Μεθοδολογία «Κλίμακα» (Shchur V.G., Μεθοδολογία για τη μελέτη των ιδεών του παιδιού σχετικά με τη στάση των άλλων ανθρώπων απέναντί του/Ψυχολογία της προσωπικότητας: θεωρία και πείραμα, M., 1982.)
Το τεστ οκτώ χρωμάτων του M. Luscher (τροποποίηση Volnefer).
Μεθοδολογία "Μελετώντας την αυτορρύθμιση" (U. V. Ul'enkova, 1994)
Αξιολόγηση σχολικών κινήτρων (Luskanova N.G. Μέθοδοι για τη μελέτη παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες. - M., 1999.)
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Ψυχολογική διάγνωση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε μαθητές πρώτης τάξης
- Η δοκιμή οκτώ χρωμάτων του M. Luscher (τροποποίηση Volnefer)
Στόχος: Η μελέτη της συναισθηματικής και λειτουργικής κατάστασης των μαθητών.
Υλικά και εξοπλισμός:Έγχρωμες κάρτες M. Luscher.
Εντολή: «Κοιτάξτε προσεκτικά αυτά τα οκτώ φύλλα. Επιλέξτε το πιο ελκυστικό, ευχάριστο χρώμα για εσάς αυτή τη στιγμή. Προσπαθήστε να μην συνδέετε το χρώμα με τίποτα: το χρώμα των ρούχων, των αυτοκινήτων, των τοίχων κ.λπ. Επιλέξτε το χρώμα που σας ταιριάζει καλύτερα. Σημειώστε το με τον αριθμό με τον οποίο σημειώνεται.(Γκρι - 0, σκούρο μπλε - 1, πράσινο - 2, πορτοκαλοκόκκινο - 3, κίτρινο - 4, μωβ - 5, καφέ - 6, μαύρο - 7).Εντάξει, τώρα διάλεξε το πιο όμορφο χρώμα από τα υπόλοιπα. Γράψτε τον αριθμό του, χωρισμένο με κόμμα. Αυτή η οδηγία επαναλαμβάνεται μέχρι να επιλεγούν όλα τα χρώματα.
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων:Για κάθε μεμονωμένη επιλογή υπολογίζονται οι εξής δείκτες: κούραση, άγχος, άγχος, ένταση.
Ανησυχία υπάρχει εάν το μπλε (1) προηγείται του κίτρινου (4). Αν το 4 μπαίνει πριν το 1, τότε το άγχος δεν εκφράζεται. Εάν το κίτρινο είναι αμέσως μετά το μπλε - 1,4, τότε η ένδειξη συναγερμού είναι 3. Εάν υπάρχει άλλο χρώμα μεταξύ μπλε και κίτρινου, τότε το 1 προστίθεται στο 3 και η ένδειξη συναγερμού είναι ήδη 4. Εάν υπάρχουν δύο χρώματα μεταξύ 1 και 4, τότε προστίθεται 2 στο 3 και ο δείκτης άγχους είναι 5. Έτσι, κατά τον υπολογισμό του δείκτη άγχους, είναι απαραίτητο να προσθέσετε τον αριθμό των χρωμάτων μεταξύ 1 και 4 έως 3. Η ελάχιστη ένδειξη συναγερμού είναι 3, η μέγιστη είναι 9.
Κούραση εκφράζεται αν το πράσινο (2) προηγείται του κόκκινου (3). Αν το κόκκινο είναι μπροστά από το πράσινο, τότε δεν υπάρχει κούραση. Εάν το κόκκινο είναι αμέσως μετά το πράσινο - 2,3, τότε ο δείκτης κόπωσης είναι 2. Εάν υπάρχει άλλο χρώμα μεταξύ πράσινου και κόκκινου, τότε το 1 προστίθεται στο 2 και ο δείκτης κόπωσης είναι ήδη 3. Έτσι, κατά τον υπολογισμό του δείκτη κόπωσης, είναι απαραίτητο για να προσθέσετε στο 2 τον αριθμό των χρωμάτων μεταξύ πράσινου και κόκκινου (2 και 3). Η ελάχιστη βαθμολογία κόπωσης είναι 2, η μέγιστη είναι 8.
Τάση καθορίζεται μετρώντας τον αριθμό των χρωμάτων μεταξύ καφέ και μωβ. Εάν το μωβ είναι αμέσως μετά το καφέ - 6,5, τότε ο δείκτης τάσης είναι 2. Εάν υπάρχουν άλλα χρώματα μεταξύ καφέ και μωβ, ο αριθμός των χρωμάτων μεταξύ 6 και 5 προστίθεται σε 2. Έτσι, ο δείκτης ελάχιστης τάσης είναι 2, ο μέγιστος είναι 8.
Στρες υπολογίζεται με παρόμοιο τρόπο, προσδιορίζοντας τον αριθμό των χρωμάτων μεταξύ μαύρου και γκρι (7 και 0). Η ελάχιστη βαθμολογία άγχους είναι 1, η μέγιστη είναι 7.
Σχηματικά, μοιάζει με αυτό:
1 4 +3 MAX=9 Συναγερμός
2 3 +2 MAX=8 Κόπωση
7 0 +1 MAX=7 Άγχος
Τα αποτελέσματα της τεχνικής καταχωρούνται στον πίνακα:
Στο τέλος του πίνακα, κάθε στήλη υπολογίζει το ποσοστό των μαθητών που βαθμολογούνται σε αυτά τα χαρακτηριστικά. Ο αυτογενής κανόνας προσδιορίζεται ελλείψει άγχους, έντασης, κόπωσης και στρες στον μαθητή.
Η συναισθηματική και λειτουργική κατάσταση των μαθητών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι ο βαθμός σοβαρότητας των δεικτών άγχους, ψυχικής έντασης, κόπωσης και στρες, καθώς και δείκτης του αυτογενούς κανόνα (το ποσοστό των ατόμων που βρίσκονται σε ικανοποιητική κατάσταση). Αυτά τα χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατό να κρίνουμε την παρακινητική ετοιμότητα των παιδιών για μάθηση, την ικανότητά τους να οργανώνουν αποτελεσματικά τις δικές τους δραστηριότητες, να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους και τις συναισθηματικές τους εκδηλώσεις.
Το άγχος είναι μια τάση να βιώνει κανείς άσκοπο φόβο, αυτή η κατάσταση εμφανίζεται σε καταστάσεις αβέβαιου κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή μιας δυσμενούς εξέλιξης γεγονότων.
Το ψυχολογικό στρες είναι μια κατάσταση που εμφανίζεται ως απάντηση σε μια ποικιλία ακραίων εκθέσεων. Το ψυχολογικό στρες μπορεί να έχει τόσο θετική κινητοποίηση όσο και αρνητικό αντίκτυπο στα κίνητρα και τη δραστηριότητα της μάθησης.
Το ψυχικό στρες θεωρείται ως μια κατάσταση αναμονής της δυσμενούς εξέλιξης των γεγονότων για ένα άτομο και μπορεί να συνοδεύεται από άγχος και φόβους. Η παρουσία έντασης σε ένα συγκεκριμένο τμήμα των μαθητών υποδηλώνει την κινητοποίηση προσπαθειών για την υπέρβαση δύσκολων καταστάσεων (έλεγχος, εξετάσεις). Η ένταση υποδηλώνει επίσης κίνητρο για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες. Εάν οι ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς) διεγείρουν αυτή την ένταση για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε μετατρέπεται σε ψυχολογική κόπωση, απάθεια. Αυτό υποδηλώνει ανεπαρκή χρήση στην παιδαγωγική διαδικασία της εναλλαγής της έντασης με τη χαλάρωση στις δραστηριότητες των μαθητών. Συνέπεια αυτού είναι η μείωση των κινήτρων για μάθηση ως προστατευτική αντίδραση του σώματος.
Η αύξηση των δεικτών άγχους και κόπωσης μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης υποδηλώνει δυσκολίες προσαρμογής· τα παιδιά σε μια τέτοια κατάσταση απαιτούν αυξημένη προσοχή από τους δασκάλους και έναν ψυχολόγο.
Η αυτογενής νόρμα αντικατοπτρίζει τον αριθμό (σε ποσοστιαίες τιμές) των υποκειμένων των οποίων η συναισθηματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από ισορροπία και σχετική ηρεμία, δηλ. έλλειψη δεικτών άγχους, στρες, κόπωσης και έντασης.
2. Μεθοδολογία «Κλίμακα» (Shchur V.G., Μεθοδολογία για τη μελέτη των ιδεών του παιδιού σχετικά με τις στάσεις των άλλων ανθρώπων απέναντί του/Ψυχολογία της προσωπικότητας: θεωρία και πείραμα, M., 1982.)
Στόχος: να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης του παιδιού (ως γενική στάση απέναντι στον εαυτό του) και τις ιδέες του για το πώς το αξιολογούν οι άλλοι άνθρωποι.
Υλικά και εξοπλισμός:Σχεδιάζουμε μια σκάλα 10 βημάτων σε ένα κομμάτι χαρτί.
Εντολή: Δείχνουμε στο παιδί μια σκάλα και λέμε ότι τα χειρότερα αγόρια και κορίτσια βρίσκονται στο πιο χαμηλό σκαλί. Στο δεύτερο - λίγο καλύτερα, αλλά στο πάνω σκαλοπάτι είναι τα καλύτερα, πιο ευγενικά και πιο έξυπνα αγόρια και κορίτσια. Σε ποιο σκαλοπάτι θα τοποθετούσατε τον εαυτό σας; Σχεδιάστε τον εαυτό σας σε αυτό το βήμα. Μπορείτε να σχεδιάσετε 0 αν είναι δύσκολο για ένα παιδί να ζωγραφίσει ένα ανθρωπάκι.Και τι θα σε βάλει η μάνα σου δασκάλα;
Εφιστάται η προσοχή σε ποιο σκαλοπάτι έχει τοποθετηθεί το παιδί. Θεωρείται φυσιολογικό εάν τα παιδιά βάζουν τον εαυτό τους στα «πολύ καλά» και ακόμη και στα «καλύτερα» παιδιά. Η θέση σε οποιοδήποτε από τα χαμηλότερα σκαλοπάτια (και πολύ περισσότερο στο χαμηλότερο) δεν υποδηλώνει επαρκή αξιολόγηση, αλλά αρνητική στάση απέναντι στον εαυτό του, αμφιβολία για τον εαυτό του. Αυτή είναι μια σοβαρή παραβίαση της δομής της προσωπικότητας, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε κατάθλιψη, κοινωνικότητα.
Η στάση των γονέων προς το παιδί και οι απαιτήσεις τους υποδεικνύονται από τις απαντήσεις στο ερώτημα πού θα τα βάλουν οι ενήλικες. Για να αισθάνεται ένα παιδί ασφαλές, είναι σημαντικό κάποιος να το βάλει στο υψηλότερο σκαλί.
Δείγμα ταλαιπωρίας, τόσο στη δομή της προσωπικότητας του παιδιού όσο και στις σχέσεις του με στενούς ενήλικες, είναι οι απαντήσεις στις οποίες το βάζουν στα χαμηλότερα σκαλιά. Ωστόσο, όταν απαντάτε στην ερώτηση: "Πού θα σας βάλει ο δάσκαλος;" - η τοποθέτηση σε ένα από τα χαμηλότερα σκαλοπάτια είναι φυσιολογική και μπορεί να χρησιμεύσει ως απόδειξη επαρκούς, σωστής αυτοεκτίμησης, ειδικά εάν το παιδί έχει πραγματικά κακή συμπεριφορά και συχνά λαμβάνει σχόλια από τον φροντιστή.
Στην προσχολική ηλικία και στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών θεωρούν τον εαυτό τους «καλό» και τοποθετούνται στο πάνω σκαλί της σκάλας. Ταυτόχρονα, όπως δείχνουν τα στοιχεία του V.G. Shchur, τα παιδιά που έβαλαν τον εαυτό τους στο υψηλότερο σκαλί (δηλαδή κατατάχθηκαν στους καλύτερους) δεν μπορούν σχεδόν ποτέ να δικαιολογήσουν μια τέτοια αυτοαξιολόγηση. Τα παιδιά, που δεν θεωρούσαν τους εαυτούς τους καλύτερους, προσέγγισαν την εκτίμησή τους για τον εαυτό τους πιο αντικειμενικά και κριτικά και εξήγησαν την επιλογή τους με διάφορους λόγους, για παράδειγμα: «Ακόμα μερικές φορές επιδίδομαι», «κάνω πολλές ερωτήσεις» κ.λπ.
Κατά κανόνα, η στάση των άλλων ανθρώπων προς το παιδί γίνεται αντιληπτή από αυτόν αρκετά διαφορετικά: τα παιδιά πιστεύουν ότι οι στενοί ενήλικες (μητέρα, πατέρας, παππούς, γιαγιά και δάσκαλος) τους αντιμετωπίζουν διαφορετικά.
Το πιο σημαντικό πράγμα για την κατανόηση της αυτοεκτίμησης που έχει αναπτυχθεί σε ένα παιδί είναι η αναλογία των αξιολογήσεων «για τον εαυτό του» και «για τη μητέρα του». Μια ασφαλής επιλογή είναι όταν τα παιδιά πιστεύουν ότι η μητέρα τους θα τα βάλει στην κορυφή της σκάλας, και βάλουν τον εαυτό τους λίγο πιο κάτω - στο δεύτερο ή τρίτο σκαλοπάτι από την κορυφή. Τέτοια παιδιά, νιώθοντας σταθερή υποστήριξη από τους πιο σημαντικούς ενήλικες, έχουν ήδη αναπτύξει την ικανότητα να είναι αρκετά επικριτικά στην αξιολόγηση του εαυτού τους ως άτομα. Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας τους αποκαλεί «τους πιο ευημερούντες».
Μια άλλη επιλογή είναι ότι η υψηλή γνώμη του παιδιού για τον εαυτό του συμπίπτει με τη γνώμη της μητέρας. Αυτή η κατάσταση μπορεί να είναι χαρακτηριστική για τα παιδιά:
Πραγματικά ευημερούσα?
Βρεφική (όλες οι βαθμολογίες τοποθετούνται στο υψηλότερο σκαλοπάτι, αλλά δεν υπάρχουν εύλογες, λεπτομερείς διατυπώσεις που να εξηγούν μια τέτοια απόδοση).
- «αντισταθμιστικό» (ευσεβής πόθος).
Και μια ακόμη επιλογή - τα παιδιά βάζουν τον εαυτό τους πιο ψηλά από ό,τι νομίζουν ότι θα έβαζε η μητέρα τους. Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας θεωρεί μια τέτοια κατάσταση δυσμενή για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς η διαφορά στις αξιολογήσεις παρατηρείται από το παιδί και έχει τρομερό νόημα γι 'αυτόν - δεν τον συμπαθεί. Σύμφωνα με τον V.G. Shchur, η χαμηλή εκτίμηση από τη μητέρα που προβλέπει το παιδί σε πολλές περιπτώσεις συνδέεται με την παρουσία μικρότερων παιδιών στην οικογένεια, τα οποία, σύμφωνα με τα θέματα, θα τοποθετηθούν από τη μητέρα στο υψηλότερο σκαλοπάτι.
Ταυτόχρονα, είναι εξαιρετικά σημαντικό για τέτοια παιδιά η θέση τους στο πάνω σκαλοπάτι να υποστηρίζεται από έναν από τους ενήλικες. Σε αυτήν την περίπτωση, συνιστάται να θέσετε την ερώτηση: "Ποιος από τους συγγενείς σας θα σας βάλει ακόμα στο υψηλότερο σκαλί;" Και, κατά κανόνα, κάθε παιδί έχει έναν από τους ανθρώπους γύρω του, για τους οποίους είναι «ο καλύτερος». Τις περισσότερες φορές, αυτός είναι ο μπαμπάς ή ο παππούς και η γιαγιά, ακόμα κι αν το παιδί τους συναντά αρκετά σπάνια.
Εάν τα παιδιά δεν περιμένουν υψηλούς βαθμούς από κανέναν από τους στενούς ενήλικες τους, δηλώνουν ότι ένας φίλος ή μια φίλη θα τα βάλει στο υψηλότερο σκαλί.
Για τους μικρότερους μαθητές, είναι επίσης σημαντικό να μάθουν την προβλεπόμενη αξιολόγηση του δασκάλου από το παιδί και να αναλύσουν τις εξηγήσεις του παιδιού σχετικά με αυτό.
1-4 βήμα - χαμηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης (χαμηλό).
5-7 βήμα - το μέσο επίπεδο αυτοεκτίμησης (σωστό).
Βήμα 8-10 - υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης (υπερεκτιμημένο).
Ομοίως, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να αξιολογήσει χαρακτηριστικά όπως «έξυπνο – ανόητο», «ευγενικό – κακό» κ.λπ.
3. Μεθοδολογία «Μελέτη αυτορρύθμισης» (U. V. Ul'enkova, 1994)
Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού αυτορρύθμισης στην πνευματική δραστηριότητα.
Εξοπλισμός: δείγμα με την εικόνα ραβδιά και παύλες (/-//-///-/) σε φύλλο σημειωματάριου σε χάρακα, απλό μολύβι.
Εντολή έρευνας:Το θέμα προσφέρεται για 15 λεπτά σε ένα φύλλο σημειωματάριου για να γράψει μπαστούνια και παύλες σε έναν χάρακα όπως φαίνεται στο δείγμα, ενώ τηρούνται οι κανόνες: γράψτε μπαστούνια και παύλες με μια συγκεκριμένη σειρά, μην γράφετε στα περιθώρια, μεταφέρετε σωστά χαρακτήρες από τη μία γραμμή στην άλλη, γράψτε όχι σε κάθε γραμμή, αλλά τη μία μετά την άλλη.
Στο πρωτόκολλο, ο πειραματιστής διορθώνει τον τρόπο με τον οποίο γίνεται αποδεκτή και εκτελείται η εργασία - πλήρως, εν μέρει ή μη αποδεκτή, δεν εκτελείται καθόλου. Καθορίζει επίσης την ποιότητα του αυτοελέγχου κατά την εκτέλεση της εργασίας (η φύση των λαθών που έγιναν, η αντίδραση σε λάθη, δηλαδή παρατηρεί ή δεν τα παρατηρεί, διορθώνει ή δεν τα διορθώνει), την ποιότητα του αυτοελέγχου στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων (προσπαθεί να ελέγξει και ελέγχει διεξοδικά, περιορίζεται σε μια γρήγορη ματιά, δεν εξετάζει καθόλου την εργασία, αλλά τη δίνει στον πειραματιστή αμέσως μετά την ολοκλήρωση). Η μελέτη πραγματοποιείται μεμονωμένα.
Επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων:Καθορίζεται το επίπεδο σχηματισμού της αυτορρύθμισης στην πνευματική δραστηριότητα. Είναι ένα από τα συστατικά της γενικής ικανότητας μάθησης.
1 επίπεδο. Το παιδί αποδέχεται πλήρως την εργασία, σε όλα τα συστατικά, διατηρεί τον στόχο μέχρι το τέλος του μαθήματος. λειτουργεί με συγκέντρωση, χωρίς να αποσπάται η προσοχή, με τον ίδιο περίπου ρυθμό. λειτουργεί κυρίως με ακρίβεια, εάν κάνει μεμονωμένα λάθη, τότε κατά τη διάρκεια του ελέγχου τα παρατηρεί και τα εξαλείφει ανεξάρτητα. δεν βιάζεται να παραδώσει αμέσως το έργο, αλλά ελέγχει για άλλη μια φορά τι είναι γραμμένο, κάνει διορθώσεις εάν είναι απαραίτητο, κάνει ό,τι είναι δυνατό ώστε η εργασία όχι μόνο να γίνει σωστά, αλλά και να φαίνεται τακτοποιημένη και όμορφη.
2ο επίπεδο. Το παιδί αποδέχεται πλήρως την εργασία, διατηρεί τον στόχο μέχρι το τέλος του μαθήματος. κάνει μερικά λάθη κατά τη διάρκεια της εργασίας, αλλά δεν τα παρατηρεί και δεν τα εξαλείφει ανεξάρτητα. δεν εξαλείφει τα λάθη και στον χρόνο που διατίθεται ειδικά για έλεγχο στο τέλος του μαθήματος, περιορίζεται σε μια πρόχειρη ανασκόπηση των γραμμάτων, δεν ενδιαφέρεται για την ποιότητα του σχεδιασμού του έργου, αν και έχει μια γενική επιθυμία για να έχετε ένα καλό αποτέλεσμα.
3ο επίπεδο. Το παιδί αποδέχεται τον στόχο της εργασίας εν μέρει και δεν μπορεί να τον διατηρήσει στο σύνολό του μέχρι το τέλος του μαθήματος. επομένως γράφει σημάδια τυχαία. στη διαδικασία της εργασίας, κάνει λάθη όχι μόνο λόγω απροσεξίας, αλλά και επειδή δεν θυμήθηκε κάποιους κανόνες ή τους ξέχασε. δεν παρατηρεί τα λάθη του, δεν τα διορθώνει ούτε κατά τη διάρκεια της εργασίας ούτε στο τέλος του μαθήματος. στο τέλος της εργασίας δεν δείχνει επιθυμία να βελτιώσει την ποιότητά της. εντελώς αδιάφορο για το αποτέλεσμα.
4ο επίπεδο. Το παιδί δέχεται ένα πολύ μικρό μέρος του στόχου, αλλά το χάνει σχεδόν αμέσως. γράφει χαρακτήρες με τυχαία σειρά. δεν παρατηρεί και δεν διορθώνει λάθη, δεν χρησιμοποιεί τον χρόνο που έχει διατεθεί για τον έλεγχο της ολοκλήρωσης της εργασίας στο τέλος του μαθήματος. στο τέλος αφήνει αμέσως το έργο χωρίς προσοχή. αδιαφορώντας για την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται.
Επίπεδο 5 Το παιδί δεν αποδέχεται καθόλου την εργασία ως προς το περιεχόμενο, επιπλέον, τις περισσότερες φορές δεν καταλαβαίνει καθόλου ότι του έχει τεθεί κάποιο είδος εργασίας. Στην καλύτερη περίπτωση, πιάνει από τις οδηγίες μόνο ότι χρειάζεται να ενεργήσει με μολύβι και χαρτί, προσπαθεί να το κάνει γράφοντας ή ζωγραφίζοντας το φύλλο όπως θέλει, χωρίς να αναγνωρίζει ούτε περιθώρια ούτε γραμμές. δεν χρειάζεται καν να μιλήσουμε για αυτορρύθμιση στο τελικό στάδιο του μαθήματος.
4. Αξιολόγηση σχολικών κινήτρων (Luskanova N.G. Methods for studying children with μαθησιακές δυσκολίες. - M., 1999.)
Η μέθοδος αξιολόγησης του επιπέδου σχολικών κινήτρων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εγκρίθηκε από το τεχνικό συμβούλιο του Πανρωσικού Ερευνητικού Ινστιτούτου Υγιεινής για Παιδιά και Εφήβους ως πρόταση εξορθολογισμού (NG Luskanova, πρόταση εξορθολογισμού αριθ. 138 της 06/07/ 1985).
Ο σχηματισμός της κινητήριας σφαίρας του παιδιού παίζει καθοριστικό ρόλο για την επιτυχία του στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το γεγονός ότι το παιδί έχει κίνητρο να εκπληρώσει καλά όλες τις απαιτήσεις του σχολείου, να δείξει τον εαυτό του από την καλύτερη πλευρά, το κάνει να επιλέγει και να θυμάται τις απαραίτητες πληροφορίες. Με χαμηλό επίπεδο ακαδημαϊκών κινήτρων, παρατηρείται μείωση της σχολικής επίδοσης.
Αυτή η μέθοδος για την αξιολόγηση του επιπέδου σχολικών κινήτρων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα σχήμα για την ανάλυση των ζωγραφιών των παιδιών σε ένα σχολικό θέμα και ένα σύντομο ερωτηματολόγιο που αποτελείται από δέκα ερωτήσεις που αντικατοπτρίζουν τη στάση των παιδιών στο σχολείο και την εκπαιδευτική διαδικασία.
Για τη διαφοροποίηση των παιδιών ανάλογα με το επίπεδο σχολικών κινήτρων, προτείνεται ένα σύστημα μοριοδότησης. Ταυτόχρονα, τα σχέδια και οι απαντήσεις σε ερωτήσεις αξιολογούνται σε μια ενιαία κλίμακα 30 σημείων, η οποία καθιστά δυνατή τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται μεταξύ τους. Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου, είναι δυνατός ο γρήγορος εντοπισμός μεταξύ μιας μεγάλης ομάδας μαθητών εκείνων των παιδιών που χαρακτηρίζονται από αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο.
Η μεθοδολογία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη τάξη, για την επιλογή των βέλτιστων συνθηκών μάθησης, για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, για την αξιολόγηση της δυναμικής της σχολικής προσαρμογής / δυσπροσαρμογής.
Οι ζωγραφιές των παιδιών χρησιμοποιούνται στην αρχή του έτους και ένα ερωτηματολόγιο στο τέλος του έτους.
Προβολικό σχέδιο "Τι μου αρέσει στο σχολείο;"
ΣΚΟΠΟΣ: η τεχνική αποκαλύπτει τη στάση των παιδιών στο σχολείο και την παρακινητική ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.
ΟΔΗΓΙΕΣ: «Παιδιά, ζωγραφίστε αυτό που σας αρέσει περισσότερο στο σχολείο. Μπορείτε να σχεδιάσετε ό,τι θέλετε. Τραβήξτε όσο καλύτερα μπορείτε, δεν θα δοθούν βαθμοί.
ΣΧΕΔΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΖΩΓΡΑΦΙΩΝ
Η ζωγραφική ενός παιδιού θεωρείται από εμάς ως ένα είδος συνέντευξης που δίνεται στα υποκείμενα με τη βοήθεια οπτικών μέσων. Αυτή η συνέντευξη έχει προβολικό χαρακτήρα: το σχέδιο δείχνει συχνά τέτοιες συναισθηματικές εμπειρίες παιδιών που δεν έχουν πλήρη επίγνωση ή για τις οποίες προτιμούν να μην μιλήσουν (βλ. L.N. Bacherikova, 1979· G.T. Khomentauskas, 1985, 1986).
Η μελέτη των συναισθηματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των παιδιών σύμφωνα με τη ζωγραφική τους πραγματοποιήθηκε ήδη από το 1928 από τον A.M. Σούμπερτ. Το υλικό που ελήφθη (πάνω από 10 χιλιάδες σχέδια) έδειξε ότι η πρωτοτυπία του σχεδίου καθορίζεται όχι τόσο από την πνευματική σφαίρα του παιδιού - το μυαλό του, την οπτική μνήμη, το απόθεμα γνώσης (το οποίο αντικατοπτρίζεται μόνο εν μέρει στο περιεχόμενο και την ορθότητα του το σχέδιο), αλλά από τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του - διάθεση, ενδιαφέροντα, δραστηριότητα κ.λπ.
Για παράδειγμα, διαπιστώθηκε ότι τα κινούμενα παιδιά συχνά απεικονίζουν κινούμενα αντικείμενα. τα σχέδια ενεργών παιδιών τοίχου διακρίνονται από τη μεγάλη τους μορφή, τη φωτεινότητα των χρωμάτων και, αντίθετα, τα δειλά, ασθενικά παιδιά - το άχρωμο και τη μικρότητα της εικόνας. Στα συναισθηματικά, παρορμητικά παιδιά, υπάρχει ένα απρόσεκτο σχέδιο, ένα σαρωτικό εγκεφαλικό επεισόδιο. Η πυκνή σκίαση ολόκληρης της περιοχής, η πλήρωση όλων των χώρων μεταξύ των περιγραμμάτων υποδηλώνει την παρουσία εσωτερικού άγχους στο παιδί (βλ. A.M. Schubert, 1928; 1929).
Αξιολογούνται οι ακόλουθοι δείκτες.
1. Συμμόρφωση με ένα δεδομένο θέμα.
2. Οικόπεδο (τι ακριβώς απεικονίζεται).
3. Διαστάσεις του σχεδίου και μεμονωμένα μέρη.
4. Έγχρωμο διάλυμα.
5. Δυναμική εικόνας.
6. Η ορθότητα του σχεδίου.
7. Πληρότητα του σχεδίου.
Η τεχνική και ο τρόπος εκτέλεσης του σχεδίου λαμβάνονται υπόψη εάν μαρτυρούν κάποιες ψυχολογικές ιδιότητες των μαθητών.
Ένα κατά προσέγγιση σχήμα για την αξιολόγηση των ζωγραφιών των παιδιών με θέμα "Τι μου αρέσει στο σχολείο".
1. Η ασυνέπεια με το θέμα υποδηλώνει:
α) έλλειψη σχολικού κινήτρου και επικράτηση άλλων κινήτρων, τις περισσότερες φορές του παιχνιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά ζωγραφίζουν αυτοκίνητα, παιχνίδια, στρατιωτικές επιχειρήσεις, σχέδια κ.λπ. Υποδεικνύει την κινητήρια ανωριμότητα του παιδιού.
β) ο παιδικός αρνητισμός. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί αρνείται πεισματικά να ζωγραφίσει σε ένα σχολικό θέμα και ζωγραφίζει αυτό που ξέρει καλύτερα και του αρέσει να ζωγραφίζει. Αυτή η συμπεριφορά είναι χαρακτηριστική για παιδιά με υπερεκτιμημένο επίπεδο αξιώσεων και δυσκολίες προσαρμογής στην αυστηρή εκπλήρωση των σχολικών απαιτήσεων.
γ) παρερμηνεία της εργασίας, παρεξήγηση της. Τέτοια παιδιά είτε δεν ζωγραφίζουν τίποτα, είτε αντιγράφουν πλοκές από άλλα που δεν σχετίζονται με αυτό το θέμα. Τις περισσότερες φορές αυτό είναι χαρακτηριστικό των παιδιών με νοητική υστέρηση.
Εάν το σχήμα δεν αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο θέμα, τότε εκχωρούνται 0 βαθμοί κατά την ποσοτική επεξεργασία.
2. Η συμμόρφωση με το δεδομένο θέμα υποδηλώνει την ύπαρξη θετικής στάσης προς το σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη την πλοκή της εικόνας, δηλαδή τι ακριβώς απεικονίζεται:
α) μαθησιακές καταστάσεις - ένας δάσκαλος με δείκτη, μαθητές που κάθονται στα θρανία τους, ένας πίνακας με γραπτές εργασίες κ.λπ. Μαρτυρεί τα κίνητρα και την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού στο γυμνάσιο, την παρουσία γνωστικών εκπαιδευτικών κινήτρων (30 βαθμοί).
β) καταστάσεις μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα - σχολικό κτίριο, μαθητές στο διάλειμμα, μαθητές με χαρτοφύλακες κ.λπ. Χαρακτηριστικό των παιδιών με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά μεγαλύτερη εστίαση στις εξωτερικές σχολικές ιδιότητες (βαθμολογία 20).
γ) καταστάσεις παιχνιδιού - μια κούνια στην αυλή του σχολείου, μια αίθουσα παιχνιδιών, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα που στέκονται στην τάξη (για παράδειγμα, μια τηλεόραση, λουλούδια στο παράθυρο κ.λπ.). Χαρακτηριστικό των παιδιών με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά κυριαρχεί το κίνητρο του παιχνιδιού (βαθμολογία 10 βαθμοί).
Κατά τη μελέτη του σχολικού κινήτρου των μαθητών, σχέδια για ένα σχολικό θέμα σε διάφορες εκδόσεις μπορούν να προσφερθούν στα παιδιά αρκετές φορές κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Για μεγαλύτερη αξιοπιστία στην αξιολόγηση των ζωγραφιών των παιδιών κατά τη διάρκεια της έρευνας, συνιστάται να ρωτήσετε το παιδί τι απεικόνισε, γιατί σχεδίασε αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, αυτή ή εκείνη την κατάσταση.
Μερικές φορές, από τα σχέδια των παιδιών, μπορεί κανείς να κρίνει όχι μόνο το επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων, αλλά και τις πιο ελκυστικές πτυχές της σχολικής ζωής γι 'αυτόν.
Έτσι, για παράδειγμα, μαθητές με ψυχοκινητική αναστολή, αυξημένη κινητική δραστηριότητα συχνά απεικονίζουν ένα παιχνίδι ποδοσφαίρου σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής, τσακώνονται με παιδιά στο διάλειμμα, σχεδιάζουν μια τάξη στην οποία τα πάντα ανατρέπονται κ.λπ.
Τα ευαίσθητα, συναισθηματικά παιδιά περιλαμβάνουν απαραίτητα διακοσμητικά στοιχεία στο σχέδιο (στολίδι, λουλούδια, μικρές λεπτομέρειες του εσωτερικού της τάξης κ.λπ.).
Ερωτηματολόγιο αξιολόγησης του επιπέδου σχολικών κινήτρων
Στόχος: Προσδιορισμός του επιπέδου σχολικών κινήτρων, που αντικατοπτρίζει τη στάση των παιδιών στο σχολείο, στην εκπαιδευτική διαδικασία, στις συναισθηματικές τους αντιδράσεις στη σχολική κατάσταση.
ΥΠΟΒΟΛΗ ΤΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ
Αυτό το ερωτηματολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για ατομική εξέταση του παιδιού και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για ομαδικές διαγνώσεις. Υπάρχουν δύο πιθανές επιλογές παρουσίασης.
1. Οι ερωτήσεις διαβάζονται δυνατά από τον πειραματιστή, προσφέρονται οι απαντήσεις και τα παιδιά (ή το παιδί) πρέπει να γράψουν τις απαντήσεις που επιλέγουν.
2. Τα τυπωμένα ερωτηματολόγια διανέμονται σε όλους τους μαθητές και ο πειραματιστής τους ζητά να σημειώσουν τις κατάλληλες απαντήσεις.
Κάθε επιλογή έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Στην πρώτη επιλογή, ο παράγοντας ψέμα είναι μεγαλύτερος, αφού τα παιδιά καθοδηγούνται περισσότερο από νόρμες και κανόνες, αφού βλέπουν έναν ενήλικα να κάνει ερωτήσεις μπροστά τους. Η δεύτερη έκδοση της παρουσίασης σάς επιτρέπει να λαμβάνετε πιο ειλικρινείς απαντήσεις, αλλά αυτή η μέθοδος ερωτήσεων είναι δύσκολη στην πρώτη τάξη, καθώς τα παιδιά εξακολουθούν να μην διαβάζουν καλά.
Το ερωτηματολόγιο επιτρέπει επαναλαμβανόμενες έρευνες, γεγονός που καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της δυναμικής του σχολικού κινήτρου. Η μείωση του επιπέδου του σχολικού κινήτρου μπορεί να χρησιμεύσει ως κριτήριο για τη σχολική κακή προσαρμογή του παιδιού και η αύξησή του μπορεί να είναι μια θετική τάση στη μάθηση και την ανάπτυξη ενός μικρότερου μαθητή.
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
1. Σου αρέσει το σχολείο;
ΟΧΙ καλα
Αρέσει
δεν μου αρέσει
2. Όταν ξυπνάτε το πρωί, είστε πάντα χαρούμενοι που πηγαίνετε στο σχολείο ή έχετε συχνά όρεξη να μείνετε σπίτι;
Περισσότερο αρέσει να μένω στο σπίτι
Δεν είναι πάντα το ίδιο
Πάω με χαρά
3. Αν ο δάσκαλος έλεγε ότι αύριο δεν είναι απαραίτητο να έρθουν όλοι οι μαθητές στο σχολείο, ότι όσοι επιθυμούν μπορούν να μείνουν σπίτι, θα πηγαίνατε σχολείο ή θα έμεναν σπίτι;
Δεν ξέρω
Θα έμενε στο σπίτι
θα πήγαινα στο σχολείο
4. Σας αρέσει όταν ακυρώνετε κάποια μαθήματα;
δεν μου αρέσει
Δεν είναι πάντα το ίδιο
Αρέσει
5. Θα θέλατε να μην σας αναθέσουν εργασίες για το σπίτι;
θα ήθελα να
Δεν θα ήθελε
Δεν ξέρω
6. Θα θέλατε το σχολείο να έχει μόνο αλλαγές;
Δεν ξέρω
Δεν θα ήθελε
θα ήθελα να
7. Λέτε συχνά στους γονείς σας για το σχολείο;
Συχνά
Σπανίως
δεν λέω
8. Θα ήθελες να έχεις έναν λιγότερο αυστηρό δάσκαλο;
Δεν ξέρω σίγουρα
θα ήθελα να
Δεν θα ήθελε
9. Έχετε πολλούς φίλους στην τάξη σας;
Λίγοι
Παρτίδα
Χωρίς φίλους
10. Σου αρέσουν οι συμμαθητές σου;
Αρέσει
ΟΧΙ καλα
Δεν μου αρέσει
Για να διαφοροποιηθούν τα παιδιά ανάλογα με το επίπεδο σχολικών κινήτρων, αναπτύχθηκε ένα σύστημα βαθμολόγησης:
Η ανταπόκριση του παιδιού, που δείχνει τη θετική του στάση απέναντι στο σχολείο και την προτίμησή του για μαθησιακές καταστάσεις, υπολογίζεται σε τρία σημεία.
Μια ουδέτερη απάντηση («Δεν ξέρω», «Συμβαίνει διαφορετικά» κ.λπ.) βαθμολογείται ως ένας βαθμός.
Η απάντηση που καθιστά δυνατή την κρίση της αρνητικής στάσης του παιδιού σε μια συγκεκριμένη σχολική κατάσταση υπολογίζεται σε μηδενικά σημεία.
Δεν υπήρχαν βαθμολογίες δύο μονάδων, αφού η μαθηματική ανάλυση έδειξε ότι με βαθμολογίες μηδέν, ένα, τρίποντο, είναι δυνατή μια πιο αξιόπιστη διαίρεση των παιδιών σε ομάδες με υψηλό, μεσαίο και χαμηλό κίνητρο.
Οι διαφορές μεταξύ των επιλεγμένων ομάδων παιδιών αξιολογήθηκαν με το κριτήριο του Μαθητή και καθορίστηκαν πέντε βασικά επίπεδα σχολικού κινήτρου.
Πρώτο επίπεδο. 25-30 βαθμοί - υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων, μαθησιακή δραστηριότητα.
Τέτοια παιδιά έχουν ένα γνωστικό κίνητρο, την επιθυμία να εκπληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία όλες τις απαιτήσεις του σχολείου. Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι, ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς. Σε σχέδια με θέμα το σχολείο, απεικονίζουν τον δάσκαλο στον πίνακα, τη διαδικασία του μαθήματος, εκπαιδευτικό υλικό κ.λπ.
Δεύτερο επίπεδο. 20-24 βαθμοί - καλό σχολικό κίνητρο.
Παρόμοιοι δείκτες έχουν και οι περισσότεροι μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που αντιμετωπίζουν με επιτυχία εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Σε σχέδια για ένα σχολικό θέμα, απεικονίζουν επίσης μαθησιακές καταστάσεις και όταν απαντούν σε ερωτήσεις δείχνουν λιγότερη εξάρτηση από αυστηρές απαιτήσεις και κανόνες. Αυτό το επίπεδο κινήτρων είναι ο μέσος κανόνας.
Τρίτο επίπεδο. 15–19 βαθμοί - μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Τέτοια παιδιά νιώθουν αρκετά καλά στο σχολείο, αλλά πηγαίνουν πιο συχνά στο σχολείο για να επικοινωνήσουν με φίλους, με τον δάσκαλο. Τους αρέσει να νιώθουν μαθητές, να έχουν ένα όμορφο χαρτοφυλάκιο, στυλό, σημειωματάρια. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά διαμορφώνονται σε μικρότερο βαθμό και η εκπαιδευτική διαδικασία δεν τα ελκύει ιδιαίτερα. Σε σχέδια για ένα σχολικό θέμα, τέτοιοι μαθητές απεικονίζουν, κατά κανόνα, σχολικές καταστάσεις, αλλά όχι εκπαιδευτικές καταστάσεις.
Τέταρτο επίπεδο. 10–14 βαθμοί - χαμηλό σχολικό κίνητρο.
Αυτά τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο απρόθυμα, προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Στην τάξη, συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες, παιχνίδια. Αντιμετωπίστε σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες. Βρίσκονται σε μια κατάσταση ασταθούς προσαρμογής στο σχολείο. Σε σχέδια για σχολικό θέμα, τέτοια παιδιά απεικονίζουν πλοκές παιχνιδιού, αν και συνδέονται έμμεσα με το σχολείο.
Πέμπτο επίπεδο. Κάτω από 10 βαθμούς - αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική δυσπροσαρμογή.
Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες: δεν αντιμετωπίζουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές, στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Το σχολείο συχνά γίνεται αντιληπτό από αυτούς ως ένα εχθρικό περιβάλλον, όπου τους είναι αφόρητο να μείνουν. Τα μικρά παιδιά (5-6 ετών) συχνά κλαίνε, ζητούν να πάνε σπίτι. Σε άλλες περιπτώσεις, οι μαθητές μπορεί να δείξουν επιθετικότητα, να αρνηθούν να ολοκληρώσουν εργασίες, να ακολουθήσουν ορισμένους κανόνες και κανόνες. Συχνά αυτοί οι μαθητές έχουν νευροψυχιατρικές διαταραχές. Τα σχέδια τέτοιων παιδιών, κατά κανόνα, δεν αντιστοιχούν στο προτεινόμενο σχολικό θέμα, αλλά αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προτιμήσεις του παιδιού.
Αυτές οι ποσοτικές αξιολογήσεις συγκρίθηκαν με άλλους δείκτες της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και συγκρίθηκαν επίσης με αντικειμενικούς δείκτες όπως η ακαδημαϊκή επίδοση του παιδιού σε διάφορα μαθήματα, η θέση του στην ομάδα και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με τα παιδιά και τον δάσκαλο, χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, δυναμική της υγείας κ.λπ. Μια τέτοια σύγκριση κατέστησε δυνατό να ξεχωρίσουμε αυτές τις πέντε ομάδες μαθητών.
ΚΛΕΙΔΙ
Ο αριθμός των πόντων που μπορούν να ληφθούν για καθεμία από τις τρεις απαντήσεις στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου.
Ψυχολογική διάγνωση σχηματισμού
UUD για μαθητές της πρώτης δημοτικού
1. Μεθοδολογία «Μελέτη αυτορρύθμισης» (U. V. Ul'enkova, 1994)
Στόχος:προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού αυτορρύθμισης στην πνευματική δραστηριότητα.
Εξοπλισμός:δείγμα με την εικόνα ραβδιά και παύλες (/-//-///-/) σε φύλλο σημειωματάριου σε χάρακα, απλό μολύβι.
Εντολή έρευνας:Το θέμα προσφέρεται για 15 λεπτά σε ένα φύλλο σημειωματάριου για να γράψει μπαστούνια και παύλες σε έναν χάρακα όπως φαίνεται στο δείγμα, ενώ τηρούνται οι κανόνες: γράψτε μπαστούνια και παύλες με μια συγκεκριμένη σειρά, μην γράφετε στα περιθώρια, μεταφέρετε σωστά χαρακτήρες από τη μία γραμμή στην άλλη, γράψτε όχι σε κάθε γραμμή, αλλά τη μία μετά την άλλη.
Στο πρωτόκολλο, ο πειραματιστής διορθώνει τον τρόπο με τον οποίο γίνεται αποδεκτή και εκτελείται η εργασία - πλήρως, εν μέρει ή μη αποδεκτή, δεν εκτελείται καθόλου. Καθορίζει επίσης την ποιότητα του αυτοελέγχου κατά την εκτέλεση της εργασίας (η φύση των λαθών που έγιναν, η αντίδραση σε λάθη, δηλαδή παρατηρεί ή δεν τα παρατηρεί, διορθώνει ή δεν τα διορθώνει), την ποιότητα του αυτοελέγχου στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων (προσπαθεί να ελέγξει και ελέγχει διεξοδικά, περιορίζεται σε μια γρήγορη ματιά, δεν εξετάζει καθόλου την εργασία, αλλά τη δίνει στον πειραματιστή αμέσως μετά την ολοκλήρωση). Η μελέτη πραγματοποιείται μεμονωμένα.
Καθορίζεται το επίπεδο σχηματισμού της αυτορρύθμισης στην πνευματική δραστηριότητα. Είναι ένα από τα συστατικά της γενικής ικανότητας μάθησης.
1 επίπεδο.Το παιδί αποδέχεται πλήρως την εργασία, σε όλα τα συστατικά, διατηρεί τον στόχο μέχρι το τέλος του μαθήματος. λειτουργεί με συγκέντρωση, χωρίς να αποσπάται η προσοχή, με τον ίδιο περίπου ρυθμό. λειτουργεί κυρίως με ακρίβεια, εάν κάνει μεμονωμένα λάθη, τότε κατά τη διάρκεια του ελέγχου τα παρατηρεί και τα εξαλείφει ανεξάρτητα. δεν βιάζεται να παραδώσει αμέσως το έργο, αλλά ελέγχει για άλλη μια φορά τι είναι γραμμένο, κάνει διορθώσεις εάν είναι απαραίτητο, κάνει ό,τι είναι δυνατό ώστε η εργασία όχι μόνο να γίνει σωστά, αλλά και να φαίνεται τακτοποιημένη και όμορφη.
2ο επίπεδο.Το παιδί αποδέχεται πλήρως την εργασία, διατηρεί τον στόχο μέχρι το τέλος του μαθήματος. κάνει μερικά λάθη κατά τη διάρκεια της εργασίας, αλλά δεν τα παρατηρεί και δεν τα εξαλείφει ανεξάρτητα. δεν εξαλείφει τα λάθη και στον χρόνο που διατίθεται ειδικά για έλεγχο στο τέλος του μαθήματος, περιορίζεται σε μια πρόχειρη ανασκόπηση των γραμμάτων, δεν ενδιαφέρεται για την ποιότητα του σχεδιασμού του έργου, αν και έχει μια γενική επιθυμία για να έχετε ένα καλό αποτέλεσμα.
3ο επίπεδο.Το παιδί αποδέχεται τον στόχο της εργασίας εν μέρει και δεν μπορεί να τον διατηρήσει στο σύνολό του μέχρι το τέλος του μαθήματος. επομένως γράφει σημάδια τυχαία. στη διαδικασία της εργασίας, κάνει λάθη όχι μόνο λόγω απροσεξίας, αλλά και επειδή δεν θυμήθηκε κάποιους κανόνες ή τους ξέχασε. δεν παρατηρεί τα λάθη του, δεν τα διορθώνει ούτε κατά τη διάρκεια της εργασίας ούτε στο τέλος του μαθήματος. στο τέλος της εργασίας δεν δείχνει επιθυμία να βελτιώσει την ποιότητά της. εντελώς αδιάφορο για το αποτέλεσμα.
4ο επίπεδο.Το παιδί δέχεται ένα πολύ μικρό μέρος του στόχου, αλλά το χάνει σχεδόν αμέσως. γράφει χαρακτήρες με τυχαία σειρά. δεν παρατηρεί και δεν διορθώνει λάθη, δεν χρησιμοποιεί τον χρόνο που έχει διατεθεί για τον έλεγχο της ολοκλήρωσης της εργασίας στο τέλος του μαθήματος. στο τέλος αφήνει αμέσως το έργο χωρίς προσοχή. αδιαφορώντας για την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται.
Επίπεδο 5Το παιδί δεν αποδέχεται καθόλου την εργασία ως προς το περιεχόμενο, επιπλέον, τις περισσότερες φορές δεν καταλαβαίνει καθόλου ότι του έχει τεθεί κάποιο είδος εργασίας. Στην καλύτερη περίπτωση, πιάνει από τις οδηγίες μόνο ότι χρειάζεται να ενεργήσει με μολύβι και χαρτί, προσπαθεί να το κάνει γράφοντας ή ζωγραφίζοντας το φύλλο όπως θέλει, χωρίς να αναγνωρίζει ούτε περιθώρια ούτε γραμμές. δεν χρειάζεται καν να μιλήσουμε για αυτορρύθμιση στο τελικό στάδιο του μαθήματος.
2. Αξιολόγηση σχολικών κινήτρων (Luskanova N.G. Μέθοδοι για τη μελέτη παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες. - M., 1999.)
Η μέθοδος αξιολόγησης του επιπέδου σχολικών κινήτρων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εγκρίθηκε από το τεχνικό συμβούλιο του Πανρωσικού Ερευνητικού Ινστιτούτου Υγιεινής για Παιδιά και Εφήβους ως πρόταση εξορθολογισμού (NG Luskanova, πρόταση εξορθολογισμού αριθ. 138 της 06/07/ 1985).
Ο σχηματισμός της κινητήριας σφαίρας του παιδιού παίζει καθοριστικό ρόλο για την επιτυχία του στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το γεγονός ότι το παιδί έχει κίνητρο να εκπληρώσει καλά όλες τις απαιτήσεις του σχολείου, να δείξει τον εαυτό του από την καλύτερη πλευρά, το κάνει να επιλέγει και να θυμάται τις απαραίτητες πληροφορίες. Με χαμηλό επίπεδο ακαδημαϊκών κινήτρων, παρατηρείται μείωση της σχολικής επίδοσης.
Αυτή η μέθοδος για την αξιολόγηση του επιπέδου σχολικών κινήτρων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα σχήμα για την ανάλυση των ζωγραφιών των παιδιών σε ένα σχολικό θέμα και ένα σύντομο ερωτηματολόγιο που αποτελείται από δέκα ερωτήσεις που αντικατοπτρίζουν τη στάση των παιδιών στο σχολείο και την εκπαιδευτική διαδικασία.
Για τη διαφοροποίηση των παιδιών ανάλογα με το επίπεδο σχολικών κινήτρων, προτείνεται ένα σύστημα μοριοδότησης. Ταυτόχρονα, τα σχέδια και οι απαντήσεις σε ερωτήσεις αξιολογούνται σε μια ενιαία κλίμακα 30 σημείων, η οποία καθιστά δυνατή τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται μεταξύ τους. Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου, είναι δυνατός ο γρήγορος εντοπισμός μεταξύ μιας μεγάλης ομάδας μαθητών εκείνων των παιδιών που χαρακτηρίζονται από αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο.
Η μεθοδολογία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη τάξη, για την επιλογή των βέλτιστων συνθηκών μάθησης, για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, για την αξιολόγηση της δυναμικής της σχολικής προσαρμογής / δυσπροσαρμογής.
Οι ζωγραφιές των παιδιών χρησιμοποιούνται στην αρχή του έτους και ένα ερωτηματολόγιο στο τέλος του έτους.
Προβολικό σχέδιο "Τι μου αρέσει στο σχολείο;"
ΣΚΟΠΟΣ: η τεχνική αποκαλύπτει τη στάση των παιδιών στο σχολείο και την παρακινητική ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.
ΟΔΗΓΙΕΣ: «Παιδιά, ζωγραφίστε αυτό που σας αρέσει περισσότερο στο σχολείο. Μπορείτε να σχεδιάσετε ό,τι θέλετε. Τραβήξτε όσο καλύτερα μπορείτε, δεν θα δοθούν βαθμοί.
ΣΧΕΔΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΖΩΓΡΑΦΙΩΝ
Η ζωγραφική ενός παιδιού θεωρείται από εμάς ως ένα είδος συνέντευξης που δίνεται στα υποκείμενα με τη βοήθεια οπτικών μέσων. Αυτή η συνέντευξη έχει προβολικό χαρακτήρα: το σχέδιο δείχνει συχνά τέτοιες συναισθηματικές εμπειρίες παιδιών που δεν έχουν πλήρη επίγνωση ή για τις οποίες προτιμούν να μην μιλήσουν (βλ. L.N. Bacherikova, 1979· G.T. Khomentauskas, 1985, 1986).
Η μελέτη των συναισθηματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των παιδιών σύμφωνα με τη ζωγραφική τους πραγματοποιήθηκε ήδη από το 1928 από τον A.M. Σούμπερτ. Το υλικό που ελήφθη (πάνω από 10 χιλιάδες σχέδια) έδειξε ότι η πρωτοτυπία του σχεδίου καθορίζεται όχι τόσο από την πνευματική σφαίρα του παιδιού - το μυαλό του, την οπτική μνήμη, το απόθεμα γνώσης (το οποίο αντικατοπτρίζεται μόνο εν μέρει στο περιεχόμενο και την ορθότητα του το σχέδιο), αλλά από τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του - διάθεση, ενδιαφέροντα, δραστηριότητα κ.λπ.
Για παράδειγμα, διαπιστώθηκε ότι τα κινούμενα παιδιά συχνά απεικονίζουν κινούμενα αντικείμενα. τα σχέδια ενεργών παιδιών τοίχου διακρίνονται από τη μεγάλη τους μορφή, τη φωτεινότητα των χρωμάτων και, αντίθετα, τα δειλά, ασθενικά παιδιά - το άχρωμο και τη μικρότητα της εικόνας. Στα συναισθηματικά, παρορμητικά παιδιά, υπάρχει ένα απρόσεκτο σχέδιο, ένα σαρωτικό εγκεφαλικό επεισόδιο. Η πυκνή σκίαση ολόκληρης της περιοχής, η πλήρωση όλων των χώρων μεταξύ των περιγραμμάτων υποδηλώνει την παρουσία εσωτερικού άγχους στο παιδί (βλ. A.M. Schubert, 1928; 1929).
Αξιολογούνται οι ακόλουθοι δείκτες.
1. Συμμόρφωση με ένα δεδομένο θέμα.
2. Οικόπεδο (τι ακριβώς απεικονίζεται).
3. Διαστάσεις του σχεδίου και μεμονωμένα μέρη.
4. Έγχρωμο διάλυμα.
5. Δυναμική εικόνας.
6. Η ορθότητα του σχεδίου.
7. Πληρότητα του σχεδίου.
Η τεχνική και ο τρόπος εκτέλεσης του σχεδίου λαμβάνονται υπόψη εάν μαρτυρούν κάποιες ψυχολογικές ιδιότητες των μαθητών.
Ένα κατά προσέγγιση σχήμα για την αξιολόγηση των ζωγραφιών των παιδιών με θέμα "Τι μου αρέσει στο σχολείο".
1. Η ασυνέπεια με το θέμα υποδηλώνει:
α) έλλειψη σχολικού κινήτρου και επικράτηση άλλων κινήτρων, τις περισσότερες φορές του παιχνιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά ζωγραφίζουν αυτοκίνητα, παιχνίδια, στρατιωτικές επιχειρήσεις, σχέδια κ.λπ. Υποδεικνύει την κινητήρια ανωριμότητα του παιδιού.
β) ο παιδικός αρνητισμός. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί αρνείται πεισματικά να ζωγραφίσει σε ένα σχολικό θέμα και ζωγραφίζει αυτό που ξέρει καλύτερα και του αρέσει να ζωγραφίζει. Αυτή η συμπεριφορά είναι χαρακτηριστική για παιδιά με υπερεκτιμημένο επίπεδο αξιώσεων και δυσκολίες προσαρμογής στην αυστηρή εκπλήρωση των σχολικών απαιτήσεων.
γ) παρερμηνεία της εργασίας, παρεξήγηση της. Τέτοια παιδιά είτε δεν ζωγραφίζουν τίποτα, είτε αντιγράφουν πλοκές από άλλα που δεν σχετίζονται με αυτό το θέμα. Τις περισσότερες φορές αυτό είναι χαρακτηριστικό των παιδιών με νοητική υστέρηση.
Εάν το σχήμα δεν αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο θέμα, τότε εκχωρούνται 0 βαθμοί κατά την ποσοτική επεξεργασία.
2. Η συμμόρφωση με το δεδομένο θέμα υποδηλώνει την ύπαρξη θετικής στάσης προς το σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη την πλοκή της εικόνας, δηλαδή τι ακριβώς απεικονίζεται:
α) μαθησιακές καταστάσεις - ένας δάσκαλος με δείκτη, μαθητές που κάθονται στα θρανία τους, ένας πίνακας με γραπτές εργασίες κ.λπ. Μαρτυρεί τα κίνητρα και την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού στο γυμνάσιο, την παρουσία γνωστικών εκπαιδευτικών κινήτρων (30 βαθμοί).
β) καταστάσεις μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα - σχολικό κτίριο, μαθητές στο διάλειμμα, μαθητές με χαρτοφύλακες κ.λπ. Χαρακτηριστικό των παιδιών με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά μεγαλύτερη εστίαση στις εξωτερικές σχολικές ιδιότητες (βαθμολογία 20).
γ) καταστάσεις παιχνιδιού - μια κούνια στην αυλή του σχολείου, μια αίθουσα παιχνιδιών, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα που στέκονται στην τάξη (για παράδειγμα, μια τηλεόραση, λουλούδια στο παράθυρο κ.λπ.). Χαρακτηριστικό των παιδιών με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά κυριαρχεί το κίνητρο του παιχνιδιού (βαθμολογία 10 βαθμοί).
Κατά τη μελέτη του σχολικού κινήτρου των μαθητών, σχέδια για ένα σχολικό θέμα σε διάφορες εκδόσεις μπορούν να προσφερθούν στα παιδιά αρκετές φορές κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Για μεγαλύτερη αξιοπιστία στην αξιολόγηση των ζωγραφιών των παιδιών κατά τη διάρκεια της έρευνας, συνιστάται να ρωτήσετε το παιδί τι απεικόνισε, γιατί σχεδίασε αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, αυτή ή εκείνη την κατάσταση.
Μερικές φορές, από τα σχέδια των παιδιών, μπορεί κανείς να κρίνει όχι μόνο το επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων, αλλά και τις πιο ελκυστικές πτυχές της σχολικής ζωής γι 'αυτόν.
Έτσι, για παράδειγμα, μαθητές με ψυχοκινητική αναστολή, αυξημένη κινητική δραστηριότητα συχνά απεικονίζουν ένα παιχνίδι ποδοσφαίρου σε ένα μάθημα φυσικής αγωγής, τσακώνονται με παιδιά στο διάλειμμα, σχεδιάζουν μια τάξη στην οποία τα πάντα ανατρέπονται κ.λπ.
Τα ευαίσθητα, συναισθηματικά παιδιά περιλαμβάνουν απαραίτητα διακοσμητικά στοιχεία στο σχέδιο (στολίδι, λουλούδια, μικρές λεπτομέρειες του εσωτερικού της τάξης κ.λπ.).
Ερωτηματολόγιο αξιολόγησης του επιπέδου σχολικών κινήτρων
Στόχος:Προσδιορισμός του επιπέδου σχολικών κινήτρων, που αντικατοπτρίζει τη στάση των παιδιών στο σχολείο, στην εκπαιδευτική διαδικασία, στις συναισθηματικές τους αντιδράσεις στη σχολική κατάσταση.
ΥΠΟΒΟΛΗ ΤΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ
Αυτό το ερωτηματολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για ατομική εξέταση του παιδιού και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για ομαδικές διαγνώσεις. Υπάρχουν δύο πιθανές επιλογές παρουσίασης.
1. Οι ερωτήσεις διαβάζονται δυνατά από τον πειραματιστή, προσφέρονται οι απαντήσεις και τα παιδιά (ή το παιδί) πρέπει να γράψουν τις απαντήσεις που επιλέγουν.
2. Τα τυπωμένα ερωτηματολόγια διανέμονται σε όλους τους μαθητές και ο πειραματιστής τους ζητά να σημειώσουν τις κατάλληλες απαντήσεις.
Κάθε επιλογή έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Στην πρώτη επιλογή, ο παράγοντας ψέμα είναι μεγαλύτερος, αφού τα παιδιά καθοδηγούνται περισσότερο από νόρμες και κανόνες, αφού βλέπουν έναν ενήλικα να κάνει ερωτήσεις μπροστά τους. Η δεύτερη έκδοση της παρουσίασης σάς επιτρέπει να λαμβάνετε πιο ειλικρινείς απαντήσεις, αλλά αυτή η μέθοδος ερωτήσεων είναι δύσκολη στην πρώτη τάξη, καθώς τα παιδιά εξακολουθούν να μην διαβάζουν καλά.
Το ερωτηματολόγιο επιτρέπει επαναλαμβανόμενες έρευνες, γεγονός που καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της δυναμικής του σχολικού κινήτρου. Η μείωση του επιπέδου του σχολικού κινήτρου μπορεί να χρησιμεύσει ως κριτήριο για τη σχολική κακή προσαρμογή του παιδιού και η αύξησή του μπορεί να είναι μια θετική τάση στη μάθηση και την ανάπτυξη ενός μικρότερου μαθητή.
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
1. Σου αρέσει το σχολείο;
ΟΧΙ καλα
Αρέσει
δεν μου αρέσει
2. Όταν ξυπνάτε το πρωί, είστε πάντα χαρούμενοι που πηγαίνετε στο σχολείο ή έχετε συχνά όρεξη να μείνετε σπίτι;
- θέλουν να μένουν περισσότερο στο σπίτι
- δεν είναι πάντα το ίδιο
Πάω με χαρά
3. Αν ο δάσκαλος έλεγε ότι αύριο δεν είναι απαραίτητο να έρθουν όλοι οι μαθητές στο σχολείο, ότι όσοι επιθυμούν μπορούν να μείνουν σπίτι, θα πηγαίνατε σχολείο ή θα έμεναν σπίτι;
Δεν ξέρω
Θα έμενε στο σπίτι
θα πήγαινα στο σχολείο
4. Σας αρέσει όταν ακυρώνετε κάποια μαθήματα;
δεν μου αρέσει
- δεν είναι πάντα το ίδιο
Αρέσει
5. Θα θέλατε να μην σας αναθέσουν εργασίες για το σπίτι;
θα ήθελα να
Δεν θα ήθελε
Δεν ξέρω
6. Θα θέλατε το σχολείο να έχει μόνο αλλαγές;
Δεν ξέρω
Δεν θα ήθελε
θα ήθελα να
7. Λέτε συχνά στους γονείς σας για το σχολείο;
Συχνά
Σπανίως
δεν λέω
8. Θα ήθελες να έχεις έναν λιγότερο αυστηρό δάσκαλο;
Δεν ξέρω σίγουρα
θα ήθελα να
Δεν θα ήθελε
9. Έχετε πολλούς φίλους στην τάξη σας;
Λίγοι
Παρτίδα
Χωρίς φίλους
10. Σου αρέσουν οι συμμαθητές σου;
Αρέσει
ΟΧΙ καλα
Δεν μου αρέσει
Για να διαφοροποιηθούν τα παιδιά ανάλογα με το επίπεδο σχολικών κινήτρων, αναπτύχθηκε ένα σύστημα βαθμολόγησης:
- Η ανταπόκριση του παιδιού, που δείχνει τη θετική του στάση απέναντι στο σχολείο και την προτίμησή του για μαθησιακές καταστάσεις, υπολογίζεται σε τρία σημεία.
- μια ουδέτερη απάντηση ("δεν ξέρω", "συμβαίνει διαφορετικά" κ.λπ.) εκτιμάται σε ένα σημείο.
- η απάντηση που καθιστά δυνατή την κρίση της αρνητικής στάσης του παιδιού σε μια συγκεκριμένη σχολική κατάσταση υπολογίζεται σε μηδενικές μονάδες.
Δεν υπήρχαν βαθμολογίες δύο μονάδων, αφού η μαθηματική ανάλυση έδειξε ότι με βαθμολογίες μηδέν, ένα, τρίποντο, είναι δυνατή μια πιο αξιόπιστη διαίρεση των παιδιών σε ομάδες με υψηλό, μεσαίο και χαμηλό κίνητρο.
Οι διαφορές μεταξύ των επιλεγμένων ομάδων παιδιών αξιολογήθηκαν με το κριτήριο του Μαθητή και καθορίστηκαν πέντε βασικά επίπεδα σχολικού κινήτρου.
Πρώτο επίπεδο. 25-30 βαθμοί - υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων, μαθησιακή δραστηριότητα.
Τέτοια παιδιά έχουν ένα γνωστικό κίνητρο, την επιθυμία να εκπληρώσουν με μεγαλύτερη επιτυχία όλες τις απαιτήσεις του σχολείου. Οι μαθητές ακολουθούν ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι, ανησυχούν πολύ αν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς. Σε σχέδια με θέμα το σχολείο, απεικονίζουν τον δάσκαλο στον πίνακα, τη διαδικασία του μαθήματος, εκπαιδευτικό υλικό κ.λπ.
Δεύτερο επίπεδο. 20-24 βαθμοί - καλό σχολικό κίνητρο.
Παρόμοιοι δείκτες έχουν και οι περισσότεροι μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που αντιμετωπίζουν με επιτυχία εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Σε σχέδια για ένα σχολικό θέμα, απεικονίζουν επίσης μαθησιακές καταστάσεις και όταν απαντούν σε ερωτήσεις δείχνουν λιγότερη εξάρτηση από αυστηρές απαιτήσεις και κανόνες. Αυτό το επίπεδο κινήτρων είναι ο μέσος κανόνας.
Τρίτο επίπεδο. 15–19 βαθμοί - μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Τέτοια παιδιά νιώθουν αρκετά καλά στο σχολείο, αλλά πηγαίνουν πιο συχνά στο σχολείο για να επικοινωνήσουν με φίλους, με τον δάσκαλο. Τους αρέσει να νιώθουν μαθητές, να έχουν ένα όμορφο χαρτοφυλάκιο, στυλό, σημειωματάρια. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά διαμορφώνονται σε μικρότερο βαθμό και η εκπαιδευτική διαδικασία δεν τα ελκύει ιδιαίτερα. Σε σχέδια για ένα σχολικό θέμα, τέτοιοι μαθητές απεικονίζουν, κατά κανόνα, σχολικές καταστάσεις, αλλά όχι εκπαιδευτικές καταστάσεις.
Τέταρτο επίπεδο. 10–14 βαθμοί - χαμηλό σχολικό κίνητρο.
Αυτά τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο απρόθυμα, προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Στην τάξη, συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες, παιχνίδια. Αντιμετωπίστε σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες. Βρίσκονται σε μια κατάσταση ασταθούς προσαρμογής στο σχολείο. Σε σχέδια για σχολικό θέμα, τέτοια παιδιά απεικονίζουν πλοκές παιχνιδιού, αν και συνδέονται έμμεσα με το σχολείο.
Πέμπτο επίπεδο. Κάτω από 10 βαθμούς - αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική δυσπροσαρμογή.
Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες: δεν αντιμετωπίζουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές, στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Το σχολείο συχνά γίνεται αντιληπτό από αυτούς ως ένα εχθρικό περιβάλλον, όπου τους είναι αφόρητο να μείνουν. Τα μικρά παιδιά (5-6 ετών) συχνά κλαίνε, ζητούν να πάνε σπίτι. Σε άλλες περιπτώσεις, οι μαθητές μπορεί να δείξουν επιθετικότητα, να αρνηθούν να ολοκληρώσουν εργασίες, να ακολουθήσουν ορισμένους κανόνες και κανόνες. Συχνά αυτοί οι μαθητές έχουν νευροψυχιατρικές διαταραχές. Τα σχέδια τέτοιων παιδιών, κατά κανόνα, δεν αντιστοιχούν στο προτεινόμενο σχολικό θέμα, αλλά αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προτιμήσεις του παιδιού.
Αυτές οι ποσοτικές αξιολογήσεις συγκρίθηκαν με άλλους δείκτες της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και συγκρίθηκαν επίσης με αντικειμενικούς δείκτες όπως η ακαδημαϊκή επίδοση του παιδιού σε διάφορα μαθήματα, η θέση του στην ομάδα και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με τα παιδιά και τον δάσκαλο, χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, δυναμική της υγείας κ.λπ. Μια τέτοια σύγκριση κατέστησε δυνατό να ξεχωρίσουμε αυτές τις πέντε ομάδες μαθητών.
ΚΛΕΙΔΙ
Ο αριθμός των πόντων που μπορούν να ληφθούν για καθεμία από τις τρεις απαντήσεις στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου.
Η δοκιμή οκτώ χρωμάτων του M. Luscher (τροποποίηση Volnefer)
Στόχος:Η μελέτη της συναισθηματικής και λειτουργικής κατάστασης των μαθητών.
Υλικά και εξοπλισμός:Έγχρωμες κάρτες M. Luscher.
Εντολή:«Κοιτάξτε προσεκτικά αυτά τα οκτώ φύλλα. Επιλέξτε το πιο ελκυστικό, ευχάριστο χρώμα για εσάς αυτή τη στιγμή. Προσπαθήστε να μην συνδέετε το χρώμα με τίποτα: το χρώμα των ρούχων, των αυτοκινήτων, των τοίχων κ.λπ. Επιλέξτε το χρώμα που σας ταιριάζει καλύτερα. Σημειώστε το με τον αριθμό με τον οποίο σημειώνεται. (Γκρι - 0, σκούρο μπλε - 1, πράσινο - 2, πορτοκαλοκόκκινο - 3, κίτρινο - 4, μωβ - 5, καφέ - 6, μαύρο - 7).Εντάξει, τώρα διάλεξε το πιο όμορφο χρώμα από τα υπόλοιπα. Γράψτε τον αριθμό του, χωρισμένο με κόμμα. Αυτή η οδηγία επαναλαμβάνεται μέχρι να επιλεγούν όλα τα χρώματα.
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων:Για κάθε μεμονωμένη επιλογή υπολογίζονται οι εξής δείκτες: κούραση, άγχος, άγχος, ένταση.
Ανησυχία υπάρχει εάν το μπλε (1) προηγείται του κίτρινου (4). Αν το 4 μπαίνει πριν το 1, τότε το άγχος δεν εκφράζεται. Εάν το κίτρινο είναι αμέσως μετά το μπλε - 1,4, τότε η ένδειξη συναγερμού είναι 3. Εάν υπάρχει άλλο χρώμα μεταξύ μπλε και κίτρινου, τότε το 1 προστίθεται στο 3 και η ένδειξη συναγερμού είναι ήδη 4. Εάν υπάρχουν δύο χρώματα μεταξύ 1 και 4, τότε προστίθεται 2 στο 3 και ο δείκτης άγχους είναι 5. Έτσι, κατά τον υπολογισμό του δείκτη άγχους, είναι απαραίτητο να προσθέσετε τον αριθμό των χρωμάτων μεταξύ 1 και 4 έως 3. Η ελάχιστη ένδειξη συναγερμού είναι 3, η μέγιστη είναι 9.
Κούραση εκφράζεται αν το πράσινο (2) προηγείται του κόκκινου (3). Αν το κόκκινο είναι μπροστά από το πράσινο, τότε δεν υπάρχει κούραση. Εάν το κόκκινο είναι αμέσως μετά το πράσινο - 2,3, τότε ο δείκτης κόπωσης είναι 2. Εάν υπάρχει άλλο χρώμα μεταξύ πράσινου και κόκκινου, τότε το 1 προστίθεται στο 2 και ο δείκτης κόπωσης είναι ήδη 3. Έτσι, κατά τον υπολογισμό του δείκτη κόπωσης, είναι απαραίτητο για να προσθέσετε στο 2 τον αριθμό των χρωμάτων μεταξύ πράσινου και κόκκινου (2 και 3). Η ελάχιστη βαθμολογία κόπωσης είναι 2, η μέγιστη είναι 8.
Τάση καθορίζεται μετρώντας τον αριθμό των χρωμάτων μεταξύ καφέ και μωβ. Εάν το μωβ είναι αμέσως μετά το καφέ - 6,5, τότε ο δείκτης τάσης είναι 2. Εάν υπάρχουν άλλα χρώματα μεταξύ καφέ και μωβ, ο αριθμός των χρωμάτων μεταξύ 6 και 5 προστίθεται σε 2. Έτσι, ο δείκτης ελάχιστης τάσης είναι 2, ο μέγιστος είναι 8.
Στρες υπολογίζεται με παρόμοιο τρόπο, προσδιορίζοντας τον αριθμό των χρωμάτων μεταξύ μαύρου και γκρι (7 και 0). Η ελάχιστη βαθμολογία άγχους είναι 1, η μέγιστη είναι 7.
Σχηματικά, μοιάζει με αυτό:
1 4 +3 MAX=9 Συναγερμός
2 3 +2 MAX=8 Κόπωση
7 0 +1 MAX=7 Άγχος
Τα αποτελέσματα της τεχνικής καταχωρούνται στον πίνακα:
Αριθμός μαθητών
Ανησυχία
Κούραση
Τάση
Στρες
Στο τέλος του πίνακα, κάθε στήλη υπολογίζει το ποσοστό των μαθητών που βαθμολογούνται σε αυτά τα χαρακτηριστικά. Ο αυτογενής κανόνας προσδιορίζεται ελλείψει άγχους, έντασης, κόπωσης και στρες στον μαθητή.
Η συναισθηματική και λειτουργική κατάσταση των μαθητών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι ο βαθμός σοβαρότητας των δεικτών άγχους, ψυχικής έντασης, κόπωσης και στρες, καθώς και δείκτης του αυτογενούς κανόνα (το ποσοστό των ατόμων που βρίσκονται σε ικανοποιητική κατάσταση). Αυτά τα χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατό να κρίνουμε την παρακινητική ετοιμότητα των παιδιών για μάθηση, την ικανότητά τους να οργανώνουν αποτελεσματικά τις δικές τους δραστηριότητες, να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους και τις συναισθηματικές τους εκδηλώσεις.
Το άγχος είναι μια τάση να βιώνει κανείς άσκοπο φόβο, αυτή η κατάσταση εμφανίζεται σε καταστάσεις αβέβαιου κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή μιας δυσμενούς εξέλιξης γεγονότων.
Το ψυχολογικό στρες είναι μια κατάσταση που εμφανίζεται ως απάντηση σε μια ποικιλία ακραίων εκθέσεων. Το ψυχολογικό στρες μπορεί να έχει τόσο θετική κινητοποίηση όσο και αρνητικό αντίκτυπο στα κίνητρα και τη δραστηριότητα της μάθησης.
Το ψυχικό στρες θεωρείται ως μια κατάσταση αναμονής της δυσμενούς εξέλιξης των γεγονότων για ένα άτομο και μπορεί να συνοδεύεται από άγχος και φόβους. Η παρουσία έντασης σε ένα συγκεκριμένο τμήμα των μαθητών υποδηλώνει την κινητοποίηση προσπαθειών για την υπέρβαση δύσκολων καταστάσεων (έλεγχος, εξετάσεις). Η ένταση υποδηλώνει επίσης κίνητρο για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες. Εάν οι ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς) διεγείρουν αυτή την ένταση για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε μετατρέπεται σε ψυχολογική κόπωση, απάθεια. Αυτό υποδηλώνει ανεπαρκή χρήση στην παιδαγωγική διαδικασία της εναλλαγής της έντασης με τη χαλάρωση στις δραστηριότητες των μαθητών. Συνέπεια αυτού είναι η μείωση των κινήτρων για μάθηση ως προστατευτική αντίδραση του σώματος.
Η αύξηση των δεικτών άγχους και κόπωσης μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης υποδηλώνει δυσκολίες προσαρμογής· τα παιδιά σε μια τέτοια κατάσταση απαιτούν αυξημένη προσοχή από τους δασκάλους και έναν ψυχολόγο.
Η αυτογενής νόρμα αντικατοπτρίζει τον αριθμό (σε ποσοστιαίες τιμές) των υποκειμένων των οποίων η συναισθηματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από ισορροπία και σχετική ηρεμία, δηλ. έλλειψη δεικτών άγχους, στρες, κόπωσης και έντασης.
4. Μεθοδολογία «Κλίμακα» (Shchur V.G., Μεθοδολογία για τη μελέτη των ιδεών του παιδιού σχετικά με τη σχέση των άλλων ανθρώπων μαζί του/Ψυχολογία της προσωπικότητας: θεωρία και πείραμα, M., 1982.)
Στόχος:να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης του παιδιού (ως γενική στάση απέναντι στον εαυτό του) και τις ιδέες του για το πώς το αξιολογούν οι άλλοι άνθρωποι.
Υλικά και εξοπλισμός:Σχεδιάζουμε μια σκάλα 10 βημάτων σε ένα κομμάτι χαρτί.
Εντολή: Δείχνουμε στο παιδί μια σκάλα και λέμε ότι τα χειρότερα αγόρια και κορίτσια βρίσκονται στο πιο χαμηλό σκαλί. Στο δεύτερο - λίγο καλύτερα, αλλά στο πάνω σκαλοπάτι είναι τα καλύτερα, πιο ευγενικά και πιο έξυπνα αγόρια και κορίτσια. Σε ποιο σκαλοπάτι θα τοποθετούσατε τον εαυτό σας; Σχεδιάστε τον εαυτό σας σε αυτό το βήμα. Μπορείτε να σχεδιάσετε 0 αν είναι δύσκολο για ένα παιδί να ζωγραφίσει ένα ανθρωπάκι. Και τι θα σε βάλει η μάνα σου δασκάλα;
Επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων:
Εφιστάται η προσοχή σε ποιο σκαλοπάτι έχει τοποθετηθεί το παιδί. Θεωρείται φυσιολογικό εάν τα παιδιά βάζουν τον εαυτό τους στα «πολύ καλά» και ακόμη και στα «καλύτερα» παιδιά. Η θέση σε οποιοδήποτε από τα χαμηλότερα σκαλοπάτια (και πολύ περισσότερο στο χαμηλότερο) δεν υποδηλώνει επαρκή αξιολόγηση, αλλά αρνητική στάση απέναντι στον εαυτό του, αμφιβολία για τον εαυτό του. Αυτή είναι μια σοβαρή παραβίαση της δομής της προσωπικότητας, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε κατάθλιψη, κοινωνικότητα.
Η στάση των γονέων προς το παιδί και οι απαιτήσεις τους υποδεικνύονται από τις απαντήσεις στο ερώτημα πού θα τα βάλουν οι ενήλικες. Για να αισθάνεται ένα παιδί ασφαλές, είναι σημαντικό κάποιος να το βάλει στο υψηλότερο σκαλί.
Δείγμα ταλαιπωρίας, τόσο στη δομή της προσωπικότητας του παιδιού όσο και στις σχέσεις του με στενούς ενήλικες, είναι οι απαντήσεις στις οποίες το βάζουν στα χαμηλότερα σκαλιά. Ωστόσο, όταν απαντάτε στην ερώτηση: "Πού θα σας βάλει ο δάσκαλος;" - η τοποθέτηση σε ένα από τα χαμηλότερα σκαλοπάτια είναι φυσιολογική και μπορεί να χρησιμεύσει ως απόδειξη επαρκούς, σωστής αυτοεκτίμησης, ειδικά εάν το παιδί έχει πραγματικά κακή συμπεριφορά και συχνά λαμβάνει σχόλια από τον φροντιστή.
Στην προσχολική ηλικία και στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών θεωρούν τον εαυτό τους «καλό» και τοποθετούνται στο πάνω σκαλί της σκάλας. Ταυτόχρονα, όπως δείχνουν τα στοιχεία του V.G. Shchur, τα παιδιά που έβαλαν τον εαυτό τους στο υψηλότερο σκαλί (δηλαδή κατατάχθηκαν στους καλύτερους) δεν μπορούν σχεδόν ποτέ να δικαιολογήσουν μια τέτοια αυτοαξιολόγηση. Τα παιδιά, που δεν θεωρούσαν τους εαυτούς τους καλύτερους, προσέγγισαν την εκτίμησή τους για τον εαυτό τους πιο αντικειμενικά και κριτικά και εξήγησαν την επιλογή τους με διάφορους λόγους, για παράδειγμα: «Ακόμα μερικές φορές επιδίδομαι», «κάνω πολλές ερωτήσεις» κ.λπ.
Κατά κανόνα, η στάση των άλλων ανθρώπων προς το παιδί γίνεται αντιληπτή από αυτόν αρκετά διαφορετικά: τα παιδιά πιστεύουν ότι οι στενοί ενήλικες (μητέρα, πατέρας, παππούς, γιαγιά και δάσκαλος) τους αντιμετωπίζουν διαφορετικά.
Το πιο σημαντικό πράγμα για την κατανόηση της αυτοεκτίμησης που έχει αναπτυχθεί σε ένα παιδί είναι η αναλογία των αξιολογήσεων «για τον εαυτό του» και «για τη μητέρα του». Μια ασφαλής επιλογή είναι όταν τα παιδιά πιστεύουν ότι η μητέρα τους θα τα βάλει στην κορυφή της σκάλας, και βάλουν τον εαυτό τους λίγο πιο κάτω - στο δεύτερο ή τρίτο σκαλοπάτι από την κορυφή. Τέτοια παιδιά, νιώθοντας σταθερή υποστήριξη από τους πιο σημαντικούς ενήλικες, έχουν ήδη αναπτύξει την ικανότητα να είναι αρκετά επικριτικά στην αξιολόγηση του εαυτού τους ως άτομα. Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας τους αποκαλεί «τους πιο ευημερούντες».
Μια άλλη επιλογή είναι ότι η υψηλή γνώμη του παιδιού για τον εαυτό του συμπίπτει με τη γνώμη της μητέρας. Αυτή η κατάσταση μπορεί να είναι χαρακτηριστική για τα παιδιά:
- πραγματικά ευημερούσα?
- βρεφική (όλες οι αξιολογήσεις τοποθετούνται στο υψηλότερο σκαλί, αλλά δεν υπάρχουν καλά τεκμηριωμένες, λεπτομερείς διατυπώσεις που να εξηγούν μια τέτοια απόδοση).
- «αντισταθμιστικός» (ευσεβής).
Και μια ακόμη επιλογή - τα παιδιά βάζουν τον εαυτό τους πιο ψηλά από ό,τι νομίζουν ότι θα έβαζε η μητέρα τους. Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας θεωρεί μια τέτοια κατάσταση δυσμενή για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς η διαφορά στις αξιολογήσεις παρατηρείται από το παιδί και έχει τρομερό νόημα γι 'αυτόν - δεν τον συμπαθεί. Σύμφωνα με τον V.G. Shchur, η χαμηλή εκτίμηση από τη μητέρα που προβλέπει το παιδί σε πολλές περιπτώσεις συνδέεται με την παρουσία μικρότερων παιδιών στην οικογένεια, τα οποία, σύμφωνα με τα θέματα, θα τοποθετηθούν από τη μητέρα στο υψηλότερο σκαλοπάτι.
Ταυτόχρονα, είναι εξαιρετικά σημαντικό για τέτοια παιδιά η θέση τους στο πάνω σκαλοπάτι να υποστηρίζεται από έναν από τους ενήλικες. Σε αυτήν την περίπτωση, συνιστάται να θέσετε την ερώτηση: "Ποιος από τους συγγενείς σας θα σας βάλει ακόμα στο υψηλότερο σκαλί;" Και, κατά κανόνα, κάθε παιδί έχει έναν από τους ανθρώπους γύρω του, για τους οποίους είναι «ο καλύτερος». Τις περισσότερες φορές, αυτός είναι ο μπαμπάς ή ο παππούς και η γιαγιά, ακόμα κι αν το παιδί τους συναντά αρκετά σπάνια.
Εάν τα παιδιά δεν περιμένουν υψηλούς βαθμούς από κανέναν από τους στενούς ενήλικες τους, δηλώνουν ότι ένας φίλος ή μια φίλη θα τα βάλει στο υψηλότερο σκαλί.
Για τους μικρότερους μαθητές, είναι επίσης σημαντικό να μάθουν την προβλεπόμενη αξιολόγηση του δασκάλου από το παιδί και να αναλύσουν τις εξηγήσεις του παιδιού σχετικά με αυτό.
1-4 βήμα - χαμηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης (χαμηλό).
5-7 βήμα - το μέσο επίπεδο αυτοεκτίμησης (σωστό).
Βήμα 8-10 - υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης (υπερεκτιμημένο).
Ομοίως, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να αξιολογήσει χαρακτηριστικά όπως «έξυπνο – ανόητο», «ευγενικό – κακό» κ.λπ.
Εργασία "Γάντια" (μέθοδος G.A. Zuckerman)
Στόχος:προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης δράσεων για τον συντονισμό των προσπαθειών στη διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης της συνεργασίας (συνεργασία).
Αξιολογημένες καθολικές δραστηριότητες μάθησης: επικοινωνιακές δραστηριότητες.
Ηλικία: 6,5-7 ετών.
Μέθοδος αξιολόγησης: παρατήρηση της αλληλεπίδρασης των μαθητών που εργάζονται σε ζευγάρια στην τάξη και ανάλυση του αποτελέσματος.
Περιγραφή της εργασίας: στα παιδιά που κάθονται σε ζευγάρια δίνεται μια εικόνα ενός γαντιού το καθένα και τους ζητείται να τα διακοσμήσουν με τον ίδιο τρόπο, δηλαδή έτσι ώστε να κάνουν ένα ζευγάρι. Τα παιδιά μπορούν να φτιάξουν μόνα τους ένα μοτίβο, αλλά πρώτα πρέπει να συμφωνήσουν μεταξύ τους ποιο σχέδιο θα σχεδιάσουν. Κάθε ζευγάρι μαθητών λαμβάνει μια εικόνα με γάντια με τη μορφή σιλουέτας (στο δεξί και το αριστερό χέρι) και τα ίδια σετ χρωματιστά μολύβια.
Κριτήρια αξιολόγησης:
Η παραγωγικότητα των κοινών δραστηριοτήτων αξιολογείται από τον βαθμό ομοιότητας των μοτίβων στα γάντια.
Η ικανότητα των παιδιών να διαπραγματεύονται, να καταλήγουν σε μια κοινή απόφαση, την ικανότητα να πείθουν, να διαφωνούν κ.λπ.
Αμοιβαίος έλεγχος κατά την εκτέλεση δραστηριοτήτων: παρατηρούν τα παιδιά τις αποκλίσεις του άλλου από το αρχικό σχέδιο, πώς αντιδρούν σε αυτά;
Αμοιβαία βοήθεια κατά τη διάρκεια του σχεδίου.
Συναισθηματική στάση σε κοινές δραστηριότητες: θετική (εργάζονται με ευχαρίστηση και ενδιαφέρον), ουδέτερη (αλληλεπιδρούν μεταξύ τους από ανάγκη) ή αρνητική (αγνοούν ο ένας τον άλλον, τσακώνονται κ.λπ.).
Επίπεδα αξιολόγησης:
1. Χαμηλό επίπεδο: μοτίβα κυριαρχούνται σαφώς από διαφορές ή καθόλου ομοιότητες. Τα παιδιά δεν προσπαθούν να συμφωνήσουν, ο καθένας επιμένει μόνος του.
2. Μεσαίο επίπεδο: μερική ομοιότητα - τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά (χρώμα ή σχήμα κάποιων λεπτομερειών) είναι τα ίδια, αλλά υπάρχουν και αισθητές διαφορές.
3. Υψηλό επίπεδο: τα γάντια είναι διακοσμημένα με το ίδιο ή πολύ παρόμοιο σχέδιο. Τα παιδιά συζητούν ενεργά ένα πιθανό μοτίβο. καταλήξουμε σε συμφωνία για το πώς να χρωματίσετε τα γάντια. να συγκρίνουν μεθόδους δράσης και να τις συντονίζουν, δημιουργώντας μια κοινή δράση. παρακολουθεί την εφαρμογή του εγκριθέντος σχεδίου.
Στο παιδί παρουσιάζεται ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο που αποτελείται από τρία πράσινα τρίγωνα διαφορετικών μεγεθών κολλημένα σε ένα φύλλο χαρτιού γραφής (μεγάλο - 32 cm2, μεσαίο - 16 cm2, μικρό - 8 cm2), "φυτεμένο στον κορμό" - ένα καφέ ορθογώνιο . Τα ειδώλια είναι κολλημένα με την επιφύλαξη των ακόλουθων κανόνων, οι οποίοι δεν αναφέρονται ειδικά στο παιδί: 1) σε κάθε ειδώλιο ορίζεται μια αυστηρά καθορισμένη θέση. 2) το ορθογώνιο "κορμός" χρησιμεύει ως βάση για το χριστουγεννιάτικο δέντρο. 3) προς την κατεύθυνση από τον κορμό προς την κορυφή, τα τρίγωνα είναι κολλημένα σε μειούμενο μέγεθος. 4) προς την κατεύθυνση από την κορυφή προς τον κορμό - σε αυξανόμενο μέγεθος.
Λέγεται στο παιδί: «Κοιτάξτε καλά πώς συντίθεται αυτό το χριστουγεννιάτικο δέντρο και φτιάξτε (συνθέστε) ακριβώς το ίδιο χριστουγεννιάτικο δέντρο σε αυτό το φύλλο χαρτιού. Ορίστε μερικά ειδώλια και ένα κομμάτι χαρτί».
Το παιδί πρέπει να φτιάξει ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο κάτω από συνθήκες που περιπλέκουν κάπως τις ενέργειές του: του προσφέρθηκαν σκόπιμα δύο σετ φιγούρες, καθεμία από τις οποίες ήταν πανομοιότυπη με αυτή που ήταν κολλημένη στο φύλλο και ήταν απαραίτητο να διπλώσει μόνο ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο: «Επιλέξτε κατάλληλες από αυτές τις φιγούρες, όπως εδώ, και κάνε, του είπαν.
Στο τέλος της εργασίας, τίθενται στο παιδί οι ακόλουθες ερωτήσεις: 1) Σας αρέσει η δουλειά σας; 2) Γιατί σου αρέσει (αντιπαθείς) της; 3) Πήρες ακριβώς το ίδιο χριστουγεννιάτικο δέντρο; 4) Γιατί το πιστεύεις; 5) Πες μου πώς να φτιάξω ένα τέτοιο χριστουγεννιάτικο δέντρο: ποιοι κανόνες πρέπει να τηρούνται;
Σειρά 2
Τεχνική "Σχεδίαση σημαιών"
Πρόοδος
Σε αντίθεση με την προηγούμενη, αυτή η εργασία, από την άποψη της πολυπλοκότητας, έχει σχεδιαστεί για την ηλικία της ομάδας προετοιμασίας για το σχολείο: δεν κυριάρχησε το αισθητήριο συστατικό, αλλά το λογικό. απαιτούσε από το παιδί πιο επίπονη χειρωνακτική εργασία, αν και για σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα - μέσα σε 15 λεπτά, προσανατολισμό σε ένα φύλλο χαρτιού γραμμωμένο σε κουτί, δεξιότητες εκκόλαψης.
Ζητήθηκε από το παιδί να εξετάσει ένα δείγμα εργασίας - χρωματιστές σημαίες σχεδιάστηκαν σε ένα διπλό φύλλο σημειωματάριου με επένδυση σε κουτί, με την επιφύλαξη των ακόλουθων κανόνων: 1) το πόδι της σημαίας καταλαμβάνει τρία κελιά, η σημαία - δύο. 2) η απόσταση μεταξύ δύο γειτονικών σημαιών είναι δύο κελιά. 3) η απόσταση μεταξύ των γραμμών είναι δύο κελιά. 4) οι σημαίες σχεδιάζονται με εναλλασσόμενα κόκκινα και πράσινα χρώματα. 5) το πόδι της σημαίας είναι καφέ.
Έπειτα του δόθηκαν οι εξής οδηγίες: «Κοίτα, σε αυτό το χαρτί είναι ζωγραφισμένες χρωματιστές σημαίες. Έχετε το ίδιο χαρτί, εδώ είναι χρωματιστά μολύβια. Σχεδιάστε στο χαρτί σας ακριβώς τις ίδιες σημαίες όπως εδώ. Κοιτάξτε προσεκτικά τη δουλειά μου και κάντε ακριβώς το ίδιο. Μπορείτε να το δείτε ενώ σχεδιάζετε, δεν θα το αφαιρέσω. Ζωγράφισε μέχρι να πω: «Φτάνει, άσε κάτω το μολύβι». Τώρα ζωγραφίστε!"
Στο τέλος της εργασίας, όπως και στο προηγούμενο μάθημα, τέθηκαν σε κάθε παιδί οι ακόλουθες ερωτήσεις: 1) Σας αρέσει η δουλειά σας; 2) Γιατί σου αρέσει (αντιπαθείς) της; 3) Όλα έγιναν όπως φαίνονται εδώ; 4) Γιατί το πιστεύεις; 5) Πες μου πώς να ζωγραφίζω.
Μεθοδολογία «Ζωγραφίζοντας ένα σπίτι δασοφύλακα» Πρόοδος εργασίας
Μπροστά στο παιδί είναι ένα φύλλο χαρτί, χρωματιστά μολύβια. Του προσφέρεται να σχεδιάσει ένα σπίτι δασοκόμου, δίνουν την εξής οδηγία: «Σχεδιάστε ένα σπίτι δασοκόμου στην άκρη του δάσους. Το σπίτι είναι μικρό, φωτεινό, φαίνεται από μακριά. Μπορείτε να το σχεδιάσετε όπως θέλετε, αλλά να θυμάστε ότι πρέπει να το σχεδιάσετε. Θυμηθείτε: 1) η οροφή του σπιτιού είναι κόκκινη. 2) το ίδιο το σπίτι είναι κίτρινο. 3) η πόρτα του είναι μπλε? 4) υπάρχει ένα παγκάκι κοντά στο σπίτι, είναι επίσης μπλε? 5) μπροστά από το σπίτι - δύο μικρά χριστουγεννιάτικα δέντρα. 6) ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο - πίσω από το σπίτι. Γύρω από το σπίτι μπορείτε να σχεδιάσετε πράσινο γρασίδι και ότι θέλετε.
Η οδηγία δίνεται δύο φορές και στη συνέχεια προσφέρεται στο παιδί να την επαναλάβει στον εαυτό του και μόνο μετά από αυτό να αρχίσει να ζωγραφίζει. «Τώρα ζωγράφισε!» του λέει ο πειραματιστής. «Όταν σου πω: «Άσε κάτω τα μολύβια, φτάνει», θα σταματήσεις να ζωγραφίζεις».
Το πρωτόκολλο καταγράφει τα χαρακτηριστικά του προσανατολισμού του παιδιού στην εργασία, τη στάση του σε αυτό, τα χαρακτηριστικά ένταξης στην εργασία, τη σειρά και τη φύση των ενεργειών (ενδεικτικά, εργασιακά, ελεγχόμενα), χαρακτηριστικά συμπεριφοράς (στάση στη διαδικασία της δραστηριότητας, ερωτήσεις, δηλώσεις , διορθώσεις, προσθήκες κ.λπ.) ), την ποιότητα του αποτελέσματος.
Τα χαρακτηριστικά της προφορικής έκφρασης των καθηκόντων των παιδιών κρίνονται τόσο από τις πρακτικές τους ενέργειες όσο και από μια λεκτική αναφορά για αυτά. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, με βάση τα αποτελέσματα του μαθήματος, αποδεικνύεται σε ποιο βαθμό το παιδί έλαβε υπόψη τις απαιτήσεις των οδηγιών κατά την αξιολόγηση του αποτελέσματος που πέτυχε. Του γίνονται οι ακόλουθες ερωτήσεις και με αυτή τη σειρά: 1) Σας αρέσει το σχέδιό σας; 2) Γιατί σου αρέσει (δεν σου αρέσει); 3) Τα έχετε όλα σωστά, τι ήταν απαραίτητο να σχεδιάσετε; 4) Γιατί το πιστεύεις; 5) Επαναλάβετε την εργασία που σας δόθηκε. 6) Έχεις τα πάντα ζωγραφισμένα έτσι;
Φόρτωση...