Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

Az oktatás a kazah társadalom világtársadalomba való integrálásának egyik társadalmi eszköze (szakemberek többlépcsős képzése, kazah oklevelek konvertálhatósága) A modern tudósok haladó nézeteit tanulmányozva megállapíthatjuk, hogy csak a többnyelvű oktatás az egyik leginkább hatékony módszerek az idegen nyelvek iskolai oktatásának reformjára. A többnyelvű oktatás áll a nyelvkutatók figyelmének középpontjában, és nagyon ígéretes iránynak tartják. A többnyelvű oktatás legradikálisabb modellje a második nyelv többnyelvű oktatása az iskoláztatás kezdetétől fogva.

A kazah köztársasági etnokulturális nevelés koncepciója alapján témánkat relevánsnak tartjuk, hiszen a tanulók nyelvi képességeinek fejlesztésével multikulturális személyiséget hozunk létre. Témánk megfelel a tudomány jelenlegi állapotának és fejlődési kilátásainak, tartalmilag megfelel a korszerű oktatás feladatainak, követelményeinek, hiszen az anya- és államnyelv ismerete, az idegen nyelv tanulása kitágítja az egyén látókörét, hozzájárul sokrétű fejlődése hozzájárul a toleranciához való viszonyulás és a háromdimenziós világkép kialakításához.

A közös európai otthonba lépéssel felvetődött a kérdés, hogy az elkövetkező évszázad lakója kellő időben megismertesse-e a világkultúrával, iskolai végzettségét közelítse az európai színvonalhoz, tudjon legalább két idegen nyelvet. Az Ideiglenes Állami Idegennyelvi Oktatási Standard szerzői a kazahsztáni iskolákban az idegen nyelv tanításának céljának – a kommunikációs kompetencia kialakításának – kiterjesztett értelmezését terjesztették elő.

A szakdolgozat elkészítése során a következőket használtuk kutatási módszerek és technikák: a kutatási probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése; az információs technológiákkal és a számítógépes hálózatok szerkezetével kapcsolatos szakirodalom tanulmányozása; az idegen nyelvek oktatásának modern technológiáinak elemzése; a kapott információk rendszerezése kísérleti vizsgálat, kísérlet, általánosítás, megfigyelés elvégzéséhez.

Jól látható, hogy a XX Kazahsztánban "forradalom" ment végbe az angoltanítás módszereiben. Korábban nyomtalanul minden prioritást a nyelvtannak, a szókincs szinte gépies elsajátításának, az olvasásnak és a műfordításnak adtak. Ezek a „régi iskola” alapelvei, aminek (érdemes megadni) mégis meglett a gyümölcse. A nyelvelsajátítás hosszú rutinmunkával történt. A feladatokat meglehetősen monoton módon kínálták: szövegolvasás, fordítás, új szavak memorizálása, újramondás, szöveggyakorlatok. Néha egy szükséges tevékenységváltás kedvéért esszé vagy diktálás, plusz fonetikai gyakorlat pihenésként. Amikor az olvasást és a "témákon" való munkát helyezték előtérbe, a nyelvnek csak egy funkciója valósult meg - az informatív. Nem meglepő, hogy kevesen tudták jól a nyelvet: csak nagyon céltudatos és szorgalmas emberek tudták magas szinten elsajátítani. De nyelvtan terén simán felvehetnék a versenyt a cambridge-i diplomásokkal. Igaz, munkájukért jó ellenszolgáltatást kaptak: az idegennyelv-tanári vagy fordítói szakma keresettnek számított nálunk. Most egy ilyen, még mindig magas társadalmi pozíció eléréséhez sok szorgalom, kitartás és mindennapi munka is kell. De ami igazán „forradalmi”, az az, hogy a nyelv ilyen vagy olyan formában elérhetővé vált a többség számára.

Az idegennyelv-oktatás, mint teljes értékű komponens a célkeresztbe való bevonása biztosítja, hogy a tanulók megismerjék egy másik nemzeti kultúra realitását, bővüljön általános szemléletük, ami a tanult idegen nyelv iránti érdeklődés növekedéséhez is vezet. és erős motiváció.

A pedagógus feladatai az oktatási folyamatban jelentősen megváltoztak. A tanár-mentor, tanító-diktátor helyébe tanár-megfigyelő, tanár-közvetítő, tanár-"cumit" és "vezető" lépett.

Ebben a tekintetben az idegen nyelvek tanításának módszertana történetének ismerete segít a kezdő tanárnak abban, hogy szabadon eligazodjon a tanítási módszerek megválasztásában, racionálisan kombinálja azokat munkájában, tudatosan és kreatívan alkalmazza a vezető tanárok ajánlásait.

Ma már senki sem kételkedik abban, hogy az idegen nyelvek tanításának módszertana tudomány. A módszertan legelső meghatározását E.M. Rytom 1930-ban, aki ezt írta: "Az idegen nyelvek tanításának módszere az összehasonlító nyelvészet gyakorlati alkalmazása".

A nyelvtanulás módszereinek előrehaladása és alapvető változásai kétségtelenül összefüggenek a személyiség- és csoportpszichológia újításaival. Most észrevehető változások mennek végbe az emberek tudatában és az új gondolkodás kialakulása: A. Maslow által hirdetett igény van az önmegvalósításra és önmegvalósításra. Az idegennyelv-tanulás pszichológiai tényezője vezető pozícióba kerül. A kommunikáció hitelessége, kiegyensúlyozott követelések és követelések, kölcsönös előnyök, mások szabadságának tiszteletben tartása – ez a „tanár-diák” rendszerben a konstruktív kapcsolatok építésének íratlan szabályai.

Az elmúlt évek demokratikus változásai, a pedagógiai kreativitás törvényben rögzített joga a mesterségesen visszafogott alkotói potenciált hosszú évekre megszabadította a tilalmaktól. Sok oktatási intézmény elkezdte megvalósítani legjobb tanárai és vezetői legintimebb projektjeit.

Ma már a tanárt sem korlátozzák a következők megválasztásában: tanítási módszerek és technikák - a játékoktól és tréningektől a szinkrontolmácsolásig; a foglalkozások szervezésében; a tankönyvek és taneszközök választékában - a hazai kiadványok széles skálájától az Oxford, Cambridge, London, New York és Sydney termékeiig. A tanár most kiválaszthat, létrehozhat, kombinálhat, módosíthat.

Tanulmányi tárgy: az idegen nyelvek oktatásának modern módszerei.

A vizsgálat tárgya: az idegen nyelvek tanításának folyamata.

A dolgozat célja: széles körben tanulmányozni a modern technológiák idegennyelv-oktatásban történő alkalmazásával kapcsolatos kérdéseket, és bebizonyítani, hogy az innovatív technológiák tanulmányozása, kiválasztása és alkalmazása elősegíti az oktatási folyamat hatékonyabbá tételét.

Feladatok:

Legalább 25 irodalmi forrás tanulmányozása, a téma teljesebb feltárása érdekében;

A téma minden aspektusának tanulmányozása a dolgozathoz való alkalmazáshoz;

Gyakorlati munka elvégzése és az eredmények kiemelése munkánkban;

Tanulmányozni a tanárok véleményét ebben a témában;

Emelje ki az alapvető tanítási módszereket, és írja le előnyeiket!

Hipotézis: ha innovatív technológiákat alkalmaznak az idegen nyelv oktatása során, az elősegíti az idegennyelv-oktatás sikerét és eredményes eredményeit.

Társadalmunkban is tudatosult, hogy legalább egy idegen nyelvet beszélni kell. Minden szakember számára, ha sikeres akar lenni a szakterületén, létfontosságú az idegen nyelv ismerete. Ezért a tanulás iránti motiváció drámaian megnőtt. Sajnos szinte minden idegen nyelvű tankönyvet az átlagtanulók szem előtt tartásával fejlesztenek. Ezt a hiányosságot lehet és kell is kompenzálni a tanulásuk és gyakorlati alkalmazásuk módszertanában kidolgozott módszerekkel, megközelítésekkel és technológiákkal.

A fentiek figyelembevételével és megértve a tanárok fokozott érdeklődését a téma iránt, a dolgozat témáját a mai napig aktuálisnak tartjuk. Ebben a szakdolgozatban olyan kérdésekről beszélünk és foglalkozunk, mint a modern technológiák leírása, elemzése, gyakorlati alkalmazása. Tehát az 1. fejezetben bemutatjuk az idegen nyelv tanításának legrelevánsabb technológiáit. Megmutatjuk ennek vagy annak a technológiának a pozitív oldalait a tanításban. A 2. fejezet tartalmazza néhány technológia gyakorlati alkalmazásának leírását, valamint e munka elemzését és eredményeit. Ennek megfelelően munkánk fő kutatási témája az idegen nyelv oktatásának modern technológiája.

Az e munka tudományos ismereteinek elemzéséhez és rendszerezéséhez szükséges anyagok nagy része az „Idegen nyelvek az iskolában” című folyóirat több évre szóló számaiból származott. E.I. Passov és G.N. Kitajgorodszkaja.

1. Modern technológiák az idegen nyelvek középiskolai oktatásához

1.1 Személyesen- a tanulás orientált megközelítése

Személyiségközpontú nevelés - a gyermek személyiségének fejlődését, önfejlődését egyéni jellemzőinek azonosításával a megismerés és az objektív tevékenység alanyaként biztosító nevelés. Ennek alapja az alternatív oktatási formák kialakítása révén minden tanuló saját fejlődési útja megválasztásához való jogának elismerése.

A tanulóközpontú tanulás minden tanulónak – képességei, hajlamai, érdeklődése és szubjektív tapasztalatai alapján – lehetőséget biztosít önmegvalósítására a megismerési és tanulási tevékenységekben.

A tanuló, mint tudod, csak azt érzékeli, amit akar és tud, a nevelési hatásokat integrált egyéniségének prizmáján keresztül, vagyis tantárgyként töri meg.

Az iskola kulturális környezete az emberformálás alapja, hiszen az ember a legmagasabb érték és a nevelés, nevelés legmagasabb célja. Az emberi személyiség formálásának folyamata, a minden gyermekben rejlő kreatív potenciál feltárása, a gyermek saját döntési képességének fejlesztése, a változatos oktatás feltételeinek megteremtése a jövő pedagógiájának, a tanulóközpontú iskolai környezetnek a fő jellemzői.

A modern középiskolások fejében olyan iskolakép alakult ki, amely teljes mértékben összhangban van a humanista, diákközpontú pedagógia céljaival.

Jelenleg a nyelvtanulást a kommunikatív tevékenység, a kommunikáció tanítása szempontjából tekintjük. logikusnak tűnik az idegen nyelvű olvasás, ezen belül az egyéni otthoni olvasás felé fordulás, mint a tanulók kognitív szükségleteinek egyik fontos forrása és a tanulóközpontú kommunikáció tanításának eszköze.

A szóbeli beszéd olvasás alapján történő fejlesztésének lehetősége soha nem volt kétséges. Sok modern módszertanos és gyakorló tanár javasolja és sikeresen alkalmazza az olvasást a beszédtanítás minden szakaszában és különböző körülmények között.

Maradjunk röviden a személyiségorientált kommunikáció fogalmának jellemzőinél. B.V. Lomov személyes kommunikációs formáknak nevezi, amelyekben nincs a partnerek interakcióján kívüli tevékenység tárgya, vagy ez az objektum csak instrumentális szerepet játszik. Az ilyen kommunikáció mozgatórugója az az érték, amelyet a partnerek egymás számára képviselnek, és a folyamatban részt vevő tárgyak közvetítőként vagy jelként játszanak szerepet, amelynek nyelvén az alanyok felfedik magukat egymásnak. Személyiségorientált kommunikáció alatt az oktatási folyamatban az egyén személy iránti érdeklődésén, a beszélgetőpartnerek jóindulatú, tapintatos, tiszteletteljes hozzáállásán, jellemük és temperamentumuk egyéni pszichológiai jellemzőinek ismeretén és figyelembevételén alapuló kommunikációt értjük.

Az ilyen, a megfelelő beszédformában kifejezett kommunikáció hozzájárul az egyén önkifejezéséhez. A személyiség-orientált idegen nyelvi kommunikáció szerkezetének kialakításának egyik forrása az idegen nyelvek oktatásának különféle intenzív módszerei (G.A. Kitaigorodskaya, E.G. Chalkova).

A személyiségorientált kommunikáció legtöbb formájának jellemző vonása a kommunikáció alanya orientáltsága, hogy azonnal választ kapjon a beszélgetőpartnertől, érzékelje reakcióját, és ennek megfelelően döntsön, milyen irányban tovább. Ebben az esetben fontossá válik a nyelvelsajátítás folyamatának személyes folyamattá alakítása. A személyesen jelentős információk átadása a hallgatók további új nyilatkozatait is ösztönzi, ami az ilyen információk észlelésének kétértelműségével magyarázható. Más szóval, ebben az esetben lehetővé válik a beszédtevékenység átvitele a mentális folyamatok területére. Ezzel a megközelítéssel a módszertan fő feladata a tanulók értelmi és szellemi aktivitásának növelése.

A tanulóközpontú tanulási megközelítés lehetővé teszi, hogy minden gyermek hatékony segítséget nyújtson érett és átfogóan fejlett személyiséggé váláshoz. Az erkölcsi prioritás megvalósítása feltételezi az ember erkölcsi irányultságának kialakulását, a valósághoz való erkölcsi és alkotói attitűdjének kialakulását. Fontos, hogy a gyermekekben kialakuljon az őket körülvevő világhoz való tartozás érzése, a megőrzésére, fejlesztésére való képesség.

A kreativitás prioritása felé való orientáció tehát egy olyan univerzális mechanizmus, amely biztosítja a fiatal ember belépését a kultúra világába, létmódjának kialakulását ebben a világban. Az idő élő érzékelése, megértése lehetetlen öntudat, a világban elfoglalt hely megértése, a jövőre való törekvés nélkül.

A nyelvtanítás, beleértve a nem anyanyelvet is, tanítási óra megtervezésére vonatkozó innovatív követelmények megkövetelik a tanártól, hogy az oktatási folyamatot úgy szervezze meg, hogy a tanuló aktív pozíciót foglaljon el, ne a tanulás tárgya, hanem alanya legyen. A Kazah Köztársaság oktatási rendszere a reformok időszakát éli, az oktatás tartalma gazdagodik, új megközelítések alakulnak ki a különböző tantárgyak oktatásának módszertanában, a végeredmény - a posztgraduális képzés - követelményei. változó.

Az iskolát végzettnek rendelkeznie kell a szükséges ismeretekkel, készségekkel, különféle tevékenységeket kell végeznie, tudnia kell az új információs technológiákat használni, készen kell állnia az együttműködésre, törekednie kell a konfliktusok elkerülésére, leküzdésére. Mindez csak személyiségközpontú oktatási és nevelési szemlélettel valósítható meg, amikor a tanuló szükségleteit, képességeit is figyelembe veszik.

A tanulóközpontú megközelítés az oktatási rendszer minden elemére és a teljes oktatási folyamatra hatással van, hozzájárulva a kedvező környezet kialakításához. A tanulóközpontú megközelítés rugalmasságot feltételez a célok kitűzésében, figyelembe veszi a tanulók személyes érdeklődését és egyéni sajátosságait, megteremti a nagyobb tanulási eredményesség előfeltételeit. Ezzel a megközelítéssel speciális kapcsolatok jönnek létre a tanulók és a tanár, maguk a tanulók között, és sokrétű, sokszor az osztálytermen és az iskolán túlmutató tanítási és nevelési környezet alakul ki. A tanulóközpontú tanulás magában foglalja a projektalapú tanulást, az együttműködésen alapuló tanulást, a kontextuális tanulást, az intenzív tanulást és a többszintű tanulást. Együttműködő tanulás. A modern oktatáspszichológiai tankönyvek (Guy R. Lefrançois "Pszichológia a tanításhoz", 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Educational Psychology. A Classroom Perspective", 1992) a tanítás humanista irányvonalához tartoznak. három didaktikai rendszer: az úgynevezett nyitott iskolák (nyílt oktatás vagy nyitott osztályterem), az egyéni tanulási stílus (a tanulási stílusok megközelítése) és az együttműködésben tanulás (kooperatív tanulás). Nagy-Britanniában, Ausztráliában, USA-ban tapasztalható, hogy egyéni tervek szerint, egyéni tanulási stílusoknak megfelelően tanítják a hallgatókat. Egy tömegiskola számára az együttműködésben tanulás, mint általános didaktikai fogalmi megközelítés legérdekesebb tapasztalata, különösen, ha figyelembe vesszük, hogy ezek a technológiák meglehetősen szervesen illeszkednek az osztálytermi rendszerbe, nem befolyásolják a tanulás tartalmát, lehetővé teszik a legtöbbet. az előrejelzett tanulási eredmények hatékony elérése, és feltárja a potenciális lehetőségeket minden tanuló számára. Tekintettel az „idegen nyelv” tantárgy sajátosságaira, ezek a technológiák biztosíthatják a szükséges feltételeket a csoport minden tanulója kognitív és beszédtevékenységének fokozásához, lehetőséget biztosítva számukra a megértésre, az új nyelvi anyag megértésére, a megfelelő szóbeli megszerzésére. gyakorolja a szükséges készségek és képességek kialakítását.

Az együttműködésen alapuló tanulás ideológiáját amerikai oktatók három csoportja dolgozta ki részletesen: R. Slavin a Johns Hopkins Egyetemről; R. Johnson és D. Johnson a Minnesotai Egyetemről; E. Aronson csoportja a Kaliforniai Állami Egyetemről. Ennek a technológiának az a fő gondolata, hogy feltételeket teremtsen a tanulók aktív közös tanulási tevékenységéhez különböző tanulási helyzetekben. A tanulók különbözőek: vannak, akik gyorsan „megragadják” a tanár összes magyarázatát, könnyen elsajátítják a lexikális anyagot, a kommunikációs készségeket; másoknak nemcsak sokkal több időre van szükségük az anyag megértéséhez, hanem további példákra és magyarázatokra is. Az ilyen srácok általában zavarban kérdeznek az egész osztály előtt, és néha egyszerűen nem veszik észre, hogy konkrétan nem értik, nem tudják helyesen megfogalmazni a kérdést.

Ha ilyen esetekben a srácokat kis csoportokba (egyenként 3-4 fő) egyesítjük, és egy közös feladatot adunk nekik, meghatározva a csoportban lévő tanulók szerepét ennek a feladatnak az elvégzésében, akkor olyan helyzet áll elő, amelyben mindenki felelős nemcsak munkájuk eredményéért (ami gyakran közömbösen hagyja a hallgatót), de ami a legfontosabb, az egész csoport eredményéért. Ezért a gyenge tanulók megpróbálják kideríteni az erősektől mindazokat a kérdéseket, amelyeket nem értenek, az erős tanulók pedig abban érdekeltek, hogy a csoport minden tagja, különösen a gyenge tanuló alaposan megértse az anyagot (ugyanakkor egy erős A tanulónak lehetősége van ellenőrizni, hogy megértette-e a kérdést, hogy eljusson a lényeghez). Így a hiányosságokat közös erőfeszítéssel megszüntetik. Ez az együttműködésen alapuló tanulás általános elképzelése. A gyakorlat azt mutatja, hogy a közös tanulás nemcsak könnyebb és érdekesebb, hanem sokkal hatékonyabb is. Ugyanakkor fontos, hogy ez a hatékonyság ne csak a tanulmányi eredményességet érintse, hanem az értelmi és erkölcsi fejlődésüket is. Ez a megközelítés lényege a közös tanulás, nem csak a közös munka. Az együttműködésben tanulás gondolata a világ számos országában sok tanár erőfeszítésével jött létre, mivel maga az ötlet lényegét tekintve rendkívül humánus, ezért pedagógiai, bár észrevehető különbségek vannak a különböző változatok változataiban. országok. A kooperatív tanulásnak sokféle lehetősége van. Soroljuk fel őket:

A tanulók csoportját a tanár az óra előtt alakítja ki, természetesen a gyerekek pszichés kompatibilitásának figyelembevételével. Ugyanakkor minden csoportban legyen egy erős, átlagos és gyenge tanuló, lányok és fiúk. Ha a csoport jól működik, az összetétel nem módosítható. Ha a munka valamilyen okból nem ragad, a csoport összetétele óráról órára változtatható.

A csoport egy feladatot kap, de ennek elkészültekor biztosított a szerepek elosztása a csoport tagjai között.

Nem egy tanuló, hanem az egész csoport munkáját értékelik; fontos, hogy ne annyira tudást, mint inkább a tanulók erőfeszítéseit értékeljék. Ugyanakkor bizonyos esetekben megengedheti, hogy a srácok maguk értékeljék az eredményeket.

A tanár maga választja ki a csoport tanulóját, akinek be kell jelentkeznie a feladatra. Bizonyos esetekben ez gyenge tanuló lehet. Ha egy gyenge tanuló képes részletesen bemutatni a csoport közös munkájának eredményeit, válaszolni más csoportok kérdéseire, akkor a cél megvalósult, a csoport megbirkózott a feladattal. Tehát itt van néhány lehetőség az együttműködésben való tanuláshoz.

1. Hallgatói csapatos tanulás (STL, team learning). A képzés együttműködésben történő megvalósításának ebben a változatában kiemelt figyelmet fordítanak a "csoportcélokra" (csapatcélok) és az egész csoport sikerére (csapatsiker), amelyek csak az egyes csoportok önálló munkájának eredményeként érhetők el. a csoport (csapat) tagja állandó interakcióban ugyanazon csoportok többi diákjával, amikor egy vizsgálandó témán/problémán/kérdésen dolgozik. Ennek a megközelítésnek a lehetőségei a következők:

a) egyéni csoport (diák - csapatok - teljesítményosztályok - STAD)

b) csapatjáték (csapatok - játékok - verseny - TGT) munka.

2. E. Aronson professzor dolgozta ki 1978-ban az együttműködésben végzett képzés megszervezésének egy másik változatát, és ezt Jigsaw-nak nevezte el. A pedagógiai gyakorlatban ezt a megközelítést „fűrész”-nek rövidítik. A tanulókat 4-6 fős csoportokba szervezik, hogy az oktatási anyagokon dolgozzanak, amelyek töredékekre (logikai vagy szemantikai blokkokra) vannak osztva. Az idegen nyelvi órákon az ilyen munkát a nyelvi anyag kreatív alkalmazásának szakaszában szervezik. A csoport minden tagja talál anyagot a saját altémájához. Ezután az ugyanazt a tárgyat tanuló, de különböző csoportokban dolgozó diákok találkoznak, és a téma szakértőiként cserélnek információkat. Ezt "szakértői értekezletnek" hívják. Ezután a srácok visszatérnek a csoportjukba, és minden újat megtanítanak a csoportjukban lévő elvtársaknak, amit megtanultak. Ők pedig a feladat rájuk eső részéről beszélnek. Minden kommunikáció az IA-ban zajlik. Minden diák egyénileg és az egész csapat egészében beszámol a teljes témáról.

3. Egy másik lehetőség az együttműködésben való tanulásra – a közös tanulást (együtt tanulást) a Minnesotai Egyetemen fejlesztették ki 1987-ben (D. Johnson és R. Johnson). Az osztály 3-4 fős csoportokra oszlik. Minden csoport kap egy feladatot, amely egy nagyobb téma része, amelyen az egész osztály dolgozik. Minden csoport azt a feladatot kapja, hogy készítse elő a részét. Az egyes csoportok és az összes csoport egészének közös munkája eredményeként megvalósul az anyag teljes asszimilációja. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a témával kapcsolatos összes szükséges szókincset a korábbi munka során tanulták meg más leckéken. Az itt leírt kooperatív tanulási lehetőségek mindegyikében megosztott alapgondolatok lehetővé teszik a tanár számára, hogy tanulóközpontú legyen. Ez a tanulóközpontú megközelítés az osztálytermi rendszerben, ennek megvalósításának egyik lehetséges módja. Az együttműködésben való tanulás során a legnehezebb annak biztosítása, hogy a kiscsoportos tanulók ne kommunikáljanak FL-ben. De a gyakorlat azt mutatja, hogy a tanár kellően kitartó figyelmével ez a követelmény először nehezen, majd fokozatosan nyilvánvaló örömmel teljesül. Megjegyzendő, hogy nem elég csoportokat alkotni, és megfelelő feladatot adni nekik. A lényeg az, hogy a tanuló maga akar ismereteket szerezni. Az önálló tanulási tevékenységek motivációjának problémája nem kevésbé fontos, mint a szervezési módszer, a munkavégzés feltételei és módszertana.

1.2 Kommunikatív tanítási módszer

Az idegen nyelvi kultúra népszerűsítése, mint az oktatás célja felvetette egy olyan új módszertani rendszer kialakításának szükségességét, amely e cél elérését a leghatékonyabb és legracionálisabb módon tudja biztosítani. Ezután a Lipecki Állami Pedagógiai Intézet idegennyelv-oktatási osztályának munkatársai évekig vezették a kommunikációs módszertan elveinek kidolgozását. A kommunikatív módszertan kidolgozásának logikája az idegen nyelvi kultúra végső népszerűsítéséhez vezetett, mint az idegen nyelvek iskolai tanításának célja. Ilyen rendszert pedig csak kommunikációs alapon lehet felépíteni. Ezen túlmenően, amint azt a kommunikatív módszertan alkalmazásának gyakorlata megmutatta, nemcsak az idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz asszimilációját, hanem a tanulók átfogó személyiségjegyeinek fejlesztését is biztosítja. A kommunikatív módszer volt az alapja az angol tankönyvek elkészítésének a középiskolában.

A kommunikatív tanulás úgy épül fel, hogy annak minden tartalmát és szervezetét áthatja az újdonság.

Az újdonság előírja a tanulók számára újdonságot tartalmazó szövegek, gyakorlatok használatát, az azonos szöveg és az azonos feladattal rendelkező gyakorlatok ismételt olvasásának elutasítását, a különböző tartalmú, de azonos anyagra épülő szövegek variálhatóságát. Így az újdonság biztosítja az önkényes memorizálás elutasítását, fejleszti a beszédprodukciót, a tanulók beszédkészségének heurisztikáját, produktivitását, felkelti az érdeklődést a tanulási tevékenységek iránt.

Mint korábban említettük, sok modern módszer kommunikációs orientációjú, és egyik legfontosabb céljuk a kommunikáció és a beszédeszközök elsajátítása. A technikák mindegyike különböző eszközöket, módszereket és elveket használ. Vagyis mindegyik módszernek sajátos sajátosságai vannak.

A kommunikatív módszertan legelső sajátossága, hogy a tanulás célja nem egy idegen nyelv elsajátítása, hanem egy „idegen nyelvi kultúra”, amely kognitív, nevelési, fejlesztő és nevelési szempontot is magában foglal. E szempontok közé tartozik nemcsak a nyelv nyelvi és grammatikai rendszerének, hanem kultúrájának, az anyanyelvhez való viszonyának, valamint az idegen nyelv szerkezetének, jellegének, jellemzőinek, hasonlóságainak és különbségeinek megismerése és tanulmányozása is. az anyanyelv. Ide tartozik továbbá a tanuló személyes kognitív érdeklődésének kielégítése bármely tevékenységi területén. Az utolsó tényező további motivációt ad az idegen nyelv tanulására azon hallgatók részéről, akiket ez nem érdekel.

A kommunikációs módszertan második sajátossága az idegen nyelvi kultúra minden aspektusának elsajátítása kommunikáción keresztül. A kommunikációs módszertan fogalmazta meg először azt az álláspontot, hogy a kommunikációt csak kommunikáción keresztül kell tanítani, ami a modern módszerek egyik jellemző vonásává vált. A kommunikatív tanításmódszertanban a kommunikáció a tanulás, a megismerés, a fejlesztés és a nevelés funkcióit tölti be.

A javasolt koncepció következő megkülönböztető jegye a helyzet összes funkciójának felhasználása. A kommunikatív tanulás szituációkra épül, amelyeket (más módszertani iskolákkal ellentétben) kapcsolatrendszerként értelmeznek. A fő hangsúly itt nem a valóságtöredékek vizuális eszközökkel történő reprodukálásán vagy verbális leírásán van, hanem a helyzet megteremtésén, mint a tanulók közötti kapcsolatrendszeren. A tanulói viszonyokra épülő szituációk megbeszélése lehetővé teszi, hogy az idegen nyelvi kultúra oktatásának folyamata minél természetesebb, a valós kommunikáció feltételeihez közelebb kerüljön.

A kommunikatív technika magában foglalja a non-verbális kommunikációs eszközök elsajátítását is: például gesztusok, arckifejezések, testtartások, távolság, ami további tényező a lexikai és bármilyen más anyag memorizálásában.

A kommunikatív technika sajátossága a feltételes beszédgyakorlatok alkalmazása is, vagyis olyan gyakorlatok, amelyek a tanári megjegyzések teljes vagy részleges megismétlésére épülnek. Az ismeretek, készségek elsajátításával a feltételes beszédgyakorlatok jellege egyre összetettebbé válik, egészen addig, amíg az igény ki nem merül, amikor a tanulók megnyilatkozásai önállósulnak, tartalmassá válnak.

Kommunikatív képesség – magában foglalja a tanulás mint a kommunikációs folyamat modelljének felépítését. A kommunikációs folyamat főbb jellemzőinek megismeréséhez először is át kell térni a hallgatókkal való személyes kommunikációra, aminek köszönhetően normális pszichológiai légkör alakul ki a hallgatósággal való munka során. Másodszor, ennek a problémának a megoldásához minden kommunikációs módszert alkalmazni kell - interaktív (amikor a tanár bármilyen, az oktatáson kívüli tevékenység alapján interakcióba lép a diákokkal),

Perceptív (amikor egymást egyéniségként érzékelik, megkerülve a tanári és tanulói státuszt),

Információs (amikor a diák és a tanár megváltoztatja gondolatait, érzéseit, nem pedig szavakat és nyelvtani szerkezeteket). A harmadik szükséges feltétel pedig a kommunikációs motiváció megteremtése – ez az igény arra ösztönzi a hallgatókat, hogy részt vegyenek a kommunikációban a beszélgetőpartnerrel való kapcsolat megváltoztatása érdekében. A kommunikációt úgy kell felépíteni, hogy a beszédanyag fokozatos elsajátítása történjen.

A kommunikatív módszer a beszéd tanítására szolgál. E módszer alapján különböző oktatási rendszerek hozhatók létre, attól függően, hogy milyen nyelvet és milyen körülmények között tanítanak. Például angolul tanulni egy nyelvi (nem nyelvi) iskolában. Ezenkívül a kommunikatívság, mint módszertan kategória, alapul szolgálhat más típusú beszédtevékenység - hallás, olvasás, írás és fordítás - tanítási módszereinek megalkotásához. Ebben az esetben az elvek nómenklatúrája némileg eltérő lesz.

Miért marad az idegen nyelv óra gyakran csak nyelvlecke, de nem válik idegen kultúra órává? Mindenekelőtt azért, mert a tanár maga nem ismerője és használója (sokszor nem is akar lenni) annak a nagyon idegen nyelvi kultúrának, amelynek fejlesztésével a tanítványaival kell foglalkoznia. De a kultúra elsősorban magán a nyelven, a nyelvi kommunikáción keresztül jut el a hallgatóhoz. A tanárok gyakran szem elől tévesztik, hogy a tanulási folyamat jelentős része a tanulás, amely az idegen nyelvi kultúra fő vetületévé válhat egy idegen nyelvi órán. A beszéd sikeres fejlesztéséhez nyelvi környezetet kell létrehozni:

Intim beszélgetés;

Tréfa;

- "bemelegítés";

Tombola stb.

Tévedés lenne azt hinni, hogy a kommunikatív módszer csak könnyed kis beszélgetésre szolgál. Azok, akik egy adott területen szakember akarnak lenni, rendszeresen olvasnak a témájukban megjelent publikációkat külföldi kiadványokban. Nagy szókincs birtokában könnyen eligazodnak a szövegben, de óriási erőfeszítésbe kerül, ha egy külföldi kollégával folytatják a beszélgetést ugyanabban a témában. A kommunikációs módszer elsősorban a kommunikációtól való félelem eltávolítására szolgál. Egy szabványos nyelvtani szerkezettel és 600-1000 szóból álló szókinccsel felvértezett személy könnyen megtalálja a közös nyelvet egy ismeretlen országban. Az éremnek azonban van egy másik oldala is: sablonos kifejezések és szegényes szókincs. Ha ehhez hozzáadunk még sok nyelvtani hibát, akkor meg fogod érteni, hogy az egyetlen módja annak, hogy ne hagyd ki, mondjuk egy hülye beszélgetőpartnert, a partnerek iránti fokozott figyelem, az etikett ismerete és a folyamatos fejlődési vágy. A kommunikatív módszerrel tanulók „könnyűlovasság”. Az erőd falai alatt toporognak, gyors támadásokat intéznek és le akarják tépni a zászlót, nem veszik észre, milyen szép az ostromlott fellegvár.

Ennek a technológiának az oktatási folyamatban betöltött szerepéről és helyéről szólva meg kell jegyezni, hogy a Kazah Köztársaságban az oktatás fejlesztésének koncepciója az idegen nyelv oktatásának komoly átalakítását tűzi ki célul, mivel javítani kell. az oktatás kommunikációs orientációja.

1.3 Többszintű képzés

Többszintű oktatás - az ember annyira sokrétű, hogy néha nagyon nehéz figyelembe venni a fejlődésében bekövetkező lehetséges fordulatokat. Az egyes tantárgyakon végzett tesztelés alapján hozzon létre különböző szintű csoportokat: "A", "B", "C". A srácok tovább tanulnak az osztályaikban, de csoportjukban járnak az egyes tantárgyak óráira. A képzés során végig tesztek és tesztek rendszere működik, bármikor, ha a hallgató jobb eredményt mutat, és kifejezi vágyát, hogy másik, magasabb szintű csoportba kerüljön, akkor ilyen lehetőséget kap. 14 éves korukra a srácok képesek meghatározni képességeiket és képességeiket különböző tárgyakban. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanárok már régóta felismerték a differenciált tanítási megközelítés szükségességét, hogy több időt fordíthassanak a lemaradó tanulókra, ne tévesszenek szem elől a többit, mindenki számára kedvező feltételeket teremtsenek képességeinek és képességeinek megfelelően, szellemi fejlődésüket és jellemüket.

Többszintű oktatás alatt az oktatási folyamat olyan megszervezését értjük, amelyben minden tanulónak lehetősége van az iskolai tanterv egyes tantárgyaiban az oktatási anyagot más, de az alapszintnél nem alacsonyabb szinten elsajátítani. képességeit és egyéni jellemzőit. Ugyanakkor az anyag elsajátítására tett erőfeszítéseit és kreatív alkalmazását tekintik a tanuló tevékenységének értékelésének kritériumának.

1.4 Intenzív oktatási módszertan

Különösen népszerű az intenzív angoltanítási módszer. Mindenkinek segít, akinek az „idő pénz” és „a pénz idő” kifejezések egyenértékűek. A magas fokú sztereotípia lehetővé teszi az angol intenzív tanulást - ez a nyelv 25% -ban klisékből áll. A „beállított kifejezések” bizonyos tartományának memorizálásával és gyakorlásával elvileg megmagyarázhatja magát és megértheti a beszélgetőpartnert. Az intenzívet választók természetesen nem élvezhetik Byron eredetiben való olvasását, de ennek a kurzusnak a céljai egészen mások. Az intenzív módszer a "kifejező beszédviselkedés" kialakítására irányul, ezért gyakran nyelvi jellegű. A jó kurzusok nagy valószínűséggel korlátlan kommunikációs lehetőségeket és lehetőségeid maximális kiaknázását biztosítják számodra, és az Ön igényei lesznek a kurzus „fókuszában”. Minden tanuló embernek érezheti magát. A képzési módszerek pedig valószínűleg a párbeszédes kommunikáció és a tréningek lesznek.

Ami az időzítést illeti, még a legegyszerűbb szinten is nehéz "két hét alatt" és fantasztikus álomban megtanulni angolul, de 2-3 hónap alatt már valóságosabb.

A tudomány és a technológia gyors fejlődésének modern körülményei között az intenzív fejlődési pályára való átállás problémája a társadalom minden területén, valamint az egyén és a szakemberek kialakulásának minden szakaszában megoldódik és megoldódik. Idegen nyelvek oktatásához is releváns. A probléma megoldásának optimális módjainak keresése idézte elő a hallgatókra gyakorolt ​​szuggesztív hatáson alapuló módszer megjelenését századunk 60-as éveinek végén, 70-es éveinek elején.

A szuggesztiós irányzat Georgy Lozanov bolgár pszichoterapeuta azon kísérletével kapcsolatban jelent meg, hogy a szuggesztiót a tartalék mentális képességek aktiválásának eszközeként használja az oktatási folyamatban, különösen az idegen nyelvek tanítása során.

G. Lozanov ötletei voltak a kiindulópontok számos módszertani rendszer kiépítéséhez az intenzív idegennyelv-oktatáshoz. Kezdetben az intenzív idegennyelv-oktatás modelljét felnőtt hallgatói kontingens használatára dolgozták ki rövid távú kurzusok körülményei között, de később az intenzív oktatási módszer más körülmények között történő sikeres megvalósításának tapasztalatai is pozitívak voltak. .

Jelenleg az idegen nyelvek intenzív oktatása különböző fejlődő, újonnan létrehozott és meglévő módszertani rendszerekben valósul meg. Ez annak köszönhető, hogy az idegen nyelv tanításának konkrét céljai különböző hallgatói csoportok számára, valamint a tanulási feltételek változatossága (a képzési órák száma, száma, a tanulócsoport mérete) sokféle.

G. Lozanov követői hazánkban, akik ötleteit kidolgozták, G.A. Kitajgorodszkaja, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter és mások.

A leghíresebb jelenleg az egyén és a csapat tartalék képességeinek aktiválásának módszere a G.A. Kitajgorodszkaja. Az aktiválási módszer a legvilágosabban és legteljesebben tükrözi az intenzív idegennyelv-tanítás koncepcióját.

1.5 Kultúrák párbeszéde

A hazai oktatás aktualizált tartalma az egyén általános és szakmai kultúrájának megfelelő világszintjét, a világ- és nemzeti kultúrák rendszereibe való beépülését hivatott biztosítani.

Az oktatás kulturális szemlélete a következő mintán alapul: a harmonikus személyiség kialakulása az alapvető humanitárius kultúra elsajátításának szintjétől függ.

Más nyelvek ismeretében az ember lehetőséget kap arra, hogy átlépje anyanyelvi kultúrája határait, és találkozzon más kultúrákkal. Kultúrák párbeszéde zajlik. Az idegen nyelv a kulturális nevelés szerves része. A kulturológiai – ezen belül az idegen nyelvre vetített – nevelés feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek között az emberi személyiség teljes sokszínűségében és önrendelkezésében megnyilvánulhat, párbeszédet folytatva a kultúra horizontján. A személyiség csak a másokhoz való vonzódásban, a másik észlelésében, a másikra való odafigyelésben, a másikkal (vagy önmagával mint Másikkal) való kommunikációban él. Ez azt jelenti, hogy ott van személyiség, ahol párbeszéd van. Az idegen nyelv tanításának minden módszere, technikája és eszköze a kultúrák párbeszéde keretében egy új kultúra felismerésére és megértésére irányul. Az ilyen attitűdök viszont szükségessé teszik az oktatási folyamat olyan megszervezését, amely hozzájárul a tanuló személyiségének kialakulásához és fejlődéséhez. Az idegennyelv-tanítás alapja a személyes-tevékenység-szemlélet keretében nemcsak és nem annyira az információk memorizálása, hanem a tanulók aktív részvétele az ismeretek elsajátításában, az önálló produktív tevékenységre való képességük kialakítása. idegen nyelv. Ez magában foglalja a kreatív feladatsorok, szerepjátékok, helyzetek stb. Egy új kultúra megismerésének, megértésének, felismerésének folyamata nagyon nehéz. Mivel a tanuló gyakran belső szemszögből, saját kultúrája prizmáján keresztül szemléli egy másik nemzet kulturális jelenségeit, világossá válik, miért követnek el durva hibákat, amelyek néha megzavarják a kommunikációs folyamatot, néha pedig egyszerűen lehetetlenné teszik. . G. Fischer német kutató találó megjegyzése szerint ebben az esetben az úgynevezett „regionális interferenciáról” van szó.

Az idegen nyelvek kultúrák párbeszéde keretében történő oktatása során korlátlan oktatási lehetőségek nyílnak meg, ha egy idegen nyelvet használnak a tanulók megismertetésére más népek spirituális kultúrájával és a valóság megismerésére idegen nyelvi kommunikáción keresztül. egy személy önismerete és önkifejezése a kommunikáció folyamatában.

A hiteles szövegek tanulása, újságok és folyóiratok idegen nyelvű olvasása, hangkazetták hallgatása, videózás megismerteti a tanulókat egy másik nép kultúrájával, segít felismerni a hasonlóságokat és különbségeket a két nép kultúrájában, lehetőséget ad a hallgatóknak, másképp tekintenek rá a tanult nyelv országában élő társaik problémáira, megismerkednek a tanult nyelv országában élő emberek mentalitásának sajátosságaival, szokásaival, szokásaival, életmódjával. Amikor egy idegen nyelvet a kultúrák párbeszéde keretében tanulunk, az összes emberi kultúra egyenlőségének elvéből kell kiindulni (Götze L.). Ez a tézis azonban semmilyen módon nem von le egyetlen nép kultúrájának autonómiájából sem, és egyben segít elkerülni az etnocentrizmust, azaz az etnocentrizmust. saját nyelvük és kultúrájuk felsőbbrendűségének érzése. A tanárnak olyan pozíciót kell elfoglalnia a pedagógiai tevékenység folyamatában, amelyben a tanulókat egy másik nép kultúrája iránti tiszteletre neveli, objektíven értékeli egy másik nép kultúrájának jelenségeit, felkelti a tanulókban a tanulás iránti vágyat. a lehető legtöbbet a tanult nyelv országáról, figyelembe véve a kölcsönös gazdagodási kultúrák lehetőségét. Csak ebben az esetben lehet majd beszélni a kultúrák párbeszédéről a szó tág értelmében, ami kölcsönös megértést és kölcsönös gazdagodást jelent. Aki szeretne egy idegen nyelvet tudni és helyesen használni, annak mindenekelőtt az ezen a nyelven beszélők világát kell megismernie.

2. A modern technológiák gyakorlati alkalmazása az oktatási folyamatban

2.1 Projekt módszer

A gyakorlatban a megfigyelés és az eredmények elérése érdekében 2 modern technológiát teszteltek az idegen nyelv oktatására: projekttechnológiát és információs technológiát. Ezek a technológiák innovatív technológiák. Az "innováció" fogalmát az idegen szavak modern szótárában innovációként értelmezik. A tudományos irodalomban az "innováció" orosz szót olyan céltudatos változtatásként definiálják, amely új, stabil elemeket vezet be a megvalósítási környezetbe, aminek következtében a rendszer egyik állapotból a másikba kerül át.

A modern oktatási módszerek közül a projektmódszer a legígéretesebb, amely lehetővé teszi a valós oktatási folyamatban bármely program által kitűzött célok elérését, az egyes tantárgyak oktatási színvonalának elérését más, alternatív hagyományos módszerekkel, a didaktika minden vívmányának megtartása mellett. , pedagógiai pszichológia, magánmódszerek. Jelenleg a projektmódszer sok kutató tudományos érdeklődésének középpontjában áll. Ha tehát a projektek módszeréről beszélünk, akkor pontosan a didaktikai cél elérésének módját értjük alatta a probléma (technológia) részletes kidolgozásával. A fejlesztésnek egy nagyon valós, kézzelfogható gyakorlati eredménnyel kell végződnie, így vagy úgy formalizálva. Így például a "Szülőföldem" témát a 7. osztályban 18 tanulóval elindítva elhatározták, hogy készítenek egy kollázst. Feladat csoportosan: határozzuk meg, mit értünk „Szülőföldem” szó alatt, mit jelent számunkra, mire vagyunk büszkék. A feladatunk az volt, hogy régi folyóiratokat, ollót, ragasztót, papírt és filctollat ​​hozzunk, a tanulókat orosz-angol szótárral látjuk el és feladatot fogalmazzunk meg. A csoporton belül a tanulók (4-5 fő) feladatokat osztottak ki: valaki kollázst készít, valaki szavakat keres a szótárban. A munka során a tanár csak bizonyos idegen szavak helyes használatára adott tanácsot. A munka végén a csoport bemutatta a projektjét és megvédte azt (hogyan csinálják - azt is maguk döntik el). Ez lehet egy történet, egy interjú, egy dal stb. Természetesen előfeltétel, hogy idegen nyelven történjen. És akkor már könnyebb és érdekesebb ezen a témán dolgozni, mivel maguk a diákok is átitatták ezt a témát, gondolkodtak, meghatározták a téma tanulmányozásának fő pontjait. A projektek minden tanuló személyes felelősségét biztosítják. A projekten végzett munka során minden diák egy bizonyos típusú (szakasz)ért felelős.

Ez a munka teljesen más pszichológiai légkört teremtett az osztálycsapatban. Minden tanuló megértette a személyes felelősségét a csoport, az osztály iránt. Ez a fajta munka lehetővé tette a szókincsem használatát, a nyelvi kifejezőkészségemet, hiszen a projektmódszer alapja a tanulók kognitív, kreatív készségeinek fejlesztése, tudásuk önálló felépítésének képessége, tájékozódási képessége. információs térben a kritikai gondolkodás fejlesztése. A projekttel kapcsolatos munkák befejezése után monitoringot végeztünk, hogy azonosítsuk az ilyen jellegű munkák iránti érdeklődés mértékét. A „Projekt” koncepció lényege, hogy pragmatikusan összpontosítunk arra az eredményre, amelyet a kollázs elkészítésekor kaptunk. Ennek a munkának az eredménye látható és felfogható volt. Egy ilyen eredmény eléréséhez meg kellett tanítani a gyerekeket az önálló gondolkodásra, a problémák megtalálására és megoldására, bevonva a kutatási potenciáljukat erre a célra.

Az iskola nyitott szocio-pedagógiai rendszer, amelyet a társadalom hoz létre, és társadalmilag jelentős funkciók ellátására hivatott. Ahogy a társadalom frissül és a társadalmi rend változik, úgy változik az iskola is. A jelenlegi helyzetet globális változások jellemzik az élet minden területén, és különösen az oktatásban.

2.1. ábra

Az ország átállását az innovatív fejlődés útjára a mai napon közvetlenül bejelentették, és számos szabályozási dokumentum tárgyalja, amelyek az innovatív fejlesztés több kulcsfogalmát is figyelembe veszik. Valójában az innovációs tevékenység arra irányul, hogy egy felfedezést találmánnyá, egy találmányt projektté, a projektet valódi tevékenység technológiájává alakítsa, amelynek eredményei valójában innovációként működnek. Az egyik ilyen újítás a projekt technológiája.

A projektmódszer a század elején jelent meg, amikor a tanárok és filozófusok elméje arra irányult, hogy megtalálja a módját, módjait a gyermek aktív önálló gondolkodásának fejlesztésére, annak érdekében, hogy megtanítsa ne csak memorizálni és reprodukálni azt a tudást, amelyet egy oktatási intézmény. csak azért, hogy a gyakorlatban alkalmazhassuk. Ezért fordultak az amerikai pedagógusok, J. Dewey, Kilpatrick és mások a gyermekek aktív kognitív és kreatív közös tevékenysége felé egy közös probléma megoldásában. Megoldása különböző területek ismereteit igényelte. Ezért nevezték eredetileg problematikusnak a projektmódszert. A projektmódszer lényegében a problematikus, kutatási, keresési módszerek széles skálájának alkalmazását jelenti, egyértelműen a gyakorlati eredményekre koncentrálva.

A kutatói képességek fejlesztése érdekében a 9. évfolyamon 17 fős projektet bonyolítottunk le „Környezet” témában. Ez a munka lehetővé tette számukra, hogy önállóan dolgozhassanak információkkal, kutatásokat végezzenek, fejlesszék a csoportmunka képességét, és megfeleljenek bizonyos követelményeknek. Ennek a műnek pedig az egyik fő előnye az élettel és a valósággal való kapcsolat. Ez ösztönzést adott arra, hogy kreatívan dolgozzunk a projekten. Ez a projektmódszer azért talált széleskörű alkalmazásra ebben az osztályban, mert lehetővé tette a tanulók számára, hogy egy probléma megoldása során zökkenőmentesen integrálják a különböző területekről származó ismereteket, lehetővé tette a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását, új ötletek generálása mellett.

A projektmódszer szükséges az idegen nyelvek oktatásában. Az idegennyelv-tanár elsősorban a beszédtevékenység módjait tanítja meg a gyerekeknek, így a kommunikatív kompetenciáról, mint az idegen nyelvoktatás egyik fő céljáról beszélünk. A tanulás célja nem egy nyelvi rendszer, hanem a beszédtevékenység, és nem önmagában, hanem az interkulturális interakció eszközeként. A szükséges készségek és képességek kialakítása érdekében az iskolásokban a beszédtevékenység egyik vagy másik formájában, valamint a nyelvi kompetencia a program és a szabványok által meghatározott szinten, aktív szóbeli gyakorlatra van szükség a csoport minden tanulója számára. Ahhoz, hogy a hallgatók a nyelvet az interkulturális interakció eszközeként érzékeljék, nemcsak a regionális tanulmányokkal kell megismertetni őket, hanem meg kell keresni a lehetőségeket, hogyan vonják be őket a kultúrák közötti aktív párbeszédbe. Az idegen nyelvek tanításának ilyen megközelítésének fő gondolata tehát az, hogy a hangsúlyt a különböző típusú gyakorlatokról a tanulók aktív szellemi tevékenységére helyezzék át, amelynek regisztrációjához bizonyos nyelvi eszközök ismerete szükséges. Az 5. osztályos tanulók körében „Az én családfám” témában projektet tartottak. A legtöbb diák önállóan beszélt a családjáról. A saját családjuk tanulmányozása felkeltette a diákok érdeklődését. Így önállóan gyarapították szókincsüket. Az eredmények összesítésekor a szakértői csoport tagjai minden projekt résztvevőt egy-egy feliratos emléktáblával ajándékoztak meg. Például "Egy zenész család", "Egy kedves család" stb. Továbbá a srácok elmondták, mi tetszett nekik a legjobban, melyik projekt és miért. Ez a munka nemcsak a téma szókincsének ellenőrzését tette lehetővé, hanem a mondatok helyességének nyomon követését is.

Továbbá, amikor ezzel az osztályral (5. osztály) "Az én lakásom" dolgoztunk, igyekeztünk megfelelni a projektmódszer használatának alapvető követelményeinek:

1. Kutatási, alkotói szempontból jelentős probléma jelenléte (integrált tudást igénylő feladat, megoldásának kutatási keresése), például a különböző országokba utazás szervezése, a fiatalok szabadidő-problémája, a probléma a lakásfelújítás, a generációk közötti kapcsolatok problémája stb.

2. A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (turistaút programja, újság kiadása a problémáról, lakásbeosztás, riport a helyszínről, interjú egy „sztárral” stb.)

3. A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

Közös/egyéni projektek végső céljainak meghatározása.

4. A projekt munkához szükséges alapismeretek interdiszciplináris kapcsolatának meghatározása.

5. A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

6. Kutatási módszerek alkalmazása:

A probléma meghatározása, az abból fakadó kutatási feladatok;

Megoldására hipotézis felállítása, kutatási módszerek megvitatása;

A végső eredmények nyilvántartása;

A kapott adatok elemzése;

Összegzés, javítás, következtetések.

Egy lecke töredéke az 5. osztályban "Az én lakásom" témában.

Az óra célja: a tanulók képzése a téma önálló szókincshasználatára,

Óracélok: megtanítani leírni egy szobát, megismertetni az angol elöljárószavakkal, ápolni az otthon iránti szeretetet.

Felszerelés: játékbútor készlet, kapcsolódó képek.

A gyakorlati ismeretek önképzéssel történő alkalmazásának szakasza, amely már megtörtént. A tanulók játékbútorokat rendeztek el, és angol elöljárószókkal ellátott prompt táblázat segítségével megbeszélték a belső teret. Így párban zajlott a munka, majd következett a szoba leírása láncban, egyéni munka:

T: Kérem, válaszoljon a kérdéseimre! Milyen szoba ez? Nagy vagy kicsi? Hol van az asztal? stb.

A kép leírása logikus sorrendben ment le a láncon.

A projekt előkészítése 25 percet vett igénybe. A felkészülési idő problémájának megoldásához érdemes a téma indítása előtt egy bizonyos ideig gondolkodni a projekten. A gyakorlatban a hallgatók nagyon érdeklődnek a projektek iránt.

Adunk néhány példát a projektekre, és elemezzük az eredményeket.

Az egyik projekt az 5. osztályban a következő témában: „Kérsz ​​egy csésze teát?” - felkeltette az érdeklődést az önálló munkavégzés iránt is, hiszen 4 csoportban folyt a munka (az egyik szakértő). A diákok egy projektet készítettek egyik társuk születésnapi partijára. Mindegyik csoport bemutatta ezt a tanulót, a maga módján beszélt erényeiről, és elmagyarázta, miért akarnak neki egy felejthetetlen estét készíteni. Ezt követte a terítés, a főzés, a ház feldíszítése, a versenyek, az ajándékozás és az eredeti süteményreceptek ismertetése. Az eredményt a szakértői csoport összegezte. A gyakorlat azt mutatja, hogy a közös tanulás nemcsak könnyű, hanem érdekes is. Segíteni egy barátnak bármilyen probléma közös megoldásában, megosztani a siker örömét vagy a kudarc keserűségét, ugyanolyan természetes lenne, mint a nevetés, az éneklés. Együtt tanulni, és nem csak együtt csinálni valamit – ez volt ennek a projektnek a lényege.

Feltételeztük, hogy a tanulók az általuk javasolt helyzetnek megfelelően fogalmazzanak meg egy problémát, a feladatunk az eredmények többféle lehetséges előrejelzése volt. A tanulók néhányat megneveztek, a többiekhez vezettük a gyerekeket rávezető kérdésekkel, helyzetekkel stb. A lexiko-grammatikai nehézségek kiküszöbölése érdekében a projektben való munka megkezdése előtt be kellett vezetni és megszilárdítani a szókincset és a nyelvtant ebben a témában (mivel a projekttel kapcsolatos munkát a téma tanulmányozásának elején végezték). Az elvégzett munka eredményeit összegezve tesztmunkát végeztünk - a tanulók lexikai és nyelvtani anyagismeretének ellenőrzését. Ezt az ellenőrzést minden csoportban elvégezték, beleértve a szakértői csoportot is. Az alábbiakban a témával kapcsolatos ismeretek minőségének ellenőrzésének eredményeit közöljük.

Hasonló dokumentumok

A tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakításának módszerei angolórákon. Beszédkészség oktatása az idegen nyelv oktatásának folyamatában kommunikatív módszertan alapján. A beszédhelyzetek, mint további motiváció a tanulásban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.02.07


Az idegen nyelv diákközpontú oktatásának technikái, eszközei és elvei a középiskolában. Az együttműködésen alapuló tanulás és a játéktechnológiák használata az angol órákon, mint a tanulók kognitív érdeklődésének kialakításának egyik módja.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.05.30


Linguodidaktika, mint az idegen nyelvek tanításának módszertani alapja. Pragmalinguodidaktika az idegen nyelvek tanításában. Az idegen nyelvoktatási kompetenciák tartalma, jellemzői, jellemzői. A kommunikatív kompetencia szerepe a tanításban.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.13


Az angol nyelv oktatásának modern módszerei: kommunikatív, projekt, intenzív, tevékenységes, távolsági módszerek. Az angol nyelvtanítás modern módszereinek módszertani elvei. Összehasonlító jellemzők.

szakdolgozat, hozzáadva: 2003.05.08


Szakmai idegen nyelvi beszédkommunikáció képességeinek fejlesztése a tanulókkal az osztályteremben leendő angoltanárok számára. A kommunikatív képzés módszerei, formái, készségek kialakítása: idegennyelv-tanár didaktikai beszéde.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.11.25


A tanulók írásbeli beszédtevékenységének értéke az idegen nyelv tanulásában, az információs technológia szerepe abban. Az írott beszéd tanításának jellemzői az idegen nyelv tanulásának középső szakaszában. Az írás, mint az idegen nyelv tanításának eszköze.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.05.12


Az "emlékezet" fogalmának és típusainak, a fiatalabb tanulók emlékezetének életkori sajátosságainak vizsgálata. Az iskolai angol szókincs fejlesztésére szolgáló gyakorlatok, játékok elemzése. Angol óra kialakítása a memóriafejlesztés alapjainak felhasználásával a szókincs tanulmányozásában.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.04.13


A játék szerepe elemi osztályok angolóráin. A játék helye a tanulási folyamatban egy 12 éves iskolában. Az angolórákon használt játéktípusok. Drámajáték, mint az angoltanulás eszköze. Alkalmazásuk elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.12.03


A láthatóság elvének alkalmazásának jellemzői az idegen nyelv tanulási folyamatában. A tanulás vizualizációjának felhasználási módja a hallásban és a lexikális beszédkészség kialakítása. Az angol órák multimédiás támogatásának értéke.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.05.12


Az idegen nyelvek oktatásának eljárási vonatkozása. A folyamat kreatív jellege és a tanítás általános didaktikai elvei. Idegennyelv-tanulási motiváció menedzselése és a tanulók interaktív tevékenységekbe való bevonásának módszerei a németórákon.

Az idegen nyelv oktatásának modern módszerei

a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek fényében

A mi korunk a többnyelvűek kora. Ez annak felismerését jelenti, hogy nem is egy, hanem több idegen nyelv ismerete az oktatás elengedhetetlen feltételévé válik, amely tényező jelentősen befolyásolja a különböző tevékenységi területeken való sikeres előrelépést egy új posztindusztriális társadalomban. Az idegen nyelvek ismerete és a számítástechnika a legfontosabb követelmény minden szakember képzettségi szintjével és minőségével szemben, természetesen a szakmai terület mellett. .

Az utóbbi években egyre inkább felvetődik az új információs technológiák középiskolai alkalmazásának kérdése. Az elnök „Új Iskolánk” elnevezésű kezdeményezésének fényében az új technológiák bevezetése és alkalmazása a gimnázium oktatási folyamatában új kihívások elé állítja a csapatot. Ez nem csak új technikai eszközök alkalmazása, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek tükrében.

A tevékenységi program és a pedagógiai döntések kidolgozásához szükséges kompetencia az idegen nyelv oktatását szabályozó normatív dokumentumok, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott tananyagok ismeretében fejeződik ki. A munkaprogram összeállításakor minden pedagógusnak figyelembe kell vennie a szövetségi állam oktatási szabványának követelményeit, az oktatás különböző szintjein az oktatás céljainak folytonosságát, a tanórai tervekben, órajegyzetekben a fejlesztő nevelés elképzeléseinek megvalósításához. tevékenységi megközelítés.

Az általános általános oktatás oktatási folyamatában használható tankönyvek és taneszközök listájának meghatározása az egyik kritériuma annak, hogy az oktatási intézmény felkészüljön a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésére. Ezért célszerű felvázolni az oktatási és módszertani készletek (TMK) kiválasztásának alapelveit:

1. A NOO, LLC szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelés (lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendeleteit).

2. A regionális oktatási rendszer sajátosságainak tükrözése.

3. A tanulók, szüleik, a nevelési-oktatási intézmény, a nevelési-oktatási intézmény alapítója érdeklődésének, igényeinek érvényesülésének biztosítása.

Az IEO szövetségi állami oktatási standardjainak és a Federal State Educational Standards LLC-nek megfelelő tananyagok tananyagtartalmába, didaktikai támogatásába és módszertani támogatásába ágyazott kulcsfontosságú ötletek:

Az állampolgárok nevelése - biztosítja a szövetségi állami oktatási szabvány ideológiai alapjainak megvalósítását - az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepcióját, amelyben megfogalmazódik a modern nemzeti oktatási eszmény. Ez egy rendkívül erkölcsös, kreatív, hozzáértő orosz állampolgár, aki magáénak fogadja a haza sorsát, tudatában van hazája jelenéért és jövőjéért vállalt felelősségének, megerősítve a soknemzetiségű nép szellemi és kulturális hagyományaiban. Orosz Föderáció.

Értékorientációk kialakítása - biztosítja a tanulók oktatási tartalmának és tevékenységeinek kiválasztását, amelyek célja a személyes értékek rendszerének kialakítása a képzési és oktatási folyamat során. A kialakuló értékrendszer az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciójában bemutatott alapvető nemzeti értékeken alapul. Ezeket az értékeket az egyes tantárgyak tartalmának, fejlesztési és oktatási potenciáljának jellemzőinek megfelelően konkretizálják.

A tevékenységben tanulás – feltételezi, hogy a Federal State Educational Standards LLC-ben, a tantárgyak példamutató programjaiban meghatározott és az EMC-ben megvalósított célok és alapelvek elérését az univerzális tanulási tevékenységek (UUD) kialakítása biztosítja egy rendszer megvalósításán keresztül. -aktivitási megközelítés. Az UUD az oktatási folyamat alapjaként szolgál. Az EMC tartalmi és módszertani támogatása minden típusú univerzális oktatási tevékenység kialakítását biztosítja: személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs.

Hagyományok és innovációk szintézise - a nemzeti iskola legjobb, bevált hagyományaira való támaszkodást jelenti, az oktatási folyamat gyakorlata által bizonyított innovatív megközelítésekkel kombinálva, biztosítva az oktatás fejlődését az ország életének jelenlegi szakaszában. Az FGOS IEO-nak és az FGOS LLC-nek megfelelő oktatási anyagokban olyan újítások, mint az univerzális oktatási tevékenységek kialakítása, a projekttevékenységek szervezése, a különféle típusú információkkal való munka, a hallgatók portfóliójának létrehozása, a hallgatók értékelésének új formái. eredményeket stb. következetesen alkalmazzák.

Az eredményre való orientáció - mai értelemben céltudatos és következetes tevékenységet jelent az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeinek elérése érdekében. Ennek érdekében az EMC felépítése és tartalma egy olyan feladatrendszert tartalmaz, amelynek célja, hogy a hallgatókat bevonja az oktatási anyagok aktív fejlesztésébe az UUD elsajátítása és az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló elsajátításának képessége, beleértve a vezető oktatást is. kompetencia - a tanulás képessége. Változékonyság - Az UMK lehetőséget biztosít a különböző kategóriájú tanárokkal való munkavégzésre

Az órára való felkészülés során gondosan el kell osztani a terhelést az órán, kezelni kell a tanulók figyelmét, figyelembe kell venni memóriájuk és gondolkodásuk sajátosságait. Nagy figyelmet kell fordítani a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésére, a közös tevékenységek és együttműködési módok kialakítására az osztályteremben. Problémás feladatok segítségével a tanulókat be kell vonni a döntéshozatali és végrehajtási folyamatba való aktív bekapcsolódásba. A pedagógiai interakció felépítését elsősorban a tantárgy-tantárgy kapcsolatok típusa szerint kell megvalósítani. Az órákon el kell ismertetni a tanulókkal, hogyan lehet a legjobban megszervezni a feladatot, mely feladatokkal kezdeni, mire kell különös figyelmet fordítani - azaz segíteni kell a tanulókat az önálló tudáskeresés és az önképzési vágy módszereinek kialakításában (önképzés). oktatás). Az értékelési szempontok ismertetése még a feladat elvégzése előtt - indokolja meg, hogy miért ezt vagy azt az osztályzatot kapta, mutassa be, hogy a tanulók önértékelése hogyan felel meg a feladatok teljesítésének követelményeinek.

Az idegen nyelvek tanításának fő célja az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának megtanítása. Minden tanuló számára megteremteni a gyakorlati nyelvelsajátítás feltételeit, olyan tanítási módszereket választani, amelyek lehetővé teszik, hogy minden diák megmutathassa aktivitását, kreativitását – ez a tanár feladata: aktivizálni a tanuló kognitív tevékenységét az idegen nyelvek tanításának folyamatában.

A modern pedagógiai technológiák, mint a kollaboratív tanulás, a projektmódszertan, az új információs technológiák alkalmazása, az internetes források segítik a tanulás személyiségközpontú megközelítésének megvalósítását, biztosítják a tanulás individualizálását, differenciálását, figyelembe véve a gyermekek képességeit, tanulási szintjét. , hajlamok. A ma létező CD-k lehetővé teszik az információk megjelenítését szöveg, hang és videó formájában. A számítógép segítségével történő tanulás lehetővé teszi az egyes tanulók önálló cselekvéseinek megszervezését.

A hallás tanítása során minden tanuló lehetőséget kap az idegen nyelvű beszéd meghallgatására, a beszéd tanítása közben minden tanuló idegen nyelvű kifejezéseket ejthet mikrofonba, a nyelvtani jelenségek tanítása közben pedig minden tanuló végezhet nyelvtani gyakorlatokat. Az információs technológiák oktatásban való alkalmazása komoly objektív okokra vezethető vissza. Képesek többszörösen növelni az edzés hatékonyságát. A számítógépes képzés lehetővé teszi több oktatási koncepció elsajátítását időegység alatt, az anyag elsajátításának sebességének növelése az információs technológia egyik erőssége, de messze nem az egyetlen.

Ha figyelembe vesszük a tanulási folyamatot minden egyes időpontban (egy tanórán vagy a házi feladat során), a számítógép csak tanulási eszközként működik. Bármilyen szoftver is van rajta, bármilyen tananyaggal is dolgozik a tanuló, a számítógépet ugyanúgy használja, mint bármely más tanulási eszközt (például: mozi- és videóprojektor, táblázatok, diagramok, térképek és egyéb szemléltetőeszközök). A helyzet azonban teljesen megváltozik, ha a tanulási folyamatot dinamikusan (bizonyos időn át) tekintjük. Ebben az esetben a számítógép átveszi a tanári feladatokat is.

A számítógépbe ágyazott programok maguk értékelik a végrehajtott műveleteket. Jelenleg számos, alapvetően új taneszköz jelent meg a taneszközök piacán. Nemcsak oktatási és módszertani készletek széles választéka áll rendelkezésre, hanem teljes tanfolyamok is CD-n. Természetesen különféle tanulási helyzetekben használhatók, ha világosan érti, hogyan illeszkedhetnek be a tanulási folyamatba.

A ma forgalomban lévő idegen nyelvű számítógépes oktatási programok nem mindig felelnek meg az iskolai programok alapvető követelményeinek, elsősorban egyéni órákra, idegen nyelvek önálló tanulására szolgálnak. Miután megismerkedett a német nyelv tanítására szolgáló számítógépes programokkal, választhat olyan anyagot, amely megfelel a különböző korosztályok iskolai programjainak.

A számítógépes osztályban lebonyolított idegennyelv-órák sokszínűségükkel, a tanulók idegen nyelv iránti fokozott érdeklődésével és hatékonyságával tűnnek ki. Minden tanuló megmutatja képességeit, igyekszik a legjobb eredményeket elérni. A multimédiás eszközök lehetővé teszik, hogy a tanterveket az egyes tanulók érdeklődési köre és képességei alapján állítsa be. A tanulók használhatnak multimédiás elemeket a házi feladatukban. Az órákon olyan számítógépes programokat használhatsz, mint a Professor Higgins, Deutsch f ür Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

A tankönyv szinte minden részéhez felveheti egy-egy ilyen program anyagát, és annak töredékét az órán segédeszközként használhatja új lexikai vagy nyelvtani anyag bemutatásakor, kiejtés gyakorlásakor, párbeszédes beszéd tanítása, olvasás és írás, mint pl. valamint teszteléskor. Gazdag tartalmat tartalmaz CD Deutsch Gold, az 5-11. osztályos német nyelvű tankönyvek szinte minden témájában használható. Így például az „Eine Reise durch BRD” téma (4-8. osztály) tanulmányozása során az országtanulmányokról - Németország földrajzi elhelyezkedéséről, a történelemből, Berlin látnivalóiból, költészetből, hallási gyakorlatokból származó anyagokra támaszkodhat.

INTERNETES FORRÁSOK HASZNÁLATA IDEGEN NYELV ÓRÁKON

A tanár feladata, hogy minden tanuló számára megteremtse a nyelv gyakorlati elsajátításának feltételeit, olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek lehetővé teszik, hogy minden tanuló megmutassa tevékenységét, kreativitását. A tanár feladata, hogy aktiválja a tanuló kognitív tevékenységét az idegen nyelvek tanítása során. A modern pedagógiai technológiák, mint a kollaboratív tanulás, a projektmódszertan, az új információs technológiák alkalmazása, az internetes források segítik a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósítását, biztosítják a tanulás egyénre szabását, differenciálását, figyelembe véve a gyerekek képességeit, iskolázottsági szintjét. , hajlamok stb.

Az idegen nyelvi órákon a számítógépes képzési programokkal végzett munka formái a következők:

szókincs tanulása;

a kiejtés gyakorlása;

párbeszédes és monológ beszéd tanítása;

írni tanulni;

nyelvtani jelenségek fejlődése.

Az internetes források felhasználási lehetőségei óriásiak. A globális internet megteremti a feltételeket a világ bármely pontján található diákok és tanárok számára szükséges információk megszerzéséhez: országtanulmányi anyagok, hírek a fiatalok életéből, cikkek újságokból és folyóiratokból, szükséges irodalom stb.

Ebben a munkában az a cél, hogy az iskolai idegen nyelv tanításának módszertanát összhangba hozzák a modern információs technológiák fejlődésével. A tanórán az Internet segítségével számos didaktikai feladatot oldhat meg: az olvasási készségek, képességek formálása a globális hálózat anyagainak felhasználásával; az iskolások íráskészségének fejlesztése; a tanulók szókincsének feltöltése; hogy az iskolásokban stabil motivációt alakítsanak ki az angol nyelvtanuláshoz. Ezen túlmenően a munka célja az internetes technológiák lehetőségeinek tanulmányozása az iskolások látókörének bővítésére, üzleti kapcsolatok és kapcsolatok kialakítására és fenntartására angol nyelvű országok társaikkal.

A tanulók részt vehetnek teszteken, vetélkedőkön, vetélkedőkön, internetes olimpiákon, levelezhetnek más országok társaikkal, részt vehetnek chaten, videokonferencián stb. A hallgatók tájékoztatást kaphatnak arról a problémáról, amelyen jelenleg dolgoznak a projekt részeként. Ez lehet egy vagy több országból származó orosz iskolások és külföldi társaik közös munkája.

Az oktatás tömeges számítógépesítésének tartalmi alapja természetesen összefügg azzal, hogy a modern számítógép hatékony eszköze a szellemi munkakörülmények általános optimalizálásának, annak bármely megnyilvánulásában. Információs rendszerként az Internet sokféle információt és forrást kínál felhasználóinak. Az alapszolgáltatások a következőket tartalmazhatják:

e-mail (e-mail); telekonferenciák (usenet); videókonferenciázás;

saját információ közzétételének, saját honlap (homepage) létrehozásának és webszerveren való elhelyezésének lehetősége;

hozzáférés az információs forrásokhoz:

referenciakönyvtárak (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); keresők (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); beszélgetés a hálózaton (Csevegés).

Ezek a források aktívan felhasználhatók a leckében.

A kommunikatív és interkulturális kompetencia elsajátítása lehetetlen a kommunikáció gyakorlása nélkül, az internetes források idegennyelv-órán történő felhasználása pedig ebben az értelemben egyszerűen pótolhatatlan: az internetes virtuális környezet lehetővé teszi, hogy túllépjen az időn és a téren, lehetőséget biztosítva felhasználóinak. hitelesen kommunikálni valódi beszélgetőpartnerekkel mindkét fél számára releváns témákról . Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy az Internet csak egy kisegítő technikai tanulási eszköz, és az optimális eredmény elérése érdekében használatának helyes beépítése szükséges a tanórai folyamatba. A számítógépes programok segítenek növelni a tanulási motivációt, lehetővé teszik az új anyagok megismerését a gyakorlatok későbbi végrehajtásával, és bizonyos mértékig hozzájárulnak a beszédkészségek fejlesztéséhez is.

TANULÁSI TAPASZTALAT EGYÜTTMŰKÖDÉSBEN.

Az együttműködésen alapuló tanulás ideológiáját az amerikai oktatók három csoportja dolgozta ki részletesen: R. Slavin a Johns Hopkins Egyetemről, D. Johnson a Minisota Állami Egyetemről, A. Aronson csoportja a Kaliforniai Állami Egyetemről.

Ennek a technológiának az a fő gondolata, hogy feltételeket teremtsen a tanulók aktív közös tanulási tevékenységéhez különböző tanulási helyzetekben. A tanulók különbözőek: egyesek gyorsan „megfogják” a tanár összes magyarázatát, míg másoknak időre és további magyarázatokra van szükségük a tanártól, míg másoknak időre és kiegészítésre van szükségük. Ezek a gyerekek általában zavarban vannak, ha az egész osztály előtt kérdéseket tesznek fel. Ezért ha a gyerekeket kis csoportokba (egyenként 3-4 fő) egyesítik, és közös feladatot kapnak, meghatározva mindegyikük szerepét ennek a feladatnak a végrehajtásában, akkor olyan helyzet áll elő, amelyben mindenki nem csak a saját tevékenységének eredményéért felelős. munka, de ami különösen fontos az egész csoport eredménye szempontjából. Ezért a gyenge tanulók megpróbálnak minden érthetetlen kérdést kideríteni az erősektől. Így a problémákat közös erőfeszítéssel szüntetik meg. Ez az együttműködésen alapuló tanulás általános elképzelése.

Kis csoportokban (úgy megszervezve, hogy minden 3-4 fős csoportban szükségszerűen legyenek erős, átlagos és gyenge tanulók) csoportonként egy-egy feladat elvégzése során a srácokat szándékosan olyan körülmények közé helyezik, ahol a siker vagy a kudarc az eredményekben tükröződik. az egész csoporté. Különféle bátorítások lehetnek.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a közös tanulás nemcsak könnyebb és érdekesebb, hanem sokkal hatékonyabb is.

Az együttműködésben való tanulásnak sokféle lehetősége van, de ezt szigorúan be kell tartani az együttműködésben tanulás alapelvei:

1) A tanulókból csoportokat alakítanak ki tanár az óra előtt, figyelembe véve a gyermekek kompatibilitásának pszichológiáját. Ugyanakkor a csoportban legyenek erős, közepes és gyenge tanulók, lányok és fiúk.

2) A csoport egy feladatot kap, de annak elkészültekor biztosított a szerepek elosztása a csoport tagjai között (tanító javaslatára maguk a gyerekek).

3) Egynél több tanuló munkáját értékelik. hanem az egész csoport. A pontszámot feltesszük egy az egész csoport számára.

4) A tanár maga választ ki egy tanulót a csoportból, akinek be kell jelentkeznie a feladatra. Néha gyenge tanuló lehet. Mert minden feladat célja nem a formális megvalósítás, hanem az anyag elsajátítása minden egyes csoportos tanuló.

Így, néhány kooperatív tanulási lehetőség:

ÉN. Csapat edzés.

Különös figyelmet fordítanak a "csoport céljaira" és az egész csoport sikerére, ami csak a csoport minden egyes tagjának önálló munkájának eredményeként érhető el, állandó interakcióban a csoport többi diákjával, amikor ezen a témán dolgoznak. , probléma, kérdés.

Ebben az esetben nem annyira a gyenge tanuló valódi eredményeit értékelik, hanem sokkal inkább erőfeszítések, amelyet a cél elérésére költ.

A csoport vezetője folyamatosan szem előtt tartja a gyenge tanulót, segít neki, de semmi esetre sem végzi el helyette a munkát. A vezető feladata az, hogy még egyszer elmagyarázza.

Azokban az esetekben, amikor az órán a munkát nem csoportokban, hanem egyénileg vagy frontálisan végzik, és tükrözi az egyes tanulók jártasságának szintjét egy vagy másik típusú beszédtevékenységben, a tanár értékelheti a tanulók valós eredményeit.

A) Egyéni - csoportos és b) csapatos - játékmunka.

C) Az egyéni tesztelés helyett a tanár heti rendszerességgel versenyversenyeket ajánl a csapatok között.

II. A kollaboratív tanulás egy másik változatát E. Arson fejlesztette ki 1978-ban. A tanulók 4-6 embert szerveznek, hogy dolgozzanak a töredékekre osztott oktatási anyagokon. A csoport minden tagja anyagot talál a saját témájában, és információkat cserél más csoportokból, akik ugyanazon az altémán dolgoznak. Ezt "szakértői értekezletnek" hívják. Ezután a srácok visszatérnek a csoportjukba, és minden újat megtanítanak a csoportjukban lévő elvtársaknak, amit megtanultak. Azok viszont tiszta feladatukról beszélnek. A végső szakaszban a tanár a csapat minden diákját megkérdezheti erről a témáról.

III. Az együttműködésben való tanulás harmadik lehetősége az együtt tanulni. Az osztály 3-4 fős csoportokra oszlik. Minden csoport kap egy egy olyan feladat, amely egy olyan témához tartozik, amelyen dolgozik az egész osztályt. Az egyes csoportok közös munkájának eredményeként, összességében az anyag asszimilációja teljes mértékben megvalósul.

Az idegen nyelv tanulása során a kollektív feladatoknál alkalmazott technikák kiemelhetők.

1. Először is ez párban végzett munka, összekapcsolva az egyes szavak és kifejezések ismeretének kölcsönös tesztelésével a tanult nyelven. A munka történhet szóban, valamint olyan kártyák használatával, amelyekre szavak és kifejezések vannak rögzítve. (10,20,30-ig).

2. Együttműködés új szöveg. Az egyik tanuló olvas, a másik szótárral dolgozik. Az új szavak egy szótárba vagy kártyába kerülnek rögzítésre.

3. Dolgozzon egy új szövegen, ha a fordítás már ismerős az egyik számára, és a másik először veszi ezt a szöveget. Ez utóbbi egy hozzáértőbb elvtárs irányítása alatt olvas.

4. Az osztály résztvevőinek van különböző szövegek, és mindegyik felkészíti a szomszédot egy új szöveg olvasására, helyes fordítására, új szavak jelentését adja meg. A tanulók ebben az esetben tanárként és fordítóként dolgoznak.

5. Dolgozz a szövegen is követheti az A.G. által kidolgozott módszertant. Rivin tudományos és filozófiai irodalom tanulmányozására. Az előző szakasz lehet a munka nem a bekezdésekben, hanem csak egy bekezdésből származó egyes mondatok (kifejezések) felett.

Például egy tanuló vesz egy témát vagy történetet, amely 4 mondatból áll. Körülbelül ugyanannyi témakör (történet) a többi hallgató számára. Hogyan történik a munka? A tanuló az első mondatot az első partnerével dolgozza ki (szavak, fordítás, kérdések a mondathoz: ki? hol? mikor? stb.) Amikor a kifejezést megtanulta, és a megfelelő munka egy mondaton megtörténik a témában ( A párom története) új elvtárshoz költözöm, akinek felolvasom vagy emlékezetből reprodukálom az imént tanult kifejezést. Elfogadjuk a következő javaslatot, és ugyanazt a munkát végezzük. A következő elvtársat - a harmadikat - az előző két javaslatnak nevezik, és megkezdődik a munka a harmadik javaslaton. Az utolsó elvtársnak az első tanuló adja a szöveg felolvasását, a fordítást, a kérdéseket és az újramondást.

6. Sikeresen alkalmazható a páros műszakos összetételű munkavégzés amikor verset tanul. Először az órán elemzik a verset, fordítást készítenek, új szavakat írnak ki, és a tanár kifejezően felolvassa. Aztán jön a kidolgozása; a tanulók részenként tanulják meg fejből, egymás mellett dolgozva.

Előzetes órai munka nélkül is tanulhatsz verseket. Először a tanár egy tanulóval dolgozhat ki egy új verset, majd ezt a verset a tanuló részenként tanulja meg, felváltva különböző partnerekkel.

7. Szövegek bekezdésenkénti kidolgozása A. G. Rivin módszere szerint. Ez a technika csak a tanult nyelv magasabb szintű ismeretében használható.

8. Végezzen gyakorlatokat a tankönyvben. A sikeres tanuló tanácsadásra, felügyeletre használható.

9. Kölcsönös diktálások. Kölcsönös diktáláshoz bármilyen tanulmányozott szöveg szolgálhat. A kölcsönös diktáláshoz egyéni szavakat és kifejezéseket is használhat. Bőséges anyag a kölcsönös diktálásokhoz - tankönyvi gyakorlatok.

10. A tanulóknak lehetőséget kell biztosítani a páros felkészülésre előadások és esszék.

11. A csapatmunkához fejlődhet kártyarendszer.

Tehát az összes leírt együttműködési tanítási lehetőségben és módszerben rejlő fő gondolatok (közös célok és célkitűzések, egyéni felelősség és egyenlő esély a sikerre) lehetővé teszik, hogy a tanár minden diákra összpontosítson. Ez a tanulóközpontú megközelítés az osztálytermi rendszerben.

A HATÉKONY PROJEKTTECHNIKA FONTOS.

a fő cél projekt alapú tanulás- megtanítani a tanulókat tanulásra, azaz önálló tudásszerzésre. A fő különbség a projektmódszer között pedig az, hogy a tanulók olyan anyagokon dolgoznak, amelyek életük problémáit érintik, felkeltik valódi érdeklődésüket. A miniprojektek képzési és megoldási terepévé válhatnak az ilyen problémákra. Ahogy a neve is sugallja, ezek egy-két napos projektek. Egy mini-projekt négy tanóra vagy tanblokk után fejezhető be, de akár két-három hétig is tarthat, heti egy-két tanórával, megbeszélésre. Megjegyzendő, hogy egy ilyen projektet nem lehet egyszerre több ezer ötlet megvitatásával elkezdeni, a munkát kis adagokban kell adagolni, és semmi esetre sem követelhetjük meg a hallgatóktól túlzott kijelentéseket, beszédeket. terjedelmes tartalommal. Figyelni kell azonban arra is, hogy a projektmunka tervezését, konkrét előkészítését és közvetlen végrehajtását a tanulóknak maguknak kell elvégezniük (a tanár végzi az általános szervezést és segít a csoportos problémák megoldásában), ezért a motiváció rendkívül fontos. a gyerekek önálló munkára való megtanítására egy mini-projekten. ami megőrzhető mindaddig, amíg a tanulókat megragadja ez a munka, és nem „felülről jövő rendelésként” fogják fel, hanem saját dolgukként, alkotásként, amiért viselik. személyes és kollektív felelősség. A miniprojektek témái nagyon változatosak lehetnek (néhányat már fentebb felsoroltunk). Példák a miniprojektekre a következő témák: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat". A projekten végzett munka szakaszokban történik:

1. Előkészület.

2. A téma meghatározása, megfogalmazása.

3. A projekt megvalósítása.

4. A projekt bemutatása.

Az idegen nyelvek tanításának modern módszerei: Útmutató a tanár számára. ISBN 5894152909 A kézikönyv az idegen nyelvek tanításának modern elméletének és gyakorlatának legégetőbb problémáit, valamint a főbb módszertani kategóriákat tartalmazza az új oktatáspolitika összefüggésében ezen a területen. 2003 ARCTI 2003 ELŐSZÓ A hazai iskolai idegennyelv-oktatás területén zajló megújulási folyamatok olyan helyzetet teremtenek, amelyben a tanárok...

Ossza meg munkáját a közösségi hálózatokon

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

N.D. Galskova

modern oktatási módszerek

KÜLFÖLDI

NYELVEK

Tanári Útmutató

UDC 372,8+80

BBC 74.268.2

G 17

Galskova N.D.

G 17 Az idegen nyelvek oktatásának modern módszerei:

Útmutató a tanárnak. - 2. kiadás, átdolgozva. és további — M.: ARKTI, 2003. — 192 p. (Módszer, bib-ka).

ISBN 5-89415-290-9

A kézikönyv kitér az idegen nyelvek tanításának modern elméletének és gyakorlatának legégetőbb problémáira, valamint a főbb módszertani kategóriákra az új oktatáspolitika összefüggésében ezen a területen. A kézikönyv a különböző típusú általános oktatási intézmények idegennyelv-oktatóinak, valamint a pedagógiai egyetemek nyelvi karának hallgatóinak szól.

UDC 372,8+80

BBC 74.268.2

ISBN 5-89415-290-9

© Galskova N.D., 2003

©ARKTI, 2003

ELŐSZÓ

A hazai iskolai idegennyelv-oktatás területén zajló megújulási folyamatok olyan helyzetet teremtenek, amelyben a tanárok jogot és lehetőséget kapnak arra, hogy önállóan válasszanak modelleket a tantárgyi kurzusok, oktatási segédanyagok és egyéb taneszközök elkészítéséhez. Ebben a helyzetben számos módszertani probléma megoldását a pedagógiai folyamat minden résztvevője, de mindenekelőtt a tanár tevékenységének aktiválása felől kell megközelíteni. Az új körülmények között a tanárnak kell kiválasztania a sokféle módszertani rendszer közül azt, amelyik jobban megfelel a modern pedagógiai realitásoknak és az idegen nyelvoktatás sajátos feltételeinek. Ez a rendelkezés nagymértékben meghatározta a kézikönyv szerzői koncepcióját, nevezetesen: a kész módszertani „receptek” elutasítását, amelyek szigorúan szabályozzák a tanári tevékenységet egy meghatározott módszertani rendszeren belül, az idegennyelv-oktatás jelenlegi helyzetének elemzése érdekében. a társadalom és általában az iskolai oktatás közös problémáival összefüggésben, valamint figyelembe véve a módszertani tudomány és a kapcsolódó tudományterületek jelenlegi állapotát.

A kézikönyvben a hagyományosan megfontolt kérdések mellett olyanok is szerepelnek, amelyekkel eddig nem foglalkoztak különösebben a módszertanok. Ez utóbbiak közé tartoznak különösen az „idegen nyelv” fogalmának lényegére, a nyelvelsajátítás és a tantárgy oktatásának főbb mintáira, az iskolai nyelvpolitikára stb.

A szerző arra tett kísérletet, hogy bemutassa azokat az objektív törvényszerűségeket, amelyek alapján a nemzeti iskolai idegennyelv-oktatás modern rendszere fejlődik és működik. Természetesen tisztában vagyunk azzal, hogy helytelen lenne megkövetelni egy gyakorló tanártól azt a képességet, hogy szabadon eligazodjon a nyelvoktatás elméleti alapjaiban oktatási környezetben – ez a kézikönyv nem törekszik erre. De mélyen meg vagyunk győződve arról, hogy a tanár megérti a mögöttes folyamatokat? Az idegennyelv-oktatás modern rendszerének működése és fejlesztése hozzájárul a kívánt tanulási eredmények elérésének leghatékonyabb módjának kiválasztásához. A munka fő célja ennek az összetett feladatnak a megvalósítása.

IDEGEN NYELV

AZ ISKOLA TÁRGYA KÉNT

A „KÜLFÖL” FOGALMAKNYELV", "OKTATÁSNYELV", "MESTERNYELV", "TANULMÁNY NYELV"

Mi az "idegen nyelv"? Gyakran használjuk ezt a fogalmat, de sajnos ritkán gondolunk a tartalmára. Az idegen nyelv tanításának modern folyamatának helyes felépítéséhez azonban tudni kell, hogy mi az idegen nyelv, és mit kell érteni nyelvtanuláson / nyelvelsajátításon / nyelvtanuláson. Érvelésünket azzal kezdjük, hogyan értelmezik a „nyelv” fogalmát a tudományban.

Mint ismeretes, a nyelven elsősorban természetes emberi nyelvet értünk (szemben a mesterséges nyelvekkel és az állatok nyelvével – 1. séma).

1. séma

A természetes nyelv kialakulása és létezése elválaszthatatlanul összefügg az ember megjelenésével és létezésével. homo sapiens. „A nyelv általában (az emberi társadalom fejlődésének egy bizonyos szakaszában) egy szemiotikai (jel)rendszer, amely létrejött és természetesen fejlődik.<...>, amely társadalmi célú tulajdonsággal rendelkezik, olyan rendszer, amely elsősorban nem egy egyén, hanem egy bizonyos társadalom számára létezik” (604. o.).

A mesterséges nyelvek, mint „... olyan területeken való használatra létrehozott jelrendszerek, ahol a természetes nyelv használata kevésbé hatékony vagy lehetetlen” (201. o.), nem képezik vizsgálatunk tárgyát. Érdekel bennünket egy idegen nyelv (FL), amely az anyanyelv egyfajta alternatívájaként működik.

De mit jelent az anyanyelv? Ahogy M.V. Dyachkov, különböző, olykor egymásnak ellentmondó kritériumok vonatkoznak az anyanyelv meghatározására (15. o.). Optimális kritériumnak az eredet tűnik, amely szerint az anyanyelv az a nyelv, amelyen az anya születésétől kezdve kommunikálni kezd a gyermekkel, és amelyet bizonyos mértékig még az anyaméhben is asszimilál. Az „anyanyelv” fogalmát az oktatási intézményben az oktatás nyelvének megválasztásakor megfelelően felváltja a „fő funkcionális nyelv”, vagyis az a nyelv, amelyet egy 5-6 éves gyermek folyékonyan beszél. Egyes esetekben, különösen egy multinacionális társadalomban, amely Oroszország, előfordulhat, hogy egynél több fő funkcionális nyelv létezik. Ez azt jelenti, hogy a gyermek több nyelvet szinte egyformán beszél, ami nagyon megnehezíti a nyelvek anyanyelvi és nem anyanyelvi megkülönböztetését.

Ha ismét az 1. sémára hivatkozunk, látni fogjuk, hogy egy nem anyanyelvű nyelvet két lehetőség képviselheti: egy idegen nyelv és egy második nyelv. Idegen nyelven olyan nyelvet értünk, „... amelyet természetes létezésének feltételein kívül, azaz az oktatási folyamatban tanulnak, és amelyet nem az első (anyanyelvvel) együtt használnak. N. G.) be mindennapi kommunikáció", míg a második nyelv az a nyelv "... amely az első után vagy azzal együtt (anyanyelv. — N. G.) második kommunikációs eszközként szolgál, és általában olyan társadalmi környezetben asszimilálódik, ahol valódi kommunikációs eszköz” (31. o.).

Így egy idegen nyelvet a második nyelvtől eltérően egy személy sajátít ela társadalmi környezeten kívülamelyben ez a nyelv a kommunikáció természetes eszköze. Ez a különbség azonban feltételes, és meglehetősen nehéz egyértelmű határokat megállapítani közöttük. Valójában bármely idegen nyelv más-más körülmények között tanulható, és minden alkalommal, amikor ugyanaz a nyelv megváltoztatja a jelentőségét. Például a német nyelv azok számára, akik Oroszországban tanulják, idegen nyelv lesz, és azoknak a bevándorlóknak, akik ezt a nyelvet a mindennapi kommunikáció eszközeként sajátítják el Németországban, második nyelv lesz. Ha egy bevándorló elhagyja Németországot és visszatér hazájába, a német nyelv a második kategóriából az idegen nyelv kategóriájába kerül.

Tehát az idegen és a "második" nyelv megfelelő körülmények között könnyen "átjárhatja" egymást. Ez okot ad a köztük lévő összes különbségre, hogy ne abszolutizáljuk az utóbbit. Helyesebb lenne, hiszen arról beszélünk, hogy megtaláljuk a legjobb módszert az idegennyelv-oktatás rendszerének fejlesztésére, az „ellenőrzött” és/vagy a „nem irányított” nyelvelsajátítás síkján keressük a köztük lévő különbségeket. A nyelvelsajátítás irányított folyamatához olyan fogalmak társulnak, mint plnyelvoktatás és nyelvtanulásazaz nyelvtanulás. Az idegen nyelv tanulása azspeciális (intézményileg) szervezett folyamat, amely során a hallgató interakciója eredményekéntés a tanítás szaporodás és asszimiláció bizonyos tapasztalat egy adott célra.Esetünkben beszédidegen nyelvi tapasztalatról beszélünk, amelyet a tanár (tanár) valamilyen mértékben birtokol, és a gyakornok (hallgató) nem teljesen vagy részben.

Idegen nyelv tanulása, értelemszerűen I.V. Rakhmanov szerint van "... a tudás tanár általi szisztematikus és következetes kommunikációjának folyamata, valamint a készségek és képességek meghonosítása az idegen nyelvek területén, a tanulók aktív és tudatos asszimilációjának folyamata, a létrehozás folyamata és megszilárdítani a gyermekekben azokat a tulajdonságokat, amelyek nevelésére törekszünk” (13. o.). Ebből a definícióból kitűnik, hogy a tanulási folyamat kétirányú folyamat, amely egységében foglalja magában az idegen nyelvet tanító tanár/tanár tanítási tevékenységét és a tanuló tanulási tevékenységét (nyelvtanulását), amelynek célja anyelvtanulás/nyelvelsajátítás.

Jelentős különbségek vannak a „nyelvtanulás” és a „nyelv elsajátítása” fogalmak között. Ez utóbbi szemléltetésére hivatkozhatunk a véleményre W. Ekimondson és J. House, akik úgy vélik, hogy a nyelvelsajátítás folyamata(beszerzés) építés alatt a gyermek első / anyanyelvének elsajátításának törvényei szerint. Ezt a folyamatot a nyelv tudattalan, intuitív asszimilációja jellemzi, amely a gyermeki személyiség szocializációja során valósul meg (11. o.). Ezzel a folyamattal ellentétben a nyelvtanulás(tanulás) tudatos folyamat zajlik, amely mindenekelőtt szabályok, nyelvi elemek kifejezett használatát, asszimilációját feltételezi. Ezért a „nyelvtanulás” fogalma tágabb, mint a „nyelvelsajátítás”. A nyelvelsajátítás folyamata az idegen nyelvű tartalom „nem szándékos” elsajátításaként fogható fel, amely nem áll közvetlen ellenőrzés alatt. Természetesen meg lehet tanulni az anyanyelvet is, amit a gyerek már gyakorlatilag tud (ami valójában akkor történik meg, amikor egy kisgyerek iskolába jön). A hordozójával közvetlen érintkezésben a tanulás elemei is megtörténnek (például egy felnőtt gyermek megfelelő nyelvi és beszédeszközzel történő felszólítása vagy a hibák kijavítása során). A nyelvtanulás végső célja ennek a nyelvnek az elsajátítása, vagyis a tanulónak „bizonyos szinten, tetszőlegesen magasan kell elsajátítania a beszédkészségeket és képességeket” (13. o.). Sajnos azonban egy nyelv tanulása és tanítása nem mindig jelenti azt, hogy a tanuló elsajátítja ezt a nyelvet.

Attól függően, hogy milyen feltételek mellett tanulják a nyelvet, milyen életkorban kerül sor a bevezetésre és milyen célokat tűznek ki, a nyelvtudás különböző típusai (nyelvek):

- az első (anyanyelv) nyelv ismerete, egynyelvűség;

- Birtoklás a beszédfejlődés kezdetétől egyidejűleg két nyelven(kétnyelvűség) vagy több nyelven többnyelvűség;

- a második nyelv birtoklása (kétnyelvűség) az első (anyanyelv) mellett, míg az elsajátítási folyamat akkor következik be, amikor az első (anyanyelv) már teljesen vagy részben kialakult;

- idegen nyelv ismerete (tanulásának különböző feltételei között: természetes nyelvi környezetben és azon kívül).

Ebből azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a hazai iskoláztatási feltételekkel kapcsolatban vagy az idegen nyelv oktatásáról (a nyelvtudás utolsó típusa), vagy a kétnyelvűség (orosz és nemzeti nyelv) fejlesztéséről célszerű beszélni. köztársaság / országos-közigazgatási terület, ahol a hallgató él), vagy többnyelvűségről (anyanyelv, államnyelv, idegen nyelv). Ugyanakkor a kétnyelvűség gyerekes lehet, amikor a gyermek 3-4 éves korában, pubertás előtt megismerteti a második nyelvet, és a felnőttek, amikorA második nyelv elsajátítása mint kommunikációs eszköz a pubertás után kezdődik. Ami az idegen nyelvet illeti, a középiskolai képzés körülményei között fejlődésről beszélhetünkmesterséges kétnyelvűség(, 95. o.) speciális esetkéntvegyes kétnyelvűség.

Ahogy fentebb megjegyeztük, egy személy megismerkedhet egy új nyelvvel különböző feltételek mellett: a tanult nyelv országában és azon kívül. Mindkét esetben beszélhetünk tanulásról (learning it).

Az idegen nyelv tanulása a tanult nyelv országában kétféleképpen történhet:

- gyakornokokból álló csoportokban - azonos kultúra képviselői, és ugyanazt az anyanyelvet beszélik;

- heterogén csoportokban (nyelvi alapon), ahol a tanult idegen nyelv természetes kommunikációs eszközként működik az osztályteremben és a tanítás után.

Az idegen nyelvnek a tanult nyelv országától elkülönítve történő tanulásának is van legalább két allehetősége:

- tanár irányítása mellett - a tanult nyelv anyanyelvi beszélője, amely lehetővé teszi a nyelv természetes használatát a tanárral való kommunikáció során, nemcsak az osztályteremben, hanem a tanítási órákon kívül is;

- tanár irányításával - nem anyanyelvi beszélő.

Ez utóbbi a legjellemzőbb az idegen nyelv oktatásának hazai feltételeire. Ugyanakkor ezeknek a formáknak van egy közös összetevője: kezelhetők, és ezekben az esetekben, mint már hangsúlyoztuk, arról beszélünk, nyelvoktatás és nyelvtanulás nyelv. Azt azonban már megjegyeztük, hogy egy második/idegen nyelv elsajátítása létének természetes körülményei között, a nyelvi környezettől elszigetelten nem csak irányítható, hanem menedzselhetetlen is, vagyis spontán módon lezajlik.

Tudniillik a nyelvi környezetben a második nyelv sikeres elsajátításához szükséges összes komponens sikeresen kombinálható: a nyelv kommunikációs eszközként való használatának ösztönzése (amiről a hallgatók nem is tudnak), az egyén elsajátítási képessége. idegen nyelvű beszédtevékenység, és ami nagyon fontos, közvetlen hozzáférést biztosít egy másik nép nyelvéhez és kultúrájához.

A nem anyanyelv elsajátításának kontrollálatlan folyamata a nyelvi környezetben a gyermek első/anyanyelvének elsajátításának törvényei szerint épül fel. Ezt a folyamatot a tudattalan, intuitív nyelvelsajátítás jellemzi, amely a szocializáció során történik.a gyermek személyisége. Ennek a folyamatnak, vagyis a kontrollálatlan nyelvelsajátítási folyamatnak a főbb sajátosságai a következőkben foglalhatók össze:

1. A nyelvet mindennapi kommunikációs helyzetekben használják a társadalom különböző szféráiban. Következésképpen annak, aki egy új nyelvet próbál elsajátítani a számára, van elég ideje a nyelvgyakorlásra, miközben a társadalmi igény e nyelv iránt rendkívül nagy: a nyelvtudás teljes értékű tartózkodást és életet biztosíthat egy olyan országban, ahol ez a nyelv az egyetlen (vagy fő) kommunikációs eszköz.

2. Az anyanyelvi beszélővel folytatott közvetlen kommunikáció során az ezt a nyelvet elsajátító személy általában minden, az arzenáljában rendelkezésre álló kommunikációs eszközt használ, beleértve a nem nyelvieket is. Új nyelvi környezetbe kerülve hirtelen meggyőződik arról, hogy a szándékok kifejezéséhez elegendő nem nyelvi eszközök arzenálja áll rendelkezésére, és eleinte minimális a beszédtevékenysége: leggyakrabban non-verbális eszközöket használ, fokozatosan elsajátítva minimális nyelvi tapasztalat. Maga a kommunikáció folyamatában a fő figyelem elsősorban a tartalomra (a kommunikáció tárgyára) összpontosul, nem pedig a nyelvi forma és a nyelvi rendszer megértésére. A nyelvi aspektus úgymond a kommunikálók érdekeinek perifériáján marad, mert a kommunikációban az interakció a fontos, nem a nyelvi korrektség. Ennek a körülménynek legalább két következménye van: a) a beszélőt a kommunikatív hatás érdekli, nem pedig beszédének formailag helyes megfogalmazása, ezért bizonyos nyelvi eszközöket másként értékel, mint a nevelési folyamatban; b) a kommunikáció „metakommunikatív” összetevője gyengén fejlett, vagyis az ember nem érti a nyelvet, annak formáit és szabályait, ellentétben azzal a helyzettel, amikor ezeket a szabályokat tanulmányozni kell.

3. Az anyanyelvi beszélőjével közvetlenül érintkező nyelv elsajátítása olyan helyzetben történik, amikor egy személy (néha időkorlátok nélkül) belemerül egy természetes nyelvi környezetbe. Ez természetesen pozitív hatással lehet a nyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítására. Ilyen körülmények között az új nyelvet tanuló személyben olyan kreatív (kreatív) kompetencia alakul ki, amely lehetővé teszi a nyelvi eszközök spontán és produktív felhasználását különböző kontextusokban, ami biztosítja a kommunikációs tevékenységet a tanult nyelven.

4. A természetes nyelvi környezetben való nyelv elsajátítása során az ember általában csak azokat a nyelvi eszközöket használja, amelyek a rendelkezésére állnak, és amelyek különböző nyelvi stílusokat képviselnek. Ugyanakkor mindig megvan a kísértés, hogy megtanuljuk, hogyan lehet „optimálisan” használni a minimális nyelvi tapasztalatot, vagyis egy bizonyos stratégiát alakítsunk ki a használatukra az elsajátított tevékenység későbbi önfejlesztésének rovására. Minél idősebb az, aki hasonló helyzetbe kerül, annál több nehézséggel kell szembenéznie. Köztudott, hogy a kétnyelvű környezetben élő gyermek természetesen kétnyelvűvé válik, míg egy felnőttnek ebben a helyzetben inkább speciálisan szervezett órákra van szüksége, vagyis az idegen nyelvű beszéd kontrollált elsajátítására. Azok a nehézségek, amelyekkel egy felnőttnek szembe kell néznie, bizonyos mértékig abból adódik, hogy az évek során elveszítették a gyermekek egyedülálló beszédkészségét, beleértve az idegen nyelvet is.

5. Függetlenül attól, hogy az idegen nyelv elsajátításának folyamata létének természetes körülményei között spontán vagy irányított, eredményessége alapvetően attól függ, hogy az ember mennyire hajlandó beilleszkedni egy új társadalmi-kulturális környezetbe, amely eltérő lehet. Számos tényező határozza meg, köztük az életkor: minél idősebb az ember, annál nehezebben tud alkalmazkodni az új környezethez. Ez utóbbit meghatározza a felnőtt ember társadalmi és kulturális tapasztalata, valamint a félelem attól, hogy elveszíti identitását (tartozását) a szülői kultúrához és társadalomhoz.

Ha azonban az idegen nyelv (második nyelv) elsajátítási/tanulási folyamatai közötti alapvető különbségekről beszélünk a tanult nyelv országában és azon kívül, akkor ezeket elsősorban azon funkciók terén kell keresni, amelyeket ez a nyelv. teljesít a társadalomban. Hadd tartsuk kicsit részletesebben e rendelkezés nyilvánosságra hozatalát.

D. Horn és A. J. Tumat A németet a bevándorló gyerekek szocializációs nyelvének nevezik, amely hozzáférést biztosít számukra a társadalom minden szférájához, míg az angol vagy bármely más idegen nyelv, amelyet ezek az iskolások tanulnak Németországban, számukra az oktatás nyelve (15. o.). Az első esetben arról van szó, hogy a nyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátításának folyamata egyben az e nyelv beszélőjének társadalmi szabályainak és kulturális ismereteinek asszimilációját is szolgálja. A másodikban a tanult nyelvet és annak elsajátításának folyamatát olyan eszközként használják, amely biztosítja az ember beilleszkedését egy új társadalomba, egy új társadalmi helyzetbe. Az erre a célra megalkotott idegen nyelv/második nyelv tanítási modell nemcsak arra irányul, hogy a tanulók egy új kommunikációs eszközt ismerjenek meg számukra, hanem segítsék őket a nyelvi eligazodásban az új tanuló életének különböző területein. társadalom számukra (hogyan béreljünk lakást, hogyan szerezzünk munkát stb.). Ez magyarázza a nyelv tanulmányozásának kifejezett pragmatikus orientációját: a vágyat, hogy belépjen a nyelv valódi használatának szférájába az emberek interakciójában.(cm, például az úgynevezett funkcionális-pragmatikus megközelítés Németországban), és ennek eredményeként olyan új oktatási módszerek megjelenése külföldön, amelyek leginkább összhangban állnak az interetnikus kommunikációval a különböző nemzetiségű hallgatókból álló tanulmányi csoportokban.(lásd például a TANDEM modellt: J. Wolf, Val vel. 9-35). Mindezek az ötletek, valamint az ezekre épülő tankönyvek és taneszközök a közelmúltban hazai módszertanosok, tanárok tulajdonába kerültek.

Az új külföldi módszerek bevezetésének folyamatát nem lehet csak üdvözölni, csak igazítani kell ahhoz, hogy sok közülük az anyanyelvi beszélőkkel való közvetlen kapcsolattartásra hivatkozva alakult ki. Hazánk geopolitikai (sajnos gazdasági) helyzete alapot ad annak állítására, hogy a hallgatók többsége számára az idegen nyelv tanulásának feltételei nem felelnek meg a fenti jellemzőknek. Ezek a feltételek "mesterséges" természetűek, és ebben az esetben csak arról beszélhetünkidegen nyelv irányított tanulása a nyelvi környezettől elszigetelten.Igaz, amint fentebb megjegyeztük, gyakran elmosódnak a határok az ellenőrzött és az ellenőrizetlen elsajátítás, következésképpen az „FL” és a „második nyelv” fogalma között. Például, ha a tanulóknak lehetőségük van közvetlen kapcsolatba kerülni saját országuk anyanyelvi beszélőivel, akkor a természetes nyelvi környezet egyedi helyzete jön létre. Ennek a helyzetnek vitathatatlan előnye van, mert sem az idegen nyelvet folyékonyan beszélő tanár, sem a tanult nyelv országának kultúráját objektíven reprezentáló autentikus taneszközök nem tudják teljes mértékben kompenzálni az anyanyelvi beszélőkkel való közvetlen interakció hiányát. ez a nyelv. Ezért olyan fontos az iskolások cseréjére irányuló munka megalapozása, hogy az Ön országában (régiójában, városában, falujában) valódi lehetőségeket keress a tanult nyelv anyanyelvi beszélőinek „megszólítására”, a tanulók oktatására. a nyelvet kommunikációs eszközként kell használni (például hiteles irodalom olvasása).

Tehát, mint már megjegyeztük, a hazai viszonyokkal kapcsolatban beszélhetünk nyelvtanulásról. A tanulást rendszeresség és következetesség, speciálisan megválogatott és módszeresen értelmezett oktatási tartalom, technikák sorozatának jelenléte, munkamódszerek jellemzik, amelyek célja ennek a tartalomnak a tanuló általi memorizálása, valamint az oktatási anyagok elsajátításának szintje és foka által történő ellenőrzés. valamint egy bizonyos időbeli korlátozás.

A tanulók beszéd- és beszéd nélküli cselekvéseit meglehetősen szigorúan szabályozzák a tanár által az iskolai oktatás minden egyes szakaszában kitűzött tanulási célok, valamint az oktatás tartalma, amely általában az irodalmi és a köznyelvet képviseli. a modern nyelv normája. Természetesen oktatási körülmények között lehetőség van idegen nyelvi elmélyülésre.(cm, például a közvetlen, természetes módszerek egyes rendelkezései), azonban ebben az esetben egy speciálisan kiválasztott és módszeresen rendszerezett nyelvi és beszédanyagon a nyelvben való elmélyülést értjük. Ez utóbbi kiválasztása az idegen nyelv irányított elsajátítása melletti tanulásra elsősorban az anyag elsajátításának nehézségeit és a kommunikációban betöltött fontosságát figyelembe véve történik, ami a természetes folyamatra jellemző sorrend elutasításához vezet. a nyelvelsajátítás és a negatív nyelvi élmény csökkenése. Például a morfológiai inflexió az ellenőrizetlen nyelvelsajátítás során nem tölti be azt a szerepet, amelyet a tanulási folyamatban sajátít el.

A természetes nyelvi környezetben és a nyelvtanulásban történő nyelvelsajátítás körülményei között az ember az általa megszerzett nyelvi tapasztalatot az anyanyelvén szerzett tapasztalattal hasonlítja össze, elsősorban a nyelvtani szabályok megértésének szintjén. A különbség csupán annyi, hogy az idegen nyelv tanulása során a nyelvtani szabályokat „adják” a tanulóknak, vagy ők maguk vezetik le, míg ellenőrizetlen nyelvelsajátítás esetén a szabályokat nem közlik és nem tudatosan gyakorolják. A második esetben az ember a személyes nyelvi tapasztalatai alapján „szűri” ezeket a szabályokat. Így a fő különbségek a nyelvtanulás két lehetséges változata között „nem a tudat vagy az intuíció terén, hanem a nyelvi szabályok elsajátításában rejlenek.

A beszédkészségek és képességek kialakításának menedzselése speciális feladatok és gyakorlatok végrehajtása során lehetséges. Ezért az idegen nyelv oktatása gyakran csak a tanulók reproduktív képességeinek kialakításával, vagyis az adott átmondás képességével jár együtt.szöveget, előkészített anyag szintjén beszélni stb. Ezzel egyáltalán nem tudunk egyetérteni. A tanulók idegen nyelv elsajátításának hatékonyságát az határozza meg, hogy mennyire tudják használni a tanult/elsajátított nyelvi anyagot új kommunikációs helyzetekben. Ezért az oktatási folyamatban fejleszteni kell a tanuló reproduktív és produktív tevékenységeit.

Mint ismeretes, a tanulás mindig benne van a célként kitűzött nevelési hatás elérését célzó integrált oktatási folyamatban (38-39. o.). Ez a rendelkezés lehetővé teszi a tanulók nyelvének „menedzselt” és „nem irányított” elsajátítása fogalmának megkülönböztetését is. Természetesen mindkét esetben megtörténik a tanuló személyiségformáló folyamata, de a nyelv kontrollálatlan elsajátítása mellett ez spontán, „oldalsó” jellegű, míg a képzést kifejezetten az előre meghatározott tanítási-nevelési folyamat megszerzésére szervezzük. eredmény. Ugyanakkor logikus lenne azt feltételezni, hogy egy irányított folyamat gazdaságosabb és hatékonyabb, mint egy nem irányított. A valóságban azonban ez nem így van. A gyakorlat azt mutatja, hogy természetes körülmények között a nyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítása a mindennapi helyzetekben sokkal hatékonyabb a beszédaktusok nagyobb motivációja és az ezen a nyelven való kommunikáció szükségessége miatt. Annak érdekében, hogy az oktatási folyamat hatékony legyen a tantárgy tartalmának tanuló általi asszimilációja szempontjából, tudnia kell, hogy milyen törvények szerint történik az iskolai nyelv elsajátítása.

A fent felsorolt ​​jellemzők megkülönböztetik az idegen nyelv irányított elsajátítását, függetlenül attól, hogy az a tanult nyelv országában vagy azon kívül történik. Ha azonban a természetes nyelvi környezetben a tanult nyelv egyúttal a kommunikáció és az emberek közötti kölcsönös megértés eszköze is a mindennapi életben, ami növeli a nyelvelsajátítási folyamat pragmatikai jelentőségét és motiválja a személy idegen nyelvi beszédtevékenységét, akkor a tanult nyelv országától eltekintve az idegen nyelv a tanuló általános műveltségének (és szűkebb értelemben a tanulásának) eszközeként működik; kommunikációs eszközként a tanult nyelv legtöbbször csak az osztályteremben van jelen. Ebből azt feltételezhetjük, hogy az idegen nyelv elsajátításának folyamata a tanult nyelv országán kívül és az anyanyelvi beszélőkkel való közvetlen kapcsolat nélkül akkor lesz eredményes, ha a nyelvelsajátítás természetes folyamatának minden lehetséges jellemzőjét elsajátítja, és minél közelebbről közelít. fő paramétereiben lehetőség szerint a természetes nyelvi helyzetben történő irányított nyelvelsajátítás feltételeihez.

Ez az állítás azonban nem jelenti azt, hogy az idegen nyelv tanulásának folyamatát egy teljesen természetes beszédkommunikációhoz kellene hasonlítani. Természetesen bármely nyelv asszimilációs folyamatai ugyanazon alapvető asszimilációs törvényeken alapulnak, és az asszimiláció tárgya alapvetően ugyanaz. De a tanulási folyamatban a fő dolog az, hogy „a nyelvtudás elsajátításának és a nyelv elsajátításának egyéni folyamatát elősegítő legjobb módszerek keresése” (100. o.). Ezért a módszertani problémákat két, egymással szorosan összefüggő aspektusban kell vizsgálni: a tanári oktatói tevékenység pozíciójából és a tanuló egyéni tevékenysége szempontjából egy új tantárgy elsajátításában.

AZ IDEGEN NYELVŰ OKTATÁS MODERN RENDSZERÉNEK SPECIÁLISSÁGÁT MEGHATÁROZÓ TÉNYEZŐK

Köztudott, hogy a szakmai kommunikációban az "oktatási rendszer az idegen nyelv területén" fogalma legalább három értelemben használható: 1) mint idegen nyelvi oktatási folyamat vagy oktatási folyamatok összessége; 2) oktatási intézményrendszerként, amelyben idegen nyelvet tanulnak, azaz szociális intézményként; 3) mint szociokulturális tevékenységi kör a társadalom polgárainak az idegen nyelv megismertetésére.

És ez nem véletlen, mert az oktatási rendszer az FL területén egy összetett társadalmi objektum, amelynek elemzését különféle „kivágások” kísérik ebből az objektumból, amelyek mindegyike egy-egy képet képvisel az egészről. Az idegen nyelv oktatási rendszere viszont csak külön eleme hazánk általános oktatási rendszerének, és az első elemzése (még ha objektíve fennálló sajátossága is felismerhető) nem tehet mást, mint ezt a körülményt. figyelembe.

Mindazonáltal, függetlenül attól, hogy az „oktatási rendszer az FL területén” fogalmának melyik aspektusa képezi a mérlegelés tárgyát, szem előtt kell tartani, hogy ennek az összetett társadalmi rendszernek a működése nem csupán elemeinek kölcsönhatásán alapul. egymással - a tantárgy oktatásának rendszere a legszorosabb kapcsolatban áll azzal a környezettel, amelyben létezik és fejlődik.

Az idegennyelv-oktatási rendszer sajátosságait annak minden szintjén és minden szempont szerint meghatározó tényezők összessége öt csoportra osztható: társadalmi-gazdasági és politikai tényezők, szociálpedagógiai, társadalmi- kulturális, módszertani, egyéni.

A tényezők első csoportját az úgynevezett társadalmi-gazdasági és politikai tényezők alkotják. Amint azt helyesen jeleztük W. Edmondson és Y. House, „...a társadalmi-politikai tényezőknek elsőbbséget kell élvezniük, hiszen ezek határozzák meg, hogy lesz-e egyáltalán idegennyelv-oktatás...” (26. o.). Ami a gazdasági tényezőket illeti, ezek jelentősége jelenleg mérhetetlenül növekszik annak köszönhetően, hogy az iskolai reformoknak a világon és nálunk is egyre következetesebb gazdasági indokoltsága van, a gazdaság és az oktatás kapcsolatának erősítése pedig – mint a tudósok megjegyzik – hosszú távú. távú trend. Az ideológia, az állam és annak gazdasági követelményei, a pedagógiai tudat hagyományai és rituáléi voltak és maradnak a társadalom nevelésének vezető irányvonalai. Mivel az FL területén az oktatás rendszere az általános oktatási rendszer egyik alrendszere, az elhangzott megjegyzés ehhez kapcsolódik a legközvetlenebbül.

A társadalmi-gazdasági és politikai feltételek változása elkerülhetetlenül az idegen nyelvű oktatás rendszerével, annak fő összetevőivel, a benne fennálló kapcsolatok jellegével szemben támasztott követelmények változásával jár. Ez mindenekelőtt abban nyilvánul meg, hogy a társadalom hogyan viszonyul egy idegen nyelvhez általában és egy adott nyelvhez különösen, "az idegen nyelvet beszélő emberekhez, valamint azokban a követelményekben, amelyeket a társadalom az idegen nyelv szintjén támaszt. polgárainak oktatása a társadalmi-gazdasági fejlődés minden egyes szakaszában. Más szóval a társadalmi-gazdasági és politikai tényezők határozzák meg a társadalom társadalmi rendjét az állampolgárok idegen nyelvtudásának szintjéhez és minőségéhez viszonyítva. az idegennyelv-tudás presztízsében/nem presztízsében, az idegennyelv-választás prioritásaiban és az idegen nyelvet gyakorlatilag birtokló emberek, mint kommunikációs eszköz iránti társadalmi igényben nyilvánul meg. az iskolai nyelvpolitika stratégiai mérföldköve az idegen nyelv oktatása terén.

Minél nagyobb a lakosság igénye a nyelvtudásra és az egy vagy több idegen nyelvet beszélő szakemberekre, annál jelentősebbek a tantárgy oktatásának pragmatikai vonatkozásai. Minél nagyobb az igény a társadalomban új szakmai, személyes, kulturális, tudományos kapcsolatokra az idegen nyelvet beszélőkkel, a különböző országok kultúrájának vívmányaival, és minél valósabb a lehetőség ezeknek a kapcsolatoknak a megvalósítására, annál magasabb a státusza. az idegen nyelv, mint a kommunikáció és a kölcsönös megértés eszköze.

Jelenleg ez a státusz a modern társadalomra jellemző bizonyos tényezők hatására még jelentősebbé válik:

— az országok közötti gazdasági, politikai, kulturális kapcsolatok bővítése;

— hozzáférés a világban szerzett tapasztalatokhoz és tudáshoz, rengeteg információhoz, többek között a nemzetközi tömegtájékoztatás fejlődésének eredményeként;

— munkaerő-vándorlás;

- államközi integráció az oktatás területén, és ebből következően a minőségi oktatás lehetősége saját hazájában és külföldön (a gyakorlatban elmondható, hogy az idegen nyelv megfelelő szintű tanulása a modern oktatás mutatója).

Bármely állam politikájának nyitottsága a világközösség felé serkenti az emberi tevékenység különböző területeinek integrációs és nemzetközivé válásának folyamatait. A világ „kisebb és kisebb lesz”, az „emberközösség” fogalma változik: a különböző nemzetiségek képviselői egyre jobban kezdik úgy érezni, hogy egy nagyobb rendű közösséghez tartoznak, mint a „nemzeti közösség”. amelyhez tartoznak. Érdekes módon a nyugat-európai politikusok, oktatók és módszertanosok körében elterjedt a „mobilitás” kifejezés, ami a következőképpen értendő:

- a szabad mozgás és a széles körű tartózkodás joga az Európai Nemzetközösség tagállamaiban;

— a szabad szakmai oktatáshoz való jog nemcsak saját országukban, hanem a szomszédos államokban is;

- az ember azon képessége, hogy alkalmazkodjon a modern életkörülményekhez egy multikulturális társadalomban;

- az anyanyelvi beszélőkkel való kapcsolatteremtési képesség elemi szinten is;

- az idegen kultúrával és hordozóival való érintkezés során felmerülő esetleges nehézségek leküzdésének képessége; az idegen kultúra iránti tolerancia kimutatásának képessége.

A megváltozott körülmények között az ember a mindennapi, így a szakmai életében is egyre inkább „szembemegy” az FL-vel. Ráadásul a társadalmi integrációs folyamatok nemcsak az idegen nyelv státuszát változtatják meg a társadalomban, hanem a társadalomban betöltött funkcióit is. A népek közötti kölcsönös megértés megteremtése prioritássá válik; hozzáférést biztosít a világpolitika és kultúra sokszínűségéhez.

Mivel egy új helyzetben egyre nehezebb eligazodni a más nyelven beszélőkkel való intellektuális és szociális interakció képessége nélkül, ezért a „kommunikáció” helyett az „orientáció” kifejezést javasoljuk. Így a nyelvet olyan eszköznek tekintik, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy jobban eligazodjon az őt körülvevő világban; segítségével új világmodelleket és új világismereteket lehet alkotni.

Következésképpen az idegen nyelv ismerete a modern társadalomban az ember személyes és szakmai életének szükséges részévé válik. Mindez általában azt okozza, hogy nagyszámú olyan állampolgárra van szükség, akik gyakorlatilag egy vagy több idegen nyelvet beszélnek, és e tekintetben valós esélyeket kapnak arra, hogy társadalmi és anyagi szempontból is tekintélyesebb pozíciót foglaljanak el a társadalomban. Ebből kitűnik, hogy a társadalom társadalmi rendje egy idegen nyelvhez kapcsolódóan egy más kultúrához és képviselőihez való valós hozzáférés megléte kapcsán nemcsak a nyelv(ek) gyakorlati ismeretében fejeződik ki, hanem e nyelv(ek) valódi kommunikációban való használatának képessége.

Az új társadalmi-gazdasági és politikai helyzet ugyanakkor megnövekedett követelményeket támaszt minden kategóriájú tanulók, így az általános oktatási intézmények tanulói számára is. Érdekes módon az 1980-as évek közepe óta hazánk számos polgárának volt lehetősége ténylegesen használni az FL-t hordozói közvetett/közvetlen kezelésében, ami legtöbbjük számára némi csalódást okozott a tantárgy elsajátításának eredményeiben. Kiderült, hogy a tömeges idegennyelv-oktatás megszervezéséért az állam részéről felmerülő nagy anyagi költségek, valamint a tanárok jelentős erőfeszítései ellenére a középiskolát végzettek többsége nem ismeri a nyelvhasználatot. gyakorlat. Innen erednek a kemény és kissé jogos szemrehányások a módszertanosok, tanárok, tankönyvszerzők ellen a tanulók rossz nyelvi képzése miatt. Ugyanakkor az idegen nyelvvel szemben olyan magas követelményeket támasztanak, mint más tantárgyakkal szemben. Hiszen a testnevelő tanárokat nem róják fel azért, hogy az iskolások fizikális adatai gyengék, a matematikatanároknak pedig azt sem, hogy az érettségi után a legtöbb iskolai végzettség nem tudja bizonyítani egyik vagy másik geometriai vagy trigonometrikus tételt. És ez nem véletlen. Először is, a legtöbb ember úgy gondolja, hogy egy idegen nyelv ismerete azt jelenti, hogy azt anyanyelvük szintjén ismerik (amint az alább látható lesz, ez az állítás téves). Másodszor (és ez a legfontosabb) az idegen nyelv ismerete a társadalom fejlődésének új helyzetében olyan kategóriává válik, amelyre valóban igény van az ember gyakorlati és szellemi tevékenységében.

Az idegen nyelv iránti igény a társadalomban viszont növeli az idegen nyelvnek mint akadémiai tárgynak a státuszát az iskolások általános oktatásának rendszerében. Így például nálunk az elmúlt évtizedekben az FL a kötelező tanulmányi tudományok közé tartozott, de az oktatási intézmények vezetői és igazgatási szervei, különösen a középiskolák dolgozói egészen a közelmúltig kötelező tantárgyként kezelték. de nem kiemelt fontosságú. Ez különösen az idegen nyelvek oktatására fordított óraszám csökkentésében nyilvánult meg. Például az 1970-es évek végén és a 80-as évek elején a középiskolai tanítási órák száma 18-ról 14-re csökkent. a társadalmi élet jellemző vonásai. A tantárgy szerepe és helye az iskolai oktatás általános rendszerében gyökeresen megváltozik: az idegen nyelv átkerül a szövetségi jelentőségű tudományágak kategóriájába, helyet foglalva az általános tantárgyi névjegyzékben az anyanyelv és irodalom mellett.

Az idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz megnövekedett státusza serkenti a társadalom erőteljes mozgását a tantárgy tanításának új formái és modelljei felé. A 80-as évek végétől az idegennyelv korai tanulása már óvodától és (vagy) általános iskolától kezdve intenzíven bekerült a tanítás tömeges gyakorlatába hazánkban. Az iskola és a család arra törekszik, hogy a gyermeket a lehető legkorábban megismertesse egy idegen nyelvvel, ezáltal további esélyt adva neki (a gyermeknek) eligazodni a mai, dinamikusan fejlődő, a közélet minden szférájának integrációjára irányuló tendenciák egyre hangsúlyosabbá váló társadalmában.

Az iskola elég gyorsan reagál a lakosság idegennyelv-ismereti igényére, és beiktat egy második idegen nyelvet is a tantervekbe, és néha, ha a körülmények megengedik, egy harmadikat is.

Az utóbbi időben nagy volt a lakossági igény az FL és a felnőtt hallgatói kontingens megismertetésére, ami kifejezésre jutott számos olyan képzés megnyitásában, amelyek lehetőséget biztosítanak a felnőtt kategóriájú hallgatók FL tanulmányaira, többek között a intenzív módszerek, modern TSS használatával.

A modern társadalomban működő társadalmi-politikai és gazdasági folyamatok tehát nemcsak az idegen nyelv oktatásával kapcsolatos társadalmi rendet alkotnak, hanem e rend megvalósításához is kedvező kontextust teremtenek. Ugyanazon aAz idő, mint ismeretes, a pénzügyi és gazdasági problémák nehézségeket okoznak ennek a társadalmi rendnek az oktatás területén minden szintjén. Így például az oktatási rendszer egészének állapotából származó elégtelen finanszírozás az elmúlt években ahhoz vezetett, hogy az idegen nyelvet tanító egyetemi és iskolai tanárok egy része kereskedelmi struktúrákba áramlott, tanárhiányhoz/oktatói létszámhoz, és a tanári munka presztízsének csökkenése. A pedagógiai egyetemek és egyetemek nem elégítik ki az oktatói létszámigényt. Így például a középiskolai idegennyelv-tanári igény az 1995/96-os tanév elején valamivel több mint 6 ezer főt tett ki, vagyis az összes idegennyelv-tanár mintegy 5%-át. Ez egyrészt az oktatói munka presztízsének csökkenésére utal, másrészt arra, hogy az elmúlt három évben (1994, 1995, 1996) a tanárképző egyetemekre minden szakon 2 ezer főre emelkedett a felvételi létszám, alig befolyásolta a tényleges érettségit. az oktatás területén dolgozó szakemberek száma és munkájuk mértéke.

Ezek és más negatív körülmények idézik elő a modern idegennyelv-oktatási rendszer ellentmondásosságát. Egyrészt az idegen nyelv társadalom, állam és egyén számára betöltött szerepének újragondolása, státuszának emelése és a valódi autentikus kommunikációhoz való hozzáféréshez kapcsolódó tanulás pragmatikai szempontjainak erősítése, másrészt a tantárgyi oktatási rendszer működésében nehézségek vannak a gyenge anyagi bázis miatt. Ez utóbbi kétségtelenül negatívan befolyásolja az idegen nyelvű oktatás minőségét, ami a világközösségbe való belépésre fókuszáló demokratikus társadalom kialakulásának körülményei között még inkább elfogadhatatlan.

A társadalmi rend, és ebből következően a nyelvpolitika megvalósítását célzó taktikai intézkedések az idegen nyelvű iskolai oktatás területén szociálpedagógiai tényezőkre vezethetők vissza. Ez a tényezőcsoport mindenekelőtt az oktatáspolitikában közvetlenül részt vevők tudatosságának szintjét tükrözi az idegen nyelv oktatása terén, az idegen nyelv mint akadémiai tárgy fontosságát az oktatáspolitika általános összefüggésében. . Ez az „idegen nyelv” tantárgy általános oktatási rendszerben és egy adott típusú oktatási intézményben elfoglalt helyének és státusának, valamint az idegen nyelv tanulására fordított tanítási órák számának meghatározásában fejeződik ki. Ezeknek a rendelkezéseknek a konkrét megvalósítása az oktatás, ezen belül a nyelvoktatás területén az állami politikát meghatározó irányelvek szintjén figyelhető meg. A szociálpedagógiai tényezők hatása tehát elsősorban a tananyag, részben pedig a program szintjén érinti a tantárgy tartalmát.

Ráadásul, mint már említettük, az idegen nyelv oktatási rendszere csak az egyik alrendszere az általános műveltségnek. Ebből következően az első sajátossága az általános oktatási ideológia hatására alakul ki. Elmondhatjuk tehát, hogy a szociálpedagógiai tényezők hatása az „idegen nyelv” tantárgy tartalmának fogalmi megközelítésében és annak (tartalmi) szerveződésében is kifejeződik az általános nevelési feladatok keretében. Az idegen nyelv oktatási rendszerét fejlődésének minden történelmi időszakában úgy alakították ki, hogy teljes mértékben tükrözze az állam oktatáspolitikájának fő irányzatait fejlődésének egy bizonyos szakaszában, és mindenekelőtt az általános oktatási célokat a valóságba lefordítsa. az oktatási rendszer egészére.

Hogy ez az álláspont mennyire valósul meg, azt az FL-hez viszonyított társadalmi társadalmi rendet megtestesítő ún. módszertani tényezők hatása határozza meg a tulajdonképpeni módszertani tudomány kategóriáiban. Ugyanakkor nemcsak a módszertani és a kapcsolódó tudományok területén végzett tudományos kutatások eredményeinek fontos szerepe van, hanem a társadalomban meglévő, a külföldi oktatásban szerzett korábbi tapasztalatok eredményeként meglévő tantárgy oktatási hagyományoknak is. a nyelvet sajátos társadalmi-gazdasági körülmények között, valamint a valós lehetőségeket, beleértve az anyagi és technikai lehetőségeket, amelyek az oktatási folyamatban rejlenek. Mindez összességében lehetővé teszi valamilyen mértékben a társadalom társadalmi rendjének megvalósítását az idegen nyelv tanításának módszertani koncepcióiban, a gyakorlatban használt programokban, tankönyvekben és kézikönyvekben.

E sorrend kifejezésének megfelelősége teljes mértékben attól függ, hogy mennyire következetesen veszik figyelembe a negyedik és ötödik tényezőcsoportot, nevezetesen: szociokulturális és egyéni tényezőket.

A szociokulturális tényezők a közelmúltban a metodisták figyelmének tárgyává váltak. Ezek a tényezők megkövetelik az idegen nyelv tanításának szociokulturális kontextusának következetes figyelembe vételét, amely olyan kategóriákat foglal magában, mint a tanult nyelv országának kultúrája és a tanulók eredeti kultúrája közötti közös/különbség; a tanult nyelv országának távolsága/közelsége attól az országtól, ahol az idegen nyelvet tanulják. Ezzel együtt a szociokulturális viszonyokat meghatározza a társadalomban kialakult attitűd az egyik vagy másik idegen nyelvet beszélő emberekhez, annak kultúrájához, társadalmához, valamint a társadalomban elfogadott kulturális és társadalmi viszonyrendszerhez stb.

Ami a tényezők utolsó, ötödik csoportját illeti, ez hagyományosan aggasztja mind a teoretikusokat, mind a gyakorlati szakembereket. Az egyes tényezők hatása az oktatási rendszer mérlegelésének minden szintjét érinti, így a taneszközök szintjét is. Például a program szintjén az abban megfogalmazott céloknak a társadalom társadalmi rendjének való megfelelésének mértékét teljes mértékben meghatározza az objektív minták szerzői általi egyéni értelmezésének szintje és minősége, amely szerint az oktatás folyamatot a témában a társadalmi fejlődés egy adott történelmi időszakába kell építeni. Az idegennyelv-tudás szintjével kapcsolatos társadalmi követelmények megvalósításában elért eredményes eredmények elérése nem kisebb mértékben függ az oktatási folyamat összes tantárgyának egyéni jellemzőitől, és mindenekelőtt a gyakornokok és oktatók, akik közvetlenül megvalósítják a programbeállításokat. Ezért számos módszertani tanulmány foglalkozik a tantárgy oktatási folyamatának megszervezésének problémájával, figyelembe véve a hallgatói kontingens sajátosságait és a tanár/tanár szakmai készségeit, valamint interakciójuk sajátosságait. mint a tanulás tárgyai.

A társadalmi-gazdasági és politikai tényezők elsődlegesek másokhoz képest. A társadalom fejlődésének objektív törvényei által egy adott történelmi időszakban támasztott magas követelmények az iskolások idegen nyelvű képzésével szemben azonban csak akkor valósulhatnak meg, ha az idegen nyelvek tanításának elmélete és gyakorlata kellően fejlett, megteremtve „kedvező kontextus” a tantárgy iskolai tanulásához. Hiszen köztudott, hogy a társadalomnak ilyen vagy olyan mértékben mindig is szüksége volt olyan emberekre, akik gyakorlatilag tudnak egy idegen nyelvet, de ahogy egy tantárgy oktatására visszatekintve visszatekintünk, az „idegen nyelv gyakorlati ismerete” fogalmára. a módszertan és a kapcsolódó tudományok fejlettségi szintjétől függően pontosított és konkretizált.(lásd lentebb).

A módszertan, mint az idegennyelv-oktatás általános rendszerének egyik alrendszere integráló tulajdonságokkal rendelkezik. A társadalom és az általános műveltség rendszere által az idegen nyelvvel, mint tanulmányi tárggyal szemben megfogalmazott követelményeket sajátos módszertani koncepciókká, tantervekké, taneszközökké, a pedagógiai folyamat szervezésére és tartalmára vonatkozó ajánlásokká "alakítja". Megjegyzendő, hogy a társadalom tagjainak nyelvi képzettségi szintjét negatívan befolyásolja az idegen nyelvoktatás pszichológiai és pedagógiai és módszertani szempontjainak elégtelen fejlesztése.

Ugyanakkor a tanítás gyakorlata bizonyos körülmények miatt lassíthatja vagy felgyorsíthatja az új, hatékony tanítási formák és technológiák bevezetésének folyamatát. Ez a legtermészetesebben érinti az FL-vel kapcsolatos nyilvános kérések végrehajtását. A módszertani előrehaladást hátráltatja az idegennyelv-tanárok gyenge szakmai felkészültsége, az, hogy valamilyen okból nem hajlandók felhagyni az oktatási folyamat szervezésében szerzett tapasztalataikból fakadó szokásaikkal, képtelenek a módszertani rendszereket a sajátos tanulási feltételekkel korrelálni. stb.

Hangsúlyozni kell azt is, hogy a különböző országokból érkező tanárok és hallgatók közötti szakmai és személyes kapcsolatok bővülésének modern körülményei között a módszertani ötletek és tapasztalatok cseréje, a tanulás/tanítás társadalmi-gazdasági és politikai kontextusának elemzésére való felhívás. idegen nyelv egy adott országban, az általános pedagógiai ideológia és módszertani hagyományok különös aktualitást kapnak. A probléma megfelelő elemzése nélkül az ettől a társadalomtól idegen módszertani elképzelések egy másik társadalom viszonyaira is extrapolálhatók, ami a tantárgy oktatási rendszerének „kudarcához”, végső soron pedig negatív hatáshoz vezethet, elsősorban az oktatási rendszerben. az iskolák gyakorlata. Például ismert, hogy a német metodisták azon vágya, hogy hazájukon kívül is bevezessék,. különösen a harmadik világ országaiban nem járt sikerrel az általuk kidolgozott funkcionális-pragmatikai megközelítés a német mint idegen nyelv oktatása során, mivel eltérő tanulási körülmények között a „gyakorlati nyelvtudás” fogalmát objektíve eltérően értelmezik. Ez a tény újabb megerősítése annak a fontosságnak, hogy az egyes módszertani rendszerek „objektív értékének” megállapítása érdekében fontos elemezni azon tényezők összességét, amelyek meghatározzák egy idegen nyelv oktatási rendszerének jellemzőit.

I.V. Rakhmanov a módszertani rendszer és a sajátosságát meghatározó tényezők összessége közötti kapcsolatok paradigmáját elemezve a következőket írta: „A heves viták során, hogy melyik módszer a jobb idegen nyelvek tanítása során, számos nagyon fontos kérdés gyakran figyelmen kívül marad, nevezetesen: kit akarunk tanítani, milyen céllal, milyen nyelven stb., de közben ez nagyon fontos a tanítási módszer kiválasztásánál, mertminden módszer bizonyos feltételek mellett(kiemelés általunk. – I. G.) van egy bizonyos objektív értéke” (, 3. o.). Így például lehetséges az idegen nyelv tanításának közvetlen módszereinek alapját képező rendelkezések sikeres végrehajtása, amelyek egy korlátozott témán belül az idegen nyelvi beszéd szóbeli ismerete szűken vett gyakorlati céljainak elérését célozzák, feltéve, hogy a tanult nyelv ugyanabba a nyelvcsoportba tartozik, mint az anyanyelv, és olyan tanár tanítja, aki a célnyelvet anyanyelvi beszéli. A képzés ugyanakkor kis létszámú, egy- vagy többnyelvű tanulócsoportokban zajlik. A tömegiskolai oktatásban viszont alkalmazhatóak az összehasonlító módszerek, amelyek nemcsak gyakorlati, hanem általános nevelési célokat is követnek (elsősorban a receptív nyelvelsajátítás tekintetében). Ugyanakkor elengedhetetlen feltétel, hogy a tanulóknak egy nyelv legyen a forrása (anyanyelv), amelyet a tanárnak is ismernie kell. Ahogy I.V. Rakhmanov szerint az anyanyelvek és az idegen nyelvek különböző nyelvi csoportokhoz való tartozása kedvező feltétele a tudatos-összehasonlító módszer alkalmazásának.

Véleményünk szerint a „tanulási feltételek” fogalmának szemantikáját ki kell terjeszteni, és nem korlátozni a nyelvi körülményekre. Az idegen nyelv tanításának feltételei alatt az idegen nyelv tanulásának / tanulásának / elsajátításának folyamatát befolyásoló tényezők összességét kell érteni. A tantárgy tanítási feltételeinek eltérő jellege elvileg kizárja egy olyan univerzális tanítási módszer megalkotásának lehetőségét, amely minden tanárnak és gyakornoknak „megfelelne”.

Egyrészt a tanulási feltételek határozzák meg egy-egy idegen nyelvi képzés eltérő célorientációját: a szakterületén szövegolvasás céljából idegen nyelvet tanuló nyelvészt más célok és igények vezérlik, mint egy cégnél dolgozó titkárnőt, ill. az üzleti levelezésre fókuszál, vagy egy turistára, aki viszonylag szabadnak akarja érezni magát a tanult nyelv országában való utazása során.

Másodszor, a módszer (mint tanítási módszerek összessége) megválasztását és hatékonyságát befolyásolják az idegen nyelv tanulásának különböző helyzetei: hogy a nyelvet természetes nyelvi környezetben vagy a nyelv országától távoli körülmények között tanulják. tanulmányozás alatt stb.

Lehetne más érveket is felhozni, amelyek megerősítik az „idegen nyelv tanulási feltételei” fogalmának összetettségét és annak egy adott tanítási módszer megvalósítására gyakorolt ​​hatását. Ez azonban nem tartozik a mi hatáskörünkbe. Fontos levonnunk azt a következtetést, hogy csak a helyzet átfogó elemzése a társadalmi-gazdasági és politikai összefüggésekben, amelyeknek megfelelően a módszertani rendszer épül, lehetővé teszi a tantárgy oktatásának új irányzatainak megértését a modern korszakhoz képest. a társadalmi élet valósága. E körülményeknek a nemzeti iskolával kapcsolatos részletesebb elemzését e munka következő szakaszaiban fogjuk szentelni.

AZ OKTATÁSPOLITIKA CÉLJAI ÉS TARTALMA

IDEGEN NYELVŰ ISKOLAI KÉPZÉS TERÜLETÉBEN

Ismeretes, hogy hazánkban hagyományosan nagy figyelmet kapnak a nyelvpolitika, mint a közélet fontos alkotóelemének problémái. A politikai és oktatási feladatok ésszerű megoldása mind hazai, mind nemzetközi keretek között hozzájárul a társadalom társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődéséhez, az interetnikus kapcsolatok kedvező légkörének megteremtéséhez. Ugyanakkor a nyelvpolitikát általában céltudatos és egymással összefüggő ideológiai elvek és gyakorlati intézkedések összességeként értelmezik, amelyek a társadalom, az állam különböző nyelvi problémáinak megoldására irányulnak. Ez kbtudatos befolyásolásállam és társadalom a meglévő nyelvrendszerről, a nyelvek működéséről, fejlődéséről és interakciójáról, egy nép vagy népek életében betöltött szerepükről. Ennek az interakciónak a természetét a társadalomban uralkodó ideológiai normák és értékek határozzák meg, és megfelelő intézkedések sorozatában fejeződik ki, amelyek célja a politikai problémák megoldása a nyelvoktatás és a társadalom tagjainak oktatása terén.

Az állam és a társadalom nyelvpolitikájának szférájába tartozik az iskolások idegen nyelvi megismertetésének oktatáspolitikája. A következő körülmények e kijelentés mellett szólnak. Először is, az idegen nyelvnek az iskolai oktatási rendszerbe való bevonása miatt bővül az iskolában tanult nyelvek regisztere, és ennek következtében a lehetséges és valós kommunikációs kapcsolatok köre a különböző idegennyelvű társadalmak képviselői között. Másodszor, az idegen nyelv tanítása megváltoztatja a különböző nyelvek arányát, és befolyásolja a tanulók nyelvi és személyes (beleértve a kulturális és beszéd) fejlődési folyamatait, valamint a saját maguk és a bolygó minden embere közötti kölcsönös függőség tudatát. megoldásokat a globális problémákra. Ezen túlmenően, az idegen nyelv tanulása serkenti a tanult nyelv országának szociokulturális portréinak és egy másik nyelvi közösség képviselőinek megértésének folyamatát. Harmadszor, egy adott nyelv kiválasztása az iskolai tanításhoz/tanuláshoz, és általában egy idegen nyelv beillesztése a tartalombaAz iskolai oktatást nagymértékben meghatározzák az adott társadalom és állam politikai pozíciói és irányultságai. Így az idegen nyelv oktatásának problémái markáns politikai hangzásúak.

Ezekből a pozíciókból az idegen nyelv oktatását vagy támogatják és fejlesztik, vagy éppen ellenkezőleg, politikai szempontból nem kívánatos a társadalomban. Mivel az idegen nyelvvel kapcsolatos oktatáspolitika általában a nyelvpolitika egyik eleme, és ezért minden állam nemzetpolitikájának szerves részét képezi, főbb jellemzőit tekintve az általános elvektől függ. az utóbbiból. Ebből következően a nyelvpolitika, ideértve az idegen nyelv oktatási szféráját is, arra irányulállam- és társadalomközi kapcsolatok kialakítása, az egyes nyelvek társadalomban betöltött szerepének elnyomása vagy indokolatlan eltúlzása miatt lehetséges konfliktusok megelőzése, szabályozása és leküzdése.Ebben az értelemben beszélhetünk a nyelvtudás politikai "jövedelmezőségéről" - a szomszédos országok nyelveiről, a bevándorlók nyelveiről, a nemzetközi és az interetnikus kommunikáció nyelveiről. Mint ismeretes, ebből a szempontból a nyelvpolitika például az egységes modern Európa felépítésének fontos eszköze, és az Európa Tanács egyik aktuális munkaterülete.

A nyelvpolitikai problémák megoldása különösen fontos egy olyan multinacionális államban, mint például Oroszország. Az ország multikulturális és többnyelvű terében a nyelvpolitika céljait és tartalmát olyan tényezők befolyásolják, mint a kétnyelvűség/többnyelvűség, a nemzeti és interetnikus kapcsolatok eredetisége stb.

Az iskolai nyelvpolitika az ország egészének nyelvpolitikájának szerves része. Ezért a közös nyelvpolitika jegyei jellemzik. Ennek azonban megvannak a maga sajátosságai is, amelyeket a társadalmi fejlődés egy bizonyos szakaszában az állam által követett általános oktatáspolitika céljai és tartalma határoz meg. Az iskolai nyelvpolitika úgy határozható megaz iskolai oktatási rendszer működésének és fejlesztésének céltudatos és tudományosan alátámasztott irányítása az állam és a társadalom részéről az anyanyelvi és nem anyanyelvi oktatás területén.Mivel az idegen nyelv oktatási területén a nyelvpolitika az iskolai nyelvpolitika szerves részét képezi, céltudatos és bizonyítékokon alapuló intézkedések összességeként határozható meg, amelyek az oktatási rendszer működését és fejlődését irányítják az oktatás területén. idegen nyelv. Legtermészetesebben magán viseli mind az általános nyelvpolitika, mind az iskolai nyelvpolitika jegyeit. Abban az azonos időnek megvannak a maga céljai és céljai.

egységesség Az ország nyelvpolitikájának, az iskolai nyelvpolitikának és az idegen nyelvvel kapcsolatos nyelvoktatási politikának abban rejlik, hogy mindegyik stratégiai cél a népek közötti béke és interakció megteremtése, és egy multinacionális országban is az interetnikus konfliktusok elkerülése és megszüntetése. Úgy tervezték, hogy hozzájáruljanak a társadalom megszilárdításához a nyelvválasztás és a prioritások megfelelő hangsúlyozásával. Mint fentebb említettük, a jelenlegi helyzet ban ben Oroszország új megközelítéseket igényel a társadalom nyelvi problémáinak megoldásában az országban élő népek nemzeti identitásának erősítésével kapcsolatban. Ez az oka annak, hogy a modern nyelvpolitika az oroszországi népek totalitárius "oroszosításának" elutasítása és a valódi többnyelvűség kialakítása felé irányul az ország nemzeti régióiban. A többnyelvűség fejlesztése az országban csak a nyelvi egyenlőség gyakorlati megvalósítását célzó politikai akciók eredményeként lehetséges. E cél megvalósításának következménye és eszköze az oktatási szférában: 1) a nemzeti nyelvek szerepének és jelentőségének erősítése az oktatási rendszerben; 2) az anyanyelven alapuló nemzeti kultúrák fejlesztése; 3) új nemzeti anyanyelvi oktatási rendszerek létrehozása és a meglévő nemzeti oktatási rendszerek fejlesztése; 4) az anyanyelvek széles körű használatának feltételeinek megteremtése mind az oktatási szférában, mind az iskolán kívül; 5) szakirodalom kiadása, beleértve az oktatási szakirodalmat is nemzeti nyelven, stb. Nyilvánvaló, hogy ezt a munkát nem szabad egyetlen nyelv rovására sem végezni, és ebben a rendszerben az FL megfelelő helyet kap.

Sajátosság A modern oktatáspolitika az FL-rel kapcsolatban abban áll, hogy a középpontba helyeziKedvező feltételek megteremtése az országban a hallgatók különböző kategóriái számára az idegen nyelvek széles skálájának tanulmányozására annak érdekében, hogy kielégítsék e nyelvek tanulmányozásával kapcsolatos nyilvános és személyes igényeket.Ezért az oktatáspolitika idegennyelv-oktatással kapcsolatos érdekköre számos olyan kérdést foglal magában, amelyek megoldása a nyelvoktatási rendszer működéséhez szükséges kedvező feltételek megteremtését célozza. Először is ezek a kérdések az iskolai tanuláshoz szükséges idegen nyelv és az iskolai oktatás nyelvének megválasztásával, a tanult nyelvek számával és a tanulás sorrendjével, valamint a tanulók életkorának megválasztásával kapcsolatban. kezdj el idegen nyelvet tanulni. Másodszor, egy adott típusú általános oktatási intézményben az idegen nyelv tanulására fordítható tanulási idő meghatározásáról és ennek egy kurzuson belüli elosztásáról van szó. Harmadszor, fontos kérdés az idegen nyelv státuszának megállapítása az általános iskolai oktatási rendszerben (egy / két / három idegen nyelv kötelező / fakultatív tanulása vagy választható). Negyedszer, az idegen nyelvvel kapcsolatos oktatáspolitikai hatáskörbe tartozó lényeges kérdések az idegennyelv-oktatás formáinak meghatározása (az osztályok nyelvi csoportokra bontása, az egy csoportot alkotó tanulók száma) az idegen nyelvű hallgatók képzésére vonatkozó szabvány indoklása és az objektív értékelést és minősítést biztosító eszközök. És végül, ötödször, különleges szerepet játszik az iskolai nyelvoktatás rendszerének általános stratégiai irányvonalának megalapozásával kapcsolatos problémák megoldása, amelyet a tantárgy oktatásának módszertani modelljének módszertani alapja határoz meg.

Ezen túlmenően az oktatáspolitika fenti célja a tanulók idegen nyelvű képzése terén meghatározza: 1) az ország, régió, egyén oktatási igényeinek fejlesztésének, jobb kielégítésének utak keresését; 2) a tanult nyelvek gyakorlati felhasználási területeinek bővítése, beleértve az új információs technológiák intenzív bevezetését; 3) különféle irodalom, ideértve az ismeretterjesztő irodalmat, idegen nyelvű kiadása, különféle videó- ​​és televíziós kurzusok és műsorok készítése idegen nyelven; 4) magasan képzett oktatók képzése; 5) feltételek megteremtése az idegen nyelv oktatásával foglalkozó szakemberek vonzására a különböző típusú oktatási intézményekbe stb.

Vagyis ha az iskolai nyelvpolitikáról beszélünk az idegen nyelv oktatási szférájában, akkor szem előtt kell tartanunk a bizonyítékokon alapuló elképzelések és az ezekhez illeszkedő szisztematikus, céltudatos és kezelhető intézkedések összességét, amelyek:

- támogatni az oktatási rendszer mélyén kialakult pozitív hagyományokat az idegen nyelv területén, és ösztönözni az azon belüli innovációs folyamatokat, ezáltal biztosítva egyrészt, stabilitás működésében, másrészt pedig annakfokozatos fejlesztés és javítás;

- biztosításával az ország nyelvoktatása minőségének és eredményességének javításához vezet biztató az oktatási rendszer fejlesztése az FL területén, figyelembe véve annak módszertani és technológiai paradigmáinak változását és az új koncepcionális megközelítések bevezetésének és megvalósításának megfelelő eszközeinek kidolgozását.

A nyelvpolitika az iskolai idegennyelv-oktatás területén kihat az oktatás egészének minőségi paramétereire. Egy ilyen állítás érvényességét megerősíti, hogy ebben az esetben olyan kategóriákról beszélünk, mint az interkulturális kommunikáció és interakció képessége, a saját és mások valóságának megismerésének képessége, a gondolatok kifejezésének és a mások gondolatai, beleértve más társadalmak képviselőit, beszédkészség és gondolati tevékenység stb. Amint azt a könyv következő részeiben látni fogjuk, ez csak akkor érhető el, ha az idegen nyelv oktatása a célok megértésére épül.az interkulturális kommunikáció képességének kialakítása és megvalósításának elveinek figyelembe vétele (tanulási) személyiségformáló funkció.

Az ország nyelvpolitikája, ideértve a középiskolai tanulók idegen nyelvű megismertetését is, általában a nyelvpolitikával kapcsolatos döntések, rendeletek, programok végrehajtására irányul (például egy nyelv államként történő megválasztása). vagy az interetnikus kommunikáció nyelve, valamint az oktatás nyelve; a tanult idegen nyelvek kiválasztása). Ugyanakkor a társadalom legszélesebb rétegeinek érdekeit is figyelembe veszik: az iskolai nyelvpolitika, valamint az idegen nyelvvel kapcsolatos oktatáspolitika az a terület, ahol a nyelvpolitika bizonyos aspektusairól általában széles körű viták zajlanak. lehetséges és valós. Más szóval, az iskolai nyelvpolitika és ebből következően az idegen nyelv iskolai oktatására vonatkozó politika a nyelvpolitikai problémák, köztük az idegen nyelv tanulásával kapcsolatos problémák sajátos figyelembevételének és megvalósításának szintje a társadalomban. Ez a tézis különösen fontos, mert az iskolai nyelvpolitika tükrözi a nyelvekkel kapcsolatos társadalmi igényeket, beleértve az iskolai oktatási szférában tanult idegen nyelveket is. Így közvéleményt fogalmaz meg a nyelvoktatás állam és társadalom által megoldott problémáiról.

Az iskolai nyelvpolitika tudományos és gyakorlati szférája, valamint az idegen nyelvvel kapcsolatos oktatáspolitika a következő kérdésekre hivatott választ adni:

— Hogyan befolyásolja az állam és más hivatalos szervek az ország nyelvoktatási rendszerét?

— Mi az ilyen „beavatkozás” tevékenységeinek fő értelme/kell lennie, és mi a hatékonysága?

— Milyen változások következtek be / kellenek egy adott történelmi időszakban az iskolai oktatás területén a nyelvpolitikát befolyásoló állami, nem állami és egyéb szervezeti struktúrák rendszerében és működésében? (, 55. o.).

E kérdések megoldásának minőségét teljes mértékben meghatározza az, hogy az idegen nyelvre vonatkozó oktatáspolitikai alapelvek mennyire következetesen érvényesülnek az állam és a társadalom által egy adott történelmi korszakban folytatott általános nyelvpolitika szerves részeként. fejlődésüket. A modern társadalomban és a nyelvoktatási rendszerben kialakuló irányzatok jellege, valamint az oktatáspolitika megfogalmazott célja az idegen nyelv oktatása terén lehetővé teszi, hogy ezeket az elveket „a hazai viszonyokhoz viszonyítva” mutassuk be. tantárgy oktatása az alábbiak szerint:

1. Az FL-vel kapcsolatos oktatáspolitika célja az országban uralkodó nyelvi és kulturális pluralizmus megőrzése, támogatása, gazdagítása azáltal, hogy megismerteti a hallgatókkal az FL-t, mint a személyes és társadalmi fejlődés forrását. Ez azt jelenti, hogy az állami és közéleti szinten meghozott politikai és oktatási döntések eredményeként a nyelvoktatás rendszerének biztosítania kell a nemzeti kultúrák és nyelvek, kulturális hagyományok védelmét. Emellett minden lehetséges előfeltételt meg kell teremteni a nemzeti kulturális centrikusság leküzdéséhez és az interkulturális kommunikáció lehetőségeinek bővítéséhez az országon belül és külföldön egyaránt. A kulturális és nyelvi sokszínűség támogatásához természetesen szükség van az iskolában tanult nyelvek „palettájának” bővítésére. Az a probléma, amely azzal kapcsolatos, hogy a tanulókat meg kell ismerni más kultúrákkal annak érdekében, hogy kialakítsák megértését, tiszteletét és toleráns attitűdjét mások megnyilvánulásaival szemben, oktatási politikát igényel az idegen nyelvekre vonatkozóan a „kultúrák párbeszéde” kontextusában, mint nem-nem. alternatív világnézeti filozófia a jelenről és a jövőről a modern társadalom életében. Az idegen nyelv oktatásának eredménye minden oktatási szinten legyen a tanuló személyisége, aki a nemzeti értékek hordozójaként valósítja meg magát, és fejlett világnézettel rendelkezik, elsősorban más nyelvi kultúrák szintjén.

Ebből következően a nyelvpolitika egyik minősége az idegen nyelv oktatása terén azszociokulturális orientáció.

2. A nyelvpolitika az iskolai idegennyelv-oktatás területén olyan bizonyítékokon alapuló és gyakorlatban bevált intézkedések összessége, amelyek célja, hogy kedvező feltételeket teremtsenek a tanulóközpontú oktatási stratégiára és tanítási taktikákra való következetes átmenethez. idegen nyelv. Ennek érdekében az idegen nyelv oktatási szférájában a fejlődő, interaktív oktatási technológiákat intenzíven kell alkalmazni. Emellett a nyelvoktatási rendszernek rendelkeznie kell olyan intézkedésekről, amelyek célja az oktatási szolgáltatások piacának bővítése és fejlesztése az idegen nyelvoktatás területén.

A megfogalmazott alapvető rendelkezések az idegen nyelvű oktatás tartalmának aktualizálását jelentik, mind az egyén, a társadalom, az állam igényeinek és egymásrautaltságuk (szükségleteinek) megfelelően, mind a pszichológiai, pedagógiai legújabb vívmányok figyelembevételével. , nyelvdidaktikai és módszertani tudományok. Az oktatáspolitika idegen nyelvvel kapcsolatos személyiségközpontú orientációja elsősorban az egyén nyelvi oktatáshoz való jogának kielégítésével és az idegen nyelvvel kapcsolatos társadalmi rend következetes megvalósításával függ össze. Fejlődésének egy bizonyos szakaszában minden gyermeknek lehetőséget és valós jogokat kell biztosítani arra, hogy bekerüljön az oktatási struktúrákba - az idegen nyelv tanulása során felmerülő személyes szükségleteinek megfelelően. Ugyanakkor az idegen nyelv ismeretét személyes értékként kell felfognia. Az állam és a társadalom viszont köteles biztosítani a gyermek számára ezt a lehetőséget, széles oktatási „palettát” biztosítva számára, azonban azzal a feltétellel, hogy az ország egységes oktatási minimumot tart fenn a különböző idegen nyelvi kurzusokhoz. kiképzés. Az idegen nyelv oktatási rendszerének azon kell alapulnia, hogy a tanulási folyamatot az összes tantárgy, és mindenekelőtt a tanuló és a tanár, valamint a tanulók egymás közötti interakciójaként értelmezzük. Ugyanakkor ennek a folyamatnak a középpontjában kell állnia a hallgató nyelvi személyiségének struktúrájának és interkulturális szintű idegen nyelvi kommunikációs képességének.

Ezért az oktatáspolitika megkülönböztető minősége az idegen nyelvek iskolai tanítása terén azszemélyiség orientált orientáció.

3. Az idegennyelv-oktatás stratégiáinak és taktikáinak meghatározásában a régiók és az iskola egyre nagyobb önállósága mellett a nyelvoktatási politika célja, hogy megakadályozza az oktatási rendszer fejlődésének romboló tendenciáit az idegen nyelv területén. nyelvet, és hozzájárulnak az ország egységes oktatási terének megőrzéséhez nemcsak földrajzilag, hanem társadalmi-kulturálisan is. Az egységes oktatási tér egy holisztikus, ugyanakkor rugalmas és változatos oktatási rendszer kialakítását jelenti az idegen nyelv területén. Az oktatási tér integritását egyetlen stratégiai irányvonal biztosítja, amelynek célja a tanuló másodlagos nyelvi személyiségjegyeinek fejlesztése, az interkulturális kommunikáció feltételei között alapszintű idegen nyelvi kommunikációra való alkalmassá tétel. Ez azt jelenti, hogy az oktatási stratégiák megválasztásában a régiók kellően magas fokú autonómiája és függetlensége, valamint a regionális oktatási nyelvi rendszerek általános személyiség-orientált és szociokulturális orientációja mellett meg kell őrizni az oktatási tér alapvető egységét, kifejezve azt. minimumkövetelményekben, hogy a hallgatók beszéljenek egy idegen nyelvet.

Az oktatási rendszer rugalmasságát és változékonyságát az FL területén az alábbi tényezők teremtik meg: 1) az FL intézményes oktatásának támogatása és fejlesztése különböző típusú állami és nem állami oktatási intézményekben; 2) az állammal együtt az idegennyelv-oktatás kötelező formáinak, a kiegészítő oktatás különféle formáinak fejlesztése. Ugyanakkor valamennyi intézmény, valamint a reáloktatási folyamat valamennyi tantárgya tevékenységének irányítását és koordinálását demokratikus szinten kell végezni. A menedzsment demokratizálódását az oktatási rendszer irányító és végrehajtó szintje közötti demokratikus kapcsolatokat megvalósító jogi keretek biztosítják az FL területén; az oktatási folyamat alanyai tevékenységének demokratizálása - ennek a folyamatnak a megszervezése olyan elvek alapján, amelyek tükrözik a nyelvtanítás / nyelvtanulás modern törvényeit oktatási körülmények között.

Ez az elv lehetővé teszi, hogy a modern nyelvpolitika megkülönböztető minőségi jellemzőiként kiemeljük aztrugalmasság, integritás, demokráciaés változékonyság.

4. Az oktatáspolitika az iskolai idegen nyelvoktatás területén az alábbiakat hivatott elősegíteni: 1) a nyelvoktatási tér fejlesztése és diverzifikációja; 2) különféle újítások megjelenése a nyelvoktatás területén; 3) interregionális, nemzetközi projektek kidolgozása az idegen nyelv oktatása terén, beleértve a modern információs oktatási technológiák alkalmazását; 4) az oktatási és irányítási folyamatok alanyainak tudományos és gyakorlati tapasztalatainak kreatív cseréjének feltételeinek megteremtése.

A politikai és oktatási döntések, tevékenységek tervezése és végrehajtása során szem előtt kell tartani az idegennyelv-oktatás hazai feltételeinek sajátosságainak, regionális, regionálisés helyi sajátosságok, valamint az orosz oktatási nyelvi rendszer páneurópai és világméretű oktatási térbe való integrálásának lehetősége. Ezért a modern oktatáspolitika fontos jellemzői az idegen nyelvekkel kapcsolatban az alkalmazkodóképességhez egy adott régió, egy adott egyén valós lehetőségeit éppúgy, mint az övétintegráló lényeg- egységesítő elv az oktatási problémák megoldásában a régió, az egész ország, az európai és a világközösség érdekeinek összefüggésében.

5. Az oktatáspolitika a nyelviskolai oktatás területén legyen folyamatos, nyitott és ígéretes. Az első esetben ez azt jelenti, hogy az iskolai idegennyelv-oktatás területén a politikai és oktatási akcióknak egy folyamatos nyelvoktatási rendszer kialakítására kell irányulniuk, amelyet a tantárgy tanításának tartalmának folytonossága és ragozása biztosít a különböző tantárgyak oktatásában. oktatási szintek. Az országban meghozott politikai és oktatási döntések eredményeként létre kell hozni egy olyan rendszert, amely elsősorban az egyén érdekeit szem előtt tartva a társadalom egészében és az egyes régiókban felmerülő oktatási igényeket is kielégíti. A létrehozott rendszert úgy alakították ki, hogy egy személy FL-vel kapcsolatos oktatási igényeit egész életében kielégítse. Ebben fontos szerepet kap az idegennyelv-oktatás iskolarendszere, amely más feladatok mellett megoldja a tanulóban az önálló nyelvtanulási igény és képesség kialakítását, tudásának fejlesztését, a saját felelősségtudatát. idegen nyelv elsajátításának eredményei.

Az oktatáspolitika idegen nyelvekkel kapcsolatos nyitottsága elsősorban annak köszönhető, hogy a politikai és oktatási kérdések megoldásába és megvitatásába a szakemberek és a közvélemény széles köre – beleértve a szülőket és a diákokat is – bevonódik. A nyelvi oktatáspolitika nyitottsága annak köszönhető, hogy az országban olyan gazdag és részletes oktatási környezetet kell kialakítani, amelyben a tanuló meglehetősen önállóan tájékozódik, törekszik oktatási céljainak megvalósítására. Ennek az oktatási környezetnek ötvöznie kell a hagyományos tanítási eszközöket és módszereket, valamint az oktatás új információs technológiáit.

A nyelvoktatási politika prospektív jellege azt jelenti, hogy ennek a politikának politikai, szervezeti és tartalmi döntéseivel megelőznie kell a mát, és a holnapra kell irányulnia, i. a

perspektíva. Ehhez szükség van: a) minden olyan tényező alapos elemzésére, amelyek meghatározzák az oktatási rendszert általában, és különösen az idegen nyelv területén; b) figyelembe véve a pszichológiai, pedagógiai és nyelvtudományi, módszertani elmélet és gyakorlat legígéretesebb eredményeit; c) a társadalmi-politikai fejlődés tendenciáinak tanulmányozása az országon belül és a nemzetközi színtéren egyaránt. A nyelvoktatási rendszer fejlesztésének ígéretes irányainak meghatározását az határozza meg, hogy valamennyi tantárgy képes-e figyelmét és erőforrásait a rendszer működésének és fejlesztésének kulcsproblémáira összpontosítani.

Ezért a folytonosság és a nyitottság Az idegennyelv-oktatás területén az oktatáspolitikának megvannak a maga változatlan tulajdonságai, amelyek a nyelvoktatási elképzelések élethosszig tartó megvalósításához szükségesek. Viszont,perspektíva- ez egy olyan minőség, amely meghatározza az idegennyelv-oktatás területén folyó oktatási tevékenységek megvalósíthatóságát és szükségességét a jövőbeni jelentősége szempontjából.

6. Figyelembe véve a FL területén a modern oktatási rendszer szociokulturális környezetét és az oktatási szféra egészének demokratizálódása és regionalizációja irányába mutató általános oktatási irányzatokat, elmondható, hogy az FL-vel kapcsolatos oktatáspolitika valódi mechanizmus a különböző régiók és az ország egészének társadalmi és kulturális fejlődéséhez. Ezen elv érvényesülésének fontos feltétele az idegen nyelvű oktatás területén a politikai és oktatási kérdések megoldásának lépcsőzetes (szövetségi, országos-regionális, önkormányzati, iskolai) jellege. A szintjelleget az idegen nyelv oktatásának szövetségi szinten megállapított kötelező oktatási minimumának és a regionális, országos és helyi sajátosságokat figyelembe vevő tartalom szerves kombinációja biztosítja.

Ezzel kapcsolatban a nyelvpolitika egy másik fontos minőségét is megfogalmazhatjuk az FL kapcsán -szintű karaktertervezése és megvalósítása.

Tehát az általános oktatási intézmények diákjainak idegen nyelv megismertetése terén folytatott politikának a társadalom, az állam és az egyén közötti harmónia biztosítására kell irányulnia. Amint fentebb megjegyeztük, az állam/társadalom nem érzi szükségét az állami/állami szintű nyelvpolitika folytatásának az iskolai oktatási szférában (például ha az oktatási intézményekben nem tanulnak idegen nyelveket). Ha azonbanaz „idegen nyelv” akadémiai diszciplína bekerült az általános műveltségi tantárgyak rendszerébe, akkor az állami/közpolitikai tartalom az idegen nyelv oktatása terén az iskolai nyelvpolitika részeként a folyamatosintézményi szinten az oktatási rendszer működési feltételeinek és normáinak megőrzését vagy megváltoztatását célzó intézkedések az idegen nyelv területén.Ezek a tevékenységek rendszerszintűek, és amint fentebb látható, különböző szinteken tervezik és hajtják végre. Foglalkozzunk ezzel a kérdéssel részletesebben.

Az oktatáspolitika idegen nyelvvel kapcsolatos szintjellegének mérlegelésével kapcsolatban térjünk rá egy ilyen politika tervezési és végrehajtási szintrendszerére, amelyet E. javasolt. Edmondson és J. House (, 63. o.). A makroszint tehát a nyelvpolitika intézményesülésének szintje. Tükrözi azt a szociokulturális (tágabb értelemben vett) kontextust, amelyben a nyelvoktatási politika egésze működik (feltéve, hogy ezt a politikát végrehajtják) és kialakul. Ezen a szinten folyik a válaszkeresés a társadalom és az állam által a nyelvoktatás területén feltett problematikus kérdésekre.(lásd fent).

A középső szinten - a nyelvoktatási politika végrehajtásának szintjén - olyan intézkedéseket kell végrehajtania, amelyek szabályozzák annak végrehajtási mechanizmusát. Tisztességes hangon W. Edmondson és J. House, a középszint "felelős" az állam/kormányzat által az FL-vel kapcsolatban hozott társadalompolitikai döntések végrehajtásáért, az egyes oktatási szempontokkal érintett szociális intézményekben. Ilyen döntések a következők: 1) a didaktikai és módszertani dokumentumok (például tantervek) létrehozásának keretfeltételeinek kialakítása; 2) tankönyvek és kézikönyvek készítése stb.; 3) a tantárgyi vizsgák megszervezése és tartalma.

A szerzők úgy vélik, hogy a vizsgák szervezése és tartalma jelentős szerepet játszik az oktatáspolitika fő irányainak meghatározásában az idegen nyelvek iskolai oktatása területén. Ezzel nem lehet nem egyetérteni. Valójában attól függően, hogy az idegen nyelvi vizsgák lebonyolítása központosított-e, vagy a hallgatók nyelvi képzési szintjének ellenőrzésére szolgáló eljárás meglehetősen demokratikus (a tárgyak kiválasztását, a tanult nyelv tanulási szintjének ellenőrzésének módszereit és formáit tekintve) ) változhat a tanulók és a tanárok folyamathoz való hozzáállása.és általában az idegen nyelv tanításának tartalma. Nyilvánvaló, hogy mind a diákok, mind a tanár, mind az iskolavezetés jobban odafigyel az „idegen nyelv” tanulmányi fegyelemre, ha az FL-ben kötelező a vizsgák.

Ami a mikroszintet illeti, a politikai és oktatási elképzelések, döntések közvetlen átültetését jelenti egy adott oktatási intézmény gyakorlatába. Ezen a szinten a politikai és oktatási feladatok végrehajtásában a tanulók idegen nyelvre való felkészítése terén a vezető szerepet a tanár és a diák játssza, kapcsolatrendszerük, beleértve egy adott oktatási folyamat tartalmi és szervezési vonatkozásait is. .

Általánosságban pozitívan értékelve a szerzők által javasolt, az idegen nyelvű oktatás támogatásának és ösztönzésének szintű tervezésének és megvalósításának gondolatát, nem lehet figyelmen kívül hagyni, hogy ez az elképzelés aligha alkalmazható az oktatás feltételeire. a nyelvpolitika végrehajtása hazánkban. Ennek oka az alábbi okok. Először is, a nyelvi oktatáspolitika bemutatott végrehajtási szintjei nem tükrözik egy multinacionális állam, azaz Oroszország oktatási multikulturális és többnyelvű „háttérterének” sajátosságait. A szerzők valójában csak két szintet kínálnak a politikai és oktatási kérdések tervezésében és végrehajtásában – az állami (értelemszerűen – szövetségi) és az iskolai szinten. A regionális szintek nem szerepelnek a szerzők koncepciójában. Másodszor, ez a rendszer nem tükrözi az oktatási szférában jelenleg zajló demokratikus folyamatok megvalósítására irányuló tendenciát. Mint fentebb említettük, ezek a tendenciák összefüggésbe hozhatók a régiók és az általános iskolatípusok önállóságával, a rendszer változékonyságával, változatlan magjának megőrzése mellett, stb. a jelenlegi és (rövid távon láthatóan) hazai tanítási gyakorlattal. E paraméterek közé tartozik különösen a szerzők által javasolt középszintű vizsgarendszer.

A nyelv-oktatáspolitikai szintű szervezésről igyekszünk elképzelésünket a hazai idegennyelv-oktatási szférának megfelelő módon megadni.

Első szint politikai és oktatási döntések tervezése és végrehajtása az idegen nyelv oktatása terén — szövetségi. A Ezen a szinten a nyelvoktatási rendszer létezésének összes feltételének elemzése történik annak érdekében, hogy az oktatáspolitika stratégiai céljait az idegen nyelv oktatása terén egy adott történelmi fejlődési időszakban alakítsák ki. a társadalom és a nyelvoktatás rendszere. Ezen a szinten a nyelvoktatás terén a társadalom számára társadalmilag jelentős feladatok megértése és társadalmi rend alakul ki az idegen nyelv oktatásával kapcsolatban. Ennek a rendnek a kialakulása a társadalomban a fejlődés egy bizonyos szakaszában működő szociokulturális tényezők kombinációjának köszönhető. Csak ezen tényezők következetes mérlegelésével lehet megfelelő feltételeket teremteniaz FL terjesztése és támogatása oktatási körülmények között,függetlenül attól, hogy a tantárgy korai tanulásáról vagy az idősebb diákok tanításáról beszélünk.

Mint fentebb említettük, az idegennyelv-oktatás területén a társadalom széles rétegeinek érdekeit és szükségleteit érintő oktatáspolitikát közvetlenül az állam és az érintett állami intézmények: minisztériumok és egyéb iskolai oktatási hatóságok, az iskola, mint pl. oktatási intézmény, stb. Ezen túlmenően a politikai-oktatási feladatok döntésével köz-állami és magánintézmények is foglalkoznak: kiadók, média, idegennyelv-oktatók egyesületei, a szülők által képviselt nyilvánosság stb.

Az állam befolyása, i.e. Az oktatási hatóságok az oktatáspolitikáról az idegen nyelv területén közvetett és közvetlenek lehetnek. Az állam közvetetten befolyásolja a nyelvoktatás rendszerét a tömegtájékoztatási eszközökön, a kiadói tevékenységen keresztül, amely biztosítja a társadalom polgárai idegen nyelvvel való megismertetési szférájának fejlesztését. Mivel – mint már említettük – érdekel bennünket az állam és az érintett állami nyelvpolitikai szervek közvetlen szabályozásának lehetősége az iskolai oktatás területén az idegen nyelvű oktatás területén, szó lesz a rendszert célzó állami intézkedésekről. Ezek az intézkedések a szövetségi jelentőségű állami intézmények gyomrában kidolgozott szakpolitikai dokumentumokban, programokban és módszertani anyagokban jutnak kifejezésre, és amint az alábbiakban bemutatásra kerül, egy bizonyos rendszert alkotva. A program- és módszertani dokumentumok rendszere a feltételek megteremtését célozzaOroszország egységes oktatási terének támogatása és fejlesztése, valamint az oktatási rendszer működésének jogi kereteinek biztosítása az idegen nyelvek területén az általános oktatáspolitika és az ország egységes oktatási tere keretében. Következésképpen az idegennyelv-oktatási rendszer támogatásának első szintjén olyan dokumentumokról beszélünk, amelyek ezt a rendszert legitimálják Oroszország általános oktatási kontextusában.

A szövetségi nyelvoktatási politika mindenekelőtt az idegen nyelv oktatása terén fennálló kapcsolatok jogi szabályozásához kapcsolódik a szövetségi kormányzati szervek és a szövetségi státuszú szervezetek, valamint az Orosz Föderációt alkotó testületek kormányzati szervei között, önkormányzatok, idegen nyelvű oktatási programokat megvalósító oktatási intézmények, szülők, állami szervezetek stb.

Az oktatáspolitika sikerét az idegennyelvoktatás terén nagymértékben meghatározza az, hogy intézményi szinten mennyire időszerű és következetesen értelmezik a nyelvtanulás iránti nyilvános és személyes igényeket, pl. a szövetségi szintű dokumentumokban, és mindenekelőtt az állami oktatási szabványban, az idegen nyelv oktatásának koncepciói különböző típusú, szövetségi státusszal rendelkező oktatási intézmények számára. Az oktatáspolitika információs és bizonyítékokon alapuló támogatásának minőségét az idegen nyelv területén a módszertani tudomány képviselői, a tantárgy oktatásának elméleti és gyakorlati fejlesztése terén elért eredmények értékelése határozza meg.

Második szint szakpolitika kialakítása és végrehajtása a nyelvoktatás területén azországos-regionális.Tekintettel arra, hogy az új oktatáspolitika egésze nagyobb függetlenséget biztosít a régiók - az Orosz Föderáció alanyai - számára, nemzeti-regionális szinten finomodik a szövetségi szinten kialakított társadalmi rend. A társadalmi rend az oktatási rendszer működésének országos, regionális és helyi feltételeihez viszonyítva kerül meghatározásra az idegen nyelv területén. A második szinten egy olyan oktatási stratégia kerül kidolgozásra, amely megfelel az adott régió fejlődésének szociokulturális kontextusának. Ez az idegennyelv-oktatás területén elsősorban a tantárgy nemzeti-regionális komponensének kialakításában, a tanulók nyelvi képzésének országos követelményeivel, a regionális oktatási keretszabályozással összefüggésben nyilvánul meg. rendszer, összhangban a szövetségi szinten elfogadott törvényekkel. Az ilyen tevékenységek lehetővé teszik a nyelvoktatás-politika azon alapelvei megvalósítását, amelyek mind a demokratikus folyamatok fejlesztését célozzák az idegen nyelv oktatási szférájában, mind pedig az egységes oktatási tér támogatását az országban. Regionális szinten regionális idegen nyelvi programokat, tankönyveket és oktatási segédanyagokat kell létrehozni, a tantárgy oktatásához olyan technológiákat kell kidolgozni, amelyek teljes mértékben figyelembe veszik a régió/nemzeti oktatás sajátosságait, szükségleteit és lehetőségeit, beleértve az oktatásban is. terület.

A harmadik szint az önkormányzati - magában foglalja az oktatási rendszer összes utasításának és szabályozási keretének ismeretén alapuló nyelvi oktatáspolitika tervezését és végrehajtását az idegen nyelv területén, figyelembe véve az iskolák valós lehetőségeit és igényeit, amelyek egy adott önkormányzati oktatás kompetenciájába tartoznak. hatóság. Ezen a szinten történik a tantervek, a képzési programok és a tudományos tudományágak kidolgozása és jóváhagyása. Ezt a munkát az idegen nyelvekre vonatkozó oktatási szabvány követelményei alapján végzik, figyelembe véve a szabvány nemzeti-regionális összetevőjét. A helyi önkormányzatok szervei speciális idegen nyelvi munkaprogramokat dolgoznak ki és hagynak jóvá, különféle típusú és típusú iskolákban. E dokumentumok minőségét ezen intézmények képviselőinek szakmai képzettségi szintje, az idegen nyelv oktatási szabványának, szövetségi és nemzeti-regionális összetevőinek jelentőségének és funkcionális irányultságának megértése határozza meg.

Különösen fontos az önkormányzati hatóságok azon joga, hogy a helyi sajátosságok figyelembevételével meghatározzák az alaptanterv konkrét tartalmát, beleértve a tanult idegen nyelvek kiválasztását is. Mivel az „idegen nyelv” az általános iskolában az alaptanterv szerint nem kötelező tantárgy, és annak beillesztését a területi és önkormányzati, valamint az iskolák döntései határozzák meg, elmondhatjuk, hogy a modellek jövője 3, ill. 4 teljes mértékben tőlük függ. , amely szerint az idegen nyelv tanulását az általános iskolától kezdve kell elvégezni.

A harmadik szint „felelős” az idegen nyelvek oktatási szabványának anyagi, technikai és módszertani támogatásáért, valamint annak nyomon követéséért, hogy az oktatási intézmény tanulói és alkalmazottai teljesítik-e a szabvány követelményeit. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a modern oktatási szférában az iskola eredetiségét és az általa elfogadott idegennyelv-oktatási stratégiákat és taktikákat a belső pedagógiai logikának kell alátámasztania, nem pedig a logikának. külső irányítás, mint korábban. Ha az önkormányzati oktatási hatóságok és az iskolavezetés tisztában van az FL fontosságával a modern világban, akkor megpróbálják megteremteni az összes szükséges feltételt ahhoz, hogy az FL bekerüljön az iskolában tanított tudományágak nyilvántartásába az oktatás minden szintjén. . Az oktatási folyamat minősége és eredményessége az adminisztráció és az idegen nyelvet tanító tanárok közös tevékenységétől függ.

Negyedik szint— a nyelvoktatáspolitikai elképzelések közvetlen megvalósításának szintje benvalódi oktatási folyamataz FL-n, melynek fő tantárgyai az FL hallgatói és tanárai. Az idegennyelv-oktatás területén felmerülő, társadalmilag jelentős feladatok helyes megértése és a nyelvismeretre vonatkozó személyes igények mind a tanuló, mind a tanár részéről meghatározzák a nyelvoktatási politika alapelvei megvalósításának minőségét, ill. ebből következően a tanulók nyelvi képzésének minősége az oktatás minden szakaszában. Ez a rendelkezés azért is fontos, mert jelenleg a tanulónak lehetősége van megválasztani a tanuláshoz szükséges nyelvet és a tanítási lehetőséget, valamint a tanárral együtt az idegen nyelv oktatásának nevelési stratégiáját és taktikáját. A tanárnak viszont az oktatási szabvány követelményeinek teljesítéséhez szükséges eszközök és technológiák megválasztásával kell szembenéznie az idegen nyelv oktatásához. A tantárgy tanítása során a taktikai lépések helyes megválasztásának képessége a tanár új szakmai minősége, amely az elmúlt években vált aktuálissá az oktatási rendszer idegen nyelvi fejlesztése során. Ez a készség – másokkal együtt – alapozza meg a tanár azon képességét, hogy az általa választott tanítási taktikát és annak megfelelő végrehajtási eszközeit a tantárgy oktatási színvonalának egy adott oktatási szintre vonatkozó követelményei szerint alakítsa át, ezt a tartalmat rendszerezze, és azokhoz igazítsa. a tanulók sajátosságai és az iskolai tanulás valós feltételei.

Tudniillik az állam vagy szigorúan szabályozhatja a nyelvoktatási rendszer működését, vagy rugalmas oktatáspolitikát valósíthat meg merev felülről jövő diktálás nélkül. A második esetben minden valódi oka megvan ráa kreatív kezdeményezés és az idegennyelv-oktatás tervezett eredményeiért való felelősségvállalás az oktatási folyamat minden alany általi megnyilvánulása, pl. a nyelvoktatási politika megvalósításához. Az állam és a kormány tudatában annak fontosságára, hogy az állampolgárok idegen nyelvet tanuljanak, kifejezik a vonatkozó dokumentumok és irányelvek, amelyek meghatározzák az összes struktúra és szervezet tevékenységét az oktatási rendszer fenntartása és fejlesztése érdekében a nyelvekkel kapcsolatban. tanulmányozás alatt áll.

Számos országban fogadtak el törvényeket/programokat, amelyek célja a nyelvoktatási politika végrehajtásának jogi kereteinek megteremtése. Ugyanakkor nemcsak a nemzeti nyelvekről beszélünk, hanem a többnyelvűség megteremtéséről is az országban az iskolában tanult idegen nyelvek rovására. Például az Argentínában az 1993/94-es tanévben megkezdett oktatási rendszer reformja egy speciális törvényen alapult, amelynek egyik cikke („Nyelvek”) a teljes nyelvoktatási rendszer reformjának stratégiai irányait vázolta fel, pl. az idegen nyelv területén. Az idegen nyelv, mint nemzetközi jelentőségű eszköz bevonásával multikulturális és többnyelvű tér kialakításának igényével összefüggésben azonban szükséges volt az idegen nyelv társadalomban betöltött szerepének és státuszának újragondolása. Ezért 1996 óta külön cikk jelent meg a törvényben, amely csak az FL-re vonatkozik.

Ami Oroszországot illeti, el kell ismernünk, hogy állami szinten a Szovjetunió Minisztertanácsának 1961-es „Az idegen nyelvek tanulásának javításáról szóló rendelete” után sajnos egyetlen dokumentum sem jelent meg a nyelvtanulásról. az idegen nyelv mint a nemzeti nyelvpolitika fő eleme. Az Oktatási Minisztérium rendszeresen publikál módszertani leveleket, amelyekben csak az idegen nyelvek iskolai oktatásának aktuális állását ismertetik, és megjelölik a tantárgy oktatásának folyamatának javítását célzó kiemelt területeket.

Jelenleg a nyelvoktatáspolitikai problémák megoldása az „Általános alapképzés állami oktatási standardja” kidolgozása és megvalósítása keretében zajlik. Természetesen egy idegen nyelv felvétele az általános alapoktatás állami szabványának „Filológia” oktatási területébe azt jelenti, hogy minden iskolatípusban az egyik fontos tantárgyként ismerik el. Ugyanakkor sajnos nem lehet nem elismerni, hogy ez a dokumentum nem fedi fel az állam álláspontját az FL-vel, mint a nemzetközi integráció fontos eszközével kapcsolatban.

Mint fentebb megjegyeztük, a nyelvoktatás-politika „érdekei” körébe tartozó egyik fontos probléma az iskolai tanuláshoz szükséges idegen nyelv megválasztásának problémája. A világgyakorlat elemzése azt mutatja, hogy a különböző országok eltérően közelítik meg ezt a problémát. Egyes esetekben az állam közvetlenül befolyásolja az iskolában tanult nyelvek megválasztását. Ez egyrészt általában egy multinacionális társadalomban történik, amikor sok nyelv/dialektus együttéléséről van szó, és az állam egy nyelvet „választ” az interetnikus kommunikáció vagy az oktatás nyelveként.(cm. példák fent). Másodszor, az állam gazdasági és szervezési okokból „felülről” megszabhatja, hogy melyik FL-t melyik iskolában kell tanulni (például a görög iskolákban a második FL helyzete). Meg kell azonban jegyezni, hogy az ilyen esetek meglehetősen ritkák a világ gyakorlatában. Általában szigorú állami/kormányzati szabályozás vonatkozik az első idegen nyelvekre, amelyek tanulása minden iskolatípusban kötelező tantárgy. A második FL kiválasztása az iskolai tanuláshoz leggyakrabban regionális és iskolai szinten történik. Számos országban egy idegen nyelv tanulásához több nyelvet kínálnak első nyelvként (amelyek ebben az esetben egyenlőek); ugyanabból a nyelvkészletből történik a második és a harmadik FL kiválasztása.

Ami a hazai iskolában tanulni kínált idegen nyelveket illeti, azok készletét hagyományosan szigorúan szabályozta az állam.(cm, például „A tanulás fejlesztéséről...”, 1961). Az állam a személyzeti politika segítségével szigorúan ellenőrizte az iskolában tanult idegen nyelvek kiválasztásának folyamatát. Ezen túlmenően ezt a folyamatot irányelvek szabályozták az egyes FL nyelvi csoportok (diákok) számáról az iskolákban.

Mint tudják, a múlt század 80-as éveinek közepe óta a helyzet gyökeresen megváltozott. Az iskola szabadságot kapott az oktatás tartalmának kiválasztásában és megszervezésében, beleértve azt is, hogy milyen idegen nyelveket kínálnak a diákoknak. Ezért az idegen nyelv státusza a világban, a nyelv, mint kommunikációs eszköz presztízse/nem presztízse, a társadalom polgárainak szociális és személyes szükségletei egy adott nyelv tanulása során előtérbe kerülnek, mint a választást meghatározó tényezők. nyelvekről az iskolában.

Az idegen nyelv szabad választásának feltételei között, amint azt korábban bemutattuk, az angol nyelv kiemelt helyet foglal el. Egy ilyen, nemcsak a hazai iskolára, hanem a külföldi, különösen a nyugat-európai iskolára is jellemző helyzet a nyugati modern nyelvpolitika következetlenségét idézi elő: egyrészt a többnyelvűség gondolatát és a nyelvoktatást. az úgynevezett „európai-kompetens személyiséget” hirdetik az új európai térben, másrészt nehéz ezt az elképzelést megvalósítani, hiszen sok nyugat-európai iskolában (és a világban is) az angol az uralkodó nyelv. mellesleg).

A más idegen nyelvek angol nyelvének „kiszorítása” a hazai és külföldi iskolák tantervéből az extralingvisztikai (az Egyesült Államok világelső politikai, gazdasági és kulturális szférában) és a nyelvi (az Egyesült Államok jelenléte) objektív okaival magyarázható. számos iparági terminológia ezen a nyelven, és mindenekelőtt a számítógépesítés területén). ) tulajdonságok. A nyelvoktatás-politika jelenlegi irányzatát azonban aligha tanácsos vakon követni. Véleményünk szerint azoknak a kutatóknak van igazuk, akik úgy vélik, hogy az angol nyelvnek a fő FL-ként való széles körben történő felvétele negatív következményekkel járhat, ha az összes többi nyelvet fenyegetik a tantervben. Ez utóbbiak az "orchideák" szerepét kapják, ami nagy erőfeszítést és figyelmet igényel az oktatási hatóságoktól, tanároktól, hogy ezek a virágok ne fakuljanak el. Természetesen lehetetlen ellenőrizni egy idegen nyelv presztízsének/nem presztízsének dinamikáját, de lehetséges és fontos meghatározni ennek a fejlődésnek a fő irányait a nyelvoktatási politika megszervezése és végrehajtása szempontjából. Annak érdekében, hogy az angol nyelv „offenzívája” az iskolák tantervére valamelyest mérséklődjön, az államnak célzott intézkedéseket kell hoznia a nyelvoktatási politika megvalósítására.a többnyelvűség előmozdítása a társadalomban.Ebben a tekintetben számos külföldi ország tapasztalata hasznos lehet.

Az iskolában tanult idegen nyelvek közötti ellentmondást a legtöbb ország két, de gyakran három idegen nyelv tantervbe való bevezetésével igyekszik megszüntetni. Így egyrészt kísérlet történik a hallgatók számára kínált nyelvek regiszterének bővítésére, másrészt annak a modern célnak a megvalósítására, hogy legalább két modern idegen nyelvet megismertessünk a tanulókkal. Ugyanakkor több modell is kiemelhető e problémák megoldására a középiskolával kapcsolatban: 1) egy kötelező idegen nyelv, amelyet a teljes képzés során tanulnak, és a második idegen nyelv, mint kötelezően választható tantárgy. a középső szinten vagy befelsőbb osztályok (Chile, Franciaország, Görögország, Korea, Marokkó stb.); 2) a különböző etnikai régiók két hivatalos államnyelve közül az egyik nyelvet elsőként (anyanyelvként), a másodikat idegen nyelvként kínálják; emellett egy harmadik FL is felkínálható választható tárgyként (Új-Zéland, Luxemburg stb.); 3) egy kötelező FL és egy második FL választható tantárgyként más tudományos tudományágak mellett ("Zene", "Művészet" stb.) - (Algéria); 4) egy kötelező FL, egy második FL és egy harmadik FL, amelyet opcionálisan (választható tárgyként) vezetnek be, vagy a második FL helyett a felső szakaszban kínálnak (Hollandia); 5) három idegen nyelv, mint kötelező tanulmányi tudomány (ez a modell nem általános, és megtalálható a kéttannyelvű iskolákban, magániskolákban, gimnáziumokban Finnországban, Görögországban stb.).

Annak ellenére azonban, hogy az iskola több idegen nyelvet is kínál diákjainak tanulásra, a nyelvek közötti egyenlőség megteremtése nem lehetséges. Ez azzal magyarázható, hogy sok országban az angol az első kötelező idegen nyelv, és más idegen nyelvek kiélezett versenybe lépnek egymással vagy más tudományágakkal, mivel szabadon választható tantárgyként kínálják őket.

A fentiek alapján megállapítható, hogy a nyelvoktatási politika megvalósítása érdekében állami szinten meghozott intézkedéseknek a valódi többnyelvűség támogatására és fejlesztésére kell irányulniuk az országban, valamint olyan feltételek megteremtésére, amelyekben minden tanult nyelv egyenlőnek kell lenni, és minden diáknak lehetősége lesz több idegen nyelvhez csatlakozni. Emellett fontos megteremteni a társadalmi feltételeket a tanulók számára az idegen nyelv gyakorlati használatához az iskoláztatás minden szakaszában. Az interkulturális kommunikáció „határainak” kitágításáról beszélünk, beleértve az új információs technológiák eszközeinek használatát. Az idegennyelv-tanulásnak egy multinacionális társadalomban arra kell irányulnia, hogy a társadalom polgárai mély egyéni és társadalmi szintjét alakítsák ki, akik tudatában vannak egy bizonyos etnikai csoporthoz, az állandó lakóhely szerinti régióhoz és Oroszország egészéhez való tartozásuknak. akik a világtérben is képesek azonosítani magukat. Ez akkor válik lehetővé, ha az idegen nyelv területén folytatott szisztematikus és ellenőrzött politikai és oktatási tevékenység a nyelvoktatási politika által megfogalmazott alapelvek megvalósítását célozza.fentebb, és "nyitott" nyelvoktatási rendszert hozzon létre, amelyre jellemző: szociokulturális és személyiségorientált orientáció; demokrácia, változékonyság, alkalmazkodóképesség; valós feltételek rendelkezésre állása az orosz nyelvű oktatási rendszer páneurópai és világi integrációjához; folytonosság és perspektíva.

A fentiekkel kapcsolatban megpróbáljuk meghatározni a nyelvi oktatáspolitika tartalmi alakulásának kilátásait az idegen nyelv iskolai oktatásának hazai feltételeihez viszonyítva.

A modern iskolákban zajló oktatási folyamatok javítása érdekében fontos egy olyan módszertani modell létrehozása, amely megfelel az FL mint tanulási és tanulási objektum sajátosságainak jelenlegi megértésének, és típusától függetlenül. Az iskola és az FL tanulási változata a tanulók hiteles interkulturális kommunikációra való képességének és felkészültségének fejlesztését célozza. Ez a módszertani modell arra hivatott, hogy a tanuló öntudatát olyan kultúrtörténeti alanyként alakítsa ki, aki felelősséget érez népe, országa és emberisége jövőjéért, elismeri minden kultúra egyenlőségét és méltóságát, és készen áll és képes a kultúrák közötti interakcióra.

E modell keretein belül minden diáknak, aki a jövőben személyes és szakmai sikereket kíván elérni, lehetőséget kell biztosítani egy, a jövőben pedig két idegen nyelvhez.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

1. fejezet A középiskolai idegennyelv-oktatás modern módszereinek alapfogalmai

1.1 Az idegen nyelv oktatásának modern módszerei

1.2 Az idegen nyelv oktatásának modern módszereinek módszertani elvei

1.3. Az idegen nyelvoktatás modern módszereinek összehasonlító jellemzői

1.3.1 A modern technikák megkülönböztető jegyei

1.3.2 Általános a modern módszerekben

1.3.3 A módszerek pozitív és negatív oldalai

2. fejezet

2.1 A kommunikációs irány a modern idegennyelvoktatás fő iránya

2.2 Tanítási készségek és képességek az idegen nyelv tanításának folyamatában kommunikatív módszertan alapján

2.2.1 A beszédkészségek oktatása

2.2.2 Beszédhelyzetek

2.2.3 A tanulók kezdeményező beszédének fejlesztése

2.3 Kommunikatív módszertanon alapuló idegen nyelv óra

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazások

Bevezetés

Jelenleg, amikor a tanításban alapvető változások következnek be, amikor a tartalom és a tanítási módszerek gyökeresen átdolgoznak, célszerű visszatérni az idegen nyelvek tanításának módszertana történetéhez és fejlődésének fő irányzataihoz.

Ma már senki sem kételkedik abban, hogy az idegen nyelvek tanításának módszertana tudomány. A módszertan legelső meghatározását E.M. Rytom 1930-ban, aki ezt írta: "Az idegen nyelvek tanításának módszere az összehasonlító nyelvészet gyakorlati alkalmazása." A.V. is ragaszkodott ehhez az állásponthoz. Shcherba.

A módszertan mint tudomány meghatározásának iránya a 40-es évek végén alakult ki. A módszertant olyan tudományként ismerik el, amelynek megvannak a maga törvényei és saját kutatási módszerei. A módszertan legteljesebb definíciója így hangzik: "A tanításmódszertan olyan tudomány, amely az oktatás céljait és tartalmát, mintáit, eszközeit, technikáit, módszereit és rendszereit tárja fel, valamint a tanulási és nevelési folyamatokat egy idegen alapon vizsgálja. nyelv."

A 20. század elején a direkt módszert népszerűsítették. Úgy gondolták, hogy ez a módszer a helyes elven alapul - az idegen szavak társításán magukkal a tárgyakkal. Ez volt az idegen nyelv természetes tanulásának módja, amely a leggazdaságosabb, a leggyorsabban éri el a célt.

Ráadásul sok módszertanos és tanár számára a közvetlen módszer valami új, vonzó volt, őszintén hitt a hatékonyságában.

Később kialakult az idegen nyelvek oktatásának összehasonlító módszere, amely azért kapta a nevét, mert az idegen nyelv tanulmányozása állítólag az anyanyelvvel való összehasonlításon alapul. Ennek a módszernek az alapítója L.V. Shcherba.

A direkt és az összehasonlító módszerek kombinációjával pedig megszületett a vegyes módszer. Attól függően, hogy milyen elvek érvényesülnek benne, közelebb állhat akár a direkt módszerhez, akár az összehasonlító módszerhez.

Az idő múlásával nemcsak az idegen nyelv oktatásának céljai változtak, hanem a nyelvtudás követelményei is. Az idegen nyelv oktatásának módszertana válsághelyzetben van.

Egy krízishelyzet mindig radikális fordulatot igényel. Így a gyümölcsöző ötletek elégtelensége közepette áttértek a kommunikatív tanulásra. A válság újjáélesztette az aktív módszertani keresést, amely hozzájárult az idegen nyelvek oktatásának modern módszertani koncepcióinak kidolgozásához: kommunikatív (I. L. Bim, E. I. Passov), intenzív (G. A. Kitajgorodszkaja), tevékenység (I. I. Ilyasov) és mások. Jelenleg meghatározó szerepet játszanak a kommunikáció-orientált módszerek, amelyek a hallgatók kommunikációján és kreativitásán alapulnak.

Az idegen nyelvek oktatásának módszertanát tovább kell fejleszteni, mivel a stagnálás minden tudomány számára káros.

A korszerű oktatási módszerek összehasonlítása fontos szerepet játszik, hiszen ezek alapján megjelennek a kialakulóban lévő új módszerek, és szeretném, ha ezekben ne lennének azok a hátrányok, hiányosságok, amelyek a modern módszerekben rejlenek.

Az összehasonlító jellemzők is fontosak a tanár munkaválasztása szempontjából. Ilyen változatosság mellett nagyon nehéz a választás a módszerek jellemzőinek és sajátosságainak ismerete nélkül.

Így szakdolgozatunk témája "Az idegennyelvoktatás modern módszerei az iskolában".

Relevancia a munka abban rejlik, hogy az idegennyelv-oktatás jelenlegi fejlődési szakaszában a tanítási módszer megválasztása annak a csapatnak a jellemzői alapján történik, amelyben alkalmazni fogják, figyelembe kell venni a nyelvoktatás személyes jellemzőit. tanulók életkora, érdeklődési köre, képzettségi szintje, a képzés időtartama, valamint az oktatási intézmény technikai felszereltsége.

Cél Ennek a munkának a célja - azonosítani a leghatékonyabb módszereket az idegennyelv-oktatásban a meglévő modern középiskolai idegennyelv-tanítási módszerek közül.

E célok elérése érdekében a következő feladatokat oldjuk meg a munkában: feladatokat:

Fontolja meg az idegen nyelv középiskolai oktatásának meglévő modern módszereit.

Mutasd meg az egyes technikák hasonlóságait és különbségeit, pozitív és negatív aspektusait.

Határozza meg a középiskolai idegennyelv-oktatás megszervezésének általános módszertani elveit!

A kommunikatív kompetencia fogalmának tanulmányozása.

Bizonyítani az aktív kommunikáció előnyeit a középiskolai angol órákon.

A vizsgálat tárgya - az idegen nyelv tanulásának folyamata a középiskolában.

Témakövetkező - modern módszerek az idegen nyelv oktatására a középiskolában.

Tanulmányunkban abból indulunk ki hipotéziseket: speciális technikák alkalmazása hozzájárul a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakításához.

Újdonság A munka az angol nyelvtanítás új, modern módszereinek átgondolásából, valamint az anyagok kombinálásából áll.

Gyakorlati érték Ennek a munkának a lényege, hogy eredményeit felhasználhatják a középiskolai angoltanárok, valamint a leendő szakemberek – az „idegen nyelv” szakos hallgatók az „Idegen nyelvek tanításának módszerei” tudományág gyakorlati órákon.

Mmódszers tudományos kutatás a munkában felhasznált: - tudományos irodalom elemzése, tanulók megfigyelése a középiskolai angoltanítás folyamatában.

A tanulmány Rogova G.V. módszertani munkái alapján készült. "Az idegen nyelvek tanításának módszerei", Passova E.N. "Az idegen nyelv tanításának célja a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában", Zaremskoy S.I. "A tanulók kezdeményező beszédének fejlesztése" és mások.

A munka két részből áll: elméleti és gyakorlati részből. Az elméleti részben áttekintjük a középiskolai idegen nyelv tanításának meglévő módszereit, az egyes módszerek megkülönböztető és hasonló oldalait, pozitív és negatív tulajdonságait. Ezen jellemzők alapján lehet kiválasztani a legmegfelelőbb módszert.

A gyakorlati részben a középiskolai tanulók idegen nyelvű beszédtanítási folyamatának megszervezését, az idegen nyelv gyakorlati ismereteinek oktatását, az idegen nyelv legjobb elsajátítását szolgáló módszereket és technikákat tárgyalják középiskolai oktatási körülmények között. kommunikatív módszertanon alapulnak. Megfontolásra kerül a tanulók idegen nyelvű szóbeli beszédének problémája és annak megoldási módjai.

1. fejezet A modern technikák alapfogalmaikülföldi tanításnnyelv a középiskolában

1.1 Az idegen nyelv oktatásának modern módszerei

Az idegen nyelvi kultúra népszerűsítése, mint az oktatás célja felvetette egy olyan új módszertani rendszer kialakításának szükségességét, amely e cél elérését a leghatékonyabb és legracionálisabb módon tudja biztosítani. Ezután a Lipecki Állami Pedagógiai Intézet idegennyelv-oktatási osztályának munkatársai évekig vezették a kommunikációs módszertan elveinek kidolgozását.

A kommunikatív módszertan kidolgozásának logikája az idegen nyelvi kultúra végső népszerűsítéséhez vezetett, mint az idegen nyelvek iskolai tanításának célja. Ilyen rendszert pedig csak kommunikációs alapon lehet felépíteni.

Ezen túlmenően, amint azt a kommunikatív módszertan alkalmazásának gyakorlata megmutatta, nemcsak az idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz asszimilációját, hanem a tanulók átfogó személyiségjegyeinek fejlesztését is biztosítja.

A kommunikatív módszer volt az alapja az angol tankönyvek elkészítésének a középiskolában.

Az elmúlt két évtizedben az oktatásban kialakult egy olyan irányzat, mint a projektivitás. Ezt a koncepciót a 70-es évek végén az Egyesült Királyság Royal College of Art által javasolt oktatási szerkezetátalakítási program keretében fogalmazták meg. Szorosan kapcsolódik a projektkultúrához, amely az oktatás humanitárius-művészeti és tudományos-műszaki területeinek egységesülése eredményeként jött létre.

A tervezési kultúra mintegy az az általános képlet, amelyben a tervezés, a feltalálás, az alkotás, a kivitelezés és a tervezés művészete megvalósul, és amelyet tervezésként határoznak meg.

A tervezési kultúra elsajátítása során a hallgató megtanul kreatívan gondolkodni, önállóan megtervezni cselekvéseit, előre jelezni a lehetséges lehetőségeket, megoldani az előtte álló feladatokat, megvalósítani az elsajátított munkaeszközöket és módszereket. A tervezés kultúrája ma már az oktatási gyakorlat számos területére lép be tervezési módszerek és projektalapú oktatási módszerek formájában. A projektmódszer aktívan beépül az idegen nyelvek oktatásába.

A projektmódszer alkalmazásának markáns példája az Oxford University Press gondozásában 1985-ben megjelent "Project English" című tankönyv. A kurzus szerzője T. Hutchinson, a kommunikatív nyelvtantanítás specialistája.

A tudomány és a technológia gyors fejlődésének modern körülményei között az intenzív fejlődési pályára való átállás problémája a társadalom minden területén, valamint az egyén és a szakemberek kialakulásának minden szakaszában megoldódik és megoldódik. Idegen nyelvek oktatásához is releváns. A probléma megoldásának optimális módjainak keresése a 60-as évek végén - a 70-es évek elején idézte elő a tanulókra gyakorolt ​​szuggesztív hatáson alapuló módszer megjelenését.

A szuggesztiós irányzat Georgy Lozanov bolgár pszichoterapeuta azon kísérletével kapcsolatban jelent meg, hogy a szuggesztiót a tartalék mentális képességek aktiválásának eszközeként használja az oktatási folyamatban, különösen az idegen nyelvek tanítása során.

G. Lozanov ötletei voltak a kiindulópontok számos módszertani rendszer kiépítéséhez az intenzív idegennyelv-oktatáshoz. Kezdetben az intenzív idegennyelv-oktatás modelljét felnőtt hallgatói kontingens használatára dolgozták ki rövid távú kurzusok körülményei között, de később az intenzív oktatási módszer más körülmények között történő sikeres megvalósításának tapasztalatai is pozitívak voltak. .

Jelenleg az idegen nyelvek intenzív oktatása különböző fejlődő, újonnan létrehozott és meglévő módszertani rendszerekben valósul meg. Ez annak köszönhető, hogy az idegen nyelv tanításának konkrét céljai különböző hallgatói csoportok számára, valamint a tanulási feltételek változatossága (a képzési órák száma, száma, a tanulócsoport mérete) sokféle.

G. Lozanov követői hazánkban, akik ötleteit kidolgozták, G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter és mások.

A leghíresebb jelenleg az egyén és a csapat tartalék képességeinek aktiválásának módszere a G.A. Kitajgorodszkaja. Az aktiválási módszer a legvilágosabban és legteljesebben tükrözi az intenzív idegennyelv-tanítás koncepcióját.

Az angoltanítás tevékenységmódszere a tanítás tevékenységfogalmán alapul, amelyet a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete képvisel. Erre az elméletre alapozva több éven át folyt a tanulási technológia fejlesztése, amit akkoriban tevékenységmódszernek neveztek. A munkát P.Ya professzor irányításával végezték. Galperin és docens I.I. Iljasov.

Valójában az aktivitási módszer összevethető az aktivitási megközelítéssel, amely a megismerő tárgy tevékenységének, a tanulásnak mint aktív, tudatos, kreatív tevékenységnek az elgondolásán alapul. Ez a technika magában foglalja a kommunikáció tanítását minden funkciójának egységében: szabályozó, kognitív, értékorientált és etikett. Felnőtt kontingenssel végzett munkában és középiskolában egyaránt használható.

1.2 A modern módszerek módszertani elveiidegen nyelv oktatása

Az idegennyelv-oktatás módszertanának kialakítása során egymást váltották az új módszertani irány kialakításához szükséges hiány- és ötlet "túltermelési" válságok. Például a kommunikatív tanulásra való áttérés a gyümölcsöző és igazán új ötletek egyértelmű hiánya mellett zajlott. A válság aktív módszertani és módszertani keresést hívott életre, amely hozzájárult az idegen nyelvoktatás korszerű módszertani koncepcióinak kidolgozásához: kommunikációs, tevékenységi stb.

Annak megértéséhez, hogy az angol nyelv tanításának modern módszerei mire épülnek, részletesen át kell gondolni az e módszerek alapjául szolgáló módszertani elveket.

a szerkezetbe kommunikációs módszer kognitív, fejlesztő és tanítási szempontokat tartalmaz, amelyek a tanuló nevelésére irányulnak. Ezt és a „kommunikatívság” fogalmának tartalmát, valamint a képzési rendszer sokoldalúságát figyelembe véve a következő kommunikatív módszertani elveket fogalmazhatjuk meg:

Az idegen nyelvi kultúra minden aspektusának kommunikáción keresztüli elsajátításának elve. Az idegen nyelvi kultúra itt mindazt jelenti, amit az idegen nyelv elsajátításának folyamata nevelési, kognitív, fejlődési és oktatási szempontból hozhat a tanulók számára. A kommunikatív módszer először fogalmazta meg azt az álláspontot, hogy a kommunikációt csak kommunikáción keresztül szabad tanítani. Ebben az esetben a kommunikáció az oktatás, a tudás és a fejlesztés csatornájaként használható.

A kommunikáció olyan társadalmi folyamat, amelyben tevékenységek, tapasztalatok cseréje zajlik, az anyagi és szellemi kultúrában megtestesülve. A kommunikáció során az emberek érzelmi és racionális interakciója és egymásra gyakorolt ​​hatása történik. A megfelelő oktatás legfontosabb feltétele a kommunikáció.

A kommunikáció tehát a kommunikatív tanításmódszertanban a tanulás, a megismerés és a fejlesztés és nevelés funkcióit tölti be.

Az idegen nyelvi kommunikáció tanításának folyamata a kommunikáció valós folyamatának modellje a főbb paraméterek szempontjából: motiváció, céltudatosság, a kommunikációs folyamat informativitása, újdonság, szituáció, funkcionalitás, az interakció jellege kommunikálnak és a beszédeszközök rendszere. Ennek köszönhetően a valósnak megfelelő tanulási feltételek jönnek létre, ami biztosítja a készségek sikeres elsajátítását és a valós kommunikációban való felhasználását.

Az idegen nyelvi kultúra összekapcsolt tanulási szempontjainak elve.

Az idegen nyelvi kultúra összetettsége oktatási, kognitív, nevelési és fejlesztési aspektusainak egységében és összekapcsolódásában nyilvánul meg. Ezen szempontok mindegyike gyakorlati értelemben egyenértékű. De az egyik valódi uralma csak a többi megfelelő uralma feltételével lehetséges.

Ebben a tekintetben bármilyen típusú munka, bármilyen gyakorlat az oktatási folyamatban, integrálja az idegen nyelvi kultúra mind a négy aspektusát, és ezeknek a szempontoknak a meglététől függően kerül értékelésre.

Ez az alapelv nem csak a szempontok közötti, hanem a szempontokon belüli kapcsolatokra is vonatkozik. Így például feltételezzük a beszédtevékenység mind a négy típusának (olvasás, beszéd, hallás és írás) összekapcsolódását és kölcsönös függését az oktatási folyamaton belül.

Az összekapcsolt tanulás szükségességét a tanulási minta indokolja, miszerint minél sikeresebb a mastering, minél több elemző vesz részt benne. Az összekapcsolódás nemcsak a tanulási folyamatban van jelen, hanem a speciálisan e módszertan keretében kidolgozott egyéni gyakorlatokban is.

Az idegen nyelvi kultúra szempontjainak tartalmi modellezésének elve.

A valóság regionális, nyelvi és nyelvi kulturális ismereteinek mennyisége nem asszimilálható teljes mértékben egy iskolai kurzus keretein belül, ezért szükséges a tudástárgy tartalmi modelljének felépítése, vagyis a céltól függő szelektálás. a képzésről és a kurzus tartalmáról, a meghatározott tudás mennyiségéről, amely elegendő lesz a kulturális országok és nyelvi rendszerek reprezentálásához. Ugyanakkor figyelembe kell venni az egyes tanulók egyéni érdeklődési köréhez kapcsolódó kognitív igényeit stb. Az oktatási rendszer bizonyos keretei és végső feladatai módszertani célból megkövetelik a fejlesztés tartalmi modelljének megalkotását, vagyis azt a bizonyos minimumot, amely a tantárgy előtt álló problémák megoldásához szükséges.

Az oktatási folyamat kvantálásán és programozásán alapuló irányításának elve.

Minden tanulási rendszer magában foglalja a tanulási folyamat összes összetevőjének (célok, eszközök, anyag stb.) kvantálását. Kvantizálás nélkül a célok helytelenek, az anyag emészthetetlen lesz, a feltételek szuboptimálisak, az eszközök pedig nem megfelelőek. Más szóval, lehetetlen lesz a szisztematikus képzés, és ebből következően annak ellenőrizhetősége és hatékonysága.

A következetesség elve az idegen nyelvek oktatásának megszervezésében.

Ez az elv azt jelenti, hogy a kommunikatív tanulási rendszer fordított módon épül fel: először körvonalazódik a végtermék (cél), majd meghatározzák azokat a feladatokat, amelyek ehhez az eredményhez vezethetnek. Ez a teljes kurzuson belül, minden évben, leckékcikluson és egy leckén belül történik, és minden vonatkozásra vonatkozik. Ez a megközelítés szisztematikus megközelítéssel biztosítja a képzést, annak minden benne rejlő tulajdonságával: integritás, hierarchia, céltudatosság.

A szisztematikus képzés úgy épül fel, hogy figyelembe veszik az egyes szempontok hallgatói elsajátításának mintáit. Minden szervezeti képzés a ciklikusság és a koncentrikusság szabályai alapján épül fel. A ciklikusság abban nyilvánul meg, hogy egy bizonyos mennyiségű tananyagot beépítenek egy óracikluson belül, amelyek mindegyike bizonyos számú leckét tartalmaz. Bármely ciklus az egyes beszédtevékenységtípusok egyik vagy másik készségének és képességének fejlődési szakaszai alapján épül fel.

A ciklikusságot a koncentrikus megközelítés támogatja, amely egyaránt érinti a beszédanyagot és a tárgyalt kérdéseket.

A következetesség abban nyilvánul meg, hogy a javasolt rendszerben nem csak egy idegennyelv-tanár és egy diák, hanem a szülei, más tantárgyak tanárai is szerepelnek. Az interdiszciplináris kapcsolatokat további motivációként használják azon hallgatók számára, akiket nem érdekel az idegen nyelv.

A tanulási folyamat szisztematikus szervezése magában foglalja a nyelvelsajátítás szakaszait is, azaz magában foglalja az oktatási folyamat különböző szintjeit:

1) az iskolai végzettség szintje (általános, alsó tagozatos, középfokú, felső tagozat);

2) a képzési időszakok szintjét, amelyeket a lépéseken belül határoznak meg;

3) a szakaszok szintje (a lexikális, nyelvtani készségek kialakulásának szakasza, a készségek fejlesztésének szakasza, a készségek fejlesztésének szakasza);

4) a tanulási szakaszok szintje, amelyeket a szakaszokon és részszakaszokon belül határoznak meg (utánzás, helyettesítés, átalakítás, reprodukálás, kombináció szakaszai).

Mindegyik szintnek megvan a maga sajátossága, amelyet a tanulók pszichológiai és pedagógiai jellemzői határoznak meg.

Az idegen nyelvek tanításának elve a helyzet, mint kapcsolatrendszer alapján.

A kommunikatív tanulás szituációk alapján valósul meg (más módszertani iskolákkal ellentétben) kapcsolatrendszerként. A helyzet a kommunikáció alanyai közötti társadalmi státusz, szerepjáték, tevékenység és erkölcsi kapcsolatok dinamikus rendszereként létezik. Ez a tanulási folyamat működésének univerzális formája, és a beszédeszközök rendszerezésének, bemutatásának módja, a beszédtevékenység motiválásának módja, a készségek kialakításának és a beszédkészségek fejlesztésének fő feltétele, a kommunikációs stratégiák és taktikák elsajátításának előfeltétele. A kommunikációs technika magában foglalja a helyzet összes funkciójának használatát.

A tanulási helyzet, mint a tanulás egysége, a helyzetet kommunikációs egységként modellezi.

Így a helyzet nemcsak az úgynevezett beszédhelyzet szerepében hat, hanem egy tágabb státuszban is - az oktatási tevékenység helyzetében.

Az individualizáció elve az idegen nyelv elsajátításában.

A kommunikatív módszerben a tanulót egyéniségként érzékelik.

Minden tanuló egyénileg rendelkezik bizonyos általános és részleges képességekkel. A kommunikatív tréning célja a kezdeti szint azonosítása és további fejlődésük. Ebből a célból speciális eszközöket alkalmaznak a képességek azonosítására - speciális tesztek, fejlesztéshez - gyakorlatok és támogatások.

Az elszámolás és a képességek fejlesztése az egyéni individualizációt jelenti.

Az emberi fejlődés számos tényezőtől függ, amelyeknek a kommunikáció tanításában való vezetését a tanulók közös tevékenységének kell tekinteni.

A tanuló közös tevékenységének megszervezésekor a gyümölcsöző együttműködéshez szükséges személyiségjegyek fejlesztését tervezik.

A közös tevékenységeket úgy szervezik meg, hogy a tanulók felismerjék: a közös ügy sikere mindegyikükön múlik. A kommunikáció más tevékenységekkel való ötvözése lehetővé teszi, hogy a tanulás közelebb kerüljön a valódi kommunikációhoz, amely nem csak a kommunikáció érdekében történik, hanem a vele egyidejűleg zajló egyéb tevékenységeket is szolgálja.

Ahhoz, hogy a tanulók hatékonyabban elsajátítsák az idegen nyelv minden aspektusát, eszközrendszert (emlékeztetők és speciális gyakorlatok) biztosítanak a tanulókban a szükséges készségek és képességek kialakítására, a tanulási képesség kialakítására, amely szubjektív individualizáció.

Az individualizáció elvének harmadik vezető összetevője az úgynevezett személyes individualizáció. Ez magában foglalja a személyiségben rejlő paraméterek figyelembevételét és felhasználását: személyes tapasztalat, tevékenység kontextusa, érdeklődési körök és hajlamok, érzelmek és érzések, világnézet, csapatban elfoglalt státusz. Mindez lehetővé teszi, hogy a tanulók valódi kommunikációs és szituációs motivációt idézzenek elő.

Ennek bizonyításához elegendő két tényt figyelembe venni: 1) a kommunikáció ebben a módszerben a társadalmi élet fenntartásának eszköze, ill.

2) önálló tanulás a koncepció adott modellje a kommunikációs folyamatnak.

A kommunikatív módszertan rendszere számos intézkedést biztosít a tanulási motiváció fenntartására.

A beszéd- és gondolati tevékenység fejlesztésének elve, valamint a tanulók önállósága az idegen nyelv elsajátításában.

Abban rejlik, hogy az oktatás minden szintjén minden feladat különböző problematikus és összetettségű beszédgondolkodási feladat.

Ez a technika a tanulók intellektuális igényeire épül, és ez gondolkodásra ösztönzi a tanulót.

A beszéd-gondolkodási feladatok a gondolkodás mechanizmusainak fejlesztésére hivatottak: a helyzetben való tájékozódás mechanizmusa, a visszacsatolási jelek értékelése és a döntéshozatal, a cél meghatározásának mechanizmusa, a választás mechanizmusa, a kombináció és a tervezés mechanizmusa.

Fontos megjegyezni, hogy minél nagyobb önállóságot mutat a tanuló, annál hatékonyabb lesz az asszimiláció. Ezért ebben a technikában nagy figyelmet fordítanak az önálló gondolkodás fejlesztésére, különösen a problémák megvitatása során.

És végül az irányításhoz kapcsolódó autonómia. A kommunikatív tanulás során olyan stratégiát alkalmaznak, amely az irányítás átalakulását a kölcsönös kontrollon keresztül önkontrolllá tervezi. Ehhez mind a rejtett irányítást, mind a hallgatók tudatos birtoklását használják az irányítás tárgyairól, kritériumairól és alkalmazásáról.

A funkcionalitás elve az idegen nyelv tanításában.

Ez az alapelv azt feltételezi, hogy minden tanulónak meg kell értenie, hogy nem csak a nyelv gyakorlati ismerete, hanem a megszerzett tudás kognitív és fejlődési szempontból történő felhasználása is meg kell, hogy értse.

Ez az elv abban is rejlik, hogy a beszédtevékenység-típusok funkcióit kommunikációs eszközként sajátítják el, vagyis felismerik és asszimilálják azokat a funkciókat, amelyeket az emberi kommunikáció folyamatában végeznek: olvasás, írás, beszéd, hallás. .

A funkcionalitás elve szerint az asszimiláció tárgya nem önmagukban a beszédeszközök, hanem az adott nyelv által ellátott funkciók.

Funkcionális alapon létrejön egy olyan beszédeszköz-modell, amelyet egy idegen nyelvi kurzuson érdemes tanulmányozni: bizonyos, különböző szintű beszédeszközöket választanak ki az egyes beszédfunkciók kifejezésére. Az egyes függvények kifejezési céljától függően a kifejezőeszközök maximális és minimális száma egyaránt javasolható. Természetesen ide kapcsolódnak a non-verbális kifejezőeszközök is.

Az újdonság elve az idegen nyelvek oktatásában.

A kommunikatív tanulás úgy épül fel, hogy annak minden tartalmát és szervezetét áthatja az újdonság.

Az újdonság előírja a tanulók számára újdonságot tartalmazó szövegek, gyakorlatok használatát, az azonos szöveg és az azonos feladattal rendelkező gyakorlatok ismételt olvasásának elutasítását, a különböző tartalmú, de azonos anyagra épülő szövegek variálhatóságát. Így az újdonság biztosítja az önkényes memorizálás elutasítását, fejleszti a beszédprodukciót, a tanulók beszédkészségének heurisztikáját, produktivitását, felkelti az érdeklődést a tanulási tevékenységek iránt.

Összefoglalva, fontos megjegyezni, hogy az összes figyelembe vett elv összefügg, kölcsönösen függ és kiegészíti egymást. A mellékelt rendszer követése tehát a fenti elvek mindegyikének betartását és komplex alkalmazását jelenti.

Most térjünk át azokra a módszertani elvekre, amelyeken az angol nyelvtanítás egy másik modern módszere is alapul. Tehát a fő módszertani elvek, amelyek fogalmi jelentőséggel bírnak a tervezés megfeleltról rőlvad, vannak:

A tudatosság elve, amely a tanulók támogatását biztosítja egy nyelvtani szabályrendszeren, amelyre a munka táblázatos munka formájában épül fel, ami viszont a következő elv jele. tanuló kommunikatív tanítási motivációja

Az akadálymentesítés elve mindenekelőtt abban nyilvánul meg, hogy a projektmódszertan szerinti tantárgy felépítésénél a hallgató számára ebben a szakaszban lényeges kérdéseket, problémákat veszik figyelembe, személyes tapasztalatai alapján, azaz , azt az oktatási anyagok megfelelő feldolgozásával biztosítják.

A projektmódszertanban az aktivitás elve nemcsak a külső tevékenységen (aktív beszédtevékenységen) alapul, hanem a belső tevékenységen is, amely a projekteken való munka során, a hallgatók kreatív potenciáljának fejlesztésekor, valamint a korábban tanulmányozott anyagokon alapul. A tervezési módszertanban az aktivitás elve játssza az egyik vezető szerepet.

A kommunikáció elve, amely nem csak a tanárral, hanem a csoporton belüli kommunikációt is biztosítja a projektek előkészítése során, valamint adott esetben más csoportok tanáraival is. A projektmódszertan a magas kommunikatív készségen alapul, magában foglalja a tanulók saját véleményének, érzéseinek kinyilvánítását, valós tevékenységekben való aktív részvételt, személyes felelősségvállalást a tanulási előrehaladásért.

A láthatóság elvét mindenekelőtt a kurzus szereplői által már elkészített projektek formájában történő anyag bemutatásakor alkalmazzuk, pl. auditív és kontextuális vizualizációt egyaránt alkalmaznak.

A szisztematikusság elve nem csak azért lényeges ennél a módszertannál, mert az összes anyag témakörökre és altémákra van felosztva, hanem azért is, mert a módszertan az oktatási folyamat ciklikus megszervezésén alapul: a biztosított ciklusok mindegyike bizonyos számú oktatási ciklusra készült. órák. Egy külön ciklus egy teljes független tanulmányi időszaknak tekinthető, amelynek célja egy adott probléma megoldása az angol nyelv elsajátításának általános céljának elérése érdekében.

A függetlenség elve a tervezési módszertanban is nagyon fontos szerepet játszik. Ennek bizonyításához meg kell vizsgálnunk a „projekt” fogalmának lényegét. A projekt a tanulók által önállóan megtervezett és megvalósított munka, amelyben a verbális kommunikáció más tevékenységek (játékok, utazások stb.) intellektuális és érzelmi kontextusába szövődik. Ennek a megközelítésnek az újdonsága, hogy a tanulók az első órától kezdve lehetőséget kapnak arra, hogy maguk alakítsák ki a kommunikáció tartalmát. Minden projekt egy adott témához kapcsolódik, és meghatározott időkereten belül kerül kidolgozásra. A projekten végzett munka szilárd nyelvi alap létrehozásával párosul. És mivel a projekteken végzett munka akár önállóan, akár csoportban, más hallgatókkal történik, a függetlenség elvéről beszélhetünk, mint az egyik alapvető elvről.

A tervezési módszertan elvei szorosan összefüggenek egymással és nagyon fontosak. Ez a technika kreatív gondolkodásra, cselekvéseik önálló megtervezésére tanítja meg a tanulókat, esetleg a rájuk váró feladatok megoldási lehetőségeit, és a rá épülő elvek bármely korosztály számára lehetővé teszik a megfelelő tanulást.

Térjünk át az angoltanítás következő módszerére. Ez intenzív technika. Milyen elvek támasztják alá?

A kollektív interakció elve, amely az aktiválási módszerben vezető, az intenzív technikában a leghíresebb. Ez az elv az, amely összekapcsolja az oktatás és a nevelés céljait, jellemzi az oktatási folyamat eszközeit, módszereit és feltételeit. Az ezen az elven alapuló oktatási folyamatra jellemző, hogy a tanulók aktívan kommunikálnak másokkal, bővítik ismereteiket, fejlesztik készségeiket és képességeiket, optimális interakció alakul ki közöttük, kollektív kapcsolatok alakulnak ki, amelyek feltételként és eszközként szolgálnak. a tanulás hatékonyságának növelése, Minden tanuló sikere nagymértékben függ a többiektől. Egy ilyen, a nevelési csapatban kialakuló, a személyiség legjobb oldalait feltáró, aktualizáló kapcsolatrendszer nagyban hozzájárul a személyiség tanulásához, fejlődéséhez. Ez a kialakuló pozitív pszichológiai légkörnek köszönhető, és nagyban befolyásolja a végeredményt. A csoportos tanulás hozzájárul a tanulás további szociálpszichológiai ösztönzőinek megjelenéséhez az egyénben. Ezenkívül az oktatási folyamat résztvevői közötti kommunikáció aktiválása hozzájárul az információcsere felgyorsulásához, az ismeretek átadásához és asszimilációjához, a készségek és képességek felgyorsult kialakulásához. A fentiekből arra a következtetésre juthatunk, hogy a téma elsajátításának fő eszköze a csoportban lévő partnerekkel való kommunikáció.

Nem kevésbé jelentős a személyiségközpontú kommunikáció elve. A kommunikációnak, annak jellegének, stílusának a nevelési és nevelési célok megvalósítására gyakorolt ​​hatásán alapul. A kommunikációban mindenki befolyásoló és érintett is. Különösen jelentős helyet foglal el itt az emberek egymásról való ismerete, ami az emberek közötti kommunikáció szükséges feltétele.

A kommunikáció a kollektív tevékenység és az egyén csapatban végzett tevékenységének alapvető jellemzője. A megismerés folyamatától is elválaszthatatlan. Az intenzív tanulás körülményei között zajló személyes szerepkörű kommunikáció angolul nem az oktatási folyamat töredéke vagy az óraterv módszertani szakasza, hanem az oktatási és kognitív folyamat felépítésének alapja.

A nevelési-oktatási folyamat szerepalapú szervezésének elve szorosan összefügg az előző kettővel. A csoportban betöltött szerepek és maszkok nagymértékben hozzájárulnak a kommunikáció irányításához az órán. Az intenzív tanulásban az oktatási kommunikáció magában foglalja az állandóan aktív kommunikációs alanyok (minden tanuló) jelenlétét, akik nem korlátozódnak az üzenet egyszerű észlelésére és reagálására, hanem arra törekszenek, hogy kifejezzék hozzáállásukat, vagyis: „Maszk vagyok "mindig személyes tulajdonságot mutat. A szerepjáték az egyik hatékony eszköz a tanulók idegen nyelvi kommunikációjának motívumának megteremtésére.

A koncentráció elve az oktatási anyagok és az oktatási folyamat megszervezésében nemcsak minőségi, hanem mennyiségi jellemzője is az intenzív módszernek. A koncentráció sokféle aspektusban nyilvánul meg: a tanítási órák koncentrációja, az oktatási anyagok koncentrálása. Mindez a kommunikáció nagy telítettségét és sűrűségét, a munkavégzés változatos formáit okozza. Ez arra ösztönzi a tanárokat, hogy folyamatosan keressenek új anyagok bemutatási formáit.

A gyakorlatok multifunkcionalitásának elve az intenzív tanítási módszertan gyakorlatrendszerének sajátosságait tükrözi. A nem beszédkörülmények között kialakult nyelvi készségek törékenyek. Ezért a legproduktívabb megközelítésnek az idegen nyelv tanításának azt a megközelítését tekintik, amely magában foglalja a nyelvi anyag és a beszédtevékenység egyidejű és párhuzamos elsajátítását. A gyakorlatok multifunkcionalitása lehetővé teszi ennek a megközelítésnek a megvalósítását. Az intenzív módszertan rendszerében az egyes nyelvtani formák használatának oktatása gyakorlatsorral történik, ahol változó helyzetekben ugyanaz a kommunikációs szándék valósul meg. Ugyanakkor a diákok számára minden gyakorlat monofunkcionális, a tanár számára mindig többfunkciós. Ennél a módszernél szigorúan szükség van a multifunkcionalitásra.

Az intenzív idegennyelv-oktatás mind az öt figyelembe vett alapelve egyértelmű kapcsolatot biztosít a tantárgy és a tanulási tevékenységek között, így hozzájárul a tanulási célok hatékony megvalósításához.

Egy másik modern angoltanítási módszer az cselekvőborrtechnika. Kezdetben egy felnőtt kontingens képzésére használták fel. Ekkor az alsó tagozaton kívüli általános iskola felső tagozataiban is lehetségesnek tartották az alkalmazását, hiszen ennek a technikának az első módszertani elve így fogalmazható meg:

A logikus gondolkodás szükségességének elve.

A tevékenységmódszer a tanulók fogalmi, logikus gondolkodására fókuszál, de ettől a kortól lehetővé teszi ennek iskolai alkalmazását, nyilvánvalóvá válik a kialakult logikus gondolkodás. A tevékenységmódszertan alkalmazása lehetővé tenné az iskolások nyelv- és beszédtapasztalatának rendszerezését, általánosítását.

Tevékenység elve

Az aktivitásmódszerrel szembetűnő a tanuló aktivitása. Ennek igénye már a nevében is rejlik. Ez a technika nagy aktivitást biztosít a nyelvi eszközök előzetes elsajátításában és a kommunikáció későbbi elsajátításában a meglévő ismeretek, tanítások és a nyelvi eszközök beszédbeli használatának készségei alapján.

A nyelv elsődleges elsajátításának elve azt jelenti

Ez az elv abból fakadt, hogy a tevékenységmódszer megalkotói helytelennek tartják a nyelvi eszközök megtanulását az üzenet tartalmával való munka során. Úgy vélik, hogy ez szinte lehetetlenné teszi a nyelvi eszközök teljes elsajátítását.

A beszédkommunikációs egységek használatának elve

A tevékenységmódszertan megalkotói egy új beszédkommunikatív nyelvi egységet azonosítottak, ami az oktatás nyelvi tartalmának, elsősorban a nyelvtani ismeretek kiválasztásának elveinek újragondolásához vezetett.

Amint a fentiekből kitűnik, a tevékenységmódszernek számos konkrét eszköze van, amely önmagában is rejlik. És ha az előző módszereket lehet alkalmazni a gyerekekkel az oktatás kezdeti szakaszában, akkor ennek a módszernek nincs ilyen lehetősége.

Mindezek a módszerek számos hasonló tulajdonsággal rendelkeznek, amelyek jelentősége az angol nyelv kommunikáció-orientált oktatására való átállással megnőtt. Ezért a módszereknek ahhoz, hogy jelenleg is használhatók legyenek, az aktivitás, a kommunikáció, a rendszeresség, a ciklikusság és az önállóság módszertani elvein kell alapulniuk, és meg kell látni a tanulóban a személyiséget.

Figyelni kell arra is, hogy a módszerek mindegyike magában foglalja az oktatási anyag bizonyos felosztását. Például az anyag kvantálása - kommunikatív módszerben, ciklusokban, témákban és altémákban - az intenzív módszerben.

Az összes fent leírt technika egy címszó alatt foglalható össze: "A legjobb kommunikációs tréning a kommunikáció."

A hasonló elvek nagy száma ellenére azonban számos olyan megkülönböztető elv létezik, amelyeket más módszerek nem ismételnek meg. Megnevezhető például az "angol nyelvű kultúra szempontjainak összekapcsolt tanításának elve" - ​​a kommunikációs módszertanban, vagy a "beszéd-kommunikációs egységek elve" - ​​a tevékenységmódszertanban.

Márpedig a nagyszámú hasonlóság ellenére nem lehet nem észrevenni az idegen nyelv tanításának módszereinek, technikáinak, tartalmának differenciálódását a nyelvtanítás céljaitól és tervezett készségszintjétől, a tanulói kontingens jellemzőitől függően. és a tanulási feltételek.

1.3 A modern külföldi oktatási módszerek összehasonlító jellemzőinnyelv

1.3.1 A modern technikák megkülönböztető jegyei

Mint korábban említettük, sok modern módszer kommunikációs orientációjú, és egyik legfontosabb céljuk a kommunikáció és a beszédeszközök elsajátítása. A technikák mindegyike különböző eszközöket, módszereket és elveket használ. Vagyis mindegyik módszernek sajátos sajátosságai vannak.

A legelső sajátosság kommunikatív módszertan az, hogy a tanulás célja nem egy idegen nyelv elsajátítása, hanem egy „idegen nyelvi kultúra”, amely kognitív, nevelési, fejlesztési és nevelési szempontot is magában foglal. E szempontok közé tartozik nemcsak a nyelv nyelvi és grammatikai rendszerének, hanem kultúrájának, az anyanyelvhez való viszonyának, valamint az idegen nyelv szerkezetének, jellegének, jellemzőinek, hasonlóságainak és különbségeinek megismerése és tanulmányozása is. az anyanyelv. Ide tartozik továbbá a tanuló személyes kognitív érdeklődésének kielégítése bármely tevékenységi területén. Az utolsó tényező további motivációt ad az idegen nyelv tanulására azon hallgatók részéről, akiket ez nem érdekel.

A kommunikációs módszertan második sajátossága az idegen nyelvi kultúra minden aspektusának elsajátítása kommunikáción keresztül. A kommunikációs módszertan fogalmazta meg először azt az álláspontot, hogy a kommunikációt csak kommunikáción keresztül kell tanítani, ami a modern módszerek egyik jellemző vonásává vált. A kommunikatív tanításmódszertanban a kommunikáció a tanulás, a megismerés, a fejlesztés és a nevelés funkcióit tölti be.

A javasolt koncepció következő megkülönböztető jegye a helyzet összes funkciójának felhasználása. A kommunikatív tanulás szituációkra épül, amelyeket (más módszertani iskolákkal ellentétben) kapcsolatrendszerként értelmeznek. A fő hangsúly itt nem a valóságtöredékek vizuális eszközökkel történő reprodukálásán vagy verbális leírásán van, hanem a helyzet megteremtésén, mint a tanulók közötti kapcsolatrendszeren. A tanulói viszonyokra épülő szituációk megbeszélése lehetővé teszi, hogy az idegen nyelvi kultúra oktatásának folyamata minél természetesebb, a valós kommunikáció feltételeihez közelebb kerüljön.

A kommunikatív technika magában foglalja a non-verbális kommunikációs eszközök elsajátítását is: például gesztusok, arckifejezések, testtartások, távolság, ami további tényező a lexikai és bármilyen más anyag memorizálásában.

A kommunikatív technika sajátossága a feltételes beszédgyakorlatok alkalmazása is, vagyis olyan gyakorlatok, amelyek a tanári megjegyzések teljes vagy részleges megismétlésére épülnek. Az ismeretek, készségek elsajátításával a feltételes beszédgyakorlatok jellege egyre összetettebbé válik, egészen addig, amíg az igény ki nem merül, amikor a tanulók megnyilatkozásai önállósulnak, tartalmassá válnak.

A fentiekből tehát kitűnik, hogy a kommunikatív fogalomban először megjelent sajátosságok közül sok más kommunikatív irányultságú módszereket átvett és sikeresen használt.

Ugyanakkor sok tekintetben eltérnek ettől a koncepciótól, és megvannak a saját jellemzőik, amelyek csak rájuk jellemzőek.

Hatékonyság tervezési módszertan nagyobb mértékben a képzésben szereplő témák intellektuális és érzelmi tartalma biztosítja. Figyelembe kell venni a fokozatos szövődményüket is. De a témák megkülönböztető jellemzője sajátosságuk. A képzés kezdetétől a hallgatóknak értelmes és összetett kommunikációban kell részt venniük, leegyszerűsítés és primitivitás nélkül, ami általában jellemző a kezdő idegennyelv-tanulási tankönyvekre.

A projektmódszertan másik jellegzetessége a hallgatók kommunikatív-kognitív tevékenységének projekt formájában történő megszervezésének speciális formája. Amiből tulajdonképpen a technika neve is megjelent.

A projekt, mint korábban említettük, a hallgató által megvalósított önálló munka, amelyben a verbális kommunikáció egy másik tevékenység intellektuális és érzelmi kontextusába szövődik.

A megközelítés újdonsága, hogy a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy az első órától kezdve maguk alakítsák ki a kommunikáció tartalmát. A kurzusban kevés a szöveg, mint olyan, ezeket a szerzők által javasolt projekteken dolgozó hallgatók reprodukálják.

Minden projekt egy adott témához kapcsolódik, és meghatározott időkereten belül kerül kidolgozásra. A téma világos felépítésű, altémákra bontva, amelyek mindegyike projektmunka feladattal zárul.

Különösen fontos jellemző, hogy a diákoknak lehetőségük van beszélni gondolataikról, terveikről.

A projekten végzett munkának köszönhetően szilárd nyelvi bázis jön létre.

A készségek két típusra való felosztása is sajátos: a nyelvtanulói és a nyelvhasználói készségekre. Az első típusú készségek fejlesztésére oktató jellegű fonetikai és lexikai-grammatikai gyakorlatokat használnak. Ezek a gyakorlatok az egyes kifejezések és szövegek utánzására, helyettesítésére, bővítésére, átalakítására, helyreállítására. Különlegességük, hogy szórakoztató formában adják: szöveg formájában a memória, a figyelem próbára; Találós játékok; rejtvények, néha hangsáv formájában.

A nyelvtan tanítása és gyakorlása általában táblázatokra épülő munka formájában történik. Minden gyakorlatot, ami különösen fontos, a bemutatott projekt fejlesztésének hátterében kell végrehajtani.

A nyelvhasználat gyakorlásához nagyszámú olyan szituációt adnak meg, amelyek verbális és alanyi alakú vizualizáció segítségével jönnek létre.

Itt nyilvánvaló, hogy a kommunikatív és a projektív módszerek sajátosságai sok közös vonást mutatnak, azonos elvekre épülnek, de eltérő tanítási módokon alkalmazzák őket. Az első esetben a tanulás a helyzetek felhasználásán, a másodikban a projektek felhasználásán alapul.

Menjünk tovább intenzív technikaés mérlegelje sajátosságait. Ez a technika a „javaslatok” pszichológiai kifejezésen alapul. Ez az intenzív technika első sajátossága. A szuggesztió használata lehetővé teszi, hogy megkerülje vagy eltávolítsa a tanulók különböző pszichológiai akadályait a következő módon. A tanár a pszichológiai tényezőket, az érzelmi hatást figyelembe véve, logikai tanulási formákat alkalmazva vezeti az órákat. Különféle művészeti ágakat is alkalmaz az osztályteremben (zene, festészet, színházi elemek), hogy érzelmileg befolyásolja a tanulókat.

A szuggopédiai tanulás azonban magában foglalja a tanítási órák bizonyos koncentrációját. A felső tagozaton például heti hat órát célszerű beosztani a tanterv iskolai komponensének terhére, ezeket három-két órára kell felosztani. Szükség esetén az órák száma háromra csökkenthető.

Az intenzív technika sajátossága továbbá, hogy a szuggopedia széles körben a két agyfélteke különböző funkcióira vonatkozó állásponton alapul. Az érzelmi tényezők összekapcsolása az idegen nyelv oktatásával jelentősen aktiválja az asszimilációs folyamatot, új távlatokat nyitva az idegennyelv-oktatási módszerek fejlesztésében. Az órák teljes légköre úgy van megszervezve, hogy pozitív érzelmek kísérjék a nyelv fejlődését. Ez egyrészt fontos ösztönző a téma iránti érdeklődés felkeltéséhez és fenntartásához. Másrészt a tanulók érzelmi tevékenységgel támogatott értelmi tevékenysége biztosítja a leghatékonyabb anyagi memorizálást és a beszédkészségek elsajátítását.

Egy másik megkülönböztető tényező a szerepjátékok aktív használata. Az intenzív tanulás sajátossága éppen abban rejlik, hogy az oktatási kommunikáció a kommunikáció összes szociálpszichológiai folyamatát megőrzi. A szerepjátékos kommunikáció egyszerre játék, oktatási és beszédtevékenység. De ugyanakkor, ha a tanulók helyzetéből a szerepjátékos kommunikáció játéktevékenység vagy természetes kommunikáció, amikor az indíték nem a tevékenység tartalmában, hanem azon kívül van, akkor a tanári pozícióból, a szerep -a játékkommunikáció az oktatási folyamat egyik szervezési formája.

L.G. szerint Denisov, az idegen nyelvek tanításának interaktív módszertanának fő hatékony pontjai a következők:

Erős azonnali tanulási motiváció megteremtése informális kommunikációval és a valósághoz közeli kommunikációs motivációval;

magas és azonnali tanulási eredmények: már a második tanítási napon a tanulók az általuk tanult idegen nyelven kommunikálnak, a fő oktatási szövegbe ágyazott beszédkliséket használva - ne feledje, a polilógus szövegét az első tanítási napon ismertetik;

nagyszámú beszéd-, lexikai és nyelvtani egység bemutatása és asszimilációja; egy előadáshoz 150-200 új szó, 30-50 beszédklisé és számos tipikus nyelvtani jelenség kerül bemutatásra és asszimilációra.

Ez is kétségtelenül sajátosság.

A fentiek mindegyike az intenzív technika jellemzői, amelyek nagyobb mértékben biztosítják annak hatékonyságát. Ezek a konkrét pontok szinte teljesen eltérnek az előző két módszertől. Csak az egyikben tűnik hasonlónak. Mindhárom módszer a pozitív érzelmi légkörben végzett csapatmunkát a sikeres tanulás elengedhetetlen feltételének tartja. Az intenzív módszer ugyanakkor nagyobb figyelmet fordít az olyan tevékenységekre, mint a beszéd és a hallgatás.

Milyen speciális funkciókat tevékenység módszertana angolt tanítani? Megjegyzendő, hogy meglehetősen sok ilyen, csak a tevékenységmódszertanra jellemző oktatási segédlet létezik.

Először is megjegyezzük, hogy ennek a technikának az alkotói úgy gondolják, hogy a tervezési készségeket és az üzenet tartalmával való munka képességét külön kell tanítani. A nyelvi eszközök tudatos elsajátítása és a tervezési ismeretek képzése érdekében ezeket a tartalmi ismeretek képzése előtt meg kell alakítani. Ebből a módszernek egy másik sajátossága következik.

A tevékenységmódszertanban a nyelvi eszközök előzetes elsajátítása és az azt követő kommunikáció elsajátítása a meglévő ismeretek, készségek, nyelvi eszközhasználati készségek alapján történik.

A tevékenységmódszertan igazán sajátos jellemzője azonban az úgynevezett nyelvi beszédkommunikációs egységek kiválasztása. Mivel a nyelvi egységek beszédstátusza nem elegendő a teljes értékű kommunikációhoz a képzés során, a beszédállapotot össze kell kapcsolni a beszédválasztás szabadságával. Azokat a nyelvi egységeket, mint korábban említettük, amelyek beszédstátusszal rendelkeznek, és választási szabadságuk szempontjából teljes értékű kommunikációt biztosítanak, az üzenet jelentése alapján, nyelvi kommunikációs egységeknek nevezzük.

Az utolsó sajátosság pedig egy olyan módszer alkalmazása, mint a feltételes fordítás, amely nemcsak azt használja, amit a hallgatók már elsajátítottak, hanem azt is, amit ebben a szakaszban tanítanak nekik.

Ebből látható, hogy az aktivitásmódszer sajátosságában jelentősen eltér az első három módszertől.

1.3.2 Általános a modern módszerekben

Jelenleg az angol nyelv tanításának célja a következőképpen fogalmazódik meg: megtanítani a tanulókat angolul kommunikálni. De ha egy célt így tűznek ki, az öncélúvá válik. Az oktatás célja sokkal szélesebb, mint bizonyos készségek és képességek elsajátítása, és az „angol” tantárgy lehetőségei sokkal szélesebbek. Ezért az angoltanítás jelenlegi célja a következőképpen fogalmazható meg: megtanítani a hallgatókat ne csak az angol nyelvű kommunikációban való részvételre, hanem arra is, hogy aktívan vegyenek részt a tanuló személyiségének formálásában, fejlődésében.

Ennek alapján az angoltanítás modern módszereinek többsége az aktív kommunikáció elvén alapul.

Az aktív kommunikáció magában foglalja a tanulást mint a kommunikációs folyamat modelljét. Ahhoz, hogy a tanulás a kommunikációs folyamat főbb jellemzőit megkapja, először is át kell térni a tanulókkal való személyes kommunikációra (kommunikatív módszernél az individualizáció elve, intenzív módszernél a személyiségközpontú gondolkodás elve stb.) , aminek köszönhetően normális pszichológiai klíma. Másodszor, ennek a problémának a megoldásához minden kommunikációs módszert alkalmazni kell - interaktív, amikor a tanár bármilyen más tevékenység alapján interakcióba lép a tanulókkal, mint a nevelési, észlelési tevékenység, amikor egymást egyénekként érzékelik, megkerülve a tanár és diák státusza, információs, amikor a diák és a tanár megváltoztatja gondolatait, érzéseit, és nem szavakat és nyelvtani szerkezeteket. A harmadik szükséges feltétel pedig a kommunikációs motiváció megteremtése – ez az igény arra ösztönzi a hallgatókat, hogy részt vegyenek a kommunikációban a beszélgetőpartnerrel való kapcsolat megváltoztatása érdekében. A kommunikációt úgy kell felépíteni, hogy a beszédanyag fokozatos elsajátítása történjen.

A kommunikációt különféle ingerek motiválhatják. Ha projektmódszertannal dolgozunk, ez közös projekteken végzett munka. Ugyanezt az ingert alkalmazzák az intenzív technikában is. A képzés során alkalmazott helyzetek gyakran problémásak. Ezeknek a helyzeteknek hozzá kell járulniuk a gyakornokok közötti eltérő vélemények kialakulásához, és nem kell egyértelmű megoldást adniuk. Az ilyen helyzetek megvitatása lehetővé teszi a különböző vélemények összeszorítását, megkívánja az álláspont védelmét, vagyis az idegen nyelvű kommunikáció szükségességét. A problémahelyzetek felhasználásának van egy másik pozitív oldala is, hiszen lehetővé teszi a nevelési problémák megoldását, hiszen aktív ember nevelése csak a valódi értékeken alapuló helyzetek megbeszélésekor lehetséges.

Fontos megjegyezni azt is, hogy a szituációnak át kell hatnia a beszédanyag asszimilációjának minden szakaszát a tanulás minden szakaszában.

Ezenkívül a kollektív közös tevékenységet széles körben alkalmazzák szinte minden módszerben. Már régóta kialakult az a tendencia, hogy az egyéni munkát csoportos munkával helyettesítsék. A csapatmunka nagyon energizál. A készségek és képességek kialakítása olyan kollektív cselekvések rendszerében történik, amelyek hozzájárulnak az egyes tanulók képességeinek belső mozgósításához. A kollektív interakció formái könnyen megvalósíthatók az osztályteremben. Ez a munka párban, hármasban, kis csoportokban és teljes csoportokban. Azt is meg kell jegyezni, hogy ennek előfeltétele és feltétele a szerepjátékos kommunikáció, amely folyamatosan kölcsönhatásba lép a személyes kommunikációval. A szerepjátékos kommunikáció helyzetei, amelyekben az idegen nyelvi kommunikáció készségei, képességei formálódnak, átmenetet biztosítanak a kommunikáció magasabb szintjére.

Hasonló dokumentumok

A kommunikációs kompetencia kialakítása, mint a tanulás célja. A tanítási módszerek modern irányzatai. A beszéd grammatikai oldalának tanításának elméleti alapjai. Nyelvtani készségek és képességek kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2003.05.21


Linguodidaktika, mint az idegen nyelvek tanításának módszertani alapja. Pragmalinguodidaktika az idegen nyelvek tanításában. Az idegen nyelvoktatási kompetenciák tartalma, jellemzői, jellemzői. A kommunikatív kompetencia szerepe a tanításban.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.13


A modern technológiák alkalmazása az idegen nyelv tanulásában. A személyiségközpontú megközelítés lényege; többszintű képzés, intenzív módszertan. Az iskolások információs és kommunikációs kultúrájának formálása az angol órán.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.07.03


A „kompetencia”, „kompetencia”, „kommunikatív kompetencia” fogalma. Kommunikációs kompetencia, mint az interkulturális kommunikáció feltétele. A kommunikatív orientáció elvének megvalósítása az idegen nyelvi órákon. Dialógikus beszéd tanítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.01.24


Az idegen nyelvek oktatásának eljárási vonatkozása. A folyamat kreatív jellege és a tanítás általános didaktikai elvei. Idegennyelv-tanulási motiváció menedzselése és a tanulók interaktív tevékenységekbe való bevonásának módszerei a németórákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.06.24


Az óraprogram hiteles videóanyag felhasználásával egy filmepizód példáján. Kommunikatív kompetencia kialakítása a nyelvoktatás folyamatában. Nem szépirodalmi hiteles videoanyagok felhasználása az idegen nyelv oktatásában.

szakdolgozat, hozzáadva 2018.01.14


szakdolgozat, hozzáadva: 2011.11.25


A beszédetikett szabályai, az angol nyelvű országok jellemzői és ezek figyelembevétele az angol nyelvtanfolyamon. Egy idegen nyelv beszédetikettjének középiskolai oktatását célzó módszertani komplexum kidolgozása. Az etikett kifejezések használata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.28


A nyelvtan az idegen nyelv tanulmányozásában számos funkciót lát el. Egyrészt a kommunikatív kompetencia formálásának eszköze, másrészt a nyelvgyakorlat egyre inkább ellenőrzésnek alávetett része. A nyelvtan szervező szerepet tölt be.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.07.01


A kompetencia alapú megközelítés fogalma az idegen nyelv oktatásában. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése, mint az idegen nyelv tanításának célja. A kívánt életkor pszichológiai jellemzői. Technológia a tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlesztésére.

Az iskola legfontosabb feladata a jelenlegi szakaszban az ország teljes jogú polgárainak kialakítása. A probléma megoldása pedig nagyban meghatározza, hogy az érett iskolások mit fognak csinálni, milyen szakmát választanak, hol fognak dolgozni.

Az iskola nem adhat az embernek egy életre szóló tudástárat. De képes alapvető útmutatást adni a hallgatónak az alapismeretekhez. Az iskola fejlesztheti és kell is fejlesztenie a tanuló kognitív érdeklődését, képességeit, elültetni benne a további önképzéshez szükséges kulcskompetenciákat.

Az oroszországi oktatás tartalmának modernizálása a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában nem utolsósorban az idegennyelv-oktatás megszervezésének innovatív folyamataihoz kapcsolódik. A modern iskola fejlesztésének kiemelt iránya a humanista oktatási irányultság lett, amelyben a vezető helyet a személyes szemlélet foglalja el. Ez magában foglalja a tanuló szükségleteinek és érdeklődésének figyelembevételét, a tanulás differenciált megközelítésének megvalósítását [10, p.2-3].

Ma a hallgatón, személyiségén, egyedi belső világán van a hangsúly. Ezért a modern tanár fő célja az, hogy olyan módszereket és szervezési formákat válasszon a tanulók oktatási tevékenységeihez, amelyek optimálisan megfelelnek a személyiségfejlesztés céljának.

Az utóbbi években egyre inkább felvetődik az új információs technológiák középiskolai alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az idegen nyelvek tanításának fő célja az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának megtanítása [4, 3-4.

A globális társadalmi változások következtében mind Oroszországban, mind világszerte az idegen nyelv oktatási rendszerben betöltött szerepe is megváltozott, és az egyszerű akadémiai tantárgyból a modern oktatási rendszer alapelemévé, az idegen nyelv oktatási rendszerévé vált. az egyén szakmai megvalósításának eszközei.

Az új nyelvpolitika megvalósítása a nyelvválasztás és a tanulás feltételeinek rugalmas rendszerének, valamint a tanítás elméletének és gyakorlatának jelenlegi állását tükröző formák és taneszközök változó rendszerének kialakításához kapcsolódik. egy téma.

Növekszik az óraszám, változik az idegen nyelv iskolai oktatásának módszertana.

Az „Idegen nyelv” tantárgy bekerült az általános iskolai tantervbe, amely az idegen nyelv korábbi tanításának tendenciáját szabályozza. Ennek megfelelően az idegen nyelv tanulása a második osztálytól kezdődik. Tanulmányozására 210 tanórát szánnak (heti 2 óra másodiktól negyedik osztályig). Az Iskolatanács döntése alapján megfelelő feltételek fennállása esetén az idegen nyelv tanulási óraszáma a területi / iskolai / komponens terhére emelhető.

Az alaptantervben az alaptanfolyam (5-9. évfolyam) heti 3 órában kerül kiosztásra, ami egy középiskola számára elfogadható minimum egy olyan tevékenységi tárgy esetében, mint az idegen nyelv. De ami lényeges, ez a minimum kívánt esetben növelhető az iskolai komponens terhére.

Az óvodás és általános iskolás korú gyermekek kommunikációs területeinek kiválasztásánál a játékterület prioritást élvez. Az oktatás felső szakaszában és különösen az idegen nyelv elmélyült tanulásának vagy az iskola profil (humanitárius, műszaki) orientációjának feltételei között az oktatás tartalmának tantárgyi oldalának másokkal együtt tükröződnie kell: a kommunikációnak a hallgatókat érdeklő szakmai szférája.

A középiskolások számára az idegen nyelvnek a tudományos és technológiai haladás megismerésének megbízható eszközévé, a kognitív érdeklődések kielégítésének eszközévé kell válnia. Ezért a felső tagozaton természetes a területi ismeretek, általános humanitárius vagy műszaki anyag rovására a tantárgy bővítése, elmélyítése, a tanulók leendő szakirányára orientálva. Lehetővé teszi a pályaválasztási tanácsadás és az átképzés elemeinek megismertetését a tanult nyelv országában, megismerteti a választott szakma sajátosságait és az idegen nyelv szerepét a szakmai készségek elsajátításában.

Térjünk át a modern, innovatív idegennyelv-oktatási módszerek megfontolására, amelyek célja a hatékonyabb személyes fejlődés és alkalmazkodás (társadalmi és szakmai egyaránt) a mai társadalmon belül [5, p.16-17].

1. Többoldalú módszer.

A modern multilaterális módszer az 1920-ban kidolgozott úgynevezett "Cleveland-tervből" származik. Fő elvei:

• - egy idegen nyelvet nem lehet memorizálással megjegyezni, mert mindegyikük külön-külön hozta létre. Ezért az edzési gyakorlatokat minimálisra kell csökkenteni a tanulók spontán beszéde javára;
• -a nyelv a kultúra, i.e. a kulturális ismereteket a nyelvtanulás folyamatában hiteles nyelvi anyagokon keresztül továbbítják.

Minden leckét egyetlen fókusz köré kell építeni, a tanulóknak egy leckében a tanulási tartalom egy elszigetelt egységét kell megtanulniuk.

• A nyelvtant, akárcsak a szótárat, kimért részekben, szigorú logikai sorrendben tanítják: minden következő leckének növelnie kell a már meglévő állományt.
• - mind a négy típusú beszédtevékenységnek egyszerre kell jelen lennie a tanulási folyamatban.
• - az oktatási anyagokat hosszú párbeszédek, majd kérdés-felelet formában gyakorlatok mutatják be.

A módszer tanulmányozására felkínált szövegek általában jó képet adnak a vizsgált nyelv országának kultúrájáról. A tanár szerepe azonban korlátozza annak lehetőségét, hogy a tanulók kreatívan használják fel a tanult anyagot az egymással való közvetlen kommunikációs helyzetekben.

2.A teljes fizikai reakció módszere.

Ez a módszer két fő tételen alapul. Először is azon a tényen idegen szóbeli beszéd észlelésének készségei meg kell előznie minden más készség fejlesztését, ahogy ez a kisgyermekeknél előfordul.

Másodszor, az óra nyelvezete általában az „itt és most” helyzetet leíró fogalmakra és a tanult nyelven könnyen megmagyarázható példákra korlátozódik. A tanulókat soha nem szabad rávenni a beszédre, amíg ők maguk nem érzik, hogy készen állnak rá.

A módszer nem az olvasás és az írás megtanítására szolgál, és a nyelv, az ezzel a módszerrel történő tanítás során elsajátított nyelv, nem a mindennapi kommunikáció természetes nyelve.

3. Természetes módszer.

A képzés célja a tanulók átlagos idegennyelv-tudásának elérése. A tanár soha nem hívja fel a tanulók figyelmét a beszédhibákra, hiszen úgy gondolják, hogy ezzel lassítható a beszédkészség fejlődése. A korai produktív időszak attól a pillanattól kezdődik, amikor a tanulók passzív szókincse eléri az 500 szókincs egységet.

A pedagógia szempontjából az innovatív tanulásszemlélet fő összetevői az tevékenységi megközelítés. Ez a megközelítés azon a felfogáson alapul, hogy a tanulók személyiségének működését, fejlődését, valamint interperszonális kapcsolatait a társadalmilag jelentős tevékenységek céljai, tartalma és célkitűzései közvetítik.

4. Aktív tanulás.

Abból kiindulva, hogy a tanuló a való életben is egyre gyakrabban szembesül a problémahelyzetek megoldásának igényével. Ez a módszer az egyén fejlődésének, önszerveződésének, önfejlődésének megszervezésére irányul. Az alapelv az, hogy a tanuló saját tudásának megteremtője. Az aktív tanulás természetesen prioritást élvez az idegen nyelv tanításának jelenlegi szakaszában. Végül is az oktatási és kognitív tevékenység hatékony irányítása csak akkor lehetséges, ha az a tanulók aktív szellemi tevékenységén alapul.

Az idegen nyelv iskolai oktatása innovatív technológiák segítségével számos pszichológiai megközelítés bevezetését foglalja magában, például: kognitív, pozitív, érzelmi, motivációs, optimista, technológiai. Mindezek a megközelítések a hallgató személyiségéhez szólnak.

5. Idegen nyelv oktatása az internet segítségével.

Az információs és kommunikációs technológiák bevezetése a tanulási folyamatba nem is olyan régen kezdődött.

Terjedésének üteme azonban hihetetlenül gyors. Az internetes technológiák idegen nyelvi órákon való alkalmazása hatékony tényező a tanulók motivációjának fejlesztésében. A legtöbb esetben a gyerekek szeretnek számítógéppel dolgozni. Mivel az órák informális keretek között zajlanak, a tanulók cselekvési szabadságot kapnak, és néhányan az IKT területén „csillogtathatják” tudásukat.

Az internetes technológiák használatának lehetőségei manapság meglehetősen szélesek. Lehet, hogy:

• -levelezés angol nyelvű országok lakosaival e-mailben;
• - nemzetközi internetes konferenciákon, szemináriumokon és egyéb ilyen jellegű hálózati projekteken való részvétel;
• - oldalak, prezentációk létrehozása, elhelyezése a hálózaton - ezeket a tanár és a diák közösen is létrehozhatja. Ezen kívül lehetőség van előadások cseréjére különböző országok tanárai között.

A pedagógiai tapasztalatok szerint az internetes források létrehozásával kapcsolatos munka újszerűsége, relevanciája és kreativitása miatt érdekes a diákok számára. A tanulók kognitív tevékenységének kiscsoportos szervezése lehetővé teszi, hogy minden gyermek megmutassa tevékenységét.

A maximális hatás elérése érdekében innovatív eszközök széles skáláját kell alkalmazni, beleértve természetesen a különféle médiaoktatási technológiákat a tanulási folyamatban.

A számítógépes képzési programokkal való munkavégzés formái az idegen nyelvi órákon a következők: szókincs elsajátítása; a kiejtés gyakorlása; párbeszédes és monológ beszéd tanítása; írni tanulni; nyelvtani jelenségek fejlődése.

Az internetes források felhasználási lehetőségei óriásiak. A globális internet megteremti a feltételeket a világ bármely pontján található diákok és tanárok számára szükséges információk megszerzéséhez: országtanulmányi anyagok, hírek a fiatalok életéből, cikkek újságokból és folyóiratokból stb.

Az internetet használó angolórákon számos didaktikai feladatot oldhat meg: olvasási készségek és képességek formálása a globális hálózat anyagainak felhasználásával; az iskolások íráskészségének fejlesztése; a tanulók szókincsének feltöltése; a tanulók angoltanulási motivációjának kialakítása. Ezen túlmenően a munka célja az internetes technológiák lehetőségeinek tanulmányozása az iskolások látókörének bővítésére, üzleti kapcsolatok és kapcsolatok kialakítására és fenntartására angol nyelvű országok társaikkal.

A tömeges számítógépesítés tartalmi alapja azzal függ össze, hogy a modern számítógép hatékony eszköz a szellemi munka feltételeinek optimalizálására általában, annak bármely megnyilvánulásában. A számítógépnek van egy sajátossága, amely megmutatkozik abban, hogy másokat tanító eszközként, illetve az ismeretszerzés segédeszközeként használják, ez pedig az élettelensége. A gép „barátságosan” tud kommunikálni a felhasználóval, és egy bizonyos ponton „támogatni” őt, de soha nem fogja mutatni az ingerlékenység jeleit, és nem hagyja, hogy megunta magát. Ebben az értelemben a számítógépek használata talán a leghasznosabb a tanítás egyes aspektusainak individualizálásában.

Az idegen nyelv iskolai tanulásának fő célja a kommunikatív kompetencia kialakítása, minden más cél (oktatási, nevelési, fejlesztési) ennek a fő célnak a megvalósítása során valósul meg [9, p. 6-7]. A kommunikatív megközelítés magában foglalja a kommunikáció megtanulását és az interkulturális interakció képességének kialakítását, amely az internet működésének alapja. Ma az internetes forrásokat használó új módszerek állnak szemben a hagyományos idegennyelv-oktatással. Az idegen nyelvű kommunikáció tanításához valós, valós élethelyzeteket kell létrehozni (azaz az úgynevezett kommunikáció hitelességének elvét), amelyek ösztönzik az anyag tanulmányozását és megfelelő viselkedés kialakítását. Az új technológiák, különösen az internet, megpróbálják kijavítani ezt a hibát.

A projektmódszer formálja a tanulók kommunikációs készségeit, kommunikációs kultúráját, a gondolatok rövid és egyszerű megfogalmazásának, a kommunikációs partnerek véleményének toleráns kezelésének képességét, fejleszti a különböző forrásokból származó információszerzés, a korszerű számítástechnika segítségével történő feldolgozás képességét, megteremti a képességet nyelvi környezet, amely hozzájárul az idegen nyelvű kommunikáció természetes szükségletének megjelenéséhez[ 3, p. 99-100].

A projektmunkaforma az egyik releváns technológia, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a tárgyból felhalmozott tudást alkalmazzák. A tanulók kitágítják látókörüket, a nyelvtudás határait, tapasztalatokat szerezve annak gyakorlati felhasználásából, megtanulják hallgatni az idegen nyelvű beszédet, hallani, megérteni egymást a projektvédés során. A gyerekek segédirodalommal, szótárral, számítógéppel dolgoznak, ezzel megteremtve az autentikus nyelvvel való közvetlen érintkezés lehetőségét, ami nem lehetséges, ha csak tankönyv segítségével tanulunk a tanórán.

A projektmunka kreatív folyamat. A tanuló önállóan vagy tanári irányítással keres megoldást egy problémára, ehhez nem csak nyelvtudás, hanem nagy mennyiségű tantárgyi tudás, kreatív, kommunikációs és intellektuális készségek birtoklása is szükséges. Idegen nyelvű tanfolyamon a projektmódszer a programanyag részeként szinte bármilyen témában alkalmazható. A projekteken végzett munka fejleszti a képzeletet, a fantáziát, a kreatív gondolkodást, a függetlenséget és egyéb személyes tulajdonságokat.

Az együttműködés technológiája is a modern technológiák közé tartozik. A fő gondolat az, hogy megteremtsük a feltételeket a tanulók aktív közös tevékenységéhez különböző tanulási helyzetekben. A gyerekeket 3-4 fős csoportokba tömörítik, egy feladatot kapnak, mindegyik szerepkörét meghatározzák. Minden tanuló nem csak munkájának eredményéért felelős, hanem az egész csoport eredményéért is. Ezért a gyenge tanulók megpróbálják kideríteni az erősektől azt, amit nem értenek, az erős tanulók pedig arra törekszenek, hogy a gyengék alaposan megértsék a feladatot. És ebből az egész osztály profitál, hiszen a hiányosságokat együtt szüntetik meg.