησης» θα πρέπει να επεκταθεί και να μην περιοριστεί σε γλωσσικές περιστάσεις. Οι προϋποθέσεις διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας θα πρέπει να νοούνται ως το σύνολο των παραγόντων που επηρεάζουν τη διαδικασία εκμάθησης / μελέτης / κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας. Η διαφορετική φύση των συνθηκών διδασκαλίας ενός μαθήματος, καταρχήν, αποκλείει τη δυνατότητα δημιουργίας μιας καθολικής μεθόδου διδασκαλίας που θα «ταίριαζε» σε όλους τους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευόμενους.

Πρώτον, οι συνθήκες μάθησης καθορίζουν τον διαφορετικό προσανατολισμό-στόχο ενός συγκεκριμένου μαθήματος εκπαίδευσης ξένων γλωσσών: ένας γλωσσολόγος που μελετά μια ξένη γλώσσα για να διαβάσει κείμενα της ειδικότητάς του καθοδηγείται από άλλους στόχους και ανάγκες από έναν βοηθό γραμματέα που εργάζεται σε μια εταιρεία και επικεντρώνεται στην επαγγελματική αλληλογραφία ή σε έναν τουρίστα που θέλει να αισθάνεται σχετικά ελεύθερος κατά τη διάρκεια του ταξιδιού του στη χώρα της γλώσσας που μελετάται.

Δεύτερον, η επιλογή μιας μεθόδου (ως σύνολο μεθόδων διδασκαλίας) και η αποτελεσματικότητά της επηρεάζονται από διαφορετικές καταστάσεις της μελέτης μιας ξένης γλώσσας: είτε η γλώσσα μελετάται σε φυσικό γλωσσικό περιβάλλον είτε σε συνθήκες απομακρυσμένης από τη χώρα της γλώσσας μελετάται κ.λπ.

Θα ήταν δυνατό να δοθούν άλλα επιχειρήματα που να επιβεβαιώνουν την πολυπλοκότητα της έννοιας των «συνθηκών μάθησης για μια ξένη γλώσσα» και τον αντίκτυπό της στην εφαρμογή μιας συγκεκριμένης μεθόδου διδασκαλίας. Ωστόσο, αυτό δεν εμπίπτει στο πεδίο εφαρμογής μας. Είναι σημαντικό για εμάς να συμπεράνουμε ότι μόνο μια ολοκληρωμένη ανάλυση της κατάστασης στα κοινωνικοοικονομικά και πολιτικά της πλαίσια, σύμφωνα με τα οποία οικοδομείται το μεθοδολογικό σύστημα, καθιστά δυνατή την κατανόηση των νέων τάσεων στη διδασκαλία του μαθήματος σε σχέση με τη σύγχρονη πραγματικότητες της κοινωνικής ζωής. Μια πιο λεπτομερής ανάλυση αυτών των συνθηκών σε σχέση με το εθνικό σχολείο θα αφιερωθεί σε επόμενες ενότητες αυτής της εργασίας.

ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

ΣΤΟΝ ΣΦΑΙΡΟ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ

Είναι γνωστό ότι τα προβλήματα της γλωσσικής πολιτικής ως σημαντικής συνιστώσας της δημόσιας ζωής στη χώρα μας παραδοσιακά δίνονται μεγάλη προσοχή. Μια λογική λύση πολιτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων συμβάλλει στην κοινωνικοοικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη της κοινωνίας και στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στις διεθνικές σχέσεις, τόσο στο εσωτερικό όσο και στο διεθνές πλαίσιο. Ταυτόχρονα, η γλωσσική πολιτική είναι κοινώς κατανοητή ως ένα σύνολο σκόπιμων και αλληλένδετων ιδεολογικών αρχών και πρακτικών μέτρων που λαμβάνονται για την επίλυση διαφόρων γλωσσικών προβλημάτων στην κοινωνία, το κράτος. Αυτό είναι περίπουσυνειδητή επιρροήκράτος και κοινωνία για το υπάρχον γλωσσικό σύστημα, για τη λειτουργία, την ανάπτυξη και την αλληλεπίδραση των γλωσσών, για το ρόλο τους στη ζωή ενός λαού ή λαών. Η φύση αυτής της αλληλεπίδρασης καθορίζεται από τους ιδεολογικούς κανόνες και τις αξίες που επικρατούν στην κοινωνία και εκφράζεται σε ένα σύνολο κατάλληλων μέτρων που στοχεύουν στην επίλυση πολιτικών προβλημάτων στον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των μελών αυτής της κοινωνίας.

Η εκπαιδευτική πολιτική στον τομέα της εισαγωγής των μαθητών σε μια ξένη γλώσσα ανήκει στη σφαίρα της γλωσσικής πολιτικής του κράτους και της κοινωνίας. Οι ακόλουθες συνθήκες συνηγορούν υπέρ αυτής της δήλωσης. Πρώτον, λόγω της ένταξης μιας ξένης γλώσσας στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα, αυξάνεται το μητρώο των γλωσσών που μελετώνται στο σχολείο και, κατά συνέπεια, το εύρος των πιθανών και πραγματικών επικοινωνιακών επαφών μεταξύ εκπροσώπων διαφόρων ξενόγλωσσων κοινωνιών. Δεύτερον, η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας αλλάζει την αναλογία των διαφορετικών γλωσσών και επηρεάζει τις διαδικασίες γλωσσικής και προσωπικής (συμπεριλαμβανομένης της πολιτισμικής και ομιλίας) ανάπτυξης των μαθητών, την επίγνωσή τους για την αλληλεξάρτηση μεταξύ τους και όλων των ανθρώπων του πλανήτη στην αναζήτηση λύσεις σε παγκόσμια προβλήματα. Επιπλέον, η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας διεγείρει τις διαδικασίες κατανόησης των κοινωνικο-πολιτιστικών πορτρέτων της χώρας της γλώσσας που μελετάται και των εκπροσώπων μιας διαφορετικής γλωσσικής κοινότητας. Τρίτον, η επιλογή συγκεκριμένης γλώσσας για διδασκαλία/μάθηση στο σχολείο και γενικά η ένταξη μιας ξένης γλώσσας στο περιεχόμενοΗ σχολική εκπαίδευση καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις πολιτικές θέσεις και προσανατολισμούς μιας συγκεκριμένης κοινωνίας και κράτους. Έτσι, τα προβλήματα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας έχουν έντονο πολιτικό ήχο.

Από αυτές τις θέσεις είτε υποστηρίζεται και αναπτύσσεται η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, είτε, αντίθετα, είναι, από πολιτική άποψη, ανεπιθύμητη στην κοινωνία. Δεδομένου ότι η εκπαιδευτική πολιτική σε σχέση με μια ξένη γλώσσα λειτουργεί ως ένα από τα στοιχεία της γλωσσικής πολιτικής γενικά και, ως εκ τούτου, αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εθνικής πολιτικής κάθε κράτους, στα κύρια χαρακτηριστικά της εξαρτάται από τις γενικές αρχές του τελευταίου. Κατά συνέπεια, στοχεύει η γλωσσική πολιτική, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής σφαίρας μιας ξένης γλώσσαςτην εγκαθίδρυση διακρατικών και διακοινωνικών επαφών, για την πρόληψη, τη ρύθμιση και την υπέρβαση συγκρούσεων που είναι δυνατές λόγω της καταστολής ή της αδικαιολόγητης υπερβολής του ρόλου ορισμένων γλωσσών στην κοινωνία.Υπό αυτή την έννοια, μπορούμε να μιλήσουμε για την πολιτική «κερδοφορία» της γνώσης γλωσσών - τις γλώσσες των γειτονικών χωρών, τις γλώσσες των μεταναστών, τις γλώσσες διεθνούς και διεθνικής επικοινωνίας. Όπως γνωρίζετε, σε αυτήν την προοπτική η γλωσσική πολιτική είναι, για παράδειγμα, ένα σημαντικό εργαλείο για την οικοδόμηση μιας ενωμένης σύγχρονης Ευρώπης και ένας από τους επίκαιρους τομείς εργασίας του Συμβουλίου της Ευρώπης.

Η επίλυση των προβλημάτων της γλωσσικής πολιτικής έχει ιδιαίτερη σημασία σε ένα πολυεθνικό κράτος, όπως η Ρωσία. Στον πολυπολιτισμικό και πολυγλωσσικό χώρο της χώρας, οι στόχοι και το περιεχόμενο της γλωσσικής πολιτικής επηρεάζονται από παράγοντες όπως η διγλωσσία/πολυγλωσσία, η πρωτοτυπία των εθνικών και διεθνικών σχέσεων κ.λπ.

Η πολιτική της σχολικής γλώσσας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γλωσσικής πολιτικής της χώρας στο σύνολό της. Ως εκ τούτου, χαρακτηρίζεται από τα χαρακτηριστικά μιας κοινής γλωσσικής πολιτικής. Ωστόσο, έχει και τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, τα οποία καθορίζονται από τους στόχους και το περιεχόμενο της γενικής εκπαιδευτικής πολιτικής που ασκεί το κράτος σε ένα ορισμένο στάδιο της κοινωνικής ανάπτυξης. Η πολιτική της σχολικής γλώσσας μπορεί να οριστεί ωςσκόπιμη και επιστημονικά τεκμηριωμένη διαχείριση από την πολιτεία και την κοινωνία της λειτουργίας και ανάπτυξης του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα των μητρικών και μη γλωσσών.Δεδομένου ότι η γλωσσική πολιτική στον εκπαιδευτικό τομέα μιας ξένης γλώσσας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της σχολικής γλωσσικής πολιτικής, μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο στοχευμένων και τεκμηριωμένων μέτρων που καθοδηγούν τη λειτουργία και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της μια ξένη γλώσσα. Φέρει φυσικά τα χαρακτηριστικά μιας γενικής γλωσσικής πολιτικής και μιας σχολικής γλωσσικής πολιτικής. Σε αυτόίδιο καιρό έχει τους δικούς του στόχους και στόχους.

κοινότητα της γλωσσικής πολιτικής της χώρας, της σχολικής γλωσσικής πολιτικής και της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής σε σχέση με την ξένη γλώσσα έγκειται στο γεγονός ότι όλες στοχεύουν στρατηγικά στην εδραίωση της ειρήνης και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των λαών και σε μια πολυεθνική χώρα, επίσης την αποφυγή και την εξάλειψη των διεθνικών συγκρούσεων. Έχουν σχεδιαστεί για να συμβάλλουν στην εδραίωση της κοινωνίας μέσω της σωστής έμφασης στην επιλογή των γλωσσών και των προτεραιοτήτων τους. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η τρέχουσα κατάστασησε Η Ρωσία απαιτεί νέες προσεγγίσεις για την επίλυση γλωσσικών προβλημάτων στην κοινωνία που σχετίζονται με την ενίσχυση της εθνικής ταυτότητας των λαών που κατοικούν στη χώρα. Αυτός είναι ο λόγος για τον προσανατολισμό της σύγχρονης γλωσσικής πολιτικής προς την απόρριψη της ολοκληρωτικής «ρωσοποίησης» των λαών της Ρωσίας και την ανάπτυξη γνήσιας πολυγλωσσίας στις εθνικές περιοχές της χώρας. Η ανάπτυξη της πολυγλωσσίας στη χώρα είναι δυνατή μόνο ως αποτέλεσμα πολιτικών δράσεων που στοχεύουν στην πρακτική εφαρμογή της ισότητας των γλωσσών. Η συνέπεια και το εργαλείο για την υλοποίηση αυτού του στόχου στην εκπαιδευτική σφαίρα θα πρέπει να είναι: 1) η ενίσχυση του ρόλου και της σημασίας των εθνικών γλωσσών στο εκπαιδευτικό σύστημα. 2) ανάπτυξη εθνικών πολιτισμών με βάση τη μητρική γλώσσα. 3) δημιουργία νέων και βελτίωση των υφιστάμενων εθνικών συστημάτων εκπαίδευσης στη μητρική γλώσσα. 4) δημιουργία συνθηκών για την ευρεία χρήση των μητρικών γλωσσών τόσο στον εκπαιδευτικό τομέα όσο και έξω από το σχολείο. 5) δημοσίευση λογοτεχνίας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής λογοτεχνίας, σε εθνικές γλώσσες κ.λπ. Είναι προφανές ότι αυτή η εργασία δεν πρέπει να γίνει εις βάρος καμίας γλώσσας και ότι η FL έχει τη θέση της σε αυτό το σύστημα.

Ιδιορρυθμία η σύγχρονη εκπαιδευτική πολιτική σε σχέση με το FL συνίσταται στην εστίασή της σεδημιουργία ευνοϊκών συνθηκών στη χώρα για τη φοίτηση από διαφορετικές κατηγορίες μαθητών ενός ευρέος φάσματος ξένων γλωσσών προκειμένου να καλυφθούν δημόσιες και προσωπικές ανάγκες στη μελέτη αυτών των γλωσσών.Επομένως, η σφαίρα συμφερόντων της εκπαιδευτικής πολιτικής σε σχέση με τη σχολική εκπαίδευση μιας ξένης γλώσσας περιλαμβάνει μια σειρά ζητημάτων, η επίλυση των οποίων αποσκοπεί στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη λειτουργία του γλωσσικού εκπαιδευτικού συστήματος. Πρώτον, πρόκειται για ερωτήσεις σχετικά με την επιλογή μιας ξένης γλώσσας για τη φοίτηση στο σχολείο και τη γλώσσα διδασκαλίας στο σχολείο, τον αριθμό των γλωσσών που μελετήθηκαν και τη σειρά της μελέτης τους, καθώς και την επιλογή της ηλικίας στην οποία οι μαθητές θα πρέπει να ξεκινήστε να μαθαίνετε μια ξένη γλώσσα. Δεύτερον, μιλάμε για τον καθορισμό του χρόνου μελέτης που διατίθεται για τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας σε έναν συγκεκριμένο τύπο γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και την κατανομή αυτού του χρόνου σε ένα μάθημα. Τρίτον, ένα σημαντικό ζήτημα σχετίζεται με την καθιέρωση του καθεστώτος μιας ξένης γλώσσας στο γενικό σύστημα σχολικής εκπαίδευσης (υποχρεωτική / προαιρετική μελέτη μιας / δύο / τριών ξένων γλωσσών ή προαιρετική). Τέταρτον, τα ουσιαστικά ζητήματα που εμπίπτουν στην αρμοδιότητα της εκπαιδευτικής πολιτικής σε σχέση με μια ξένη γλώσσα είναι ο ορισμός των μορφών διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας (ο διαχωρισμός των τάξεων σε γλωσσικές ομάδες, ο αριθμός των μαθητών που αποτελούν μια ομάδα) και το σκεπτικό του προτύπου στον τομέα της κατάρτισης μαθητών στην ξένη γλώσσα και τα μέσα για την εξασφάλιση της αντικειμενικής αξιολόγησης και πιστοποίησής του. Και τέλος, πέμπτον, ειδικό ρόλο παίζει η επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την τεκμηρίωση της γενικής στρατηγικής κατεύθυνσης του συστήματος σχολικής γλωσσικής εκπαίδευσης, που καθορίζεται από τη μεθοδολογική βάση του μεθοδολογικού μοντέλου διδασκαλίας του θέματος.

Επιπλέον, ο παραπάνω στόχος της εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα της κατάρτισης μαθητών σε μια ξένη γλώσσα καθορίζει: 1) την αναζήτηση τρόπων ανάπτυξης και καλύτερης κάλυψης των εκπαιδευτικών αναγκών της χώρας, της περιοχής, του ατόμου. 2) επέκταση των πιθανών περιοχών πρακτικής χρήσης των γλωσσών που μελετώνται, μεταξύ άλλων μέσω της εντατικής εισαγωγής νέων τεχνολογιών πληροφοριών· 3) δημοσίευση ποικιλίας λογοτεχνίας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής λογοτεχνίας, σε ξένη γλώσσα, προετοιμασία διαφόρων μαθημάτων βίντεο και τηλεόρασης και προγραμμάτων σε μια ξένη γλώσσα. 4) εκπαίδευση εκπαιδευτικού προσωπικού υψηλής ειδίκευσης. 5) δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση ειδικών στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.λπ.

Με άλλα λόγια, εάν μιλάμε για τη σχολική γλωσσική πολιτική στην εκπαιδευτική σφαίρα μιας ξένης γλώσσας, τότε θα πρέπει να έχουμε κατά νου το σύνολο των τεκμηριωμένων ιδεών και συστηματικών, σκόπιμων και διαχειρίσιμων μέτρων κατάλληλων για αυτά, τα οποία:

- να υποστηρίξει τις θετικές παραδόσεις που έχουν αναπτυχθεί στα βάθη του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της ξένης γλώσσας και να τονώσει τις καινοτόμες διαδικασίες εντός αυτού, παρέχοντας, αφενός,σταθερότητα στη λειτουργία του και, αφετέρου, τουπροοδευτική ανάπτυξη και βελτίωση·

- να οδηγήσει σε βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της γλωσσικής εκπαίδευσης στη χώρα παρέχονταςυποσχόμενος ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της FL, λαμβάνοντας υπόψη την αλλαγή των μεθοδολογικών και τεχνολογικών παραδειγμάτων του και την ανάπτυξη κατάλληλων μέσων εισαγωγής και εφαρμογής νέων εννοιολογικών προσεγγίσεων.

Η γλωσσική πολιτική στον τομέα της σχολικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας επηρεάζει τις ποιοτικές παραμέτρους όλης της εκπαίδευσης στο σύνολό της. Η εγκυρότητα μιας τέτοιας δήλωσης επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι σε αυτή την περίπτωση μιλάμε για κατηγορίες όπως η ικανότητα διαπολιτισμικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, η ικανότητα να γνωρίζει κανείς τη δική του πραγματικότητα και των άλλων, την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του και να κατανοεί σκέψεις άλλων, συμπεριλαμβανομένων εκπροσώπων άλλων κοινωνιών, ικανότητα ομιλίας και σκέψης κ.λπ. Όπως θα φανεί στις επόμενες ενότητες του βιβλίου, αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας βασίζεται στην κατανόηση των στόχων ωςδιαμόρφωση της ικανότητας για διαπολιτισμική επικοινωνία και συνεκτίμηση των αρχών εφαρμογής της (μαθησιακής) λειτουργίας διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Η γλωσσική πολιτική της χώρας, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της εξοικείωσης των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με μια ξένη γλώσσα, στοχεύει στην εφαρμογή αποφάσεων, διαταγμάτων, προγραμμάτων που σχετίζονται με τη γλωσσική πολιτική γενικά (για παράδειγμα, η επιλογή μιας συγκεκριμένης γλώσσας ως κράτους ή γλώσσα διεθνικής επικοινωνίας, καθώς και γλώσσα διδασκαλίας· επιλογή ξένων γλωσσών που έχουν μελετηθεί). Ταυτόχρονα, λαμβάνονται υπόψη τα συμφέροντα των ευρύτερων στρωμάτων της κοινωνίας: η σχολική γλωσσική πολιτική, καθώς και η εκπαιδευτική πολιτική σε σχέση με μια ξένη γλώσσα, είναι ο τομέας στον οποίο γίνονται ευρείες συζητήσεις για ορισμένες πτυχές της γλωσσικής πολιτικής γενικά. εφικτό και πραγματικό. Με άλλα λόγια, η σχολική γλωσσική πολιτική και, κατά συνέπεια, η πολιτική σχετικά με τη σχολική διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας είναι το επίπεδο ειδικής εξέτασης και εφαρμογής των προβλημάτων της γλωσσικής πολιτικής στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας. Αυτή η διατριβή είναι ιδιαίτερα σημαντική, διότι η σχολική γλωσσική πολιτική αντανακλά τις κοινωνικές ανάγκες σε σχέση με τις γλώσσες, συμπεριλαμβανομένων των ξένων γλωσσών που μελετώνται στη σχολική εκπαιδευτική σφαίρα. Έτσι εκφράζει την κοινή γνώμη για τα προβλήματα της γλωσσικής εκπαίδευσης που επιλύει το κράτος και η κοινωνία.

Η επιστημονική και πρακτική σφαίρα της σχολικής γλωσσικής πολιτικής, καθώς και η εκπαιδευτική πολιτική σε σχέση με μια ξένη γλώσσα, έχει σχεδιαστεί για να δώσει απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα:

— Πώς επηρεάζουν το κράτος και άλλοι επίσημοι φορείς το σύστημα γλωσσικής εκπαίδευσης στη χώρα;

— Ποιο είναι/πρέπει να είναι το βασικό νόημα των δραστηριοτήτων μιας τέτοιας «παρέμβασης» και ποια η αποτελεσματικότητά τους;

— Ποιες αλλαγές έχουν συμβεί/θα έπρεπε να συμβούν σε μια συγκεκριμένη ιστορική περίοδο στο σύστημα και τη λειτουργία των κρατικών, μη κρατικών και άλλων οργανωτικών δομών που επηρεάζουν τη γλωσσική πολιτική στον τομέα της σχολικής εκπαίδευσης; (, σελ. 55).

Η ποιότητα της επίλυσης αυτών των ζητημάτων καθορίζεται πλήρως από το πόσο συνεπής εφαρμόζονται οι βασικές αρχές της εκπαιδευτικής πολιτικής σε σχέση με μια ξένη γλώσσα ως αναπόσπαστο μέρος της γενικής γλωσσικής πολιτικής που ασκείται από το κράτος και την κοινωνία σε μια συγκεκριμένη ιστορική περίοδο. την ανάπτυξή τους. Η φύση των τάσεων που αναπτύσσονται στη σύγχρονη κοινωνία και το σύστημα γλωσσικής εκπαίδευσης, καθώς και ο διαμορφωμένος στόχος της εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης μιας ξένης γλώσσας, μας επιτρέπουν να παρουσιάσουμε αυτές τις αρχές «σε σχέση με τις εγχώριες συνθήκες διδασκαλία του μαθήματος ως εξής:

1. Η εκπαιδευτική πολιτική σε σχέση με το FL στοχεύει στη διατήρηση και υποστήριξη του γλωσσικού και πολιτιστικού πλουραλισμού που επικρατεί στη χώρα και στον εμπλουτισμό του εισάγοντας τους μαθητές στο FL ως πηγή προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Αυτό σημαίνει ότι ως αποτέλεσμα πολιτικών και εκπαιδευτικών αποφάσεων που λαμβάνονται σε κρατικό και δημόσιο επίπεδο, το σύστημα γλωσσικής εκπαίδευσης θα πρέπει να διασφαλίζει την προστασία των εθνικών πολιτισμών και γλωσσών, πολιτιστικών παραδόσεων. Επιπλέον, πρέπει να δημιουργηθούν όλες οι πιθανές προϋποθέσεις για να ξεπεραστεί ο εθνικός πολιτισμικός κεντρισμός και να διευρυνθούν οι ευκαιρίες για διαπολιτισμική επικοινωνία τόσο εντός της χώρας όσο και στο εξωτερικό. Η υποστήριξη της πολιτιστικής και γλωσσικής ποικιλομορφίας, φυσικά, απαιτεί τη διεύρυνση της «παλέτας» των γλωσσών που μελετώνται στο σχολείο. Το πρόβλημα που σχετίζεται με την ανάγκη εξοικείωσης των μαθητών με άλλους πολιτισμούς προκειμένου να διαμορφωθεί η κατανόηση, ο σεβασμός και η ανεκτική τους στάση απέναντι στις εκδηλώσεις των άλλων απαιτεί μια εκπαιδευτική πολιτική όσον αφορά τις ξένες γλώσσες στο πλαίσιο του «διαλόγου των πολιτισμών» ως μη εναλλακτική φιλοσοφία της κοσμοθεωρίας του παρόντος και του μέλλοντος στη ζωή της σύγχρονης κοινωνίας. Το αποτέλεσμα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε κάθε εκπαιδευτικό επίπεδο πρέπει να είναι η προσωπικότητα του μαθητή, ο οποίος αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως φορέα εθνικών αξιών και έχει ανεπτυγμένη κοσμοθεωρία, πρωτίστως σε επίπεδο άλλων γλωσσικών πολιτισμών.

Κατά συνέπεια, ένα από τα χαρακτηριστικά της γλωσσικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης μιας ξένης γλώσσας είναικοινωνικοπολιτισμικόπροσανατολισμός.

2. Η γλωσσική πολιτική στον τομέα της σχολικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι ένα σύνολο τεκμηριωμένων και τεκμηριωμένων στην πράξη μέτρων που στοχεύουν στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για μια συνεπή μετάβαση σε μια μαθητοκεντρική εκπαιδευτική στρατηγική και τακτικές διδασκαλίας ξένη γλώσσα. Για τους σκοπούς αυτούς, στην εκπαιδευτική σφαίρα μιας ξένης γλώσσας, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται εντατικά οι αναπτυσσόμενες, διαδραστικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Επιπλέον, το σύστημα γλωσσικής εκπαίδευσης θα πρέπει να προβλέπει μέτρα που στοχεύουν στην επέκταση και ανάπτυξη της αγοράς εκπαιδευτικών υπηρεσιών στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Οι αναφερόμενες θεμελιώδεις διατάξεις σημαίνουν την επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στον τομέα της ξένης γλώσσας, τόσο σύμφωνα με τις ανάγκες ενός συγκεκριμένου ατόμου, κοινωνίας, κράτους και την αλληλεξάρτησή τους (τις ανάγκες) και λαμβάνοντας υπόψη τα τελευταία επιτεύγματα ψυχολογικής, παιδαγωγικής , γλωσσοδιδακτικές και μεθοδολογικές επιστήμες. Ο προσανατολισμένος στην προσωπικότητα προσανατολισμός της εκπαιδευτικής πολιτικής σε σχέση με μια ξένη γλώσσα συνδέεται πρωτίστως με την ικανοποίηση των δικαιωμάτων ενός ατόμου να λάβει γλωσσική εκπαίδευση και τη συνεπή εφαρμογή της κοινωνικής τάξης σε σχέση με μια ξένη γλώσσα. Κάθε παιδί σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής του θα πρέπει να έχει την ευκαιρία και τα πραγματικά δικαιώματα να ενταχθεί σε εκπαιδευτικές δομές - σύμφωνα με τις προσωπικές του ανάγκες στη μελέτη μιας ξένης γλώσσας. Ταυτόχρονα, η γνώση της ξένης γλώσσας θα πρέπει να εκλαμβάνεται από αυτόν ως προσωπική αξία. Με τη σειρά του, το κράτος και η κοινωνία υποχρεούνται να παρέχουν στο παιδί αυτή την ευκαιρία, παρέχοντάς του μια ευρεία «παλέτα» εκπαιδευτικών επιλογών, ωστόσο, υπό την προϋπόθεση ότι η χώρα διατηρεί ένα ενιαίο εκπαιδευτικό ελάχιστο γλωσσικής κατάρτισης για διαφορετικά μαθήματα ξένων γλωσσών. εκπαίδευση. Το σύστημα εκπαίδευσης στον τομέα μιας ξένης γλώσσας θα πρέπει να βασίζεται στην κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας ως αλληλεπίδρασης όλων των θεμάτων της, και κυρίως, μαθητή και δασκάλου, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους. Παράλληλα, στο επίκεντρο αυτής της διαδικασίας θα πρέπει να βρίσκεται η δομή της γλωσσικής προσωπικότητας του μαθητή και η ικανότητά του να πραγματοποιεί ξενόγλωσση επικοινωνία σε διαπολιτισμικό επίπεδο.

Ως εκ τούτου, η διακριτική ποιότητα της εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο είναι δική τηςπροσανατολισμένη στην προσωπικότηταπροσανατολισμός.

3. Στο πλαίσιο της αυξανόμενης ανεξαρτησίας των περιφερειών και του σχολείου στον καθορισμό των στρατηγικών και τακτικών διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, η γλωσσική εκπαιδευτική πολιτική έχει σχεδιαστεί για να αποτρέψει καταστροφικές τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της ξένης γλώσσας. γλώσσα και συμβάλλουν στη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου της χώρας όχι μόνο γεωγραφικά, αλλά και κοινωνικοπολιτισμικά. Ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος συνεπάγεται τη δημιουργία ενός ολιστικού και ταυτόχρονα ευέλικτου και μεταβλητού συστήματος εκπαίδευσης στον τομέα της ξένης γλώσσας. Η ακεραιότητα του εκπαιδευτικού χώρου διασφαλίζεται από μια ενιαία στρατηγική γραμμή που στοχεύει στην ανάπτυξη των χαρακτηριστικών δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας του μαθητή, καθιστώντας τον ικανό να επικοινωνεί σε μια ξένη γλώσσα σε συνθήκες διαπολιτισμικής επικοινωνίας σε βασικό επίπεδο. Αυτό σημαίνει ότι σε συνθήκες επαρκώς υψηλού βαθμού αυτονομίας και ανεξαρτησίας των περιφερειών στην επιλογή εκπαιδευτικών στρατηγικών και με γενικό προσανατολισμό στην προσωπικότητα και κοινωνικοπολιτισμικό προσανατολισμό των περιφερειακών εκπαιδευτικών γλωσσικών συστημάτων, θα πρέπει να διατηρηθεί η βασική ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου. , εκφράζεται σε ελάχιστες απαιτήσεις για τους μαθητές να μιλούν μια ξένη γλώσσα.

Η ευελιξία και η μεταβλητότητα του συστήματος εκπαίδευσης στον τομέα της FL δημιουργείται λόγω των ακόλουθων παραγόντων: 1) υποστήριξη και βελτίωση της θεσμικής διδασκαλίας της FL σε κρατικά και μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων. 2) ανάπτυξη, μαζί με το κράτος, υποχρεωτικές μορφές διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, διάφορες μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, η διαχείριση και ο συντονισμός των δραστηριοτήτων όλων των ιδρυμάτων, καθώς και όλων των θεμάτων της πραγματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα πρέπει να πραγματοποιούνται σε δημοκρατικό επίπεδο. Ο εκδημοκρατισμός της διοίκησης διασφαλίζεται από το νομικό πλαίσιο που εφαρμόζει τις δημοκρατικές σχέσεις μεταξύ του διοικητικού και εκτελεστικού επιπέδου του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της FL. εκδημοκρατισμός των δραστηριοτήτων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας - η οργάνωση αυτής της διαδικασίας με βάση τις αρχές που αντικατοπτρίζουν τους σύγχρονους νόμους διδασκαλίας / εκμάθησης της γλώσσας σε εκπαιδευτικές συνθήκες.

Αυτή η αρχή μας επιτρέπει να ξεχωρίσουμε ως διακριτικά ποιοτικά χαρακτηριστικά της σύγχρονης γλωσσικής πολιτικής τηςευελιξία, ακεραιότητα, δημοκρατίακαι μεταβλητότητα.

4. Η εκπαιδευτική πολιτική στον τομέα της σχολικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας έχει σχεδιαστεί για να προάγει: 1) την ανάπτυξη και τη διαφοροποίηση του γλωσσικού εκπαιδευτικού χώρου. 2) η εμφάνιση διαφόρων καινοτομιών στον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης. 3) η ανάπτυξη διαπεριφερειακών, διεθνών έργων στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών της πληροφορίας· 4) δημιουργία συνθηκών για δημιουργική ανταλλαγή επιστημονικής και πρακτικής εμπειρίας των θεμάτων των εκπαιδευτικών και διαχειριστικών διαδικασιών.

Κατά τον σχεδιασμό και την υλοποίηση πολιτικών και εκπαιδευτικών αποφάσεων και δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η σημασία του να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες των εγχώριων συνθηκών για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, περιφερειακήςκαι τοπικές ιδιαιτερότητες, καθώς και τη δυνατότητα ενσωμάτωσης του ρωσικού εκπαιδευτικού γλωσσικού συστήματος στον πανευρωπαϊκό και παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Ως εκ τούτου, σημαντικά χαρακτηριστικά της σύγχρονης εκπαιδευτικής πολιτικής σε σχέση με τις ξένες γλώσσες είναι τηςπροσαρμοστικότητα σε τις πραγματικές δυνατότητες μιας συγκεκριμένης περιοχής, ενός συγκεκριμένου ατόμου, καθώς και του δικού τουενσωματωτική ουσία- μια ενοποιητική αρχή για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων στο πλαίσιο των συμφερόντων της περιοχής, ολόκληρης της χώρας, της ευρωπαϊκής και παγκόσμιας κοινότητας.

5. Η εκπαιδευτική πολιτική στον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης πρέπει να είναι συνεχής, ανοιχτή και πολλά υποσχόμενη. Στην πρώτη περίπτωση, σημαίνει ότι οι πολιτικές και εκπαιδευτικές δράσεις στον τομέα της σχολικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας θα πρέπει να στοχεύουν στη δημιουργία ενός συνεχούς συστήματος γλωσσικής εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζεται από τη συνέχεια και τη σύζευξη του περιεχομένου της διδασκαλίας ενός μαθήματος σε διάφορα εκπαιδευτικά επίπεδα. Ως αποτέλεσμα πολιτικών και εκπαιδευτικών αποφάσεων στη χώρα, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα σύστημα για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών που προκύπτουν τόσο στο κοινωνικό σύνολο όσο και σε επιμέρους περιοχές, κυρίως προς το συμφέρον του ατόμου. Το σύστημα που δημιουργήθηκε έχει σχεδιαστεί για να ικανοποιεί τις εκπαιδευτικές ανάγκες ενός ατόμου σε σχέση με το FL καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Σε αυτό, το σχολικό σύστημα διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας διαδραματίζει σημαντικό ρόλο, επιλύοντας, μαζί με άλλα καθήκοντα, το έργο της διαμόρφωσης της ανάγκης και της ικανότητας του μαθητή να μάθει ανεξάρτητα τη γλώσσα, να βελτιώσει τις γνώσεις του και να συνειδητοποιήσει την ευθύνη για τη δική του αποτελέσματα από την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

Το άνοιγμα της εκπαιδευτικής πολιτικής προς τις ξένες γλώσσες οφείλεται κατά κύριο λόγο στη συμμετοχή στη λύση και συζήτηση πολιτικών και εκπαιδευτικών θεμάτων ενός ευρέος φάσματος ειδικών και του κοινού, συμπεριλαμβανομένων γονέων και μαθητών. Το άνοιγμα της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής οφείλεται στην ανάγκη δημιουργίας ενός πλούσιου και λεπτομερούς εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στη χώρα, στο οποίο ο μαθητής προσανατολίζεται εντελώς ανεξάρτητα, επιδιώκοντας να επιτύχει τους εκπαιδευτικούς του στόχους. Αυτό το εκπαιδευτικό περιβάλλον θα πρέπει να συνδυάζει τόσο παραδοσιακά μέσα και μεθόδους διδασκαλίας όσο και νέες τεχνολογίες διδασκαλίας της πληροφορίας.

Ο προοπτικός χαρακτήρας της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής σημαίνει ότι με τις πολιτικές, οργανωτικές και ουσιαστικές αποφάσεις της, η πολιτική αυτή θα πρέπει να είναι μπροστά από το σήμερα και να στοχεύει στο αύριο, δηλ. στο

προοπτική. Αυτό απαιτεί: α) ενδελεχή ανάλυση όλων των παραγόντων που καθορίζουν το εκπαιδευτικό σύστημα γενικά και στον τομέα της ξένης γλώσσας ειδικότερα. β) λαμβάνοντας υπόψη τα πιο ελπιδοφόρα αποτελέσματα των ψυχολογικών, παιδαγωγικών και γλωσσικών επιστημών, μεθοδολογικής θεωρίας και πρακτικής· γ) μελέτη των τάσεων της κοινωνικοπολιτικής ανάπτυξης τόσο στο εσωτερικό της χώρας όσο και στη διεθνή σκηνή. Ο ορισμός των υποσχόμενων κατευθύνσεων για την ανάπτυξη του γλωσσικού εκπαιδευτικού συστήματος καθορίζεται από την ικανότητα όλων των θεμάτων του να εστιάζουν την προσοχή και τους πόρους στα βασικά προβλήματα της λειτουργίας και της ανάπτυξης αυτού του συστήματος.

Επομένως, συνέχεια και άνοιγμα Η εκπαιδευτική πολιτική στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας έχει τις αμετάβλητες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή των ιδεών της γλωσσικής εκπαίδευσης σε όλη τη ζωή. Με τη σειρά του,προοπτική- αυτή είναι μια ποιότητα που καθορίζει τη σκοπιμότητα και την αναγκαιότητα των συνεχιζόμενων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας ως προς τη σημασία τους στο μέλλον.

6. Λαμβάνοντας υπόψη το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον του σύγχρονου συστήματος εκπαίδευσης στον τομέα της FL και τις γενικές εκπαιδευτικές τάσεις προς εκδημοκρατισμό και περιφερειοποίηση της εκπαιδευτικής σφαίρας συνολικά, μπορούμε να πούμε ότι η εκπαιδευτική πολιτική σε σχέση με τη FL είναι έναν πραγματικό μηχανισμό κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης διαφόρων περιοχών και της χώρας συνολικά. Σημαντική προϋπόθεση για την εφαρμογή αυτής της αρχής είναι η κλιμακωτή (ομοσπονδιακή, εθνική-περιφερειακή, δημοτική, σχολική) επίλυση πολιτικών και εκπαιδευτικών ζητημάτων στον τομέα της φοίτησης σε ξένη γλώσσα. Ο χαρακτήρας επιπέδου παρέχεται από έναν οργανικό συνδυασμό του υποχρεωτικού εκπαιδευτικού ελάχιστου περιεχομένου της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, που καθιερώνεται σε ομοσπονδιακό επίπεδο, και περιεχομένου που λαμβάνει υπόψη περιφερειακά, εθνικά και τοπικά χαρακτηριστικά.

Από αυτή την άποψη, μπορούμε να διαμορφώσουμε μια άλλη σημαντική ποιότητα της γλωσσικής πολιτικής σε σχέση με το FL -επίπεδο χαρακτήρατον σχεδιασμό και την εφαρμογή του.

Άρα, η πολιτική στον τομέα της εισαγωγής των μαθητών των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε μια ξένη γλώσσα θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση της αρμονίας μεταξύ της κοινωνίας, του κράτους και ενός συγκεκριμένου ατόμου. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, το κράτος / η κοινωνία μπορεί να μην αισθάνεται την ανάγκη να ασκήσει μια γλωσσική πολιτική σε επίπεδο κράτους / δημόσιου-κράτους στη σχολική εκπαιδευτική σφαίρα (για παράδειγμα, εάν οι ξένες γλώσσες δεν μελετώνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα). Ωστόσο, εάνο ακαδημαϊκός κλάδος «ξένη γλώσσα» περιλαμβάνεται στο σύστημα μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης, τότε το περιεχόμενο της πολιτείας / δημόσιας πολιτικής στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας ως μέρος της σχολικής γλωσσικής πολιτικής θα πρέπει να περιλαμβάνει συνεχήσε θεσμικό επίπεδο μέτρα διατήρησης ή αλλαγής των συνθηκών και των κανόνων λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα των ξένων γλωσσών.Αυτές οι δραστηριότητες είναι συστημικού χαρακτήρα και, όπως φαίνεται παραπάνω, σχεδιάζονται και υλοποιούνται σε διαφορετικά επίπεδα. Ας σταθούμε σε αυτό το θέμα με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σε σχέση με την εξέταση του επιπέδου φύσης της εκπαιδευτικής πολιτικής σε σχέση με μια ξένη γλώσσα, ας στραφούμε στο σύστημα επιπέδων σχεδιασμού και εφαρμογής μιας τέτοιας πολιτικής, που προτείνει ο Ε. Edmondson και J. House (, σελ. 63). Έτσι, το μακροεπίπεδο είναι το επίπεδο θεσμοθέτησης της γλωσσικής πολιτικής. Αντικατοπτρίζει το κοινωνικο-πολιτισμικό (με την ευρύτερη έννοια) πλαίσιο μέσα στο οποίο λειτουργεί και διαμορφώνεται η πολιτική γλωσσικής εκπαίδευσης στο σύνολό της (εφόσον εφαρμόζεται αυτή η πολιτική). Σε αυτό το επίπεδο πραγματοποιείται η αναζήτηση απαντήσεων στα προβληματικά ερωτήματα που θέτει η κοινωνία και η πολιτεία στον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης.(βλέπε παραπάνω).

Στο ενδιάμεσο επίπεδο - το επίπεδο εφαρμογής της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής - υποτίθεται ότι εφαρμόζει μέτρα που ρυθμίζουν τον μηχανισμό εφαρμογής της. Σε μια δίκαιη νότα W. Edmondson και J. House, το ενδιάμεσο επίπεδο είναι «υπεύθυνο» για την εφαρμογή των κοινωνικοπολιτικών αποφάσεων που λαμβάνονται από το κράτος/κυβέρνηση σε σχέση με το FL, σε κοινωνικούς φορείς που εμπλέκονται σε ορισμένες εκπαιδευτικές πτυχές. Τέτοιες αποφάσεις περιλαμβάνουν: 1) ανάπτυξη συνθηκών πλαισίου για τη δημιουργία διδακτικών και μεθοδολογικών εγγράφων (για παράδειγμα, αναλυτικά προγράμματα). 2) δημιουργία εγχειριδίων και εγχειριδίων κ.λπ. 3) οργάνωση και περιεχόμενο των εξετάσεων στο αντικείμενο.

Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι η οργάνωση και το περιεχόμενο των εξετάσεων διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στον καθορισμό των κύριων κατευθύνσεων της εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα της σχολικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Δεν μπορεί να μην συμφωνήσει κανείς με αυτό. Πράγματι, ανάλογα με το εάν η διεξαγωγή των εξετάσεων στην ξένη γλώσσα είναι συγκεντρωτική ή αυτή η διαδικασία ελέγχου του επιπέδου γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών είναι αρκετά δημοκρατική (όσον αφορά την επιλογή αντικειμένων, μεθόδων και μορφών παρακολούθησης του επιπέδου μάθησης στη γλώσσα που μελετάται ), η στάση των μαθητών και των εκπαιδευτικών στη διαδικασία μπορεί να αλλάξει και το περιεχόμενο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας γενικότερα. Είναι προφανές ότι τόσο οι μαθητές όσο και ο δάσκαλος αλλά και η διοίκηση του σχολείου δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην ακαδημαϊκή πειθαρχία «ξένη γλώσσα» εάν οι εξετάσεις στο FL είναι υποχρεωτικές.

Όσον αφορά το μικροεπίπεδο, αντιπροσωπεύει την άμεση εφαρμογή πολιτικών και εκπαιδευτικών ιδεών και αποφάσεων στην πρακτική ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σε αυτό το επίπεδο, ο ηγετικός ρόλος στην υλοποίηση πολιτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων στον τομέα της προετοιμασίας των μαθητών για ξένες γλώσσες διαδραματίζει ένας δάσκαλος και ένας μαθητής, το σύστημα σχέσεών τους, συμπεριλαμβανομένου του περιεχομένου και των οργανωτικών πτυχών ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Αξιολογώντας, γενικά, θετικά την ιδέα του επιπέδου σχεδιασμού και υλοποίησης υποστήριξης και τόνωσης της εκπαίδευσης στον τομέα της ξένης γλώσσας, που προτείνεται από τους συγγραφείς, δεν μπορεί να μην παρατηρήσει κανείς ότι αυτή η ιδέα δύσκολα μπορεί να εφαρμοστεί στις συνθήκες την εφαρμογή της γλωσσικής πολιτικής στη χώρα μας. Αυτό οφείλεται στους ακόλουθους λόγους. Πρώτον, τα παρουσιαζόμενα επίπεδα εφαρμογής της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής δεν αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού πολυπολιτισμικού και πολυγλωσσικού «χώρου παρασκηνίου» ενός πολυεθνικού κράτους, που είναι η Ρωσία. Οι συγγραφείς προσφέρουν, στην πραγματικότητα, μόνο δύο επίπεδα σχεδιασμού και υλοποίησης πολιτικών και εκπαιδευτικών θεμάτων - πολιτειακό (κατά την κατανόηση μας - ομοσπονδιακό) και σχολείο. Τα περιφερειακά επίπεδα δεν παρουσιάζονται στην έννοια των συγγραφέων. Δεύτερον, αυτό το σύστημα δεν αντανακλά την τάση προς την εφαρμογή δημοκρατικών διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα επί του παρόντος στον εκπαιδευτικό τομέα. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, αυτές οι τάσεις συνδέονται με την ανεξαρτησία των περιφερειών και συγκεκριμένων τύπων σχολείων γενικής εκπαίδευσης, τη μεταβλητότητα του συστήματος διατηρώντας τον αμετάβλητο πυρήνα του, κ.λπ. την παρούσα και (προφανώς, βραχυπρόθεσμα) την εγχώρια διδακτική πρακτική. Αυτές οι παράμετροι περιλαμβάνουν, ειδικότερα, το σύστημα εξετάσεων που προτείνουν οι συγγραφείς σε ενδιάμεσο επίπεδο.

Θα προσπαθήσουμε να δώσουμε το όραμά μας για τη στάθμη οργάνωσης της γλωσσικής - εκπαιδευτικής πολιτικής, κατάλληλης στην εγχώρια σφαίρα σχολικής ξένης γλώσσας.

Πρώτο επίπεδο σχεδιασμός και εφαρμογή πολιτικών και εκπαιδευτικών αποφάσεων στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας —ομοσπονδιακός. Στο Σε αυτό το επίπεδο, πραγματοποιείται ανάλυση όλων των συνθηκών για την ύπαρξη ενός γλωσσικού εκπαιδευτικού συστήματος προκειμένου να διαμορφωθούν οι στρατηγικοί στόχοι της εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης μιας ξένης γλώσσας σε μια συγκεκριμένη ιστορική περίοδο στην ανάπτυξη της κοινωνία και το σύστημα γλωσσικής εκπαίδευσης. Σε αυτό το επίπεδο, υπάρχει κατανόηση των κοινωνικά σημαντικών καθηκόντων για την κοινωνία στον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης και διαμορφώνεται μια κοινωνική τάξη σε σχέση με τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Ο σχηματισμός αυτής της τάξης οφείλεται σε έναν συνδυασμό κοινωνικο-πολιτιστικών παραγόντων που λειτουργούν στην κοινωνία σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξής της. Μόνο με συνεπή εξέταση αυτών των παραγόντων είναι δυνατό να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκεςδιάδοση και υποστήριξη της FL σε εκπαιδευτικές συνθήκες,ανεξάρτητα από το αν μιλάμε για πρώιμη εκμάθηση του αντικειμένου ή για διδασκαλία μεγαλύτερων μαθητών.

Όπως προαναφέρθηκε, η εκπαιδευτική πολιτική στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, που επηρεάζει τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των ευρύτερων τμημάτων της κοινωνίας, καθορίζεται και ρυθμίζεται απευθείας από το κράτος και τους αρμόδιους κρατικούς φορείς: υπουργεία και άλλες σχολικές αρχές εκπαίδευσης, το σχολείο ως εκπαιδευτικό ίδρυμα κ.λπ. Επιπλέον, με την απόφαση των πολιτικών - εκπαιδευτικών καθηκόντων ασχολούνται και δημόσιοι-κρατικοί και ιδιωτικοί φορείς: εκδοτικοί οίκοι, ΜΜΕ, σύλλογοι καθηγητών ξένων γλωσσών, κοινό που εκπροσωπείται από γονείς κ.λπ.

Η επιρροή του κράτους, δηλ. εκπαιδευτικές αρχές, σχετικά με την εκπαιδευτική πολιτική στον τομέα της ξένης γλώσσας μπορεί να είναι έμμεση και άμεση. Το κράτος ασκεί έμμεση επιρροή στο σύστημα γλωσσικής εκπαίδευσης μέσω των μέσων μαζικής ενημέρωσης, εκδοτικών δραστηριοτήτων, που διασφαλίζουν την ανάπτυξη της σφαίρας εξοικείωσης των πολιτών της κοινωνίας με μια ξένη γλώσσα. Δεδομένου ότι, όπως ήδη σημειώθηκε, μας ενδιαφέρει η δυνατότητα άμεσης ρύθμισης από το κράτος και τους αρμόδιους κρατικούς φορείς γλωσσικής πολιτικής στον τομέα της σχολικής εκπαίδευσης στον τομέα της ξένης γλώσσας, θα μιλήσουμε για κρατικά μέτρα που στοχεύουν στο σύστημα της γλωσσικής εκπαίδευσης με σκοπό τη μεταρρύθμιση, τη βελτίωση, την υποστήριξη κ.λπ. Αυτές οι δραστηριότητες βρίσκουν την έκφρασή τους σε έγγραφα πολιτικής, προγράμματα και μεθοδολογικά υλικά που αναπτύχθηκαν στα έγκατα των κρατικών θεσμών ομοσπονδιακής σημασίας και, όπως θα φανεί παρακάτω, διαμορφώνουν ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα προγραμμάτων και μεθοδολογικών εγγράφων στοχεύει στη δημιουργία συνθηκώννα υποστηρίξει και να αναπτύξει τον ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσίας και να παρέχει το νομικό πλαίσιο για τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα των ξένων γλωσσών στο πλαίσιο της γενικής εκπαιδευτικής πολιτικής και του ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου της χώρας. Κατά συνέπεια, στο πρώτο επίπεδο υποστήριξης του συστήματος διδασκαλίας ξένων γλωσσών, μιλάμε για έγγραφα που καθιστούν αυτό το σύστημα θεμιτό στο γενικό εκπαιδευτικό πλαίσιο της Ρωσίας.

Η ομοσπονδιακή γλωσσική εκπαιδευτική πολιτική συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τη νομική ρύθμιση των σχέσεων στην εκπαιδευτική σφαίρα μιας ξένης γλώσσας μεταξύ ομοσπονδιακών κυβερνητικών φορέων και οργανισμών με ομοσπονδιακό καθεστώς, καθώς και κυβερνητικών φορέων των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. τοπικές αρχές, εκπαιδευτικά ιδρύματα που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα σε ξένη γλώσσα, γονείς, δημόσιοι οργανισμοί κ.λπ.

Η επιτυχία της εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο έγκαιρα και με συνέπεια ερμηνεύονται οι δημόσιες και προσωπικές ανάγκες για εκμάθηση γλωσσών σε θεσμικό επίπεδο, δηλ. στα έγγραφα του ομοσπονδιακού επιπέδου, και κυρίως στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οι έννοιες της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας για διάφορους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν την ιδιότητα του ομοσπονδιακού. Η ποιότητα των πληροφοριών και η τεκμηριωμένη υποστήριξη για την εκπαιδευτική πολιτική στον τομέα μιας ξένης γλώσσας καθορίζεται από εκπροσώπους της μεθοδολογικής επιστήμης, την αξιολόγηση των επιτευγμάτων στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής διδασκαλίας ενός θέματος.

Δεύτερο επίπεδο διαμόρφωση και εφαρμογή πολιτικής στον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης είναιεθνικό-περιφερειακό.Λόγω του γεγονότος ότι η νέα εκπαιδευτική πολιτική στο σύνολό της παρέχει μεγαλύτερη ανεξαρτησία στις περιφέρειες - υποκείμενα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σε εθνικό-περιφερειακό επίπεδο βελτιώνεται η κοινωνική τάξη που διαμορφώνεται σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Η κοινωνική τάξη προσδιορίζεται σε σχέση με τις εθνικές, περιφερειακές και τοπικές συνθήκες λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της ξένης γλώσσας. Στο δεύτερο επίπεδο, αναπτύσσεται μια εκπαιδευτική στρατηγική που είναι επαρκής στο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης περιοχής. Στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, αυτό βρίσκει την έκφρασή του κατά κύριο λόγο στην ανάπτυξη του Εθνικού-Περιφερειακού Στοιχείου της Εκπαίδευσης στο μάθημα, που συσχετίζεται με τις εθνικές απαιτήσεις για το επίπεδο γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών και το κανονιστικό πλαίσιο της περιφερειακής εκπαίδευσης. σύστημα, σύμφωνο με τους νόμους που εγκρίθηκαν σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Τέτοιες δραστηριότητες καθιστούν δυνατή την εφαρμογή των βασικών αρχών της πολιτικής γλωσσικής εκπαίδευσης που στοχεύουν τόσο στην ανάπτυξη δημοκρατικών διαδικασιών στην εκπαιδευτική σφαίρα μιας ξένης γλώσσας όσο και στην υποστήριξη ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα. Σε περιφερειακό επίπεδο, πρέπει να δημιουργηθούν περιφερειακά προγράμματα για ξένες γλώσσες, σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα, να αναπτυχθούν τεχνολογίες διδασκαλίας του μαθήματος που να λαμβάνουν πλήρως υπόψη τα χαρακτηριστικά της περιφερειακής/εθνικής εκπαίδευσης, τις ανάγκες και τις ευκαιρίες της, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής πεδίο.

Το τρίτο επίπεδο είναι δημοτικό - περιλαμβάνει τον σχεδιασμό και την εφαρμογή μιας γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής που βασίζεται στην κατανόηση όλων των οδηγιών και του ρυθμιστικού πλαισίου του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της ξένης γλώσσας, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές ευκαιρίες και ανάγκες των σχολείων που εμπίπτουν στην αρμοδιότητα μιας συγκεκριμένης δημοτικής εκπαίδευσης εξουσία. Σε αυτό το επίπεδο λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη και έγκριση προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων μαθημάτων κατάρτισης και ακαδημαϊκών κλάδων. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται με βάση τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου για ξένες γλώσσες και λαμβάνοντας υπόψη την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα αυτού του προτύπου. Τα όργανα της τοπικής δημοτικής αυτοδιοίκησης αναπτύσσουν και εγκρίνουν συγκεκριμένα προγράμματα εργασίας για τις ξένες γλώσσες, που υλοποιούνται σε διάφορους τύπους και τύπους σχολείων. Η ποιότητα αυτών των εγγράφων καθορίζεται από το επίπεδο των επαγγελματικών προσόντων των εκπροσώπων αυτών των ιδρυμάτων, την κατανόηση της σημασίας και του λειτουργικού προσανατολισμού του εκπαιδευτικού προτύπου για μια ξένη γλώσσα, των ομοσπονδιακών και εθνικών-περιφερειακών στοιχείων της.

Ιδιαίτερη σημασία έχει το δικαίωμα των δημοτικών αρχών να καθορίζουν, λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές ιδιαιτερότητες, το συγκεκριμένο περιεχόμενο του βασικού προγράμματος σπουδών, μεταξύ άλλων σε σχέση με την επιλογή των ξένων γλωσσών που μελετώνται. Δεδομένου ότι η «ξένη γλώσσα» στο δημοτικό σχολείο δεν είναι, σύμφωνα με το βασικό πρόγραμμα σπουδών, υποχρεωτικό μάθημα και η ένταξή της καθορίζεται από τις αποφάσεις των περιφερειακών και τοπικών αρχών, καθώς και των σχολείων, μπορούμε να πούμε ότι το μέλλον των μοντέλων 3 και 4 εξαρτάται πλήρως από αυτά. , σύμφωνα με την οποία η μελέτη μιας ξένης γλώσσας θα πρέπει να πραγματοποιείται από το δημοτικό σχολείο.

Το τρίτο επίπεδο είναι «υπεύθυνο» για την υλική, τεχνική και μεθοδολογική υποστήριξη του εκπαιδευτικού προτύπου για την ξένη γλώσσα και για την παρακολούθηση της εκπλήρωσης από μαθητές και υπαλλήλους του εκπαιδευτικού ιδρύματος των απαιτήσεων αυτού του προτύπου. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στη σύγχρονη εκπαιδευτική σφαίρα, η πρωτοτυπία του σχολείου και οι στρατηγικές και τακτικές που υιοθετεί για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών θα πρέπει να υποστηρίζονται από την εσωτερική παιδαγωγική λογική και όχι από τη λογική. του εξωτερικού ελέγχου, όπως ήταν πριν. Εάν οι δημοτικές εκπαιδευτικές αρχές και η διοίκηση του σχολείου γνωρίζουν τη σημασία του FL στον σύγχρονο κόσμο, τότε προσπαθούν να δημιουργήσουν όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ένταξη του FL στο μητρώο των ακαδημαϊκών κλάδων που διδάσκονται στο σχολείο σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. . Η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από τις κοινές δραστηριότητες της διοίκησης και των καθηγητών μιας ξένης γλώσσας.

Τέταρτο επίπεδο- το επίπεδο άμεσης εφαρμογής των ιδεών της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής στοπραγματική εκπαιδευτική διαδικασίαστο FL, τα κύρια μαθήματα του οποίου είναι μαθητές και καθηγητές του FL. Η σωστή κατανόηση των κοινωνικά σημαντικών καθηκόντων στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας και οι προσωπικές ανάγκες για γνώση της γλώσσας τόσο από την πλευρά του μαθητή όσο και από τον καθηγητή καθορίζουν την ποιότητα της εφαρμογής των βασικών αρχών της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής και κατά συνέπεια, η ποιότητα της γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης. Αυτή η διάταξη είναι επίσης σημαντική γιατί επί του παρόντος ο μαθητής έχει τη δυνατότητα να επιλέξει τη γλώσσα για εκμάθηση και τη δυνατότητα διδασκαλίας αυτής της γλώσσας, καθώς και, μαζί με τον δάσκαλο, την εκπαιδευτική στρατηγική και τακτική διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με την επιλογή μέσων και τεχνολογιών για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, απαραίτητες για την εκπλήρωση των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προτύπου. Η ικανότητα να κάνει τη σωστή επιλογή τακτικών βημάτων στη διδασκαλία ενός μαθήματος είναι μια νέα επαγγελματική ποιότητα ενός εκπαιδευτικού που έχει γίνει σχετική τα τελευταία χρόνια της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος στον τομέα της ξένης γλώσσας. Αυτή η ικανότητα, μαζί με άλλες, αποτελεί τη βάση της ικανότητας του εκπαιδευτικού να μεταμορφώνει τις διδακτικές τακτικές που έχει επιλέξει και τα κατάλληλα μέσα εφαρμογής της σύμφωνα με τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου στο μάθημα για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο, να οργανώνει αυτό το περιεχόμενο και να το προσαρμόζει σε τα χαρακτηριστικά των μαθητών και οι πραγματικές συνθήκες μάθησης στο σχολείο.

Όπως γνωρίζετε, το κράτος μπορεί είτε να ρυθμίσει αυστηρά τη λειτουργία του γλωσσικού εκπαιδευτικού συστήματος, είτε να εφαρμόσει μια ευέλικτη εκπαιδευτική πολιτική χωρίς άκαμπτη άνωθεν υπαγόρευση. Στη δεύτερη περίπτωση, υπάρχει κάθε πραγματικός λόγοςεκδήλωση από όλα τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας δημιουργικής πρωτοβουλίας και ευθύνης για τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, δηλ. για την εφαρμογή της πολιτικής γλωσσικής εκπαίδευσης. Ο βαθμός συνειδητοποίησης από το κράτος και την κυβέρνηση για τη σημασία της μελέτης μιας ξένης γλώσσας από τους πολίτες εκφράζεται στα σχετικά έγγραφα και οδηγίες που καθορίζουν τις δραστηριότητες όλων των δομών και οργανισμών για τη διατήρηση και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος σε σχέση με τις γλώσσες υπό μελέτη.

Σε αρκετές χώρες έχουν εγκριθεί νόμοι/προγράμματα, σκοπός των οποίων είναι η δημιουργία νομικού πλαισίου για την εφαρμογή της πολιτικής γλωσσικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, δεν μιλάμε μόνο για εθνικές γλώσσες, αλλά και για τη δημιουργία πολυγλωσσίας στη χώρα σε βάρος των ξένων γλωσσών που σπουδάζονται στο σχολείο. Για παράδειγμα, η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος που ξεκίνησε στην Αργεντινή το ακαδημαϊκό έτος 1993/94 βασίστηκε σε έναν ειδικό νόμο, ένα από τα άρθρα του οποίου («Γλώσσες») περιέγραφε τις στρατηγικές κατευθύνσεις για τη μεταρρύθμιση ολόκληρου του συστήματος γλωσσικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων στον τομέα της ξένης γλώσσας. Ωστόσο, στο πλαίσιο της ανάγκης δημιουργίας ενός πολυπολιτισμικού και πολυγλωσσικού χώρου στη χώρα με την εμπλοκή της ξένης γλώσσας ως μέσου διεθνούς σημασίας, χρειάστηκε να επανεξεταστεί ο ρόλος και η θέση της ξένης γλώσσας στην κοινωνία. Ως εκ τούτου, από το 1996, έχει εμφανιστεί ξεχωριστό άρθρο στο Νόμο, που αφορά μόνο τη ΦΛ.

Όσο για τη Ρωσία, πρέπει να παραδεχτούμε ότι σε κρατικό επίπεδο, μετά το Διάταγμα του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ «Για τη βελτίωση της μελέτης των ξένων γλωσσών» του 1961, δυστυχώς, δεν έχει δημοσιευθεί ούτε ένα έγγραφο σχετικά με τη μελέτη της μια ξένη γλώσσα ως κύριο στοιχείο της εθνικής γλωσσικής πολιτικής. Το Υπουργείο Παιδείας δημοσιεύει τακτικά μεθοδολογικές επιστολές, στις οποίες αναφέρεται μόνο η τρέχουσα κατάσταση στον τομέα της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στα σχολεία και εντοπίζονται τομείς προτεραιότητας για τη βελτίωση της διαδικασίας διδασκαλίας του μαθήματος.

Επί του παρόντος, τα προβλήματα της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής επιλύονται στο πλαίσιο της ανάπτυξης και εφαρμογής του «Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης». Φυσικά, η ένταξη μιας ξένης γλώσσας στον εκπαιδευτικό τομέα «Φιλολογία» του Κρατικού Προτύπου Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης αποτελεί την αναγνώρισή της ως ένα από τα σημαντικά μαθήματα για όλα τα είδη σχολείων. Αλλά ταυτόχρονα, δυστυχώς, είναι αδύνατο να μην παραδεχτούμε ότι αυτό το έγγραφο δεν αποκαλύπτει τη θέση του κράτους σε σχέση με το FL ως σημαντικό εργαλείο για τη διεθνή ολοκλήρωση.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, ένα από τα σημαντικά προβλήματα που περιλαμβάνονται στο φάσμα των «ενδιαφερόντων» της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι το πρόβλημα της επιλογής μιας ξένης γλώσσας για σπουδές στο σχολείο. Μια ανάλυση της παγκόσμιας πρακτικής δείχνει ότι διαφορετικές χώρες έχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το κράτος επηρεάζει άμεσα την επιλογή των γλωσσών που σπουδάζονται στο σχολείο. Αυτό συμβαίνει, πρώτον, κατά κανόνα, σε μια πολυεθνική κοινωνία, όταν πρόκειται για τη συνύπαρξη πολλών γλωσσών/διαλέκτων σε αυτήν και το κράτος «επιλέγει» μια γλώσσα ως γλώσσα διεθνικής επικοινωνίας ή γλώσσα εκπαίδευσης.(εκ. παραδείγματα παραπάνω). Δεύτερον, το κράτος μπορεί, για οικονομικούς και οργανωτικούς λόγους, να υπαγορεύει «από τα πάνω» ποια ΓΣ πρέπει να σπουδάζεται σε ποια σχολεία (π.χ. η κατάσταση με τη δεύτερη σχολή στα ελληνικά σχολεία). Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι τέτοιες περιπτώσεις είναι αρκετά σπάνιες στην παγκόσμια πρακτική. Κατά κανόνα, αυστηρή ρύθμιση από το κράτος/κυβέρνηση αφορά τις πρώτες ξένες γλώσσες, η μάθηση των οποίων είναι υποχρεωτικό μάθημα σε όλα τα είδη σχολείων. Η επιλογή του δεύτερου FL για σπουδές στο σχολείο πραγματοποιείται συχνότερα σε περιφερειακό και σχολικό επίπεδο. Σε πολλές χώρες, για τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας, προσφέρονται πολλές γλώσσες ως πρώτη γλώσσα (οι οποίες σε αυτή την περίπτωση είναι ίσες). από το ίδιο σύνολο γλωσσών, πραγματοποιείται η επιλογή της δεύτερης FL και της τρίτης.

Όσον αφορά τις ξένες γλώσσες που προσφέρονται για σπουδές στο εγχώριο σχολείο, το σύνολο τους παραδοσιακά ρυθμιζόταν αυστηρά από το κράτος.(εκ., για παράδειγμα, «On the Improvement of Learning...», 1961). Το κράτος άσκησε αυστηρό έλεγχο στη διαδικασία επιλογής ξένων γλωσσών που σπουδάζονταν στο σχολείο με τη βοήθεια της πολιτικής προσωπικού. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία ρυθμίστηκε από οδηγίες σχετικά με τον αποδεκτό αριθμό γλωσσικών ομάδων (μαθητών) για κάθε FL στα σχολεία.

Όπως γνωρίζετε, από τα μέσα της δεκαετίας του '80 του περασμένου αιώνα, η κατάσταση έχει αλλάξει ριζικά. Το σχολείο έλαβε ελευθερία στην επιλογή και την οργάνωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ξένων γλωσσών που προσφέρονται στους μαθητές. Ως εκ τούτου, η θέση μιας ξένης γλώσσας στον κόσμο, το κύρος / η μη κύρους μιας γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας, οι κοινωνικές και προσωπικές ανάγκες των πολιτών της κοινωνίας για την εκμάθηση μιας συγκεκριμένης γλώσσας έρχονται στο προσκήνιο ως παράγοντες που καθορίζουν την επιλογή των γλωσσών στο σχολείο.

Στις συνθήκες ελεύθερης επιλογής ξένης γλώσσας, όπως αποδείχθηκε προηγουμένως, η αγγλική γλώσσα κατέχει θέση προτεραιότητας. Μια τέτοια κατάσταση, τυπική όχι μόνο για το εγχώριο σχολείο, αλλά και για το ξένο, ιδιαίτερα για τη Δυτική Ευρώπη, προκαλεί την ασυνέπεια της σύγχρονης γλωσσικής πολιτικής στη Δύση: αφενός, η ιδέα της πολυγλωσσίας και της εκπαίδευσης η λεγόμενη «Ευρωπαϊκή ικανή προσωπικότητα» διακηρύσσεται στον νέο ευρωπαϊκό χώρο, από την άλλη, είναι δύσκολο να υλοποιηθεί αυτή η ιδέα, αφού τα αγγλικά είναι η κυρίαρχη γλώσσα σε πολλά σχολεία της Δυτικής Ευρώπης (όπως και στον κόσμο, Παρεμπιπτόντως).

Η διαδικασία «απομάκρυνσης» των αγγλικών άλλων ξένων γλωσσών από τα προγράμματα σπουδών εγχώριων και ξένων σχολείων μπορεί να εξηγηθεί από τους αντικειμενικούς λόγους εξωγλωσσικής (η παγκόσμια ηγεσία των ΗΠΑ στην πολιτική, οικονομική και πολιτιστική σφαίρα) και γλωσσική (παρουσία ένας μεγάλος αριθμός βιομηχανικών ορολογιών σε αυτή τη γλώσσα, και κυρίως στον τομέα της μηχανογράφησης). ) ιδιότητες. Ωστόσο, δεν συνιστάται να παρακολουθείτε τυφλά την τρέχουσα τάση στην πολιτική γλωσσικής εκπαίδευσης. Κατά τη γνώμη μας, έχουν δίκιο όσοι ερευνητές πιστεύουν ότι η ευρεία συμπερίληψη της αγγλικής γλώσσας ως κύριας FL μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικές συνέπειες όταν όλα τα άλλα FL απειλούνται στα προγράμματα σπουδών. Στις τελευταίες δίνεται ο ρόλος των «ορχιδέων», απαιτώντας μεγάλη προσπάθεια και προσοχή από τις εκπαιδευτικές αρχές, τους δασκάλους, για να μην ξεθωριάσουν αυτά τα λουλούδια. Φυσικά, είναι αδύνατο να ελεγχθεί η δυναμική του κύρους / μη κύρους μιας ξένης γλώσσας, αλλά είναι δυνατό και σημαντικό να καθοριστούν οι κύριες τάσεις σε αυτή την εξέλιξη για την οργάνωση και εφαρμογή της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής. Για να περιοριστεί κάπως η διαδικασία της «επίθεσης» της αγγλικής γλώσσας στα προγράμματα σπουδών των σχολείων, το κράτος πρέπει να λάβει στοχευμένα μέτρα για την εφαρμογή της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής που στοχεύειπροώθηση της πολυγλωσσίας στην κοινωνία.Από αυτή την άποψη, η εμπειρία ορισμένων ξένων χωρών μπορεί να είναι χρήσιμη.

Οι περισσότερες χώρες επιδιώκουν να άρουν την αντίφαση μεταξύ των ξένων γλωσσών που μελετώνται στο σχολείο εισάγοντας δύο, και συχνά τρεις ξένες γλώσσες, στα προγράμματα σπουδών. Έτσι, επιχειρείται αφενός να διευρυνθεί το μητρώο γλωσσών που προσφέρονται στους μαθητές και αφετέρου να πραγματοποιηθεί ο σύγχρονος στόχος εξοικείωσης των μαθητών με τουλάχιστον δύο σύγχρονες ξένες γλώσσες. Ταυτόχρονα, μπορούν να επισημανθούν αρκετά μοντέλα για την επίλυση αυτών των προβλημάτων σε σχέση με τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση: 1) μία υποχρεωτική ξένη γλώσσα, η οποία μελετάται σε όλο το μάθημα και η δεύτερη ξένη γλώσσα ως υποχρεωτικό μάθημα επιλογής που προσφέρεται στο το μεσαίο επίπεδο ή μέσαανώτερες τάξεις (Χιλή, Γαλλία, Ελλάδα, Κορέα, Μαρόκο κ.λπ.) 2) από τις δύο επίσημες κρατικές γλώσσες σε διαφορετικές εθνοτικές περιοχές, η μία γλώσσα προσφέρεται ως πρώτη (μητρική), η δεύτερη ως ξένη· Επιπλέον, ένα τρίτο FL μπορεί να προσφερθεί ως θέμα επιλογής (Νέα Ζηλανδία, Λουξεμβούργο, κ.λπ.). 3) ένα υποχρεωτικό FL και το δεύτερο FL ως μάθημα επιλογής μαζί με άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους («Μουσική», «Τέχνη» κ.λπ.) - (Αλγερία). 4) ένα υποχρεωτικό FL, ένα δεύτερο FL και ένα τρίτο FL, το οποίο εισάγεται προαιρετικά (ως μάθημα επιλογής) ή προσφέρεται στο ανώτερο στάδιο αντί για το δεύτερο FL (Ολλανδία). 5) τρεις ξένες γλώσσες ως υποχρεωτικοί ακαδημαϊκοί κλάδοι (αυτό το μοντέλο δεν είναι σύνηθες και απαντάται σε δίγλωσσα σχολεία, ιδιωτικά σχολεία, γυμναστήρια στη Φινλανδία, την Ελλάδα κ.λπ.).

Ωστόσο, παρά το γεγονός ότι το σχολείο προσφέρει στους μαθητές του πολλές ξένες γλώσσες για μελέτη, δεν είναι δυνατό να καθιερωθεί ισότητα μεταξύ των γλωσσών. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι σε πολλές χώρες τα αγγλικά είναι η πρώτη υποχρεωτική ξένη γλώσσα και άλλες ξένες γλώσσες μπαίνουν σε σκληρό ανταγωνισμό μεταξύ τους ή με άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους, αφού προσφέρονται ως μαθήματα επιλογής.

Με βάση τα παραπάνω, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τα μέτρα που λαμβάνονται σε κρατικό επίπεδο για την εφαρμογή της πολιτικής γλωσσικής εκπαίδευσης θα πρέπει να στοχεύουν στην υποστήριξη και ανάπτυξη της πραγματικής πολυγλωσσίας στη χώρα, καθώς και στη δημιουργία συνθηκών στις οποίες όλες οι γλώσσες που μελετώνται θα να είναι ίσοι και όλοι οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να ενταχθούν σε πολλές ξένες γλώσσες. Επιπλέον, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες στην κοινωνία για την πρακτική χρήση της ξένης γλώσσας από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης. Μιλάμε για διεύρυνση των «συνόρων» της διαπολιτισμικής επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των μέσων των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας σε μια πολυεθνική κοινωνία θα πρέπει να στοχεύει στη διαμόρφωση ενός βαθύ ατομικού και κοινωνικού επιπέδου πολιτών της κοινωνίας που γνωρίζουν ότι ανήκουν σε μια συγκεκριμένη εθνοτική ομάδα, στην περιοχή μόνιμης κατοικίας και στη Ρωσία συνολικά, και που είναι επίσης σε θέση να ταυτιστούν στον παγκόσμιο χώρο. Αυτό καθίσταται δυνατό εάν συστηματικές και ελεγχόμενες πολιτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες στον τομέα της ξένης γλώσσας στοχεύουν στην εφαρμογή των βασικών αρχών της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής που διατυπώνονται απόπαραπάνω, και να δημιουργήσουν ένα «ανοιχτό» σύστημα γλωσσικής εκπαίδευσης, το οποίο χαρακτηρίζεται από: κοινωνικο-πολιτισμικό και προσανατολισμένο στην προσωπικότητα προσανατολισμό. δημοκρατία, μεταβλητότητα, προσαρμοστικότητα. διαθεσιμότητα πραγματικών συνθηκών για την ενσωμάτωση του εκπαιδευτικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας στο πανευρωπαϊκό και τον κόσμο· συνέχεια και προοπτική.

Σε σχέση με τα παραπάνω, θα προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε τις προοπτικές ανάπτυξης του περιεχομένου της γλωσσικής εκπαιδευτικής πολιτικής σε σχέση με τις εγχώριες συνθήκες διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο.

Για να βελτιωθούν οι εκπαιδευτικές διαδικασίες στο FL που λαμβάνουν χώρα σε ένα σύγχρονο σχολείο, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα μεθοδολογικό μοντέλο που θα είναι κατάλληλο για την τρέχουσα κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων του FL ως αντικείμενο μάθησης και μάθησης και, ανεξάρτητα από τον τύπο του σχολείου και η παραλλαγή της μελέτης FL, στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας και της ετοιμότητας του μαθητή για αυθεντική διαπολιτισμική επικοινωνία. Αυτό το μεθοδολογικό μοντέλο έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώσει την αυτοσυνείδηση ​​του μαθητή ως πολιτιστικό και ιστορικό υποκείμενο που αισθάνεται υπεύθυνο για το μέλλον του λαού του, της χώρας του και της ανθρωπότητας, αναγνωρίζοντας την ισότητα και την αξιοπρέπεια όλων των πολιτισμών και δείχνοντας ετοιμότητα και ικανότητα για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση.

Στα πλαίσια αυτού του μοντέλου, κάθε μαθητής που θέλει να πετύχει προσωπική και επαγγελματική επιτυχία στο μέλλον θα πρέπει να έχει την ευκαιρία να ενταχθεί σε μία και στο μέλλον δύο ξένες γλώσσες.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Βασικές έννοιες σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

1.1 Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας

1.2 Μεθοδολογικές αρχές σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας

1.3 Συγκριτικά χαρακτηριστικά σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας

1.3.1 Διακριτικά χαρακτηριστικά των σύγχρονων τεχνικών

1.3.2 Γενικά στις σύγχρονες μεθόδους

1.3.3 Θετικές και αρνητικές πλευρές των μεθόδων

Κεφάλαιο 2

2.1 Η επικοινωνιακή κατεύθυνση είναι η κύρια κατεύθυνση της σύγχρονης διδασκαλίας ξένων γλωσσών

2.2 Διδακτικές δεξιότητες και ικανότητες στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας με βάση μια επικοινωνιακή μεθοδολογία

2.2.1 Διδασκαλία δεξιοτήτων λόγου

2.2.2 Καταστάσεις λόγου

2.2.3 Ανάπτυξη λόγου πρωτοβουλίας των μαθητών

2.3 Μάθημα ξένων γλωσσών με βάση την επικοινωνιακή μεθοδολογία

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, όταν υπάρχουν θεμελιώδεις αλλαγές στη διδασκαλία, όταν το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας αναθεωρούνται ριζικά, είναι σκόπιμο να επιστρέψουμε στην ιστορία της μεθοδολογίας διδασκαλίας ξένων γλωσσών και στις κύριες τάσεις στην ανάπτυξή της.

Τώρα κανείς δεν αμφιβάλλει ότι η μεθοδολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι επιστήμη. Ο πρώτος ορισμός της μεθοδολογίας δόθηκε από τον Ε.Μ. Rytom το 1930, ο οποίος έγραψε: «Η μέθοδος διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι μια πρακτική εφαρμογή της συγκριτικής γλωσσολογίας». Σε παρόμοια θέση τήρησε η A.V. Shcherba.

Η κατεύθυνση στον ορισμό της μεθοδολογίας ως επιστήμης ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του '40. Η μεθοδολογία αναγνωρίζεται ως επιστήμη που έχει τους δικούς της νόμους και τις δικές της μεθόδους έρευνας. Ο πληρέστερος ορισμός της μεθοδολογίας είναι: «Η μεθοδολογία διδασκαλίας είναι μια επιστήμη που διερευνά τους στόχους και το περιεχόμενο, τα πρότυπα, τα μέσα, τις τεχνικές, τις μεθόδους και τα συστήματα εκπαίδευσης, καθώς και τη μελέτη των διαδικασιών μάθησης και εκπαίδευσης στη βάση ενός ξένου Γλώσσα."

Στις αρχές του 20ου αιώνα προωθήθηκε η άμεση μέθοδος. Πιστεύεται ότι αυτή η μέθοδος βασίζεται στη σωστή αρχή - τη σύνδεση ξένων λέξεων με τα ίδια τα αντικείμενα. Ήταν η μέθοδος φυσικής εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, που είναι η πιο οικονομική, η πιο γρήγορη επίτευξη του στόχου.

Επιπλέον, για πολλούς μεθοδολόγους και δασκάλους, η άμεση μέθοδος ήταν κάτι νέο, ελκυστικό, ειλικρινά πίστευε στην αποτελεσματικότητά της.

Αργότερα, διαμορφώθηκε μια συγκριτική μέθοδος διδασκαλίας ξένων γλωσσών, η οποία πήρε το όνομά της επειδή η μελέτη μιας ξένης γλώσσας υποτίθεται ότι βασίζεται στη σύγκριση της με τη μητρική γλώσσα. Ο ιδρυτής αυτής της μεθόδου είναι ο L.V. Shcherba.

Και με συνδυασμό άμεσων και συγκριτικών μεθόδων, γεννήθηκε μια μικτή μέθοδος. Ανάλογα με τις αρχές που επικρατούν σε αυτό, μπορεί να είναι πιο κοντά είτε στην άμεση μέθοδο είτε στη συγκριτική μέθοδο.

Με τον καιρό άλλαξαν όχι μόνο οι στόχοι της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, αλλά και οι απαιτήσεις για επάρκεια σε αυτήν. Η μεθοδολογία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας βρίσκεται σε κατάσταση κρίσης.

Μια κατάσταση κρίσης απαιτεί πάντα μια ριζική στροφή. Έτσι, στις συνθήκες ανεπάρκειας γόνιμων ιδεών, έγινε μετάβαση στην επικοινωνιακή μάθηση. Η κρίση αναβίωσε μια ενεργή μεθοδολογική αναζήτηση, η οποία συνέβαλε στην ανάπτυξη σύγχρονων μεθοδολογικών εννοιών διδασκαλίας ξένων γλωσσών: επικοινωνιακή (I.L. Bim, E.I. Passov), εντατική (G.A. Kitaygorodskaya), δραστηριότητα (I.I. Ilyasov) και άλλα. Επί του παρόντος, οι μέθοδοι που προσανατολίζονται στην επικοινωνία, οι οποίες βασίζονται στην επικοινωνία και τη δημιουργικότητα των μαθητών, παίζουν καθοριστικό ρόλο.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών θα πρέπει να αναπτυχθεί περαιτέρω, καθώς η στασιμότητα είναι επιζήμια για κάθε επιστήμη.

Η σύγκριση των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας παίζει σημαντικό ρόλο, καθώς οι νέες μέθοδοι που αναδύονται εμφανίζονται στη βάση τους και θα ήθελα να μην έχουν τα μειονεκτήματα και τις ελλείψεις που ενυπάρχουν στις σύγχρονες μεθόδους.

Τα συγκριτικά χαρακτηριστικά είναι επίσης σημαντικά για την επιλογή της εργασίας από τον εκπαιδευτικό. Με μια τέτοια ποικιλία, είναι πολύ δύσκολο να κάνετε μια επιλογή χωρίς να γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά και τις ιδιαιτερότητες των μεθόδων.

Έτσι, το θέμα της διπλωματικής μας εργασίας είναι «Σύγχρονες Μέθοδοι Διδασκαλίας Ξένων Γλωσσών στο Σχολείο».

Συνάφειαη εργασία έγκειται στο γεγονός ότι στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, η επιλογή μιας μεθόδου διδασκαλίας βασίζεται στα χαρακτηριστικά της ομάδας στην οποία θα χρησιμοποιηθεί, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητές, την ηλικία, τα ενδιαφέροντά τους, το επίπεδο κατάρτισης, την περίοδο κατά την οποία θα πραγματοποιηθεί η εκπαίδευση, καθώς και τον τεχνικό εξοπλισμό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στόχοςαυτής της εργασίας - να εντοπίσει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας από τις υπάρχουσες σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο γυμνάσιο.

Για την επίτευξη αυτών των στόχων, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες στην εργασία: καθήκοντα:

Εξετάστε τις υπάρχουσες σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο γυμνάσιο.

Δείξτε ομοιότητες και διαφορές, θετικές και αρνητικές πτυχές κάθε τεχνικής.

Καθορισμός των γενικών μεθοδολογικών αρχών για την οργάνωση της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Να μελετήσει την έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας.

Να αποδείξει το πλεονέκτημα της ενεργητικής επικοινωνίας στα μαθήματα αγγλικών στο λύκειο.

Αντικείμενο μελέτης - η διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο Λύκειο.

Το αντικείμενο του θέματοςΕΠΟΜΕΝΟ - σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Στη μελέτη μας, προχωράμε από υποθέσεις: η χρήση ειδικών τεχνικών συμβάλλει στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

ΚαινοτομίαΗ εργασία συνίσταται στην εξέταση νέων, σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας, καθώς και στο συνδυασμό της ύλης.

Πρακτική αξίααυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι τα αποτελέσματά της μπορούν να χρησιμοποιηθούν από καθηγητές αγγλικών σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και μελλοντικούς ειδικούς - μαθητές της ειδικότητας "Ξένη Γλώσσα" σε πρακτικά μαθήματα στον κλάδο "Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών".

Μμέθοδοςεπιστημονική έρευναπου χρησιμοποιούνται στην εργασία: - ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας, παρατήρηση μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας στο λύκειο.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε με βάση τις μεθοδολογικές εργασίες της Rogova G.V. «Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών», Passova E.N. «Ο σκοπός της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας», Zaremskoy S.I. «Ανάπτυξη λόγου πρωτοβουλίας μαθητών» και άλλα.

Η εργασία αποτελείται από δύο μέρη: θεωρητικό και πρακτικό. Στο θεωρητικό μέρος εξετάζονται οι υπάρχουσες μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι διακριτικές και παρόμοιες πλευρές, τα θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά κάθε μεθόδου. Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά, είναι δυνατό να επιλεγεί η καταλληλότερη μέθοδος.

Στο πρακτικό μέρος, εξετάζεται η οργάνωση της διαδικασίας διδασκαλίας ξενόγλωσσου λόγου σε μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η διδασκαλία της πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας, οι μέθοδοι και οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται για την καλύτερη κατάκτηση μιας ξένης γλώσσας στις συνθήκες διδασκαλίας στο γυμνάσιο που βασίζονται σε μια επικοινωνιακή μεθοδολογία εξετάζονται. Εξετάζεται το πρόβλημα του ξενόγλωσσου προφορικού λόγου των μαθητών και τρόποι επίλυσής του.

Κεφάλαιο 1. Βασικές έννοιες των σύγχρονων τεχνικώνδιδασκαλία ξένωνnγλώσσα στο γυμνάσιο

1.1 Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας

Η προώθηση της ξενόγλωσσης κουλτούρας ως στόχος της εκπαίδευσης έθεσε το ερώτημα της ανάγκης δημιουργίας ενός νέου μεθοδολογικού συστήματος που θα μπορούσε να εξασφαλίσει την επίτευξη αυτού του στόχου με τον πιο αποτελεσματικό και ορθολογικό τρόπο. Στη συνέχεια, το προσωπικό του τμήματος διδασκαλίας ξένων γλωσσών του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Lipetsk για πολλά χρόνια οδήγησε στην ανάπτυξη των αρχών της επικοινωνιακής μεθοδολογίας.

Η λογική της ανάπτυξης μιας επικοινωνιακής μεθοδολογίας οδήγησε στην τελική προώθηση της ξενόγλωσσης κουλτούρας ως στόχο της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο. Και ένα τέτοιο σύστημα μπορεί να κατασκευαστεί μόνο σε επικοινωνιακή βάση.

Επιπλέον, όπως έχει δείξει η πρακτική της χρήσης της επικοινωνιακής μεθοδολογίας, παρέχει όχι μόνο την αφομοίωση μιας ξένης γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας, αλλά και την ανάπτυξη ολοκληρωμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας των μαθητών.

Η επικοινωνιακή μέθοδος αποτέλεσε τη βάση για τη δημιουργία σχολικών βιβλίων αγγλικής γλώσσας στο λύκειο.

Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, μια τέτοια τάση όπως η προβολικότητα έχει διαμορφωθεί στην εκπαίδευση. Αυτή η ιδέα διατυπώθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος εκπαιδευτικής αναδιάρθρωσης που προτάθηκε στα τέλη της δεκαετίας του '70 από το Royal College of Art στο Ηνωμένο Βασίλειο. Συνδέεται στενά με την κουλτούρα του έργου, που προέκυψε ως αποτέλεσμα της ενοποίησης των ανθρωπιστικών-καλλιτεχνικών και επιστημονικών-τεχνικών τομέων στην εκπαίδευση.

Η κουλτούρα του σχεδιασμού είναι, σαν να λέγαμε, η γενική φόρμουλα με την οποία υλοποιείται η τέχνη του σχεδιασμού, της εφεύρεσης, της δημιουργίας, της εκτέλεσης και του σχεδιασμού και η οποία ορίζεται ως σχέδιο.

Κατακτώντας την κουλτούρα του σχεδιασμού, ο μαθητής μαθαίνει να σκέφτεται δημιουργικά, να σχεδιάζει ανεξάρτητα τις ενέργειές του, να προβλέπει πιθανές επιλογές, να λύνει τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει, να συνειδητοποιεί τα μέσα και τις μεθόδους εργασίας που έχει κατακτήσει. Η κουλτούρα του σχεδιασμού εισέρχεται πλέον σε πολλούς τομείς της εκπαιδευτικής πρακτικής με τη μορφή μεθόδων έργου και μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται σε έργα. Η μέθοδος του έργου περιλαμβάνεται ενεργά στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Εντυπωσιακό παράδειγμα εφαρμογής της μεθόδου project είναι το εγχειρίδιο «Project English», που εκδόθηκε το 1985 από την Oxford University Press. Συγγραφέας του μαθήματος είναι ο T. Hutchinson, ειδικός στον τομέα της διδασκαλίας της επικοινωνιακής γραμματικής.

Στις σύγχρονες συνθήκες της ταχείας ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας, το πρόβλημα της μετάβασης σε μια εντατική πορεία ανάπτυξης επιλύεται και επιλύεται σε όλους τους τομείς της κοινωνίας και σε όλα τα στάδια της διαμόρφωσης ενός ατόμου και των ειδικών. Είναι επίσης σημαντικό για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Η αναζήτηση βέλτιστων τρόπων επίλυσης αυτού του ζητήματος, προκάλεσε στα τέλη της δεκαετίας του '60 - αρχές της δεκαετίας του '70 του αιώνα μας την εμφάνιση μιας μεθόδου που βασίζεται σε μια υπαινικτική επίδραση στους μαθητές.

Η προτεινόμενη κατεύθυνση εμφανίστηκε σε σχέση με την προσπάθεια του Βούλγαρου ψυχοθεραπευτή Georgy Lozanov να χρησιμοποιήσει την πρόταση ως μέσο ενεργοποίησης των εφεδρικών νοητικών ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ιδίως κατά τη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Οι ιδέες του Γ. Λοζάνοφ αποτέλεσαν την αφετηρία για την οικοδόμηση μιας σειράς μεθοδολογικών συστημάτων εντατικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Αρχικά, το μοντέλο της εντατικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών αναπτύχθηκε για τη χρήση ενηλίκων μαθητών υπό συνθήκες βραχυπρόθεσμων μαθημάτων, αλλά αργότερα η εμπειρία της επιτυχούς εφαρμογής της εντατικής μεθόδου διδασκαλίας σε άλλες συνθήκες ήταν επίσης θετική. .

Επί του παρόντος, η εντατική διδασκαλία ξένων γλωσσών εφαρμόζεται σε διάφορα αναπτυσσόμενα, νεοδημιουργηθέντα και υπάρχοντα μεθοδολογικά συστήματα. Αυτό οφείλεται στην ποικιλία των συγκεκριμένων στόχων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε διάφορα τμήματα μαθητών, καθώς και στην ποικιλία των συνθηκών μάθησης (ένα πλέγμα ωρών εκπαίδευσης, ο αριθμός τους, το μέγεθος της ομάδας μελέτης).

Οι οπαδοί του Γ. Λοζάνοφ στη χώρα μας, που ανέπτυξαν τις ιδέες του, ήταν ο Γ.Α. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter και άλλοι.

Η πιο γνωστή αυτή τη στιγμή είναι η μέθοδος ενεργοποίησης των εφεδρικών δυνατοτήτων του ατόμου και της ομάδας G.A. Kitaygorodskaya. Η μέθοδος ενεργοποίησης αντικατοπτρίζει με μεγαλύτερη σαφήνεια και πληρότητα την έννοια της εντατικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Η μέθοδος δραστηριότητας της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας βασίζεται στην έννοια της δραστηριότητας της διδασκαλίας, που αντιπροσωπεύεται από τη θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών. Με βάση αυτή τη θεωρία, για αρκετά χρόνια, γινόταν η ανάπτυξη της τεχνολογίας εκμάθησης, η οποία ονομαζόταν τότε μέθοδος δραστηριότητας. Η εργασία διεξήχθη υπό την καθοδήγηση του καθηγητή P.Ya. Galperin και τον αναπληρωτή καθηγητή Ι.Ι. Ιλιάσοφ.

Στην πραγματικότητα, η μέθοδος δραστηριότητας είναι συγκρίσιμη με την προσέγγιση της δραστηριότητας, η οποία βασίζεται στην ιδέα της δραστηριότητας του γνωστικού αντικειμένου, της μάθησης ως ενεργητικής, συνειδητής, δημιουργικής δραστηριότητας. Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τη διδασκαλία της επικοινωνίας στην ενότητα όλων των λειτουργιών της: ρυθμιστικές, γνωστικές, προσανατολισμένες στην αξία και εθιμοτυπία. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στην εργασία με ενήλικο σώμα όσο και στο γυμνάσιο.

1.2 Μεθοδολογικές αρχές σύγχρονων μεθόδωνδιδασκαλία ξένων γλωσσών

Στην πορεία ανάπτυξης της μεθοδολογίας της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, κρίσεις έλλειψης και «υπερπαραγωγής» ιδεών διαδέχθηκαν η μία την άλλη, απαραίτητες για τη διαμόρφωση μιας νέας μεθοδολογικής κατεύθυνσης. Για παράδειγμα, η μετάβαση στην επικοινωνιακή μάθηση πραγματοποιήθηκε σε συνθήκες σαφούς έλλειψης γόνιμων και πραγματικά νέων ιδεών. Η κρίση έφερε στη ζωή μια ενεργή μεθοδολογική και μεθοδολογική αναζήτηση, η οποία συνέβαλε στην ανάπτυξη σύγχρονων μεθοδολογικών εννοιών διδασκαλίας ξένων γλωσσών: επικοινωνιακή, δραστηριότητα κ.λπ.

Για να κατανοήσουμε ποιες βασίζονται οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας, είναι απαραίτητο να εξεταστούν λεπτομερώς οι μεθοδολογικές αρχές που διέπουν αυτές τις μεθόδους.

στη δομή επικοινωνιακή μέθοδοςπεριλαμβάνει γνωστικές, αναπτυξιακές και διδακτικές πτυχές που στοχεύουν στην εκπαίδευση του μαθητή. Δεδομένου αυτού και του περιεχομένου της έννοιας της «επικοινωνιακής ικανότητας», καθώς και της ευελιξίας του εκπαιδευτικού συστήματος, μπορούμε να διατυπώσουμε τις ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές της επικοινωνιακής μεθοδολογίας:

Η αρχή της κατάκτησης όλων των πτυχών μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας μέσω της επικοινωνίας. Μια ξενόγλωσση κουλτούρα εδώ σημαίνει όλα όσα μπορεί να προσφέρει στους μαθητές η διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας σε εκπαιδευτικές, γνωστικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές πτυχές. Η επικοινωνιακή μέθοδος για πρώτη φορά διατύπωσε τη θέση ότι η επικοινωνία πρέπει να διδάσκεται μόνο μέσω της επικοινωνίας. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως κανάλι εκπαίδευσης, γνώσης και ανάπτυξης.

Η επικοινωνία είναι μια κοινωνική διαδικασία κατά την οποία υπάρχει ανταλλαγή δραστηριοτήτων, εμπειριών, που ενσωματώνονται στον υλικό και πνευματικό πολιτισμό. Στην επικοινωνία, πραγματοποιείται συναισθηματική και ορθολογική αλληλεπίδραση των ανθρώπων και επιρροή ο ένας στον άλλο. Η επικοινωνία είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη σωστή εκπαίδευση.

Έτσι, η επικοινωνία εκτελεί τις λειτουργίες της μάθησης, της γνώσης και της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης στην επικοινωνιακή μεθοδολογία διδασκαλίας.

Η διαδικασία διδασκαλίας της επικοινωνίας ξένων γλωσσών είναι ένα μοντέλο της διαδικασίας της πραγματικής διαδικασίας επικοινωνίας όσον αφορά τις κύριες παραμέτρους: κίνητρο, σκοπιμότητα, πληροφόρηση της διαδικασίας επικοινωνίας, καινοτομία, κατάσταση, λειτουργικότητα, φύση της αλληλεπίδρασης εκείνων που επικοινωνούν και το σύστημα του λόγου μέσα. Χάρη σε αυτό δημιουργούνται συνθήκες μάθησης επαρκείς προς πραγματικές, γεγονός που εξασφαλίζει την επιτυχή κατάκτηση των δεξιοτήτων και τη χρήση τους στην πραγματική επικοινωνία.

Η αρχή των διασυνδεδεμένων μαθησιακών πτυχών του ξενόγλωσσου πολιτισμού.

Η σύνθετη φύση μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας εκδηλώνεται στην ενότητα και τη διασύνδεση των εκπαιδευτικών, γνωστικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών της πτυχών. Κάθε μία από αυτές τις πτυχές, από πρακτική άποψη, είναι ισοδύναμη. Αλλά η αληθινή κυριαρχία του ενός είναι δυνατή μόνο με την προϋπόθεση της σωστής κυριαρχίας των άλλων.

Από αυτή την άποψη, κάθε είδους εργασία, οποιαδήποτε άσκηση στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενσωματώνει και τις τέσσερις πτυχές μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας και αξιολογείται ανάλογα με την παρουσία αυτών των πτυχών σε αυτές.

Αυτή η αρχή δεν αφορά μόνο τις διαπλευρικές, αλλά και τις ενδοπλευρικές σχέσεις. Έτσι, για παράδειγμα, υποτίθεται η διασύνδεση και η αλληλεξάρτηση και των τεσσάρων τύπων δραστηριότητας του λόγου (ανάγνωση, ομιλία, ακρόαση και γραφή) εντός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η ανάγκη για διασυνδεδεμένη μάθηση δικαιολογείται από το πρότυπο μάθησης, σύμφωνα με το οποίο η μαεστρία είναι όσο πιο επιτυχημένη, τόσο περισσότεροι αναλυτές εμπλέκονται σε αυτήν. Η διασύνδεση είναι παρούσα όχι μόνο στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και σε μεμονωμένες ασκήσεις που έχουν αναπτυχθεί ειδικά στο πλαίσιο αυτής της μεθοδολογίας.

Η αρχή της μοντελοποίησης του περιεχομένου πτυχών μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας.

Ο όγκος της περιφερειακής, γλωσσικής και γλωσσικής γνώσης της πραγματικότητας δεν μπορεί να αφομοιωθεί πλήρως στο πλαίσιο ενός σχολικού μαθήματος, επομένως είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ένα μοντέλο του περιεχομένου του αντικειμένου γνώσης, δηλαδή να επιλεγεί, ανάλογα με τον σκοπό της εκπαίδευσης και του περιεχομένου του μαθήματος, το ποσό των καθορισμένων γνώσεων που θα είναι επαρκείς για να αντιπροσωπεύουν χώρες πολιτισμού και γλωσσικά συστήματα. Ταυτόχρονα, είναι επίσης απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι γνωστικές ανάγκες μεμονωμένων μαθητών που σχετίζονται με τα ατομικά τους ενδιαφέροντα κ.λπ. Ορισμένα πλαίσια του εκπαιδευτικού συστήματος και τα τελικά του καθήκοντα απαιτούν, για μεθοδολογικούς σκοπούς, τη δημιουργία ενός μοντέλου του περιεχομένου της ανάπτυξης, δηλαδή ενός ορισμένου ελάχιστου που είναι απαραίτητο για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει το αντικείμενο.

Η αρχή της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την κβαντοποίηση και τον προγραμματισμό της.

Οποιοδήποτε σύστημα μάθησης περιλαμβάνει την κβαντοποίηση όλων των συστατικών της μαθησιακής διαδικασίας (στόχοι, μέσα, υλικό κ.λπ.). Χωρίς κβαντισμό, οι στόχοι θα είναι λανθασμένοι, το υλικό θα είναι δύσπεπτο, οι συνθήκες θα είναι υποβέλτιστες και τα μέσα θα είναι ανεπαρκή. Με άλλα λόγια, θα είναι αδύνατη η συστηματική εκπαίδευση και, κατά συνέπεια, η δυνατότητα ελέγχου και αποτελεσματικότητάς της.

Η αρχή της συνέπειας στην οργάνωση της διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

Αυτή η αρχή σημαίνει ότι το επικοινωνιακό σύστημα μάθησης είναι χτισμένο με αντίστροφο τρόπο: πρώτα σκιαγραφείται το τελικό προϊόν (στόχος) και στη συνέχεια καθορίζονται οι εργασίες που μπορούν να οδηγήσουν σε αυτό το αποτέλεσμα. Αυτό λαμβάνει χώρα σε ολόκληρο το μάθημα, κάθε χρόνο, κύκλο μαθημάτων και ένα μάθημα και ισχύει για όλες τις πτυχές. Αυτή η προσέγγιση παρέχει εκπαίδευση με μια συστηματική προσέγγιση με όλες τις εγγενείς ιδιότητές της: ακεραιότητα, ιεραρχία, σκοπιμότητα.

Η συστηματική εκπαίδευση χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα κατάκτησης κάθε πτυχής της από τους μαθητές. Όλη η εκπαίδευση σε οργανωτικούς όρους βασίζεται στους κανόνες της κυκλικότητας και της ομοκεντρικότητας. Η κυκλικότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι μια ορισμένη ποσότητα υλικού αφομοιώνεται μέσα σε έναν κύκλο μαθημάτων, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει έναν ορισμένο αριθμό μαθημάτων. Οποιοσδήποτε κύκλος χτίζεται με βάση τα στάδια ανάπτυξης μιας ή άλλης δεξιότητας και ικανότητας σε κάθε τύπο δραστηριότητας ομιλίας.

Η κυκλικότητα υποστηρίζεται από μια ομόκεντρη προσέγγιση, η οποία αφορά τόσο το υλικό του λόγου όσο και τα θέματα που συζητούνται.

Η συνέπεια εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το προτεινόμενο σύστημα περιλαμβάνει όχι μόνο έναν καθηγητή ξένων γλωσσών και έναν μαθητή, αλλά και τους γονείς του, καθηγητές άλλων μαθημάτων. Οι διεπιστημονικές συνδέσεις χρησιμοποιούνται ως μέσο πρόσθετου κινήτρου για όσους μαθητές δεν ενδιαφέρονται για μια ξένη γλώσσα.

Η συστηματική οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας συνεπάγεται και τα στάδια της γλωσσικής κατάκτησης, δηλαδή περιλαμβάνει διάφορα επίπεδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

1) το επίπεδο των επιπέδων εκπαίδευσης (στοιχειώδες, κατώτερο, δευτεροβάθμιο, ανώτερο)·

2) το επίπεδο των περιόδων εκπαίδευσης, οι οποίες καθορίζονται στα στάδια·

3) το επίπεδο των σταδίων (το στάδιο του σχηματισμού λεξιλογικών, γραμματικών δεξιοτήτων, το στάδιο της βελτίωσης των δεξιοτήτων, το στάδιο της ανάπτυξης δεξιοτήτων).

4) το επίπεδο των σταδίων μάθησης, τα οποία καθορίζονται μέσα στα στάδια και τα υποστάδια (στάδια μίμησης, αντικατάστασης, μεταμόρφωσης, αναπαραγωγής, συνδυασμού).

Κάθε ένα από τα επίπεδα έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, οι οποίες καθορίζονται από τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η αρχή της διδασκαλίας ξένων γλωσσών βασίζεται στην κατάσταση ως σύστημα σχέσεων.

Η επικοινωνιακή μάθηση πραγματοποιείται με βάση καταστάσεις που κατανοούνται (σε ​​αντίθεση με άλλες μεθοδολογικές σχολές) ως σύστημα σχέσεων. Η κατάσταση υπάρχει ως ένα δυναμικό σύστημα κοινωνικής θέσης, παιχνιδιού ρόλων, δραστηριότητας και ηθικών σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της επικοινωνίας. Είναι μια καθολική μορφή της λειτουργίας της μαθησιακής διαδικασίας και χρησιμεύει ως τρόπος οργάνωσης των μέσων ομιλίας, τρόπος παρουσίασής τους, τρόπος παρακίνησης της ομιλίας, κύρια προϋπόθεση για το σχηματισμό δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας, προϋπόθεση για την εκμάθηση στρατηγικών και τακτικών επικοινωνίας. Η επικοινωνιακή τεχνική περιλαμβάνει τη χρήση όλων αυτών των λειτουργιών της κατάστασης.

Η μαθησιακή κατάσταση, ως μονάδα μάθησης, μοντελοποιεί την κατάσταση ως μονάδα επικοινωνίας.

Έτσι, η κατάσταση δρα όχι μόνο στο ρόλο της λεγόμενης κατάστασης ομιλίας, αλλά και σε ένα ευρύτερο καθεστώς - την κατάσταση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Η αρχή της εξατομίκευσης στην κατάκτηση μιας ξένης γλώσσας.

Στην επικοινωνιακή μέθοδο ο μαθητής γίνεται αντιληπτός ως άτομο.

Κάθε μαθητής, ως άτομο, έχει ορισμένες ικανότητες, γενικές και μερικές. Η επικοινωνιακή εκπαίδευση στοχεύει στον εντοπισμό του αρχικού τους επιπέδου και στην περαιτέρω ανάπτυξή τους. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται ειδικά μέσα για τον εντοπισμό ικανοτήτων – ειδικών τεστ, για ανάπτυξη – ασκήσεις και στηρίγματα.

Η λογιστική και η ανάπτυξη ικανοτήτων συνιστά ατομική εξατομίκευση.

Η ανάπτυξη του ανθρώπου εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, κορυφαίος εκ των οποίων στη διδασκαλία της επικοινωνίας θα πρέπει να θεωρείται η κοινή δραστηριότητα των μαθητών.

Κατά την οργάνωση μιας κοινής δραστηριότητας ενός μαθητή, σχεδιάζεται να αναπτυχθούν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που είναι απαραίτητα για τη γόνιμη συνεργασία.

Οι κοινές δραστηριότητες οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αντιλαμβάνονται ότι η επιτυχία της κοινής υπόθεσης εξαρτάται από καθεμία από αυτές. Ο συνδυασμός της επικοινωνίας με άλλες δραστηριότητες καθιστά δυνατή την προσέγγιση της μάθησης στην πραγματική επικοινωνία, η οποία πραγματοποιείται όχι μόνο για λόγους επικοινωνίας, αλλά εξυπηρετεί και άλλες δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα ταυτόχρονα με αυτήν.

Για την πιο παραγωγική γνώση όλων των πτυχών μιας ξένης γλώσσας από τους μαθητές, παρέχεται ένα σύστημα εργαλείων (υπενθυμίσεις και ειδικές ασκήσεις) για τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές, για τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης, που αποτελεί υποκειμενική εξατομίκευση.

Το τρίτο βασικό συστατικό της αρχής της εξατομίκευσης είναι η λεγόμενη προσωπική εξατομίκευση. Περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη και τη χρήση των παραμέτρων που είναι εγγενείς στην προσωπικότητα: προσωπική εμπειρία, πλαίσιο δραστηριότητας, ενδιαφέροντα και κλίσεις, συναισθήματα και συναισθήματα, κοσμοθεωρία, θέση στην ομάδα. Όλα αυτά επιτρέπουν στους μαθητές να προκαλέσουν αληθινά επικοινωνιακά και περιστασιακά κίνητρα.

Για να το αποδείξουμε αυτό, αρκεί να λάβουμε υπόψη δύο δεδομένα: 1) η επικοινωνία, σε αυτή τη μέθοδο, είναι ένα μέσο διατήρησης της ζωής στην κοινωνία και

2) μάθηση ανεξάρτητα δεδομένης της έννοιας, υπάρχει ένα μοντέλο της διαδικασίας επικοινωνίας.

Το σύστημα της επικοινωνιακής μεθοδολογίας προβλέπει μια ολόκληρη σειρά μέτρων για τη διατήρηση των κινήτρων στη μάθηση.

Η αρχή της ανάπτυξης της δραστηριότητας λόγου και σκέψης και η ανεξαρτησία των μαθητών στην κατάκτηση μιας ξένης γλώσσας.

Βρίσκεται στο γεγονός ότι όλα τα καθήκοντα σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης είναι εργασίες λόγου-σκέψης διαφορετικών επιπέδων προβληματικότητας και πολυπλοκότητας.

Αυτή η τεχνική βασίζεται στις πνευματικές ανάγκες των μαθητών και αυτό ενθαρρύνει τον μαθητή να σκεφτεί.

Οι εργασίες ομιλίας-σκέψης έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν τους μηχανισμούς σκέψης: τον μηχανισμό προσανατολισμού σε μια κατάσταση, την αξιολόγηση των σημάτων ανάδρασης και τη λήψη αποφάσεων, τον μηχανισμό για τον προσδιορισμό του στόχου, τον μηχανισμό επιλογής, τον μηχανισμό συνδυασμού και σχεδίασης.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όσο περισσότερη ανεξαρτησία δείχνει ο μαθητής, τόσο πιο αποτελεσματική θα είναι η αφομοίωση. Ως εκ τούτου, σε αυτήν την τεχνική, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης, ιδιαίτερα στη διαδικασία συζήτησης προβλημάτων.

Και τέλος, η αυτονομία που συνδέεται με τον έλεγχο. Στην επικοινωνιακή μάθηση, χρησιμοποιείται μια στρατηγική που σχεδιάζει τη μετατροπή του ελέγχου μέσω του αμοιβαίου ελέγχου σε αυτοέλεγχο. Για αυτό χρησιμοποιείται τόσο ο κρυφός έλεγχος όσο και η συνειδητή κατοχή από τους μαθητές της γνώσης των αντικειμένων και των κριτηρίων ελέγχου και της εφαρμογής τους.

Η αρχή της λειτουργικότητας στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

Αυτή η αρχή προϋποθέτει ότι κάθε μαθητής πρέπει να κατανοήσει τι μπορεί να του δώσει όχι μόνο η πρακτική γνώση της γλώσσας, αλλά και η χρήση της αποκτηθείσας γνώσης σε γνωστικές και αναπτυξιακές πτυχές.

Αυτή η αρχή έγκειται επίσης στο γεγονός ότι οι λειτουργίες των τύπων δραστηριότητας ομιλίας κατακτώνται ως μέσο επικοινωνίας, δηλαδή αναγνωρίζονται και αφομοιώνονται εκείνες οι λειτουργίες που εκτελούνται στη διαδικασία της ανθρώπινης επικοινωνίας: ανάγνωση, γραφή, ομιλία, ακρόαση .

Σύμφωνα με την αρχή της λειτουργικότητας, το αντικείμενο της αφομοίωσης δεν είναι τα μέσα ομιλίας από μόνα τους, αλλά οι λειτουργίες που εκτελούνται από τη δεδομένη γλώσσα.

Σε λειτουργική βάση, δημιουργείται ένα μοντέλο λεκτικών μέσων που πρέπει να μελετηθεί σε ένα μάθημα ξένης γλώσσας: επιλέγονται ορισμένα μέσα ομιλίας διαφορετικών επιπέδων για να εκφράσουν καθεμία από τις λειτουργίες ομιλίας. Ανάλογα με τον σκοπό για την έκφραση κάθε συνάρτησης, μπορεί να προταθεί τόσο ο μέγιστος όσο και ο ελάχιστος αριθμός των μέσων έκφρασης. Εδώ βέβαια συνδέονται και τα μη λεκτικά εκφραστικά μέσα.

Η αρχή της καινοτομίας στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Η επικοινωνιακή μάθηση είναι χτισμένη με τέτοιο τρόπο ώστε όλο το περιεχόμενο και η οργάνωσή της να διαποτίζονται από καινοτομία.

Η καινοτομία ορίζει τη χρήση κειμένων και ασκήσεων που περιέχουν κάτι νέο για τους μαθητές, την απόρριψη της επαναλαμβανόμενης ανάγνωσης του ίδιου κειμένου και ασκήσεων με την ίδια εργασία, τη μεταβλητότητα κειμένων διαφορετικού περιεχομένου, αλλά βασισμένα στο ίδιο υλικό. Έτσι, η καινοτομία διασφαλίζει την απόρριψη της αυθαίρετης απομνημόνευσης, αναπτύσσει την παραγωγή ομιλίας, την ευρετική και την παραγωγικότητα των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών και προκαλεί το ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες.

Συμπερασματικά, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όλες οι εξεταζόμενες αρχές αλληλοσυνδέονται, αλληλοεξαρτώνται και αλληλοσυμπληρώνονται. Επομένως, η παρακολούθηση του συνημμένου συστήματος συνεπάγεται την τήρηση όλων των παραπάνω αρχών και την πολύπλοκη εφαρμογή τους.

Ας περάσουμε τώρα στις μεθοδολογικές αρχές στις οποίες βασίζεται μια άλλη σύγχρονη μέθοδος διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. Έτσι, οι κύριες μεθοδολογικές αρχές που έχουν εννοιολογική σημασία για ο σχεδιασμός συναντήθηκεσχετικά μεάγριος,είναι:

Η αρχή της συνείδησης, η οποία προβλέπει την υποστήριξη των μαθητών σε ένα σύστημα γραμματικών κανόνων, η εργασία πάνω στην οποία χτίζεται με τη μορφή εργασίας με πίνακες, η οποία με τη σειρά της είναι σημάδι της ακόλουθης αρχής. επικοινωνιακό κίνητρο διδασκαλίας των μαθητών

Η αρχή της προσβασιμότητας εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι κατά την οικοδόμηση ενός κύκλου σπουδών σύμφωνα με τη μεθοδολογία του έργου εξετάζονται ερωτήσεις και προβλήματα που είναι σημαντικά για τον μαθητή σε αυτό το στάδιο, με βάση την προσωπική του εμπειρία, δηλαδή , παρέχεται μέσω της κατάλληλης επεξεργασίας εκπαιδευτικού υλικού.

Η αρχή της δραστηριότητας στη μεθοδολογία του έργου βασίζεται όχι μόνο στην εξωτερική δραστηριότητα (δραστηριότητα ενεργού ομιλίας), αλλά και στην εσωτερική δραστηριότητα, η οποία εκδηλώνεται κατά την εργασία σε έργα, την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών και με βάση το προηγουμένως μελετημένο υλικό. Στη μεθοδολογία σχεδιασμού, η αρχή της δραστηριότητας παίζει έναν από τους πρωταγωνιστικούς ρόλους.

Η αρχή της επικοινωνίας, η οποία παρέχει επαφή όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και επικοινωνία εντός ομάδων, κατά την προετοιμασία των έργων, καθώς και με εκπαιδευτικούς άλλων ομάδων, εάν υπάρχουν. Η μεθοδολογία του έργου βασίζεται σε υψηλή επικοινωνιακή ικανότητα, περιλαμβάνει τους μαθητές να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις, συναισθήματα, ενεργό συμμετοχή σε πραγματικές δραστηριότητες, ανάληψη προσωπικής ευθύνης για την πρόοδο στη μάθηση.

Η αρχή της ορατότητας χρησιμοποιείται, πρώτα απ 'όλα, κατά την παρουσίαση υλικού με τη μορφή έργων που έχουν ήδη προετοιμαστεί από τους χαρακτήρες του μαθήματος, δηλ. χρησιμοποιούνται τόσο η ακουστική όσο και η συμφραζόμενη οπτικοποίηση.

Η αρχή της συστηματικότητας είναι σχετική με αυτήν τη μεθοδολογία όχι μόνο επειδή όλο το υλικό χωρίζεται σε θέματα και υποθέματα, αλλά και επειδή η μεθοδολογία βασίζεται στην κυκλική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: καθένας από τους παρεχόμενους κύκλους έχει σχεδιαστεί για έναν ορισμένο αριθμό ώρες. Ένας ξεχωριστός κύκλος θεωρείται ως μια πλήρης ανεξάρτητη περίοδος σπουδών που στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος για την επίτευξη του γενικού στόχου της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας.

Η αρχή της ανεξαρτησίας παίζει επίσης πολύ σημαντικό ρόλο στη μεθοδολογία σχεδιασμού. Για να το αποδείξουμε αυτό, πρέπει να εξετάσουμε την ουσία της ίδιας της έννοιας του «έργου». Ένα έργο είναι μια εργασία που σχεδιάζεται και υλοποιείται ανεξάρτητα από τους μαθητές, στην οποία η λεκτική επικοινωνία συνυφαίνεται στο πνευματικό και συναισθηματικό πλαίσιο άλλων δραστηριοτήτων (παιχνίδια, ταξίδια κ.λπ.). Η καινοτομία αυτής της προσέγγισης είναι ότι δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να σχεδιάσουν οι ίδιοι το περιεχόμενο της επικοινωνίας, ξεκινώντας από το πρώτο μάθημα. Κάθε έργο σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο θέμα και αναπτύσσεται μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό πλαίσιο. Η εργασία στο έργο συνδυάζεται με τη δημιουργία μιας σταθερής γλωσσικής βάσης. Και δεδομένου ότι η εργασία σε έργα πραγματοποιείται είτε ανεξάρτητα είτε σε ομάδα με άλλους μαθητές, μπορούμε να μιλήσουμε για την αρχή της ανεξαρτησίας ως μία από τις θεμελιώδεις.

Οι αρχές της μεθοδολογίας σχεδιασμού είναι στενά αλληλένδετες και πολύ σημαντικές. Αυτή η τεχνική διδάσκει στους μαθητές να σκέφτονται δημιουργικά, να σχεδιάζουν ανεξάρτητα τις ενέργειές τους, ίσως επιλογές για την επίλυση των εργασιών που αντιμετωπίζουν και οι αρχές στις οποίες βασίζεται καθιστούν δυνατή τη μάθηση σύμφωνα με αυτήν για οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα.

Ας περάσουμε στην επόμενη μέθοδο διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. Αυτό εντεnsive τεχνική. Ποιες αρχές το διέπουν;

Η αρχή της συλλογικής αλληλεπίδρασης, που είναι η κορυφαία στη μέθοδο ενεργοποίησης, η πιο γνωστή στην εντατική τεχνική. Αυτή η αρχή είναι που συνδέει τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής, χαρακτηρίζει τα μέσα, τις μεθόδους και τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την εκπαιδευτική διαδικασία, που βασίζεται σε αυτή την αρχή, είναι χαρακτηριστικό ότι οι μαθητές επικοινωνούν ενεργά με τους άλλους, διευρύνουν τις γνώσεις τους, βελτιώνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, αναπτύσσεται η βέλτιστη αλληλεπίδραση μεταξύ τους και διαμορφώνονται συλλογικές σχέσεις, που χρησιμεύουν ως προϋπόθεση και μέσο. της αύξησης της αποτελεσματικότητας της μάθησης, Η επιτυχία κάθε εκπαιδευόμενου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους άλλους. Ένα τέτοιο σύστημα σχέσεων που αναπτύσσεται στην εκπαιδευτική ομάδα, αποκαλύπτοντας και επικαιροποιώντας τις καλύτερες πτυχές της προσωπικότητας, συμβάλλει πολύ στη μάθηση και τη βελτίωση της προσωπικότητας. Αυτό οφείλεται στο αναδυόμενο θετικό ψυχολογικό κλίμα και επηρεάζει πολύ το τελικό αποτέλεσμα. Η ομαδική μάθηση συμβάλλει στην εμφάνιση πρόσθετων κοινωνικο-ψυχολογικών κινήτρων για μάθηση στο άτομο. Επιπλέον, η ενεργοποίηση της επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στην επιτάχυνση της ανταλλαγής πληροφοριών, στη μεταφορά και αφομοίωση της γνώσης, στον επιταχυνόμενο σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Από τα προηγούμενα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το κύριο μέσο για την κατάκτηση του θέματος είναι η επικοινωνία με τους συνεργάτες της ομάδας.

Η αρχή της επικοινωνίας με γνώμονα την προσωπικότητα δεν είναι λιγότερο σημαντική. Βασίζεται στην επιρροή της επικοινωνίας, τη φύση της, το στυλ της στην υλοποίηση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων. Στην επικοινωνία, ο καθένας είναι και ο επηρεασμός και αυτός που επηρεάζεται. Ιδιαίτερα σημαντική θέση κατέχει εδώ η γνώση των ανθρώπων μεταξύ τους, η οποία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων.

Η επικοινωνία είναι ένα βασικό χαρακτηριστικό της συλλογικής δραστηριότητας και της δραστηριότητας ενός ατόμου σε μια ομάδα. Είναι επίσης αδιαχώριστο από τη διαδικασία της γνώσης. Η επικοινωνία προσωπικού ρόλου στα αγγλικά σε συνθήκες εντατικής μάθησης δεν είναι ένα κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή ένα μεθοδολογικό στάδιο του σχεδίου μαθήματος, αλλά η βάση για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας.

Η αρχή της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας βάσει ρόλων συνδέεται στενά με τις δύο προηγούμενες. Οι ρόλοι και οι μάσκες στην ομάδα συμβάλλουν πολύ στη διαχείριση της επικοινωνίας στο μάθημα. Η εκπαιδευτική επικοινωνία στην εντατική μάθηση συνεπάγεται την παρουσία συνεχώς ενεργών θεμάτων επικοινωνίας (όλοι οι μαθητές), που δεν περιορίζονται στην απλή αντίληψη ενός μηνύματος και αντίδραση σε αυτό, αλλά προσπαθούν να εκφράσουν τη στάση τους απέναντί ​​του, δηλαδή «είμαι μάσκα «Πάντα δείχνει ένα προσωπικό χαρακτηριστικό. Το παιχνίδι ρόλων είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα δημιουργίας κινήτρου για ξενόγλωσση επικοινωνία των μαθητών.

Η αρχή της συγκέντρωσης στην οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού και της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι μόνο ποιοτικό, αλλά και ποσοτικό χαρακτηριστικό της εντατικής μεθόδου. Η συγκέντρωση εκδηλώνεται σε διάφορες πτυχές: συγκέντρωση ωρών διδασκαλίας, συγκέντρωση εκπαιδευτικού υλικού. Όλα αυτά προκαλούν υψηλό κορεσμό και πυκνότητα επικοινωνίας, ποικιλία μορφών εργασίας. Αυτό ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να εργαστούν σε μια συνεχή αναζήτηση νέων μορφών παρουσίασης υλικού.

Η αρχή της πολυλειτουργικότητας των ασκήσεων αντανακλά τις ιδιαιτερότητες του συστήματος των ασκήσεων στην εντατική μεθοδολογία διδασκαλίας. Οι γλωσσικές δεξιότητες που έχουν διαμορφωθεί σε συνθήκες μη ομιλίας είναι εύθραυστες. Ως εκ τούτου, η πιο παραγωγική προσέγγιση θεωρείται η προσέγγιση της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, η οποία συνεπάγεται την ταυτόχρονη και παράλληλη κατάκτηση του γλωσσικού υλικού και της δραστηριότητας του λόγου. Η πολυλειτουργικότητα των ασκήσεων επιτρέπει την εφαρμογή αυτής της προσέγγισης. Στο σύστημα της εντατικής μεθοδολογίας, η εκπαίδευση στη χρήση κάθε δεδομένης γραμματικής μορφής πραγματοποιείται με μια σειρά ασκήσεων, όπου η ίδια επικοινωνιακή πρόθεση πραγματοποιείται σε μεταβαλλόμενες καταστάσεις. Ταυτόχρονα, για τους μαθητές, κάθε άσκηση είναι μονολειτουργική, για έναν δάσκαλο είναι πάντα πολυλειτουργική. Σε αυτή τη μέθοδο, απαιτείται αυστηρά η πολυλειτουργικότητα.

Και οι πέντε θεωρούμενες αρχές της εντατικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών παρέχουν μια σαφή σχέση μεταξύ του αντικειμένου και των μαθησιακών δραστηριοτήτων και έτσι συμβάλλουν στην αποτελεσματική υλοποίηση των μαθησιακών στόχων.

Μια άλλη από τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας της αγγλικής είναι πράττωνσιρινική τεχνική. Αρχικά, επρόκειτο να χρησιμοποιηθεί για την εκπαίδευση ενηλίκων ασκουμένων. Στη συνέχεια κρίθηκε δυνατή η χρήση του στις ανώτερες τάξεις ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, εξαιρουμένων των κατώτερων τάξεων, αφού η πρώτη μεθοδολογική αρχή αυτής της τεχνικής μπορεί να διατυπωθεί ως εξής:

Η αρχή της αναγκαιότητας της λογικής σκέψης.

Η μέθοδος δραστηριότητας επικεντρώνεται στην εννοιολογική, λογική σκέψη των μαθητών, αλλά επιτρέπει τη δυνατότητα χρήσης της στο σχολείο από εκείνη την ηλικία, η διαμορφωμένη λογική σκέψη γίνεται εμφανής. Η χρήση της μεθοδολογίας δραστηριότητας θα καθιστούσε δυνατή τη συστηματοποίηση και τη γενίκευση της γλωσσικής και ομιλικής εμπειρίας που έχουν οι μαθητές.

Αρχή δραστηριότητας

Με τη μέθοδο της δραστηριότητας η δραστηριότητα του μαθητή είναι εμφανής. Η ανάγκη για αυτό έγκειται στο ίδιο το όνομά του. Αυτή η τεχνική παρέχει μεγάλη δραστηριότητα στην προκαταρκτική γνώση των γλωσσικών μέσων και στη συνέχεια στην κατοχή της επικοινωνίας με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις, διδασκαλίες και δεξιότητες στη χρήση γλωσσικών μέσων στην ομιλία.

Η αρχή της πρωταρχικής κατοχής της γλώσσας σημαίνει

Αυτή η αρχή προέκυψε από το γεγονός ότι οι δημιουργοί της μεθοδολογίας δραστηριότητας θεωρούν λάθος την εκμάθηση γλωσσικών μέσων στη διαδικασία εργασίας με το περιεχόμενο του μηνύματος. Πιστεύουν ότι αυτό καθιστά σχεδόν αδύνατη την πλήρη γνώση των γλωσσικών μέσων.

Η αρχή της χρήσης μονάδων επικοινωνίας ομιλίας

Οι δημιουργοί της μεθοδολογίας δραστηριότητας εντόπισαν μια νέα ενότητα ομιλίας-επικοινωνιακής γλώσσας, η οποία οδήγησε στην ανάγκη επανεξέτασης του προβλήματος του γλωσσικού περιεχομένου της εκπαίδευσης, κυρίως των αρχών επιλογής γραμματικής γνώσης.

Όπως φαίνεται από όλα τα παραπάνω, η μεθοδολογία δραστηριότητας έχει έναν αριθμό ειδικών μέσων που ενυπάρχουν σε αυτήν και μόνο. Και αν οι προηγούμενες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν με παιδιά στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, τότε αυτή η μέθοδος δεν έχει τέτοια ευκαιρία.

Όλες αυτές οι μέθοδοι έχουν μια σειρά από παρόμοια χαρακτηριστικά, η σημασία των οποίων έχει αυξηθεί με τη μετάβαση στην προσανατολισμένη στην επικοινωνία διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας. Επομένως, για να χρησιμοποιηθούν επί του παρόντος, οι μέθοδοι πρέπει να βασίζονται στις μεθοδολογικές αρχές της δραστηριότητας, της επικοινωνίας, της συστημικότητας, της κυκλικότητας και της ανεξαρτησίας, καθώς και να βλέπουν την προσωπικότητα στον μαθητή.

Είναι επίσης απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι κάθε μία από τις μεθόδους συνεπάγεται κάποια διαίρεση του εκπαιδευτικού υλικού. Για παράδειγμα, η κβαντοποίηση του υλικού - στην επικοινωνιακή μέθοδο, τους κύκλους, τα θέματα και τα υποθέματα - στην εντατική μέθοδο.

Όλες οι τεχνικές που περιγράφονται παραπάνω μπορούν να συνοψιστούν σε έναν τίτλο: «Η καλύτερη εκπαίδευση επικοινωνίας είναι η επικοινωνία».

Όμως, παρά τον μεγάλο αριθμό παρόμοιων αρχών, υπάρχει μια σειρά από διακριτές αρχές που δεν επαναλαμβάνονται σε άλλες μεθόδους. Μπορεί κανείς να ονομάσει, για παράδειγμα, την «αρχή της διασυνδεδεμένης διδασκαλίας πτυχών της αγγλόφωνης κουλτούρας» -στην επικοινωνιακή μεθοδολογία, ή την «αρχή της ομιλίας-επικοινωνιακών ενοτήτων» - στη μεθοδολογία δραστηριότητας.

Και όμως, παρά τον μεγάλο αριθμό ομοιοτήτων, είναι αδύνατο να μην παρατηρήσετε τη διαφοροποίηση των μεθόδων, των τεχνικών, του περιεχομένου διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, ανάλογα με τους στόχους και τα προγραμματισμένα επίπεδα επάρκειας σε αυτήν, με τα χαρακτηριστικά του συνόλου των μαθητών και συνθήκες μάθησης.

1.3 Συγκριτικά χαρακτηριστικά σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας ξένωνnΓλώσσα

1.3.1 Διακριτικά χαρακτηριστικά των σύγχρονων τεχνικών

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, πολλές σύγχρονες μέθοδοι έχουν επικοινωνιακό προσανατολισμό και ένας από τους σημαντικότερους στόχους τους είναι να διδάξουν την επικοινωνία και την κυριαρχία των μέσων ομιλίας. Κάθε μία από τις τεχνικές χρησιμοποιεί διαφορετικά μέσα, μεθόδους και αρχές. Δηλαδή, κάθε μία από τις μεθόδους έχει διακριτικά ειδικά χαρακτηριστικά.

Το πρώτο συγκεκριμένο χαρακτηριστικό επικοινωνιακή μεθοδολογίαείναι ότι σκοπός της μάθησης δεν είναι η κατάκτηση μιας ξένης γλώσσας, αλλά μια «ξενόγλωσση κουλτούρα», η οποία περιλαμβάνει μια γνωστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή και εκπαιδευτική πτυχή. Αυτές οι πτυχές περιλαμβάνουν τη γνωριμία και τη μελέτη όχι μόνο του γλωσσικού και γραμματικού συστήματος της γλώσσας, αλλά και του πολιτισμού της, της σχέσης της με τον εγγενή πολιτισμό, καθώς και της δομής μιας ξένης γλώσσας, του χαρακτήρα, των χαρακτηριστικών, των ομοιοτήτων και των διαφορών με τη μητρική γλώσσα. Περιλαμβάνουν επίσης την ικανοποίηση των προσωπικών γνωστικών ενδιαφερόντων του μαθητή σε οποιονδήποτε από τους τομείς δραστηριότητάς του. Ο τελευταίος παράγοντας παρέχει πρόσθετο κίνητρο για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας από την πλευρά των μαθητών που δεν ενδιαφέρονται για αυτό.

Το δεύτερο ειδικό χαρακτηριστικό της επικοινωνιακής μεθοδολογίας είναι η γνώση όλων των πτυχών μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας μέσω της επικοινωνίας. Ήταν η επικοινωνιακή μεθοδολογία που πρότεινε πρώτη τη θέση ότι η επικοινωνία πρέπει να διδάσκεται μόνο μέσω της επικοινωνίας, η οποία έχει γίνει ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των σύγχρονων μεθόδων. Στην επικοινωνιακή μεθοδολογία διδασκαλίας, η επικοινωνία εκτελεί τις λειτουργίες της μάθησης, της γνώσης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης.

Το επόμενο χαρακτηριστικό γνώρισμα της προτεινόμενης ιδέας είναι η χρήση όλων των λειτουργιών της κατάστασης. Η επικοινωνιακή μάθηση χτίζεται με βάση καταστάσεις, οι οποίες (σε αντίθεση με άλλες μεθοδολογικές σχολές) νοούνται ως ένα σύστημα σχέσεων. Η κύρια έμφαση εδώ δεν δίνεται στην αναπαραγωγή με χρήση οπτικών βοηθημάτων ή λεκτική περιγραφή θραυσμάτων της πραγματικότητας, αλλά στη δημιουργία μιας κατάστασης ως συστήματος σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Η συζήτηση καταστάσεων που βασίζεται στη σχέση των μαθητών καθιστά δυνατή τη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας όσο το δυνατόν πιο φυσική και κοντά στις συνθήκες πραγματικής επικοινωνίας.

Η επικοινωνιακή τεχνική περιλαμβάνει επίσης τη γνώση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας: όπως χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, στάσεις, απόσταση, που είναι ένας επιπλέον παράγοντας απομνημόνευσης λεξιλογικού και οποιουδήποτε άλλου υλικού.

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της επικοινωνιακής μεθοδολογίας είναι και η χρήση ασκήσεων ομιλίας υπό όρους, δηλαδή ασκήσεων τέτοιων που βασίζονται σε πλήρη ή μερική επανάληψη των παρατηρήσεων του δασκάλου. Με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, η φύση των ασκήσεων ομιλίας υπό όρους γίνεται όλο και πιο περίπλοκη, έως ότου εξαντληθεί η ανάγκη τους, όταν οι δηλώσεις των μαθητών γίνονται ανεξάρτητες και ουσιαστικές.

Έτσι, από όλα τα παραπάνω, είναι σαφές ότι πολλά από τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που εμφανίστηκαν για πρώτη φορά στην επικοινωνιακή έννοια υιοθετήθηκαν στη συνέχεια από άλλες επικοινωνιακά προσανατολισμένες μεθόδους και χρησιμοποιήθηκαν με επιτυχία από αυτές.

Αλλά ταυτόχρονα, διαφέρουν από πολλές απόψεις από αυτήν την έννοια και έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, εγγενή μόνο σε αυτούς.

Αποδοτικότητα μεθοδολογία σχεδιασμούσε μεγαλύτερο βαθμό παρέχεται από το πνευματικό και συναισθηματικό περιεχόμενο των θεμάτων που περιλαμβάνονται στην εκπαίδευση. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί η σταδιακή επιπλοκή τους. Αλλά το χαρακτηριστικό γνώρισμα των θεμάτων είναι η ιδιαιτερότητά τους. Από την αρχή της εκπαίδευσης, οι μαθητές υποτίθεται ότι συμμετέχουν σε ουσιαστική και σύνθετη επικοινωνία, χωρίς απλοποίηση και πρωτογονισμό, που είναι συνήθως χαρακτηριστικά των σχολικών βιβλίων για αρχάριους στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα της μεθοδολογίας του έργου είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της επικοινωνιακής-γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών με τη μορφή έργου. Από το οποίο μάλιστα προέκυψε και το όνομα της τεχνικής.

Το έργο, όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, είναι μια ανεξάρτητη εργασία που υλοποιείται από τον μαθητή, στην οποία η λεκτική επικοινωνία συνυφαίνεται στο πνευματικό και συναισθηματικό πλαίσιο μιας άλλης δραστηριότητας.

Η καινοτομία της προσέγγισης είναι ότι δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να σχεδιάσουν οι ίδιοι το περιεχόμενο της επικοινωνίας, ξεκινώντας από το πρώτο μάθημα. Υπάρχουν λίγα κείμενα ως τέτοια στο μάθημα, αναπαράγονται στη διαδικασία των μαθητών που εργάζονται σε έργα που προτείνουν οι συγγραφείς.

Κάθε έργο σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο θέμα και αναπτύσσεται μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό πλαίσιο. Το θέμα έχει μια σαφή δομή, χωρισμένη σε υποθέματα, καθένα από τα οποία τελειώνει με μια εργασία για εργασία έργου.

Ένα ιδιαίτερα σημαντικό χαρακτηριστικό είναι ότι οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν για τις σκέψεις τους, τα σχέδιά τους.

Χάρη στις εργασίες για το έργο, δημιουργείται μια σταθερή γλωσσική βάση.

Ο διαχωρισμός των δεξιοτήτων σε δύο τύπους είναι επίσης συγκεκριμένος: οι δεξιότητες ενός μαθητή γλώσσας και οι δεξιότητες ενός χρήστη γλώσσας. Για την ανάπτυξη του πρώτου τύπου δεξιοτήτων, χρησιμοποιούνται φωνητικές και λεξιλογικές-γραμματικές ασκήσεις εκπαιδευτικού χαρακτήρα. Πρόκειται για ασκήσεις μίμησης, αντικατάστασης, διεύρυνσης, μεταμόρφωσης, αποκατάστασης μεμονωμένων φράσεων και κειμένων. Η ιδιαιτερότητά τους είναι ότι δίνονται σε μια διασκεδαστική μορφή: με τη μορφή κειμένου για να δοκιμάσουν τη μνήμη, την προσοχή. παιχνίδια εικασίας? παζλ, μερικές φορές σε μορφή soundtrack.

Η διδασκαλία και η πρακτική της γραμματικής συνήθως γίνονται με τη μορφή εργασίας που βασίζεται σε πίνακες. Όλες οι ασκήσεις, οι οποίες είναι ιδιαίτερα σημαντικές, εκτελούνται στο πλαίσιο της ανάπτυξης του παρουσιαζόμενου έργου.

Για εξάσκηση στη χρήση της γλώσσας δίνεται ένας μεγάλος αριθμός καταστάσεων που δημιουργούνται με τη βοήθεια λεκτικής και αντικειμενικής απεικόνισης.

Είναι προφανές εδώ ότι τα ειδικά χαρακτηριστικά των επικοινωνιακών και προβολικών μεθόδων έχουν πολλά κοινά, χτίζονται πάνω σε πανομοιότυπες αρχές, αλλά εφαρμόζονται με διαφορετικούς τρόπους διδασκαλίας. Στην πρώτη περίπτωση, η μάθηση βασίζεται στη χρήση καταστάσεων, στη δεύτερη - στη χρήση έργων.

Ας προχωρήσουμε στο εντατική τεχνικήκαι εξετάστε τις ιδιαιτερότητές του. Η τεχνική αυτή βασίζεται στον ψυχολογικό όρο «προτάσεις». Αυτό είναι το πρώτο ειδικό χαρακτηριστικό της εντατικής τεχνικής. Η χρήση της πρότασης επιτρέπει στους μαθητές να παρακάμψουν ή να αφαιρέσουν διάφορα είδη ψυχολογικών φραγμών στους εκπαιδευόμενους με τον ακόλουθο τρόπο. Ο δάσκαλος διεξάγει μαθήματα λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογικούς παράγοντες, συναισθηματικό αντίκτυπο, χρησιμοποιώντας λογικές μορφές μάθησης. Χρησιμοποιεί επίσης διάφορα είδη τέχνης στην τάξη (μουσική, ζωγραφική, στοιχεία του θεάτρου), προκειμένου να επηρεάσει συναισθηματικά τους μαθητές.

Ωστόσο, η προτεινόμενη μάθηση περιλαμβάνει μια ορισμένη συγκέντρωση ωρών διδασκαλίας. Στα ανώτερα στάδια, για παράδειγμα, είναι σκόπιμο να διατίθενται έξι ώρες την εβδομάδα σε βάρος του σχολικού στοιχείου του προγράμματος σπουδών, θα πρέπει να χωρίζονται σε τρεις, δύο ώρες το καθένα. Εάν είναι απαραίτητο, ο αριθμός των ωρών μπορεί να μειωθεί σε τρεις.

Επίσης, ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της εντατικής τεχνικής είναι ότι η προτεινόμενη παιδεία βασίζεται ευρέως στη θέση στις διαφορετικές λειτουργίες των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου. Η σύνδεση συναισθηματικών παραγόντων με τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας ενεργοποιεί σημαντικά τη διαδικασία της αφομοίωσης, ανοίγοντας νέες προοπτικές στην ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Όλη η ατμόσφαιρα των μαθημάτων είναι οργανωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε θετικά συναισθήματα να συνοδεύουν την ανάπτυξη της γλώσσας. Από τη μία πλευρά, αυτό είναι ένα σημαντικό ερέθισμα για τη δημιουργία και διατήρηση ενδιαφέροντος για το θέμα. Από την άλλη πλευρά, η πνευματική δραστηριότητα των μαθητών, υποστηριζόμενη από συναισθηματική δραστηριότητα, παρέχει την πιο αποτελεσματική απομνημόνευση του υλικού και την κατάκτηση των δεξιοτήτων του λόγου.

Ένας άλλος διακριτικός παράγοντας είναι η ενεργή χρήση παιχνιδιών ρόλων. Η ιδιαιτερότητα της εντατικής μάθησης έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι η εκπαιδευτική επικοινωνία διατηρεί όλες τις κοινωνικο-ψυχολογικές διαδικασίες επικοινωνίας. Η επικοινωνία με το παιχνίδι ρόλων είναι τόσο παιχνίδι, όσο και εκπαιδευτική δραστηριότητα και ομιλία. Αλλά ταυτόχρονα, εάν από τη θέση των μαθητών, η επικοινωνία με παιχνίδια ρόλων είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού ή φυσική επικοινωνία, όταν το κίνητρο δεν βρίσκεται στο περιεχόμενο της δραστηριότητας, αλλά έξω από αυτήν, τότε από τη θέση του δασκάλου, ο ρόλος -Η επικοινωνία με το παιχνίδι είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σύμφωνα με τον Λ.Γ. Denisov, τα κύρια αποτελεσματικά σημεία της διαδραστικής μεθοδολογίας διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι:

Δημιουργία ισχυρού άμεσου κινήτρου για μάθηση, που πραγματοποιείται με άτυπη επικοινωνία και κίνητρο για επικοινωνία κοντά στο πραγματικό.

υψηλά και άμεσα μαθησιακά αποτελέσματα: ήδη τη δεύτερη ημέρα των μαθημάτων, οι μαθητές επικοινωνούν στην ξένη γλώσσα που μελετούν, χρησιμοποιώντας κλισέ ομιλίας που είναι ενσωματωμένα στο κύριο εκπαιδευτικό κείμενο - θυμηθείτε, το κείμενο του πολυλόγου εισάγεται την πρώτη ημέρα των μαθημάτων.

παρουσίαση και αφομοίωση μεγάλου αριθμού λεκτικών, λεξιλογικών και γραμματικών ενοτήτων. για μία παρουσίαση, εισάγονται και αφομοιώνονται 150-200 νέες λέξεις, 30-50 κλισέ ομιλίας και αρκετά τυπικά γραμματικά φαινόμενα.

Αυτό, επίσης, είναι αναμφίβολα ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό.

Όλα τα παραπάνω είναι τα χαρακτηριστικά της εντατικής τεχνικής, που διασφαλίζουν σε μεγαλύτερο βαθμό την αποτελεσματικότητά της. Αυτά τα συγκεκριμένα σημεία είναι σχεδόν εντελώς διαφορετικά από τις δύο προηγούμενες μεθόδους. Μόνο σε ένα φαίνεται να μοιάζουν. Και οι τρεις μέθοδοι θεωρούν ότι η ομαδική εργασία σε θετική συναισθηματική ατμόσφαιρα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση. Ταυτόχρονα, η εντατική μέθοδος δίνει μεγαλύτερη προσοχή σε δραστηριότητες όπως η ομιλία και η ακρόαση.

Τι κάνει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά μεθοδολογία δραστηριότηταςδιδάσκοντας αγγλικά? Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχουν αρκετά τέτοια διδακτικά βοηθήματα, χαρακτηριστικά μόνο για τη μεθοδολογία δραστηριότητας.

Αρχικά, σημειώνουμε ότι οι δημιουργοί αυτής της τεχνικής πιστεύουν ότι οι δεξιότητες σχεδιασμού και η ικανότητα εργασίας με το περιεχόμενο του μηνύματος πρέπει να διδάσκονται χωριστά. Προκειμένου να διασφαλιστεί η συνειδητή γνώση των γλωσσικών εργαλείων και η εκπαίδευση στις δεξιότητες σχεδιασμού, πρέπει να διαμορφωθούν πριν από την εκπαίδευση στις δεξιότητες περιεχομένου. Ένα άλλο ειδικό χαρακτηριστικό αυτής της μεθόδου προκύπτει από αυτό.

Στη μεθοδολογία δραστηριότητας, υπάρχει ένας διαχωρισμός μεταξύ της προκαταρκτικής γνώσης των γλωσσικών μέσων και της επακόλουθης γνώσης της επικοινωνίας με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες στη χρήση των γλωσσικών μέσων.

Όμως το πραγματικά συγκεκριμένο χαρακτηριστικό της μεθοδολογίας δραστηριότητας είναι η επιλογή αυτών που ονομάζονται γλωσσικές λεκτικές-επικοινωνιακές μονάδες. Δεδομένου ότι μόνο η κατάσταση ομιλίας των γλωσσικών μονάδων δεν αρκεί για την πλήρη επικοινωνία κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, η κατάσταση ομιλίας πρέπει να συνδυαστεί με την ελευθερία της επιλογής τους στην ομιλία. Οι γλωσσικές μονάδες, όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, που έχουν καθεστώς ομιλίας και παρέχουν πλήρη επικοινωνία ως προς την ελευθερία επιλογής τους, με βάση το νόημα του μηνύματος, ονομάζονται γλωσσικές επικοινωνιακές μονάδες.

Και το τελευταίο συγκεκριμένο χαρακτηριστικό είναι η χρήση μιας τέτοιας μεθόδου όπως η υπό όρους μετάφραση, η οποία χρησιμοποιεί όχι μόνο αυτό που έχουν ήδη κατακτήσει οι μαθητές, αλλά και αυτό που διδάσκονται σε αυτό το στάδιο.

Μπορεί να φανεί από αυτό ότι η μέθοδος δραστηριότητας διαφέρει σημαντικά ως προς την ειδικότητά της από τις τρεις πρώτες μεθόδους.

1.3.2 Γενικά στις σύγχρονες μεθόδους

Επί του παρόντος, ο στόχος της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας διατυπώνεται ως εξής: να διδάξει τους μαθητές να επικοινωνούν στα αγγλικά. Όταν όμως τίθεται ένας στόχος με αυτόν τον τρόπο, γίνεται αυτοσκοπός. Ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι πολύ ευρύτερος από την απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων και οι δυνατότητες του μαθήματος «Αγγλικά» είναι πολύ ευρύτερες. Ως εκ τούτου, ο στόχος της διδασκαλίας αγγλικών αυτή τη στιγμή μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: να διδάξει στους μαθητές όχι μόνο να συμμετέχουν στην επικοινωνία στα αγγλικά, αλλά και να συμμετέχουν ενεργά στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Με βάση αυτό, οι περισσότερες από τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας βασίζονται στην αρχή της ενεργητικής επικοινωνίας.

Η ενεργός επικοινωνία περιλαμβάνει την οικοδόμηση της μάθησης ως μοντέλου της διαδικασίας επικοινωνίας. Προκειμένου να δοθούν στη μάθηση τα κύρια χαρακτηριστικά της διαδικασίας επικοινωνίας, πρώτον, είναι απαραίτητο να μεταβείτε στην προσωπική επικοινωνία με τους μαθητές (η αρχή της εξατομίκευσης στην επικοινωνιακή μέθοδο, η αρχή της προσανατολισμένης στην προσωπικότητα σκέψης στην εντατική μέθοδο κ.λπ.) , λόγω του οποίου ένα φυσιολογικό ψυχολογικό κλίμα. Δεύτερον, για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλες οι μέθοδοι επικοινωνίας - διαδραστική, όταν ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με τους μαθητές βάσει οποιασδήποτε δραστηριότητας εκτός από εκπαιδευτική, αντιληπτική, όταν υπάρχει αντίληψη ο ένας για τον άλλον ως άτομα, παρακάμπτοντας το κατάσταση δασκάλου και μαθητή, ενημερωτική όταν ο μαθητής και ο δάσκαλος αλλάζουν τις σκέψεις, τα συναισθήματά τους και όχι τις λέξεις και τις γραμματικές δομές. Και η τρίτη απαραίτητη προϋπόθεση είναι η δημιουργία επικοινωνιακού κινήτρου – ανάγκη που ενθαρρύνει τους μαθητές να συμμετέχουν στην επικοινωνία για να αλλάξουν τη σχέση με τον συνομιλητή. Η επικοινωνία πρέπει να χτίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει σταδιακή κυριαρχία του υλικού του λόγου.

Η επικοινωνία μπορεί να παρακινηθεί από διάφορα ερεθίσματα. Όταν εργάζεστε με μια μεθοδολογία έργου, πρόκειται για εργασία σε κοινά έργα. Το ίδιο ερέθισμα χρησιμοποιείται και στην εντατική τεχνική. Συχνά οι καταστάσεις που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης είναι προβληματικές. Αυτές οι καταστάσεις θα πρέπει να συμβάλλουν στη διαμόρφωση διαφορετικών απόψεων μεταξύ των εκπαιδευομένων και να μην δίνουν μια ξεκάθαρη λύση. Η συζήτηση τέτοιων καταστάσεων καθιστά δυνατή τη σύγκρουση διαφορετικών απόψεων, προκαλεί την ανάγκη υπεράσπισης της άποψής του, δηλαδή την ανάγκη επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα. Η χρήση προβληματικών καταστάσεων έχει επίσης μια άλλη θετική πλευρά, καθώς καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, καθώς είναι δυνατή η εκπαίδευση ενός ενεργού ατόμου μόνο όταν συζητούνται καταστάσεις που βασίζονται σε αληθινές αξίες.

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι η κατάσταση θα πρέπει να διαπερνά όλα τα στάδια της αφομοίωσης του υλικού ομιλίας σε όλα τα στάδια της μάθησης.

Επιπλέον, η συλλογική κοινή δραστηριότητα χρησιμοποιείται ευρέως σε όλες σχεδόν τις μεθόδους. Η τάση για αντικατάσταση της ατομικής εργασίας με ομαδική έχει αναπτυχθεί εδώ και πολύ καιρό. Η ομαδική εργασία είναι πολύ δυναμωτική. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων γίνεται σε ένα σύστημα συλλογικών δράσεων που συμβάλλουν στην εσωτερική κινητοποίηση των δυνατοτήτων του κάθε μαθητή. Μορφές συλλογικής αλληλεπίδρασης εφαρμόζονται εύκολα στην τάξη. Πρόκειται για εργασία σε ζευγάρια, τριάρια, σε μικρές ομάδες και σε ολόκληρες ομάδες. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η επικοινωνία ρόλων, η διαρκής αλληλεπίδραση με την προσωπική επικοινωνία, είναι προϋπόθεση και προϋπόθεση. Οι καταστάσεις επικοινωνίας με παιχνίδι ρόλων, στις οποίες διαμορφώνονται οι δεξιότητες και οι ικανότητες της ξενόγλωσσης επικοινωνίας, παρέχουν μια μετάβαση σε ένα υψηλότερο επίπεδο επικοινωνίας.

Παρόμοια Έγγραφα

Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας ως στόχος της μάθησης. Σύγχρονες τάσεις στις μεθόδους διδασκαλίας. Θεωρητικές βάσεις διδασκαλίας της γραμματικής πλευράς του λόγου. Διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

διατριβή, προστέθηκε 21/05/2003


Η γλωσσοδιδακτική ως μεθοδολογική βάση διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Πραγματολογική διδακτική στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά των ικανοτήτων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Ο ρόλος της επικοινωνιακής ικανότητας στη διδασκαλία.

θητεία, προστέθηκε 13/02/2011


Η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών στη μελέτη μιας ξένης γλώσσας. Η ουσία της προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. πολυεπίπεδη εκπαίδευση, εντατική μεθοδολογία. Διαμόρφωση πληροφοριακής και επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών στο μάθημα των Αγγλικών.

διατριβή, προστέθηκε 07/03/2015


Η έννοια της «ικανότητας», «ικανότητας», «επικοινωνιακής ικανότητας». Η επικοινωνιακή ικανότητα ως προϋπόθεση για τη διαπολιτισμική επικοινωνία. Εφαρμογή της αρχής του επικοινωνιακού προσανατολισμού στα μαθήματα ξένων γλωσσών. Διδασκαλία διαλογικού λόγου.

θητεία, προστέθηκε 24/01/2009


Η διαδικαστική πτυχή της διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Η δημιουργική φύση της διαδικασίας και οι γενικές διδακτικές αρχές της διδασκαλίας. Διαχείριση κινήτρων για εκμάθηση ξένης γλώσσας και μέθοδοι εμπλοκής των μαθητών σε διαδραστικές δραστηριότητες στα γερμανικά μαθήματα.

θητεία, προστέθηκε 24/06/2009


Το πρόγραμμα μαθήματος χρησιμοποιώντας αυθεντικό υλικό βίντεο στο παράδειγμα ενός επεισοδίου ταινίας. Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στη διαδικασία της διδασκαλίας γλωσσών. Η χρήση μη μυθιστορηματικού αυθεντικού υλικού βίντεο στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

θητεία, προστέθηκε 14/01/2018


διατριβή, προστέθηκε 25/11/2011


Κανόνες εθιμοτυπίας ομιλίας, χαρακτηριστικά για αγγλόφωνες χώρες και συνεκτίμησή τους στο μάθημα της αγγλικής γλώσσας. Ανάπτυξη μεθοδολογικού συγκροτήματος με στόχο τη διδασκαλία της εθιμοτυπίας του λόγου μιας ξένης γλώσσας στο λύκειο. Η χρήση φράσεων εθιμοτυπίας.

διατριβή, προστέθηκε 28/08/2017


Η γραμματική στη μελέτη μιας ξένης γλώσσας εκτελεί διάφορες λειτουργίες. Αφενός, είναι ένα μέσο διαμόρφωσης επικοινωνιακής ικανότητας, αφετέρου, ένα τμήμα στην πρακτική της γλώσσας, το οποίο υπόκειται όλο και περισσότερο σε έλεγχο. Η γραμματική παίζει οργανωτικό ρόλο.

θητεία, προστέθηκε 01/07/2008


Η έννοια μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Ανάπτυξη της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας ως στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επιθυμητής ηλικίας. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

Το πιο σημαντικό καθήκον του σχολείου στην παρούσα φάση είναι η διαμόρφωση πλήρους πολιτών της χώρας τους. Και η λύση σε αυτό το πρόβλημα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τι θα κάνουν οι ώριμοι μαθητές, τι επάγγελμα θα επιλέξουν και πού θα εργαστούν.

Το σχολείο δεν μπορεί να δώσει σε έναν άνθρωπο ένα απόθεμα γνώσης για μια ζωή. Είναι όμως σε θέση να δώσει στον μαθητή βασικές κατευθυντήριες γραμμές για βασικές γνώσεις. Το σχολείο μπορεί και πρέπει να αναπτύξει τα γνωστικά ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, να του ενσταλάξει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για περαιτέρω αυτοεκπαίδευση.

Ο εκσυγχρονισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη Ρωσία στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας συνδέεται τουλάχιστον με καινοτόμες διαδικασίες στην οργάνωση της διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Η κατεύθυνση προτεραιότητας στην ανάπτυξη του σύγχρονου σχολείου έχει γίνει ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, στον οποίο την ηγετική θέση κατέχει η προσωπική προσέγγιση. Περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων του μαθητή, την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη μάθηση [10, σελ.2-3].

Σήμερα το επίκεντρο είναι ο μαθητής, η προσωπικότητά του, ο μοναδικός εσωτερικός κόσμος του. Ως εκ τούτου, ο κύριος στόχος ενός σύγχρονου δασκάλου είναι να επιλέξει μεθόδους και μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών που ανταποκρίνονται βέλτιστα στον στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Τα τελευταία χρόνια τίθεται όλο και περισσότερο το ζήτημα της χρήσης των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στο γυμνάσιο. Αυτά δεν είναι μόνο νέα τεχνικά μέσα, αλλά και νέες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας, μια νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία. Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, η διδασκαλία της πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας [4, σελ.3-4].

Λόγω των παγκόσμιων αλλαγών στην κοινωνία, τόσο στη Ρωσία όσο και σε όλο τον κόσμο, ο ρόλος μιας ξένης γλώσσας στο εκπαιδευτικό σύστημα έχει επίσης αλλάξει και από ένα απλό ακαδημαϊκό μάθημα έχει μετατραπεί σε βασικό στοιχείο του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, σε μέσα για την επίτευξη επαγγελματικής συνειδητοποίησης του ατόμου.

Η εφαρμογή της νέας γλωσσικής πολιτικής συνδέεται με τη δημιουργία ενός ευέλικτου συστήματος επιλογής γλωσσών και συνθηκών για τη μελέτη τους, καθώς και ενός μεταβλητού συστήματος μορφών και διδακτικών βοηθημάτων που αντικατοπτρίζουν την τρέχουσα κατάσταση της θεωρίας και της πρακτικής της διδασκαλίας. ένα θέμα.

Ο αριθμός των ωρών αυξάνεται και η μεθοδολογία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο αλλάζει.

Το μάθημα «Ξένη γλώσσα» εισήχθη στο πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου, το οποίο νομοθετεί την τάση της παλαιότερης διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Σύμφωνα με αυτό, η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ξεκινά από τη Β' τάξη. Για τη φοίτησή του διατίθενται 210 ώρες μελέτης (2 ώρες την εβδομάδα από τη Β έως την Δ ́ τάξη). Με απόφαση του Σχολικού Συμβουλίου, εφόσον συντρέχουν οι κατάλληλες προϋποθέσεις, οι ώρες εκμάθησης ξένης γλώσσας μπορούν να αυξηθούν σε βάρος του περιφερειακού / σχολείου / συνιστώσας.

Στο βασικό πρόγραμμα σπουδών, το βασικό μάθημα σπουδών (τάξεις 5-9) κατανέμεται 3 ώρες την εβδομάδα, το οποίο είναι αποδεκτό ελάχιστο για ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε σχέση με ένα αντικείμενο δραστηριότητας όπως η ξένη γλώσσα. Αλλά, αυτό που είναι απαραίτητο, αυτό το ελάχιστο μπορεί να αυξηθεί, εάν το επιθυμείτε, σε βάρος της σχολικής συνιστώσας.

Σε επίπεδο επιλογής χώρων επικοινωνίας για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, δίνεται προτεραιότητα στον χώρο του παιχνιδιού. Στο ανώτερο στάδιο της εκπαίδευσης και, ιδιαίτερα, στις συνθήκες εις βάθος μελέτης μιας ξένης γλώσσας ή του προφίλ (ανθρωπιστικού, τεχνικού) προσανατολισμού του σχολείου, η θεματική πλευρά του περιεχομένου της εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζει, μαζί με άλλα, την επαγγελματική σφαίρα επικοινωνίας που ενδιαφέρει τους μαθητές.

Για τους μαθητές γυμνασίου, μια ξένη γλώσσα πρέπει να γίνει ένα αξιόπιστο μέσο εισαγωγής τους στην επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, ένα μέσο ικανοποίησης γνωστικών ενδιαφερόντων. Επομένως, στις ανώτερες τάξεις, είναι φυσικό να διευρύνεται και να εμβαθύνει το μάθημα σε βάρος των περιφερειακών σπουδών, γενικού ανθρωπιστικού ή τεχνικού υλικού, προσανατολισμένου στη μελλοντική ειδικότητα των μαθητών. Προβλέπει εξοικείωση με τα στοιχεία του επαγγελματικού προσανατολισμού και επανεκπαίδευσης στη χώρα της γλώσσας που μελετάται, εξοικείωση με τα χαρακτηριστικά του επιλεγμένου επαγγέλματος και τον ρόλο μιας ξένης γλώσσας στην κατάκτηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Ας προχωρήσουμε στην εξέταση των σύγχρονων, καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, με στόχο την αποτελεσματικότερη προσωπική ανάπτυξη και προσαρμογή (τόσο κοινωνική όσο και επαγγελματική) στη σημερινή κοινωνία [5, σελ.16-17].

1.Πολυμερής μέθοδος.

Η σύγχρονη πολυμερής μέθοδος προέρχεται από το λεγόμενο «Σχέδιο Κλίβελαντ» που αναπτύχθηκε το 1920. Οι βασικές αρχές του:

• - μια ξένη γλώσσα δεν μπορεί να απομνημονευθεί μέσω της απομνημόνευσης κατά λέξη, γιατί δημιουργείται ξεχωριστά από τον καθένα. Έτσι, οι ασκήσεις εκπαίδευσης θα πρέπει να ελαχιστοποιηθούν προς όφελος της αυθόρμητης ομιλίας των ασκουμένων.
• -η γλώσσα είναι πολιτισμός, δηλ. Η πολιτιστική γνώση μεταδίδεται στη διαδικασία εκμάθησης γλωσσών μέσω αυθεντικών γλωσσικών υλικών.

Κάθε μάθημα θα πρέπει να βασίζεται σε μια ενιαία εστίαση, οι μαθητές σε ένα μάθημα θα πρέπει να μαθαίνουν μια μεμονωμένη ενότητα μαθησιακού περιεχομένου.

• Η γραμματική, όπως και το λεξικό, διδάσκεται σε μετρημένες μερίδες με μια αυστηρή λογική σειρά: κάθε επόμενο μάθημα θα πρέπει να αυξάνει το ήδη υπάρχον απόθεμα.
• - και τα τέσσερα είδη δραστηριότητας ομιλίας πρέπει να είναι παρόντα ταυτόχρονα στη μαθησιακή διαδικασία.
• - το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται από μακροσκελείς διαλόγους και ακολουθούν ασκήσεις σε μορφή ερώτησης-απάντησης.

Κατά κανόνα, τα κείμενα που προσφέρονται για τη μελέτη αυτής της μεθόδου δίνουν μια καλή ιδέα για τον πολιτισμό της χώρας της γλώσσας που μελετάται. Ωστόσο, ο ρόλος του δασκάλου περιορίζει τη δυνατότητα δημιουργικής χρήσης του μελετημένου υλικού από τους μαθητές σε καταστάσεις άμεσης επικοινωνίας μεταξύ τους.

2.Μέθοδος πλήρους φυσικής αντίδρασης.

Αυτή η μέθοδος βασίζεται σε δύο βασικές προϋποθέσεις. Πρώτον, για το γεγονός ότι δεξιότητες αντίληψης ξένου προφορικού λόγουπρέπει να προηγείται της ανάπτυξης όλων των άλλων δεξιοτήτων, όπως συμβαίνει στα μικρά παιδιά.

Δεύτερον, η γλώσσα του μαθήματος συνήθως περιορίζεται σε έννοιες που περιγράφουν την κατάσταση «εδώ και τώρα» και εύκολα εξηγήσιμα παραδείγματα στη γλώσσα που μελετάται. Οι μαθητές δεν πρέπει ποτέ να πιέζονται να μιλήσουν μέχρι να νιώσουν οι ίδιοι ότι είναι έτοιμοι για αυτό.

Η μέθοδος δεν προορίζεται για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής και η γλώσσα, στον βαθμό που αποκτάται κατά τη διδασκαλία με αυτήν τη μέθοδο, δεν είναι η φυσική γλώσσα της καθημερινής επικοινωνίας.

3. Φυσική μέθοδος.

Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η επίτευξη ενός μέσου επιπέδου επάρκειας ξένων γλωσσών από τους μαθητές. Ο δάσκαλος δεν εφιστά ποτέ την προσοχή των μαθητών στα σφάλματα ομιλίας, καθώς πιστεύεται ότι αυτό μπορεί να επιβραδύνει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του λόγου. Η πρώιμη παραγωγική περίοδος ξεκινά από τη στιγμή που το παθητικό λεξιλόγιο των μαθητών φτάνει περίπου τις 500 λεξιλογικές μονάδες.

Από την άποψη της παιδαγωγικής, τα κύρια συστατικά μιας καινοτόμου προσέγγισης στη μάθηση είναι προσέγγιση δραστηριότητας. Αυτή η προσέγγιση βασίζεται στην αντίληψη ότι η λειτουργία και η ανάπτυξη της προσωπικότητας, καθώς και οι διαπροσωπικές σχέσεις των μαθητών, διαμεσολαβούνται από τους στόχους, το περιεχόμενο και τους στόχους κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων.

4. Ενεργητική μάθηση.

Με βάση το γεγονός ότι ο μαθητής αντιμετωπίζει όλο και περισσότερο στην πραγματική ζωή την ανάγκη επίλυσης προβληματικών καταστάσεων. Αυτή η μέθοδος στοχεύει στην οργάνωση της ανάπτυξης, της αυτοοργάνωσης, της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου. Η βασική αρχή είναι ότι ο εκπαιδευόμενος είναι ο δημιουργός της δικής του γνώσης. Η ενεργητική μάθηση αποτελεί, φυσικά, προτεραιότητα στο παρόν στάδιο διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Άλλωστε, η αποτελεσματική διαχείριση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας είναι δυνατή μόνο όταν βασίζεται στην ενεργό νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

Η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο με τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών περιλαμβάνει την εισαγωγή μιας σειράς ψυχολογικών προσεγγίσεων, όπως: γνωστικές, θετικές, συναισθηματικές, παρακινητικές, αισιόδοξες, τεχνολογικές. Όλες αυτές οι προσεγγίσεις απευθύνονται στην προσωπικότητα του μαθητή.

5. Διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας με χρήση του Διαδικτύου.

Η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία ξεκίνησε όχι πολύ καιρό πριν.

Ωστόσο, ο ρυθμός εξάπλωσής του είναι απίστευτα γρήγορος. Η χρήση των τεχνολογιών του Διαδικτύου στα μαθήματα ξένων γλωσσών είναι ένας αποτελεσματικός παράγοντας για την ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών. Στις περισσότερες περιπτώσεις, στα παιδιά αρέσει να εργάζονται με υπολογιστή. Δεδομένου ότι τα μαθήματα διεξάγονται σε ανεπίσημο περιβάλλον, οι μαθητές έχουν ελευθερία δράσης και ορισμένοι από αυτούς μπορούν να «λάμψουν» τις γνώσεις τους στον τομέα των ΤΠΕ.

Οι προοπτικές για τη χρήση των τεχνολογιών του Διαδικτύου σήμερα είναι αρκετά μεγάλες. Θα μπορούσε να είναι:

• -αλληλογραφία με κατοίκους αγγλόφωνων χωρών μέσω e-mail.
• -Συμμετοχή σε διεθνή συνέδρια, σεμινάρια και άλλα έργα δικτύου αυτού του είδους·
• - Δημιουργία και τοποθέτηση τοποθεσιών και παρουσιάσεων στο δίκτυο - μπορούν να δημιουργηθούν από κοινού από τον δάσκαλο και τον μαθητή. Επιπλέον, είναι δυνατή η ανταλλαγή παρουσιάσεων μεταξύ εκπαιδευτικών από διαφορετικές χώρες.

Όπως δείχνει η παιδαγωγική εμπειρία, η εργασία για τη δημιουργία πόρων στο Διαδίκτυο είναι ενδιαφέρουσα για τους μαθητές για την καινοτομία, τη συνάφεια και τη δημιουργικότητά της. Η οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών σε μικρές ομάδες δίνει τη δυνατότητα σε κάθε παιδί να δείξει τη δραστηριότητά του.

Για να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ένα ευρύ φάσμα καινοτόμων, συμπεριλαμβανομένων, φυσικά, μιας ποικιλίας εκπαιδευτικών τεχνολογιών μέσων στη μαθησιακή διαδικασία.

Οι μορφές εργασίας με προγράμματα κατάρτισης υπολογιστών στα μαθήματα ξένων γλωσσών περιλαμβάνουν: εκμάθηση λεξιλογίου. εξάσκηση στην προφορά; διδασκαλία διαλογικού και μονολόγου λόγου. εκμάθηση γραφής? ανάπτυξη γραμματικών φαινομένων.

Οι δυνατότητες χρήσης πόρων του Διαδικτύου είναι τεράστιες. Το παγκόσμιο Διαδίκτυο δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη λήψη οποιασδήποτε απαραίτητης πληροφορίας για μαθητές και καθηγητές που βρίσκονται οπουδήποτε στον κόσμο: υλικό σπουδών χωρών, νέα από τη ζωή των νέων, άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά κ.λπ.

Στα μαθήματα αγγλικών χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο, μπορείτε να λύσετε μια σειρά από διδακτικές εργασίες: να διαμορφώσετε δεξιότητες και ικανότητες ανάγνωσης χρησιμοποιώντας τα υλικά του παγκόσμιου δικτύου. βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής των μαθητών· αναπλήρωση του λεξιλογίου των μαθητών. να σχηματίσουν κίνητρα στους μαθητές να μάθουν αγγλικά. Επιπλέον, η εργασία στοχεύει στη μελέτη των δυνατοτήτων των τεχνολογιών του Διαδικτύου να διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών, να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν επιχειρηματικούς δεσμούς και επαφές με τους συνομηλίκους τους σε αγγλόφωνες χώρες.

Η ουσιαστική βάση της μαζικής μηχανογράφησης σχετίζεται με το γεγονός ότι ένας σύγχρονος υπολογιστής είναι ένα αποτελεσματικό μέσο βελτιστοποίησης των συνθηκών ψυχικής εργασίας, γενικά, σε οποιαδήποτε από τις εκδηλώσεις του. Υπάρχει ένα χαρακτηριστικό του υπολογιστή που αποκαλύπτεται στη χρήση του ως συσκευή για τη διδασκαλία των άλλων και ως βοήθημα στην απόκτηση γνώσης, και αυτό είναι η άψυχη ζωή του. Το μηχάνημα μπορεί να επικοινωνήσει «φιλικά» με τον χρήστη και κάποια στιγμή να τον «υποστηρίξει», αλλά δεν θα δείξει ποτέ σημάδια εκνευρισμού και δεν θα τον αφήσει να νιώσει ότι έχει βαρεθεί. Υπό αυτή την έννοια, η χρήση των υπολογιστών είναι ίσως πιο χρήσιμη για την εξατομίκευση ορισμένων πτυχών της διδασκαλίας.

Ο κύριος στόχος της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο είναι ο σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας, όλοι οι άλλοι στόχοι (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός) πραγματοποιούνται στη διαδικασία υλοποίησης αυτού του κύριου στόχου [9, σελ. 6-7]. Η επικοινωνιακή προσέγγιση συνεπάγεται την εκμάθηση της επικοινωνίας και την οικοδόμηση της ικανότητας για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση, η οποία αποτελεί τη βάση για τη λειτουργία του Διαδικτύου. Σήμερα, οι νέες μέθοδοι που χρησιμοποιούν πόρους του Διαδικτύου αντιτίθενται στην παραδοσιακή διδασκαλία ξένων γλωσσών. Για να διδάξετε την επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα, πρέπει να δημιουργήσετε πραγματικές καταστάσεις της ζωής (δηλαδή, αυτό που ονομάζεται αρχή της αυθεντικότητας της επικοινωνίας), οι οποίες θα τονώσουν τη μελέτη του υλικού και θα αναπτύξουν επαρκή συμπεριφορά. Οι νέες τεχνολογίες, ιδίως το Διαδίκτυο, προσπαθούν να διορθώσουν αυτό το σφάλμα.

Η μέθοδος του έργου διαμορφώνει τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών, μια κουλτούρα επικοινωνίας, την ικανότητα σύντομης και εύκολης διατύπωσης σκέψεων, την ανεκτική αντιμετώπιση της γνώμης των εταίρων επικοινωνίας, την ανάπτυξη της ικανότητας λήψης πληροφοριών από διάφορες πηγές, την επεξεργασία τους χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών, γλωσσικό περιβάλλον που συμβάλλει στην εμφάνιση μιας φυσικής ανάγκης για επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα[ 3, σελ. 99-100].

Η μορφή εργασίας έργου είναι μία από τις σχετικές τεχνολογίες που επιτρέπουν στους μαθητές να εφαρμόσουν τη συσσωρευμένη γνώση του αντικειμένου. Οι μαθητές διευρύνουν τους ορίζοντές τους, τα όρια της γλωσσικής επάρκειας, αποκτώντας εμπειρία από την πρακτική χρήση της, μαθαίνουν να ακούν ξενόγλωσση ομιλία και να ακούν, να κατανοούν ο ένας τον άλλον όταν υπερασπίζονται έργα. Τα παιδιά εργάζονται με βιβλιογραφία αναφοράς, λεξικά, υπολογιστή, δημιουργώντας έτσι τη δυνατότητα άμεσης επαφής με την αυθεντική γλώσσα, κάτι που δεν είναι δυνατό με την εκμάθηση της γλώσσας μόνο με τη βοήθεια ενός σχολικού βιβλίου στην τάξη.

Η εργασία του έργου είναι μια δημιουργική διαδικασία. Ένας μαθητής ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου αναζητά μια λύση σε ένα πρόβλημα, αυτό απαιτεί όχι μόνο γνώση της γλώσσας, αλλά και κατοχή μεγάλου όγκου γνώσεων θέματος, κατοχή δημιουργικών, επικοινωνιακών και πνευματικών δεξιοτήτων. Σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος του υλικού του προγράμματος για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα. Η εργασία σε έργα αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργική σκέψη, την ανεξαρτησία και άλλες προσωπικές ιδιότητες.

Η τεχνολογία της συνεργασίας ανήκει επίσης στις σύγχρονες τεχνολογίες. Η κύρια ιδέα είναι να δημιουργηθούν συνθήκες για την ενεργό κοινή δραστηριότητα των μαθητών σε διαφορετικές μαθησιακές καταστάσεις. Τα παιδιά ενώνονται σε ομάδες των 3-4 ατόμων, τους ανατίθεται μία εργασία, ενώ ορίζεται ο ρόλος του καθενός. Κάθε μαθητής είναι υπεύθυνος όχι μόνο για το αποτέλεσμα της δουλειάς του, αλλά και για το αποτέλεσμα ολόκληρης της ομάδας. Επομένως, οι αδύναμοι μαθητές προσπαθούν να μάθουν από τους δυνατούς τι δεν καταλαβαίνουν και οι δυνατοί μαθητές προσπαθούν για τους αδύναμους να κατανοήσουν πλήρως την εργασία. Και από αυτό επωφελείται όλη η τάξη, καθώς τα κενά εξαλείφονται μαζί.